Exposé - Thomas A. Bauer

Universität Wien Institut für Publizistik und Kommunikationswissenschaft
VO PEAD Medienpädagogik: Medienbildung, Medienkompetenz, Medienkultur
LV-Nr. 220147, WS 2007/08
LV-Leiter: Thomas A. Bauer
Exposé
Themenfeld: Mediensozialisation
Artikel 2: Fromme, Johannes (2002): Mediensozialisation und
Medienpädagogik: zum Verhältnis von informellem und organisiertem Lernen
mit Computer und Internet.
In: Ingrid Paus-Haase / Claudia Lampert / Daniel Süss (Hrsg.): Medienpädagogik in
der Kommunikationswissenschaft. Positionen, Perspektiven, Potenziale, Wiesbaden:
Westdt. Verlag, S.155-168
Gruppenmitglieder:
Pamela Beer 0406783
Michael Fasching 0607746
Katarina Hager 0303795
Vera Heun 0506174
Thomas Lechner 9302753
Paul Pant 0001004
Anke Peter 0500771
Nicole Platzer 0601478
Ivana Vujeva 0506917
Thomas Weisch 0451718
Das Gruppentreffen fand am 3.12.2007 in einem Gasthof in Uni-Nähe statt. Alle
Mitglieder beteiligten sich gleichermaßen und rege an der Diskussion und der
kritischen Auseinandersetzung mit dem Text.
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Univ.-Prof. Dr. Johannes Fromme wurde am 26.7.1956 in Liemke geboren. Nach
seinem Studium der Fächer Englisch, Sport und Erziehungswissenschaft widmete er
sich der Pädagogik und Erziehungswissenschaft. Sein Fokus richtet sich in seiner
wissenschaftlichen Auseinandersetzung auf die so genannten neuen Medien.
Von 1995 – 2001 lehrte er an den Universitäten Bielefeld und Münster und seit
1.4.2002 ist er Universitätsprofessor für Erziehungswissenschaftliche
Medienforschung unter Berücksichtigung der Erwachsenen- und Weiterbildung an
der Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg.
In diesem Text aus dem Jahr 2002 wird das Verhältnis von Mediensozialisation und
Medienpädagogik/Erziehung zueinander, im Anbetracht der Gegenwart von neuen
Medien, im Besonderen Computer und Internet, thematisiert. Die Aneignung von
Fähigkeiten unterscheidet Fromme dabei in informelles und formelles Lernen
unterschieden. Informelles Lernen stellten jene Lernprozesse dar, die sich im
sozialen Umfeld selbst ereignen, also nicht organisiert sondern „autodidaktisch“
stattfänden. Im Gegensatz dazu beschreibe formelles Lernen jene Lernprozesse, die
organisiert ablaufen und zielgerichtete pädagogische Maßnahmen beinhalteten.
Fromme stellt fest, dass sich das Verhältnis dieser beiden Arten des Lernens bei der
gegenwärtigen Mediengeneration stark verändert habe.
Es geht um „die Relativierung der Relevanz der Pädagogik durch
Sozialisationsprozesse“ (S. 156).
Als gegenwärtig existente Mediengenerationen stellt Fromme drei Gruppen explizit
vor, die nach der Entwicklung bzw. Durchdringung von technischen
Medieninnovationen unterteilt werden. Die erste Gruppe bilden die vor 1960
Geborenen (erlebten die Einführung des Fernsehens), die zweite die nach 1960
(wuchsen mit Fernsehen auf) und die dritte die nach 1980 Geborenen (erlebten die
Einführung des Computers und des Internets). Zur letzteren bildet er eine
Subgruppe, nämlich die nach 1990 Geborenen, da diese schon in einer alltäglichen
Nutzung des Computers und Internets aufwachsen.
Er stellt dabei fest, dass die Eltern und pädagogischen Fachkräfte „sich der
Medienkultur der Jüngeren immer auch aus der Normalitätsperspektive ihrer eigenen
Mediengeneration“ (S.158) zuwenden.
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Des Weiteren geht Fromme in einen Diskurs mit Tully und Baacke über den Begriff
Medienkompetenz. Tullys These, wonach Kinder und Jugendliche über höhere
Medienkompetenz im Digitalbereich als Erwachsene verfügen, kann er für seinen
Begriff der Medienpädagogik nicht verwenden. Denn sollte diese Annahme zutreffen,
könnte man Kindern und Jugendlichen nichts mehr beibringen. Daher erweitert
Fromme den Begriff der Medienkompetenz um vier von Baacke formulierte
Dimensionen: Mediennutzung, Medienkunde, Mediengestaltung und Medienkritik
(vgl. 158). Das Hauptaugenmerk legt der Autor auf reflexives Umgehen mit Medien
und deren Inhalte, wobei er besonders betont, dass es nicht nur um die technische
Bedienung neuer Medien gehe, sondern man auch bedenken müsse, dass sich der
Kommunikationsbegriff gewandelt habe und sich somit auch unsere
Wahrnehmungsmöglichkeit diesbezüglich verändere. Alle Medien hätten gewisse
Möglichkeiten und Grenzen, die Welt darzustellen, und Medienkompetenz bedeute
auch, dass sich die RezipientInnen dies bewusst machen.
Für die ältere Generation stehe das Erlernen der technischen Fähigkeiten im
Mittelpunkt, während heute jedoch die Nutzung bereits sozialisatorisch erlernt werde
und der reflexive Umgang mit Medien die Hauptaufgabe der Medienpädagogik
darstellen sollte. Organisiertes Lernen sei daher zur Unterstützung des informellen
Lernens anzusehen. Das auf Vorrat Lernen reiche nicht mehr, um sich Kompetenzen
zu bewahren, daher sei das lebenslange Lernen ein wichtiger Bestandteil eines
Lebens in der heutigen Mediengesellschaft und Aufgabe der modernen
Medienpädagogik. Durch die Interaktivität der neuen Medien bestehe die Möglichkeit,
sich aktiv an der Gestaltung von Inhalten zu beteiligen und dadurch verschwimme
die Differenz zwischen LeserIn und AutorIn. Eine weitere Aufgabe der
Medienpädagogik sei, diese Metakompetenz und selbst organisiertes Handeln zu
fördern.
Die hier angeführten Aufgaben der Medienpädagogik stellen einen direkten Bezug
zum Fachbereich der Kommunikationswissenschaften her und sollten in der
modernen Medienpädagogik weiterbehandelt werden und zentrale Inhalte darstellen.
Insgesamt bietet der Text Anlass zu reichhaltiger Diskussion und Kritik.
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Kritik und Diskussion
Vorweg ist zu sagen, dass Fromme mit seinem Text keinen Anspruch darauf erhebt,
konkrete Lösungen zu bringen, vielmehr versucht er eine Bestandsaufnahme des
Spannungsverhältnisses zwischen Mediensozialisation und Medienpädagogik zu
liefern.
Im Allgemeinen muss man beachten, dass der Text aus dem Jahr 2002 für unser
heutiges Verständnis veraltet ist. Die genauen Begriffsdefinitionen der neuen Medien
(beispielsweise Computer) fehlen komplett beziehungsweise wird von keiner länger
gültigen Bedeutung ausgegangen. Nicht nur der Computer bietet in unserem
heutigen technologisch-entwickelten Umfeld einen Zugang ins Internet, auch Handys
und diverse Spielkonsolen ermöglichen eine einfache Verbindung zum World Wide
Web (WWW). Dadurch fehlen aus heutiger Sicht wichtige Aspekte wie zum Beispiel
im Bereich der Video- und Computerspiele, welche die zweite Generation von
Interaktivität darstellen. Nicht mehr nur das Zusammenspiel von Mensch und
Maschine wird als interaktive Nutzung angesehen. Jüngere Generationen von PCund
Konsolenspielen ermöglichen den Nutzern Peer-to-Peer mit Hilfe des WWW
interpersonell in Kontakt zu treten, wodurch die Virtualität des Spiels durchbrochen
wird und so eine neue Komponente in Form des interkulturellen Austausches mit all
ihren sozialisierenden und pädagogischen Auswirkungen hinzukommt.
Im Speziellen warf die Einteilung der Mediengenerationen Diskussionsstoff auf.
Frommes Einteilung in absolute Jahreszahlen übersieht zeitlich gestaffelte
Etablierungen der jeweils zugeordneten neuen Innovationen. Beispielsweise können
kurz vor 1980 Geborene und in einem Early-Adopter-Umfeld Aufgewachsene in einer
Selbstverständlichkeit mit neuen Technologien aufgewachsen sein, die
Spätergeborenen aufgrund sozialer oder geographischer (!) Hintergründe erst viel
später zugänglich wurden. Die von Fromme allgemein festgelegte Einteilung hält der
Realitätsprüfung also nicht stand.
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Der Autor versucht weiters mehrmals bestimmte Thesenstränge zu definieren, kann
oder will dann aber nicht weiter auf diese eingehen, was eine Vertiefung der
Themenproblematik verhindert.
Fromme bezieht sich in seinem Text immer wieder auf zahlreiche Autorinnen und
Autoren, ohne jedoch zu verdeutlichen, welche Stellen genau übernommen und
welche Fakten durch ihn bearbeitet bzw. aktualisiert wurden. Beispielsweise wurde
bei der Lektüre niemandem aus der Diskussionsgruppe eindeutig klar, von wem die
drei Mediengenerationen formuliert wurden und weshalb durch eine unauffällige
Fußnotenanmerkung wie durch Zauberhand eine vierte Mediengeneration in den
Raum gestellt wurde. Weiters ist unklar, von wem die vier verschiedenen
Dimensionen der Medienkompetenz stammen.
Zu großer Aufregung in unserer Gruppe führte der Umstand, dass im Text keine
konkreten zeitlichen, räumlichen und kulturellen Eingrenzungen getroffen wurden.
Es werden keine zeitlichen Unterschiede getroffen, obwohl man unterschiedliche
Entwicklungsschritte in verschiedenen Regionen berücksichtigen müsste. Vor allem
da es im globalen Kontext gravierende Unterschiede bezüglich der möglichen
Mediennutzung gibt. Allein durch die verschiedenen politischen Systeme ist eine
uneingeschränkte Mediensozialisation gar nicht möglich. Diskrepanzen in der
Medienentwicklung durch bestimmte Regime und Zugangsbeschränkungen, wie zum
Beispiel in China (Zensur), verhindern eine barrierefreie Mediennutzung weltweit,
ebenso auch mangelhafte Infrastrukturen und sozioökonomische Unterschiede.
Selbst wenn man sich nur auf die so genannte „westliche Welt“ bezieht, gibt es große
Divergenzen zwischen Zentrum und Peripherie. Der Zugang zu und der Umgang mit
Medien stellt sich in städtischen Regionen anders dar als in ländlichen. Aus diesen
Gründen werden Frommes Erläuterungen nicht überall gleichermaßen zutreffen.
Große Zustimmung in der Diskussion fand der Ansatz der Vermittlung der
Metakompetenz, der ein selbst organisiertes Lernen postuliert. Vor dem Hintergrund
der These Frommes, dass „die Erfahrungen der eigenen Mediensozialisation im
Kindes- und Jugendalter [...] in das auf Medien bezogene erzieherische Denken und
Handeln“ (S. 158) einfließen, ist gerade die Metakompetenz ein elementarer Faktor.
Unser ältestes Gruppenmitglied konnte diese These am eigenen Beispiel erklärend
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untermauern und führte exemplarisch an, dass – selbst aufgewachsen mit
Plattenspieler und Kassettenrekorder – seine Bemühungen, die eigenen
Medienerfahrungen seinen Kindern zu vermitteln, aufgrund des Vorhandenseins
neuerer Technologien wie zum Beispiel Video und DVD scheiterten. Herauszuheben
ist, dass die Normalitätsvorstellung seiner eigenen Medienkultur im pädagogischen
Diskurs tatsächlich versucht wurde zu vermitteln, ohne auf das veränderte
Medienumfeld seiner Kinder einzugehen.
Kinder lernen den Umgang mit den neuen Medien spielerisch und beiläufig,
Erwachsene bewusst und gezielt. Diese Tatsache ist gleichzusetzen mit dem Erwerb
der Mutter- bzw. einer neuen Fremdsprache. Diesen Vergleich mit dem
Spracherwerb konnten wir zur Gänze nachvollziehen. Das Erlernen der eigenen
Sprache erfolgt beiläufig und ohne Regeln. Man kann sie fehlerfrei beherrschen,
steht ihr aber nicht kritisch gegenüber. Sich eine Fremdsprache anzueignen ist
jedoch aufwendiger, erfolgt gezielt, aber man geht reflexiver und kritischer mit ihr um.
In einem Punkt, in dem Fromme nicht näher auf die Frage eingehen will, „wie aus
didaktischer Sicht hypermediale Lernumgebungen konzipiert und im Lehr-
Lernprozessen eingesetzt werden können“ (S. 164) fragt er dennoch, ob es
überhaupt möglich ist, aus öffentlicher Hand entsprechende Programme finanzieren
zu können. Im aktuellen Bezug zur österreichischen Bildungslandschaft ist
anzumerken, dass genau in diesem Punkt eine Initiative des Bundesministeriums für
Unterricht und Kunst einhakt und gegenwärtig Bestrebungen vorhanden sind, in
Form von Bildungs-Clustern bundesweit verschiedenste Formen von E-Learning-
Materialien zur Verfügung zu stellen.
Die implizite Forderung des Autors pädagogische Fachkräfte verstärkt im IT-Bereich
zu befähigen (zur Vermittlung von Medienkompetenzen), kann mit einer aktuellen
Forsa-Studie des vergangenen Monats, die im Rahmen der Initiative IT-Fitness
durchgeführt und zu der 1001 repräsentative Schülerinnen und Schüler im Alter von
14 bis 20 Jahren befragt wurden, untermauert werden. Demnach würden 28 Prozent
der Schüler in Deutschland nach eigenen Angaben im Unterricht nicht mit einem
Computer in Berührung kommen, weitere 36 Prozent nutzen einen Rechner weniger
als zwei Schulstunden pro Woche. Bei 68 Prozent kommen die Rechner
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erwartungsgemäß im Informatikunterricht zum Einsatz, seltener verwendet werden
PCs in Fächern wie Wirtschaft (20 Prozent), Physik (19 Prozent) oder Mathematik
(18 Prozent). Noch seltener werden neue Medien im Sprachunterricht eingesetzt.
Nach Ansicht der Schüler würden ihre Lehrer im Umgang mit Computer und Internet
Nachhilfe benötigen: Nur ein Drittel der Lehrer verfüge über „Sehr gute“ oder „Gute“
IT-Kenntnisse.
Zusammenfassend lässt sich sagen, dass Frommes Gedankengänge räumlich,
zeitlich und kulturell begrenzt sind. Zudem ist seine Einteilung der
Mediengenerationen zu pauschal, wobei auch noch unsicher ist, ob diese
Einteilung wirklich von ihm stammt, oder er sie von woanders übernommen hat.
Er beginnt Probleme und Thesenstränge anzuschneiden, die sich dann aber im
Sand verlaufen und zu keiner Lösung oder Ergebnissen führen.
Auch wenn vieles, was Fromme darstellt, veraltet ist, seine Forderung nach ITkundigen
Pädagogen ist heute noch aktuell, wie wir
mit der Forsa-Studie belegen konnten. Diese Forderungen sollten vom
Bildungssystem beachtet und in die künftige Bildungspolitik miteinbezogen
werden.
Inhaltlich regt der Text zum Nachdenken an, wenn man sich erstmal in der
leicht verwirrenden Struktur zu Recht gefunden hat.
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