Schule - Jugendarbeit in Mittelfranken

Prof. Dr. Ulrich Deinet, Fachbereich Sozial- und Kulturwissenschaften
Anforderungen an die Jugendarbeit im
Jahr 201X, 24.April 2012, Nürnberg
Zukunftsaufgabe für die
Offene Kinder- und
Jugendarbeit-
Bildungspartner von
Schule

Prof. Dr. Ulrich Deinet, Fachbereich Sozial- und Kulturwissenschaften
Einschätzungen:
• Schule und Jugendhilfe sind in einem
großen Umbruch.
• Ganze Schulformen wie das Gymnasium
kommen in Bewegung – außerschulische
Partner spielen dabei eine wichtige Rolle.
• Kommunale Strukturen und Ämter können
die Kooperation fördern und behindern.
• Beide Bereiche stehen unter großem
Druck!
• Der Rahmen „Jugendhilfe und Schule“ ist
zu klein (Stichwort „Bildungslandschaft“)!

Vorbemerkungen zur Lage des Feldes,
Veränderung der Rahmenbedingungen
• Demographische Entwicklung, d. h.
regional z.T. starker Rückgang der Zahl
von Kindern und Jugendlichen.
• Kinder und Jugendliche werden zur
Minderheit!
• Kindergarten und Schule als
gesellschaftliche „Verortung“ von
Kindheit und Jugend sind nicht mehr
selbstverständlich (ländlicher Raum) ;

Schulische Entwicklungen verändern
Kindheit und Jugend:
• Ausbau der Ganztagsschule, so dass immer mehr
Kinder und Jugendliche nachmittags in der Schule
sind.
• Verkürzung des Gymnasiums auf 12 Jahre, d. h.
starke Verdichtung des Unterrichtsanfalls für
Jugendliche (bis zu 36 Std. pro Woche) die ganztägig
beschäftigt sind,
• Ausbau der Ganztags- und Betreuungsangebote in
allen Schulformen
• Ausdehnung der privaten Nachhilfe für viele Kinder
und Jugendliche

Prof. Dr. Ulrich Deinet, Fachbereich Sozial- und Kulturwissenschaften
Fazit: Die Grundlagen der Kinder- und
Jugendarbeit in Deutschland verändern
sich deutlich durch den demog. Wandel
und die Entwicklung von der Halbtags-
zur Ganztagsschule.
Die Kooperation mit der neuen
Ganztagsschule ist zu einer
Zukunftsfrage der Kinder- und
Jugendarbeit geworden!

Prof. Dr. Ulrich Deinet, Fachbereich Sozial- und Kulturwissenschaften
Wie hat sich die Kooperation von Jugendhilfe
und Schule entwickelt?
Außer StEG gibt es keine Studie, die bundesweit und längsschnittlich
Kooperationen von Ganztagsschulen untersucht. Fazit: (S. 328)
„Kooperation zwischen Ganztagsschulen und
außerschulischen Partnern nehmen zu und
erreichen ein Ausmaß, das als Ausdruck einer
Regelhaftigkeit interpretiert werden kann.
Ganztagsschule ohne den Einbezug externer
Partner ist nur noch selten zu beobachten.“

…..dennoch!!!!!!
Prof. Dr. Ulrich Deinet, Fachbereich Sozial- und Kulturwissenschaften
„Dennoch kommt es von Seiten der
Kooperationspartner nicht zu einer
steigenden Teilnahme an schulischen
Ganztagsgremien. Solche Arbeitskreise
erreichen vor allem Träger des Ganztags,
so das es für die breite Masse der
Kooperationspartner keine Verbesserung
der Partizipationsmöglichkeiten gibt.“

Prof. Dr. Ulrich Deinet, Fachbereich Sozial- und Kulturwissenschaften
„In der Gesamtschau wird deutlich,
dass die Öffnung der vor dem
Ganztagsausbau überwiegend
institutionell geschlossenen Schule
und auch von Schulen, die nicht aus
reformpädagogischer Überzeugung
den Ganztagsbetrieb eingeführt haben,
ein langwieriger Prozess ist!
(„also für die meisten Schulen“!,
Anm. Dt)

Prof. Dr. Ulrich Deinet, Fachbereich Sozial- und Kulturwissenschaften
STEG-Studie: Prozessqualität der
Ganztagsangebote aus Schülersicht
„Den höchsten Einfluss hat dabei (für die
Prozessqualität) – die Schüler-Betreuer-Beziehung
in den Angeboten. Allerdings werden in dieser
Studie die abgefragten Qualitätskriterien der
Freizeitangebote sehr stark dem Aspekt der
Kompetenzoptimierung untergeordnet.
Die Entwicklung spezifischer Kriterien für die
Erfassung des Erholungs- und Spaßcharakters von
Freizeitangeboten wäre hier vorteilhaft.
(„wie bitte?“, Bildungsbegriff? Anm. Dt)

Prof. Dr. Ulrich Deinet, Fachbereich Sozial- und Kulturwissenschaften
„Insgesamt hat man den Eindruck, das die
Kooperation mit außerschulischen Trägern,
insbesondere im Freizeitbereich, aber auch darüber
hinaus heute in der Ganztagsschule ein Standard
ist, das allerdings die Entwicklung einer besonderen
Qualität der Kooperation zwischen Schule und
außerschulischen Partnern nach wie vor schwierig
ist und insbesondere den schulalltäglichen
Erfordernissen zum Opfer fällt. Augenhöhe und eine
gute Qualität der Zusammenarbeit muss immer
wieder erarbeitet und erkämpft werden!“
(„noch wie viele Jahre wird das dauern?“ Anm. Dt)

Systeme entwickeln und pflegen ihre eigene
Sprache, um die eigene Professionalität zu
sichern (keine böse Absicht!)
Schule – Beispiel:
• „Schulscharfe Einstellung“
• „Schulprogramm“
• „Rundungsgewinne“
• „Förderband“
Jugendhilfe: Beispiele:
• „Angebote fahren oder vorhalten“
• „Frühwarnsysteme“
• „Sozialräumliche Vernetzung“

In der Kooperation wird immer wieder von der
Notwendigkeit der „gleichen Augenhöhe“ gesprochen!
Wie sieht die Gleichrangigkeit in der Praxis aus?
Beispiel: Offene Arbeit mit Kindern als
Kooperationspartner von Schule

Prof. Dr. Ulrich Deinet, Fachbereich Sozial- und Kulturwissenschaften
Die Offene Arbeit mit Kindern befürchtet
ihre Auflösung oder Integration in
Schule durch eine Einführung der
Ganztagsschule: Panik, realistisch?
Das Problem ist, dass der Bildungsanspruch
und die Bildungsqualität
der Offenen Arbeit mit Kindern nicht
so große gesellschaftliche und
politische Anerkennung findet (und
manchmal auch nicht so gut
dargestellt wird)!

Realistische Darstellung: gesellschaftliche
Bedeutungen der Bildungsbereiche
Schule
Unterricht
Wirtschaft
Offene
Arbeit…
Außerschulische
Partner
Vereine
Spielmobil

„Hütten bauen, Feuer machen, Freundschaften schließen, klönen und
schwatzen, hämmern und sägen, spielen und basteln, matschen und
planschen, toben und Krach machen und vieles mehr“
(Bauspielplatz Ruhrwerkstatt, Oberhausen)
• Offene Kinderarbeit ist nicht-formelle
Bildung mit Kindern und stellt Räume der
informelle Bildung zur Verfügung (die
heute in der Umwelt weitgehend verloren
gegangen sind!)
• Das geht auch in Kooperation mit Schule,
wenn Schule diese Dimensionen sieht und
verstanden hat, dass die Gestaltung von
Schule als Lebensort eine große
Bedeutung auch für das Kerngeschäft der
Schule hat: die formelle Bildung!

Prof. Dr. Ulrich Deinet, Fachbereich Sozial- und Kulturwissenschaften
Hemmnisse und Stolpersteine der
Kooperation zwischen Jugendhilfe,
Schule …
• Völlig unterschiedlicher Aufbau von Schule und
Jugendhilfe zwischen Bund, Ländern, Kommunen
• Größenunterschiede der Systeme
• Kommunale Schulträgerschaft und staatliche
Schulaufsicht
• Kommunal sehr unterschiedliche Gestaltung der
Jugendhilfe
• Instrumentalisierung / Inpflichtnahme
• Unklare Zielsetzung und Struktur
Fazit: Kooperation ist heute nichts besonderes
mehr, bleibt aber zu oft personenabhängig und
manchmal zufällig!

Forschungsstelle Sozialraumorientierte
Praxisforschung und –entwicklung
Eine (auch aufgrund der unterschiedlichen
gesellschaftlichen Funktionen) manchmal
notwendige Abgrenzung zwischen Schule
und Jugendarbeit hat nichts zu tun mit der
Anerkennung der Bedeutung des Ortes
Schule als Lebensort für Kinder und
Jugendliche (Subjektperspektive).
Das ist die Sicht einer sozialräumlichen
Kinder- und Jugendarbeit!

Prof. Dr. Ulrich Deinet, Fachbereich Sozial- und Kulturwissenschaften
Ergebnisse einer repräsentativen
Befragung von 200 Einrichtungen
der OKJA zur Kooperation mit
Schule
• Der Gegenstandsbereich wurde nicht weitergehend
definiert.
• Unterscheidung zwischen Angeboten im Ganztag und
außerhalb
• Auswirkungen der Kooperation auf die Einrichtungen

Prof. Dr. Ulrich Deinet, Fachbereich Sozial- und Kulturwissenschaften
Ergebnis: Ambivalenz, z.B. Anlass der Kooperation
n=198 Einrichtungen, Mehrfachnennungen

Effekte der Kooperation
Wir sind im S tadtteil, im S ozialraum stärker vernetzt
Wir haben neue Zielgruppen gewonnen
Die K ooperation mit S chule ist in unserer K onzeption
verankert worden
Unsere Arbeit wird von den E ltern mehr anerkannt
Die Verwaltungstätigkeit hat an Bedeutung gewonnen
Die E inrichtung ist durch die K ooperation in der
K ommune/im S tadtteil jugendpolitisch besser
Wir machen in den F erien mehr Angebote/P rojekte
Die Arbeitszufriedenheit der Mitarbeiter/innen ist
gewachsen
Wir haben die Öffnungszeiten vorverlegt
Wir führen verstärkt Angebote außerhalb der
E inrichtung/in den S chulen durch
Die K ommunikation im Team wird durch
unterschiedliche Arbeitsorte schwieriger
Die Öffnungszeiten im offenen Bereich wurde
reduziert
Wir mussten uns auf K inder im Grundschulalter
einstellen, die früher nicht zu unserer Zielgruppe
Wir führen für S chulen und Lehrer/innen
F ortbildungen durch
7,4%
14,3%
11,6%
Prof. Dr. Ulrich Deinet, Fachbereich Sozial- und Kulturwissenschaften
19,4%
28,5%
27,7%
38,9%
35,3%
46,6%
45,8%
52,1%
64,2%
62,4%
62,0%
Für mehr als 64 % der
Einrichtungen trifft zu,
dass sie durch die Kooperation
im Stadtteil/im Sozialraum stärker
vernetzt sind
Die Reduzierung der Öffnungszeiten
Ist keine relevante Veränderung

Prof. Dr. Ulrich Deinet, Fachbereich Sozial- und Kulturwissenschaften
Nebeneffekte sind oft sehr wichtig aber nicht
unbedingt sichtbar! (z.B. Jugendarbeit
erreicht neue Zielgruppen für ihre klassischen
Angebote, ihre Einrichtung; deshalb macht
man durchaus „Verluste“ beim Ganztagsangebot!
Schule muss sich auch fragen: was könnten
(Neben-) Effekte für die Kooperationspartner
sein?

Varianten der Kooperation zwischen
Forschungsstelle Sozialraumorientierte
Praxisforschung und –entwicklung
Jugendarbeit und Schule, breites Spektrum
unterschiedlicher Formen, Orte…
- Die thematisch orientierte Projektkooperation
- Jugendarbeit als interessanter Ort (außerhalb
von Schule)
- Die kontinuierliche Kooperation mit der neuen
Ganztagsschule
- Die jugendarbeitsübergreifende
Stadtteilkooperation
- Die zeitlich begrenzte Kooperation

Die thematisch orientierte
Projektkooperation: Praxis
Forschungsstelle Sozialraumorientierte
Praxisforschung und –entwicklung
Gewaltpräventionstrainings an einer Hauptschule
im Unterricht
Projektarbeit mit Jungen an einem Gymnasium
als Unterricht, aber außerhalb der Schule
Deeskalations-/Sozialkompetenztrainings als
Standardangebot für Schule der Kommune

Die thematisch orientierte
Projektkooperation: Merkmale
Themen der OKJA: z.B. soziales Lernen,
Konfliktbearbeitung und geschlechtsspezifische
Arbeit
Spezifische Kompetenzen der Fachkräfte
oft Teil des Unterrichts unabhängig vom Ort
der Durchführung
in der Regel außerhalb des Ganztags
Forschungsstelle Sozialraumorientierte
Praxisforschung und –entwicklung

Jugendarbeit als interessanter Ort
(außerhalb von Schule): Praxis
Forschungsstelle Sozialraumorientierte
Praxisforschung und –entwicklung
der Outdoor-Führerschein als Angebot eines
Abenteuerspielplatz speziell für OGS Schulen
Schülercafe für die Oberstufen eines Gymnasiums
und einer Gesamtschule
„Tapetenwechsel“ für Lehrer/innen und
Schüler/innen

Jugendarbeit als interessanter Ort
(außerhalb von Schule): Merkmale
Angebote basieren auf der besonderen
Qualität der Räume der OKJA
ohne oder mit Schulbeteiligung
kann auch einfach das Tonstudio sein
unterstützt die Schule im Verständnis als
Stadtteilschule
Forschungsstelle Sozialraumorientierte
Praxisforschung und –entwicklung

Forschungsstelle Sozialraumorientierte
Praxisforschung und –entwicklung
Die kontinuierliche Kooperation mit der
neuen Ganztagsschule: Praxis
Jugendeinrichtung als Träger einer OGS
Übermittagbetreuung und Unterrichtsangebot im
Bereich soziales Lernen an einer
Ganztagshauptschule
Träger der freiwilligen Ganztagsschule in einer
Verbundschule
(Haupt- und Realschule unter einem Dach)

Forschungsstelle Sozialraumorientierte
Praxisforschung und –entwicklung
Die kontinuierliche Kooperation mit der
neuen Ganztagsschule: Merkmale
Finanzierung über schulische Programme
ein Teil der Fachkräfte arbeiten an Schule
nicht immer sind eigene Räume vorhanden
„Rollenkonflikte“ zwischen Arbeit an der Schule
und im offenen Bereich
neue Zielgruppen können angesprochen werden

Die jugendarbeitsübergreifende
Stadtteilkooperation: Praxis
Forschungsstelle Sozialraumorientierte
Praxisforschung und –entwicklung
Auflösung der Einrichtung als festes Haus: Arbeit an der
Schule, mobile Arbeit und Jugendcafe
Angebote als Teil eines Netzwerks: „Team Kinder- und
Jugendarbeit“ mit Übermittagbetreuung,
Schulsozialarbeit, und weiteren Kooperations-angeboten
Stadtteilhaus in einem sozial benachteiligten Stadtteil mit
diversen Angeboten an Schulen

Die jugendarbeitsübergreifende
Stadtteilkooperation: Merkmale
Arbeit geht über die Offenen Kinder- und
Jugendarbeit hinaus
deutliche Sozialraumorientierung
Forschungsstelle Sozialraumorientierte
Praxisforschung und –entwicklung
räumliche und organisatorische Veränderung

Die punktuelle Kooperation: Praxis und
Merkmale
gem. jährliches Präventionsprojekt
Forschungsstelle Sozialraumorientierte
Praxisforschung und –entwicklung
Zusammenarbeit mit der OGS in der Ferienaktion
zeitlich befristete, auf einzelne Projekte
bezogene Kooperationsformen
typisch für kleine Einrichtungen im ländlichen
Raum

Forschungsstelle Sozialraumorientierte
Praxisforschung und –entwicklung
Fazit:
die Kooperation mit Schule ist für die Einrichtungen der
OKJA kein neues Geschäft, sondern ein zum Teil
langjähriges Arbeitsfeld
die Kooperation kann keinesfalls auf den Ganztag
reduziert werden
die Kinder- und Jugendarbeit kann aus der Kooperation
mit Schule Nutzen ziehen!
Bewertungen und Zufriedenheit mit dem bisherigen
Verlauf der Kooperation zeigt sich eine eher ambivalente
Einschätzung

Empfehlung: Schnittmengen ausloten und
offensiv gestalten!
Beispiel: Jugendarbeit
Prinzip der Freiwilligkeit im Schulalltag?
Was geht zusammen, was sollte besser
getrennt bearbeitet werden?
Partner
aus
dem Sozial-
raum,
z.B. Jugendarbeit
Schnittmenge:
Schule

Beispiel „Pausenradio“
Jugendarbeit: gem. Vorbereitung,
Durchführung, Reflektion!!!
Schule: wer kann das Projekt begleiten,
Ressourcen???
Kompromiss: Zuständigkeit und Interesse
geklärt Teamarbeit nur begrenzt möglich!
Partner
aus
dem Sozial-
raum,
z.B. Jugendarbeit
Schnittmenge:
Schule

Von der schulstandortbezogenen
Kooperation…
• Orientierung an Schülerinnen und Schülern der
Schule
• Problem- und Einzelfallbezug
• Schule als die Institution, “um die sich alles dreht!”
• Einzelförderung
• Unterrichtsergänzung
• Erzieherische Hilfen
• Problembezug: Gewalt, Drogen
• Vorteile: hoher Problem- und Unterrichtsbezug,
Präventionswirkung?
• So beginnen die meisten Kooperationsprojekte!

…zur sozialraumbezogenen
Kooperation
• Orientierung an Kindern und Jugendlichen, Themen
und Problemen ihrer Lebenswelten
• Schule als wichtiger Lebensort von Kindern und
Jugendlichen
• Einzelfallmoderation
• Freizeitangebote in und außerhalb der Schule
(Schülercafe)
• Themenbezug: z. B. Mädchenförderung, Freizeit
• Vorteil: Öffnung von Schule, Kooperation mit
Institutionen, Vernetzung im Sozialraum.
• Öffnung von Schule, Stadtteilschule usw.

Deinet: Literatur
• Deinet Ulrich/Icking, Maria (Hrsg.): „Jugendhilfe und Schule
– Analysen und Konzepte für die kommunale Kooperation“,
Verlag Barbara Budrich, 2. Auflage, Leverkusen 2010
• Deinet,Ulrich/Icking,Maria/Leifheit,Elisabeth/Dummann,Jörn
„Jugendarbeit zeigt Profil in der Kooperation mit Schule“,
in der Reihe „Soziale Arbeit und Sozialer Raum“ (Hrsg.
Ulrich Deinet) Bd. 2, Barbara Budrich 2010
• Deinet, Ulrich/Okroy, Heike/Dodt, Georg/Wüsthof, Angela
(Hrsg.) Betreten erlaubt! Projekte gegen die Verdrängung
Jugendlicher aus dem öffentlichen Raum, Verlag Barbara
Budrich, Leverkusen 2009
• Deinet, Ulrich: (Hrsg.) Methodenbuch Sozialraum, VS-
Verlag, Wiesbaden 2009
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