hier - IMIS - Universität Osnabrück

Konzeptionelle Rahmung der Studie
Sprach- und Lernförderung) in die Angebote eingebunden werden können und
abseits von Gruppenzuschreibungen als Migrant/in individuell Berücksichtigung
finden. Cultural Mainstreaming ist gegenwärtig u. a. in dem bundesweiten Programm
„Perspektive Berufsabschluss“ als Querschnittsthema verankert und als
wesentliche Förderrichtlinie in Bezug auf zu genehmigende Projekte formuliert (vgl.
ebd.: 119ff.). Für die individuelle Unterstützung von an- und ungelernten Migrant/
innen in der beruflichen Nachqualifizierung liegt die Implementierung von weiterbildungsbegleitenden
Hilfen nahe. „Dadurch könnte es gelingen, die vorhandenen
Nachqualifizierungsangebote gerade auch für Personen mit Migrationshintergrund
zu erschließen und auf eine erfolgreiche Teilnahme an der Externenprüfung vorzubereiten,
z. B. durch ergänzenden Stütz- und Sprachunterricht und sozialpädagogische
Begleitung“ (ebd.: 135; vgl. auch Bethscheider et al. 2010: 8ff.).
Nach Granato et al. (2011: 18) können trotz der vielfältigen und veränderten Blickwinkel
in der Berufsbildungsforschung verschiedene Forschungsdesiderate im Hinblick
auf Menschen mit Migrationshintergrund subsumiert werden. Wie ausgeführt,
dominierte lange Zeit die Perzeption dieser heterogenen Gruppe als Benachteiligte
mit entsprechenden Defiziten (vgl. Bundesinstitut für Berufsbildung 2008: 94). Ansatzweise
trägt die Forschung im Zuge von Pilot- und Modellprojekten den unterschiedlichen
Lernerstrukturen und -voraussetzungen, Mehrsprachigkeit und Konzepten
des interkulturellen Lernens sowie Cultural Mainstreaming im Bereich der
beruflichen Bildung Rechnung. Sie rekurriert damit zunehmend auf die spezifischen
Potenziale und bereits vorhandene Kompetenzen von Migrant/innen (vgl. Granato
et al. 2011: 18f.). Insgesamt steht allerdings deren Partizipation an Maßnahmen
der öffentlich geförderten oder betrieblichen beruflichen Weiterbildung nur vereinzelt
im Zentrum von Forschungsarbeiten (ebd.: 24). Daran knüpft die vorliegende
qualitative Studie an und trägt dazu bei, die abschlussorientierte Weiterbildung
von Migrant/innen mit integrierter Sprachförderung und Begleitung einer näheren
wissenschaftlichen Betrachtung zu unterziehen.
2.2. Weiterbildungsbegleitende Hilfen
In diesem Abschnitt geht es um den Stellenwert einer integrierten Sprachförderung
und Begleitung für den Erfolg einer Qualifizierung der Zielgruppe; diesen kann eine
institutionalisierte und kontinuierliche sozialpädagogische Begleitung maßgeblich
mit absichern. Sie ist für die teilnehmenden Migrant/innen mit multiplen Problemlagen
oft in hohem Maße hilfreich und in der die Qualifizierung beeinträchtigenden
alltäglichen Problembearbeitung z.T. essentiell (vgl. Schweigard-Kahn 2011:
135; Granato 2005: 79; Gutschow 2005: 89). Sprachlich-kommunikative Fähigkeiten
sind für die Fachkompetenz und Handlungsfähigkeit im Beruf konstitutiv und
9