Arbeitsbelastung - Lehrerinnen und Lehrer Bern LEBE

dossier schulpraxis
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Die von LehrerInnen erlebten
Hauptbelastungsfaktoren sind
Klassengrösse und destruktives resp.
disruptives Schülerverhalten.
Lehrkräfte, die grosse Klassen
unterrichten, fühlen sich durch
diesen Umstand sehr stark belastet
und sind mit der Grösse ihrer Klasse
auch äusserst unzufrieden.
3.1.1. Störendes Verhalten von SchülerInnen
Die grösste Belastungsquelle innerhalb des Unterrichts sind die vielen verhaltensauffälligen
oder -gestörten Kinder in den Klassen. Immer mehr SchülerInnen
legen im Klassenzimmer ein nachweislich interruptives, d.h. den
Ablauf störendes oder sogar destruktives Verhalten an den Tag. Der Katalog
der «Störmanöver» reicht von Arbeitsverweigerung, Hyperaktivität und Konzentrationsmängel
über Passivität und Desinteresse bis hin zu unsozialem
Verhalten und Tätlichkeiten gegenüber MitschülerInnen und Lehrpersonen.
Klar ist, dass es Schulstreiche bereits früher gegeben hat. Nachgewiesen ist
aber auch, dass diese an vielen Schulen mittlerweile in ihrer Heftigkeit die
Toleranzgrenze deutlich überschritten haben. Gert Lohmann unterscheidet
aus der Sicht von LehrerInnen vier Kategorien von störendem Verhalten von
SchülerInnen: verbales Störverhalten; mangelnder Lerneifer, Desinteresse;
motorische Unruhe; aggressives Verhalten. (Lohmann: Mit Schülern klarkommen,
2003, S. 13f.) Lohmann zufolge entfallen die meisten Störungen auf die
drei erstgenannten Kategorien. Dabei nimmt das verbale Störverhalten eine
deutliche Spitzenstellung ein. Dagegen sind aggressive Verhaltensweisen der
SchülerInnen, insbesondere körperliche Gewalt, eher selten zu beobachten
(ebenda, S. 13; ferner Jürgens 2000, S. 15ff.).
Lehrpersonen von Klassen mit einem hohen Anteil an fremdkulturellen
SchülerInnen beklagen sich über die mangelhaften Deutschkenntnisse (sehr
hoher Belastungswert). Sie klagen auch vermehrt über Lärm und Unruhe und
über problembeladene oder sozialauffällige SchülerInnen (im Vergleich zu
ihren KollegInnen mit einem geringen Anteil fremdkultureller SchülerInnen).
Der Anteil fremdkultureller SchülerInnen hat demzufolge Einfluss auf die erlebte
Belastung der befragten Lehrkräfte. Der Kanton Zürich ist bei der Lösung
dieses Sprach- und Integrationsproblems schweizweit führend und hat mit dem
Sozialindex bisher gute Resultate erzielt.
3.1.2. Klassengrösse, Schülerzahl
In allen Umfragen wird die Klassengrösse neben störendem Verhalten von
SchülerInnen als zweit- und dritthäufigster Belastungsgrund genannt (Bieri,
2004, S.187). «Lehrkräfte, die grosse Klassen unterrichten, fühlen sich durch
diesen Umstand sehr stark belastet und sind mit der Grösse ihrer Klasse auch
äusserst unzufrieden.» Hingegen hat die Klassengrösse keinen weiteren Einfluss
auf die allgemeine Berufszufriedenheit. Bieri konnte auch nachweisen, dass die
Grösse der Schule einen – allerdings geringen – Einfluss auf die empfundene
Belastung hat: Lehrkräfte in einem kleinen Kollegium empfinden weniger
Belastung als solche an grossen Schulen. Dies ist umso bemerkenswerter, da
die Klassengrösse ein höchst brisantes bildungspolitisches Thema ist. Etliche
Lehrkräfte sind überzeugt, dass in grossen Klassen die Qualität ihrer pädagogischen
Arbeit leidet.
3.1.3. Weitere Belastungsfaktoren
Erwartungshaltung der Eltern
LehrerInnen stehen von drei Seiten unter Erwartungsdruck: von der Öffentlichkeit
(Kantone, Medien, Gesellschaft, etc.), von ihren SchülerInnen und
von deren Eltern. Der Einfluss und Druck der Eltern hat in den letzten Jahren
L E H R E R I N N E N U N D L E H R E R B E R N
E n s e i g n a n t e s e t e n s e i g n a n t s B e r n E