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Konzeptionelle Rahmung der Studie
2. Konzeptionelle Rahmung der Studie
2.1. Wissenschaftlich-fachliche Diskurse im Bereich
der beruflichen Weiterbildung von Menschen mit
Migrationshintergrund
Themenfelder wie die Partizipation von Migrant/innen an der Berufsbildung, (interkulturelle)
Lernprozesse und die Bedeutung der beruflichen Bildung für die Inklusion
in den Arbeitsmarkt werden sowohl in der Berufsbildungs- als auch Migrationsforschung
seit längerer Zeit bearbeitet (vgl. Granato et al. 2011: 13). Mit
der sich abzeichnenden dauerhaften Niederlassung der sog. „Gastarbeiter/innen“
und ihrer Familien in der Bundesrepublik in den 1970er Jahren wurde der Fokus
erstmalig auf die schulische und berufliche Bildung von Zuwander/innen gerichtet
und insbesondere in der (sozial-)pädagogischen Forschung der Zweitspracherwerb
thematisiert. Ende der 1970er und Anfang der 1980er Jahre distanzierten sich einschlägige
Autor/innen zunehmend von einer defizit- und am Individuum orientierten
Erklärung der Schlechterstellung von Migrant/innen in der beruflichen Bildung
(ebd.: 13ff.); 7 mittlerweile zieht man eher ein Wechselspiel verschiedener Einflussfaktoren
individueller, struktureller, rechtlicher und institutioneller Art in Betracht
(vgl. Boos-Nünning 2005: 9ff.). Zur Erklärung der beruflichen Schlechterstellung
von Migrant/innen führen einige Autor/innen u. a. das im Verhältnis zur Mehrheitsbevölkerung
geringere Schulbildungsniveau, andere berufliche Suchstrategien
sowie den Einfluss des Zuzugsalters nach Deutschland an (vgl. Schweigard-Kahn
2011: 114; Gutschow 2005: 86). Das in vielen Fällen niedrige schulische Bildungsniveau,
das aus der „strukturelle[n] Schlechterstellung“ (Bommes et al. 2006: 4) im
deutschen Bildungssystem mit überproportional häufigem Hauptschulbesuch resultiert,
reduziert dann die Chancen auf einen perspektivreichen Ausbildungs- und
Arbeitsplatz merklich (vgl. ebd.). Hinzu kommen institutionelle Rahmenbedingungen
wie der Umgang mit ausländischen Bildungsabschlüssen und eine strukturelle
Diskriminierung von Migrant/innen, beispielsweise in Form von Einstellungs- und
Rekrutierungsstrategien betreffender Betriebe, die den hohen Anteil an An- und
Ungelernten bei der Bevölkerung mit Migrationshintergrund noch befördern (vgl.
Beicht, Granato 2011: 46). Die Nicht-Anerkennung ausländischer Berufsabschlüsse
und die damit oft einhergehende Entwertung des Abschlusses und berufliche
Dequalifizierung von Einwander/innen begünstigt zusätzlich die Aufnahme eines
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Speziell jugendliche Migrant/innen finden in geringerem Maße als Jugendliche ohne Zuwanderungsgeschichte
selbst bei gleichen schulischen Leistungen einen Einstieg in die betriebliche,
duale und die außerbetriebliche Ausbildung und nach absolvierter Ausbildung einen
Eintritt in den Arbeitsmarkt (vgl. Beicht, Granato 2011: 51f.; Schweigard-Kahn 2011: 114;
Granato 2005: 74).
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