Arbeitsbelastung - Lehrerinnen und Lehrer Bern LEBE

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

dossier schulpraxis 11 Identität Fachliche Kompetenz Mut zum persönlichen Stil Rolle und emotionale Authentizität Beziehungsarbeit Beziehungs-Monitoring Elternverantwortung Erkennen psychischer Störungsbilder Kollegiale Unterstützung Abwehr von Spaltungsversuchen Beziehung TypA- und TypS-Fraktion Hilfe anbieten; Führungsverhalten Grafik: Schaarschmidt Unter dem Eindruck einer oft wenig unterstützenden, eher misstrauischkontrollierenden Einstellung von Eltern neigen viele LehrerInnen dazu, sich auf eine Position der «identitätslosen Unangreifbarkeit» zurückzuziehen. Die Vorstellungen vieler PH- Absolventen und die Realität erfahrener Berufsleute klaffen noch zu oft auseinander. Beziehungen pflegen In der Beziehungsgestaltung mit SchülerInnen wurde deutlich, dass Lehrerinnen und Lehrer – nicht zuletzt unter einem verstärkten Druck von aussen – dazu neigen, die Beziehungspflege der reinen Stoffvermittlung unterzuordnen und zu vernachlässigen. Dies hat letztlich jedoch negative Auswirkungen auf das Unterrichtsgeschehen. Viele LehrerInnen sind unsicher, wie viel persönliche Authentizität sie in den Unterricht einbringen können. Unter dem Eindruck einer oft wenig unterstützenden, eher misstrauisch-kontrollierenden Einstellung von Eltern neigen viele LehrerInnen dazu, sich auf eine Position der «identitätslosen Unangreifbarkeit» zurückzuziehen. «Ein gutes soziales Klima im Kollegium ist der wichtigste entlastende Faktor.» (Schaarschmidt) Defizite in der Beziehungsgestaltung können durch ein entsprechendes Training im Rahmen von Coaching- bzw. Supervisionsgruppen verbessert werden. Nachdem aus früheren Untersuchungen Hinweise auf positive Effekte von Coaching- bzw. Supervisionsgruppen vorlagen (Schaarschmidt, 2001, 2004), wurden im Anschluss an die Freiburger Studie eine Reihe von LehrerInnen-Coaching-Gruppen geführt. Am häufigsten thematisiert wurden gemäss Bauer: • Beziehungsgestaltung • Probleme im Kollegium • strukturelle Rahmenbedingungen Stärkere Selektion der PH-StudentInnen Die Forschung hat gezeigt, dass die Entscheidung für den Beruf oft von unrealistischen Vorstellungen, teilweise überzogenen Idealen geprägt ist. Diese stehen mit der Berufswirklichkeit wenig in Einklang (Ulich, 1996, S.10). «Aber laut Umfragen haben viele LehrerInnen den Beruf nicht gewählt, weil sie gern unterrichten oder mit Kindern arbeiten, sondern wegen der Arbeitsplatzsicherheit, der flexiblen Zeiteinteilung, der Ferien, des vermeintlich leichten Studiums oder des Interesses für ein bestimmtes Fach.» (Vogt, zitiert nach Kraft, 1999, S. 288) Nach der Ausbildung müssten sie sich in einem Beruf «herumschlagen», von dem sie ganz andere Vorstellungen hätten. Die Wahrscheinlichkeit, dass diese PH-AbsolventInnen nach Jahren im falschen Job ausbrennen und physisch L E H R E R I N N E N U N D L E H R E R B E R N E n s e i g n a n t e s e t e n s e i g n a n t s B e r n E
dossier schulpraxis 12 oder psychisch erkranken, ist relativ gross. Die Hochschulen könnten dem begegnen, indem sie die Ausbildung stärker auf folgende Faktoren fokussieren: • mehr Veranstaltungen, die einen realistischen Einblick in die spätere Berufswelt geben; • adäquate Selektionsinstrumente, um Ungeeignete vor ihrem «Unglück» zu bewahren; • vermehrt ehrliches Feedback, kritische Auseinandersetzung und angemessene Beurteilung der Leistungen der Studierenden durch die DozentInnen und die betreuenden LehrerInnen in den Praktika. Kollegien und Schulleitungen haben umfangreiche Möglichkeiten, weniger Arbeitsbelastung und mehr Arbeitszufriedenheit in den Schulalltag zu bringen. 5. Schlussfolgerungen und Empfehlungen Die Empfehlungen der beigezogenen Studien zeigen auf, dass eine Entlastung der Lehrpersonen möglich ist. Kollegien und Schulleitungen haben umfangreiche Möglichkeiten, weniger Arbeitsbelastung und mehr Arbeitszufriedenheit in den Schulalltag zu bringen. Die Umsetzung dieser Massnahmen ist allerdings an unterstützende Rahmenbedingungen seitens der Schulverwaltung und der Politik gekoppelt. Rahmenbedingungen, die den Akteuren an der Basis Mut und Freude für ihre Arbeit machen sollen. Die hier abgegebenen Empfehlungen sind nicht abschliessend. Sie sind nach ihrer Durchführbarkeit und Finanzierbarkeit aufgelistet. 5.1. Entlastung durch Hilfspersonal Finnland kennt praktisch keine Burnout-Fälle bei LehrerInnen. Warum ist das dort so? Dort unterrichten in der Grundstufe teilweise zwei bis drei Personen eine Klasse. An jeder Schule werden die LehrerInnen durch Fachpersonal unterstützt und entlastet (SozialarbeiterInnen, PsychologInnen, PflegerInnen). Auffallend ist, dass Finnland parallel zur tiefen Burnout-Rate bei LehrerInnen am wenigsten Illetristen aufweist (gem. Statistik OECD-Länder). Dass das Erfolgsmodell Finnland bei der letzten PISA-Studie ganz oben lag, ist hinlänglich bekannt. Warum ist dies so, bleibt höchstens zu fragen, oder: Warum ist dies bei uns nicht so? 5.2. Echte Vision, weniger Reformen Die 1985 vom Grossen Rat beschlossene Bildungsreform hat die Schule zwar modernisiert, aber auch in eine Grossbaustelle verwandelt. Ob die Bildungsinstitute am Ende dieser Reformoffensive effizienter und moderner sind, ist nach 20 Jahren noch nicht absehbar. Seit 1985 sind mehr als 15 Reformen lanciert worden; die Mehrheit davon ist jedoch nicht vollständig umgesetzt. Die wichtigsten Projekte im Überblick: • 6/3-Modell • Lehrplan 95 • SCHÜBE, Beurteilung 04 • Aufhebung der Seminare, Aufbau der PH, tertiäre Bildung • neue Maturitätsverordnung, kant. Berufsschulen und Berufsmaturität • Berner Fachhochschule • neue Rahmenlehrpläne Kindergarten und Maturitätsschulen • Integration • Neuorganisation der Schulaufsicht, Treffpunkte an Volksschulen L E H R E R I N N E N U N D L E H R E R B E R N E n s e i g n a n t e s e t e n s e i g n a n t s B e r n E
Seite 1 und 2: dossier schulpraxis 8 Arbeitsbelast
Seite 3 und 4: dossier schulpraxis 2 Nach Bruggema
Seite 5 und 6: dossier schulpraxis 4 Vom Burnout b
Seite 7 und 8: dossier schulpraxis 6 Die von Lehre
Seite 9 und 10: dossier schulpraxis 8 Rückzug aus
Seite 11: dossier schulpraxis 10 Zeitaufwand
Seite 15 und 16: dossier schulpraxis 15 Literatur Ba

Arbeitsbelastung - Lehrerinnen und Lehrer Bern LEBE

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?