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HOCHSCHULEN ZUR GLEICHWERTIGKEIT VON BERUFLICHER UND HOCHSCHULISCHER AUSBILDUNG Überlegungen eines Mitglieds der Landeskommission für Duale Studiengänge – von Barbara Hellinge – Durchlässigkeit, Verzahnung, Anerkennung, Studierbarkeit, Verschulung, Verdichtung: das sind die (nicht mehr ganz so neuen) brennenden Leitgedanken, die eben nicht nur Gegenstand konsesualer Bemühungen von Gewerkschaften 1 , Hochschulen und Unternehmerverbänden auf nationaler Ebene 2 sind, sondern auch in unserem Bundesland z.B. der Landeskommission für Duale Studiengänge. Die Antwort der Landesregierung auf eine Große Anfrage der FDP zu Dualen Studiengängen in Rheinland-Pfalz zu der Frage „Wie viele Punkte ...(ECTS) werden in den jeweiligen Studiengängen für den beruflichen Ausbildungsteil (Berufsschulinhalte bzw. Prüfungsinhalte der jeweiligen Kammerprüfung) im Rahmen des dualen Studiums anerkannt?“ ist eher ernüchternd: obwohl die KMK3 und die von der Landeskommission erstellten Standards 4 eine Anerkennung von bis zu 50% zulassen, weisen nur 3 von 15 aufgeführten Studiengängen einen Anteil von 11, 14 und 50% auf; in 12 Studiengängen ist keine Anerkennung nachweisbar! Diesem Problemfeld widmet sich z.Zt. die ständige Arbeitsgruppe der Landeskommission intensiv. Hochschulvertreter dort argumentieren, dass eine Verzahnung (keine Anerkennung!) innerhalb des Studiums durchaus stattfinde, daß es im Übrigen den Hochschulen und ihren Fachvertretungen überlassen bleiben müsse, was aus der beruflichen Ausbildung anerkennenswert sei. Darüber hinaus - und dies trifft das Argument der Studierbarkeit (sind die dualen Studiengänge überhaupt in der Regelstudienzeit studierbar?) bestehe Übereinstimmung, dass die Studierenden in dualen Studiengängen besonders motiviert seien und die Studienabbrecherquote eh sehr gering sei. 5 Damit wird Wasser auf die Mühlen der Argumente der Studierenden getan, die ja beklagen, dass die neuen Bachelorstudiengänge zu einer enormen Verschulung und Verdichtung des Studiums beigetragen haben. Anhänger der Studienstrukturreform (Bologna-Prozess, Umstrukturierung auf Bachelor-/ Masterstudiengänge) wiederum Die Autorin: Dipl.-Mediat. (FH) Barbara Hellinge, M.A. ist z.Zt. Beschäftigte der FH Trier im Bereich des Qualitätsmanagements in Studium und Lehre. Sie gehört innnerhab der GEW zum Leitungsteam der Landesfachgruppe Hochschule und Forschung, ist Mitglied der Bundesfachgruppe Hochschule und Forschung und die gewerkschaftliche Vertretung (DGB) in der Landeskommission für Duale Studiengänge. argumentieren, dass eine ausgewiesene Arbeitsbelastung/ Workload der Studierenden von 1.800 Stunden im Jahr keine zusätzlich parallel während der ersten Jahre des Studiums laufende berufliche Ausbildung zulässt - wenn denn die Hochschulen den geforderten Workload, der sich ja nicht nur auf die Vorlesungszeit bezieht sondern auf das Semester (!) = 6 Monate, ernst nehmen! Studierende brauchen, wollen sie ein Studium erfolgreich in der Regelstudienzeit beenden, all ihre Kraft und Energie zur erfolgreichen Beendigung. An dieser Stelle muss das Gebaren der Akkreditierungsagenturen, die Duale Studiengänge - ohne auf Anerkennung beruflicher Ausbildungsteile zu achten - akkreditieren, aufs Schärfste kritisiert werden. Sie haben sich eben nicht an die Vorgaben der KMK in ihren Akkreditierungen gehalten. Das ist umso schlimmer, weil ja (s.o.) auch die Landeskommission der Auffassung ist, dass eine Feststellung der Studierbarkeit bereits im Rahmen der Akkreditierung erfolge und es eben nicht ihre Aufgabe sei, die Studierbarkeit in jedem beantragten Studiengang zu prüfen. Daher meine ich, dass der Landeskommission die Aufgabe einer Qualitätskontrolle gut anstünde, etwa dergestalt, dass sie umfassende und detaillierte Untersuchungen von Abbruchquoten als ihre strategischen Erkenntnisse für die „Produktentwicklung“ des „Produkts“ Dualer Studiengang im Rahmen eines ihr eigenen Qualitätsmanagements nutzt. Zurück zur Anerkennung: hier: Hilfen für Hochschulen und Unternehmen, Leistungspunkte (ECTS) aus der beruflichen Ausbildung zu vergeben, bzw. in der beruflichen Ausbildung erworbene Kompetenzen auch in den Studienplänen der Hochschulen formal anzuerkennen: Das Qualifikationsziel eines Bachelorstudiengangs ist ein berufsqualifizierender Abschluss. Dazu „müssen die Bachelorstudiengänge wissenschaftliche Grundlagen, Methodenkompetenz und berufsfeldbezogene Qualifikationen vermitteln.“ 7 mit anderen Worten, Hochschulen müssen Fachkompetenz, Methodenkompetenz und Schlüsselqualifikationen vermitteln 8 . Der Akkreditierungsrat differenziert die zuvor genannten Ziele: „Das Studiengangskonzept orientiert sich an fachlichen und überfachlichen Qualifikationszielen, die dem angestrebten wissenschaftlichen bzw. künstlerischen Ausbildungsziel und Abschlussniveau entsprechen. Die Qualifikationsziele beziehen sich vor allem auf die Bereiche • wissenschaftliche Befähigung, • Befähigung, eine qualifizierte Beschäftigung aufzunehmen, • Befähigung zum zivilgesellschaftlichen Engagement, und • Persönlichkeitsentwicklung.“ 9 Fachkompetenz: In der Tat sollten Vertretungen der Berufspraxis und Hochschulfachvertretungen gemeinsam anhand eines Vergleichs der jeweiligen Ausbildungsord- 18 GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 12 / 2008
HOCHSCHULEN nung und zu erstellendem Studiengangscurriculum darüber nachdenken, welche Fachkompetenzen an welchem Ausbildungsort (Betrieb und Hochschule) zur Erreichung des Studienziels Fachkompetenz bzw. wissenschaftliche Grundlagen vermittelt werden können. Häufig wird es gerade zu Beginn des Studiums Schnittstellen geben: z.B. ist es kaum vorstellbar, dass sich nicht Teile der anspruchsvollen Ausbildung zur „MechatronikerIn“ auch im Grundstudium des Maschinenbau, der Elektrotechnik oder der Informatik wiederfinden lassen oder Teile der Ausbildung zu z.B. Industriekauffrau/Industriekaufmann nicht in der des Betriebswirtschaftlichen Bachelorstudiums an Fachhochschulen. Methodenkompetenz: „umfasst die Kompetenzen, die einen Absolventen dazu befähigen, Wissen anzuwenden (Methodenkompetenz), und einen Wissenstransfer zu leisten“. Die Ausbildung an Fachhochschulen hat sich immer schon durch ihre „praxisorientierte“ Ausbildung ausgezeichnet. Dies wird nicht zuletzt festgemacht an vielen Lehrveranstaltungstypen wie„Praktikum“, „Labor“ „praktisches Studiensemester“ (früher: „Praxissemester“). Auch hier ist die Frage zu stellen, ob nicht z. B. berufliche Ausbildungen im Laborbereich Chemie, Biologie durchaus grundlegende Methoden von Untersuchungen/Tests vermitteln, die parallel in der Hochschulausbildung ebenfalls Gegenstand der ersten Praktika sind. Berufsfeldbezogene Qualifikationen/ Schlüsselqualifikationen: Diese dritte Kategorie wird vom Akkreditierungsrat noch einmal ausdifferenziert in: „Befähigung, eine qualifizierte Beschäftigung aufzunehmen, Befähigung zum zivilgesellschaftlichen Engagement, Persönlichkeitsentwicklung.“ 10 Abb.: Gesellschaftspolitische Einbettung der „Schlüsselkompetenzen“ gemäß OECD2002 (Figur in Anlehnung an den OECD-Text entwickelt durch RN) 11 An Fachhochschulen in Rheinland-Pfalz werden diese Befähigungen = Kompetenzen meistens in fachübergreifenden Lehrveranstaltungen zur Fremdsprachenausbildung; und zu i.w. S. Kommunikation, Präsentation, Konfliktmanagement, Selbstmanagement innerhalb der Curricula vor den Akkreditierungsinstanzen nachgewiesen. Studentische Partizipation/studentisches Engagement in der Selbstverwaltung gehört ebenso nicht dazu wie in Dualen Studiengängen der Nachweis über das Engagement in der Jugend- und Auszubildendenvertretung (JAV). Aber wie sonst soll z.Zt. das Qualifikationsziel „Befähigung zum zivilgesellschaftlichen Engagement“ in Hochschulen akkreditierbar nachgewiesen werden? Anmerkungen: 1 so z.B. auf auf dem 2. Hochschulpolitische Forum der Hans- Böckler-Stiftung, wo sich die „Bildungsgewerkschaften“ des DGB zusammenfanden 2 z.B. bei der Formulierung eines Nationalen Qualifikationsrahmens auf der Grundlage des Europäischen Qualifikationsrahmens und der Lissabon-Konvention 3 Beschluss der KMK von 2002; s. http://www.kmk.org/doc/beschl/anrechnung.pdf: „Außerhalb des Hochschulwesens erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten können höchstens 50 % eines Hochschulstudiums ersetzen.“ 4 zu den Prüfkriterien s. http://dualesstudium.rlp.de/main/index. php?port=port_hochs&inc=Foerderung&sub=H_Foerderung_ Pruefkriterien 5 Das Verständnis der Landeskommission zur Studierfähigkeit und Zugangsgerechtigkeit kann an dieser Stelle nicht thematisiert werden. Gegenstand des „heimlichen Curriculums“ ist auf jeden Fall: „Wir wollen nur die Besten“. 6 das enspricht einer durchschnittlichen Arbeitnehmerarbeitszeit mit 3 - 4 Wochen Urlaub 7 Ländergemeinsame Strukturvorgaben gemäß § 9 Abs. 2 HRG für die Akkreditierung von Bachelor- und Masterstudiengängen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 10.10.2003 i.d.F. vom 15.06.2007), S. 3 8 „Die Kategorie Wissen und Verstehen beschreibt die erworbenen Kompetenzen mit Blick auf den fachspezifischen Wissenserwerb (Fachkompetenz). Die Kategorie Können umfasst die Kompetenzen, die einen Absolventen dazu befähigen, Wissen anzuwenden (Methodenkompetenz), und einen Wissenstransfer zu leisten. Darüber hinaus finden sich hier die kommunikativen und sozialen Kompetenzen wieder.“ (Qualifikationsrahmen für Deutsche Hochschulabschlüsse; Im Zusammenwirken von Hochschulrektorenkonferenz, Kultusministerkonferenz und Bundesministerium für Bildung und Forschung erarbeitet und von der Kultusministerkonferenz am 21.04.2005 beschlossen) 9 Akkreditierungsrat: Drs. AR 15/2008; Kriterien für die Akkreditierung von Studiengängen (beschlossen am 17.07.2006, geändert am 08.10.2007 und 29.02.2008) 10 Akkreditierungsrat: Drs. AR 15/2008; Kriterien für die Akkreditierung von Studiengängen (beschlossen am 17.07.2006, geändert am 08.10.2007 und 29.02.2008) 11 Nägeli, Rudolf Andreas: Europäische Kompetenzen-Konzepte im Bildungsbereich. Bedeutung und Nutzen für die Curriculum- Entwicklung. In: Handbuch Qualität in Studium und Lehre, (Benz, Kohler, Landfried (Hgg.); Raabe Verlag Berlin, Loseblattsammlung, D 3.4 12 Landfried Klaus, Senger Ulrike: Neue Lehr-und Lernformen. Lehren und Lernen im Zeichen ganzheitlicher Persönlichkeitsbildung. In: Handbuch Qualität in Studium und Lehre, (Benz, Kohler, Landfried (Hgg.); Raabe Verlag Berlin, Loseblattsammlung, E. 5.4 GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 12 / 2008 19
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