Gesamtschule - GGG-NRW

Gesamtschule
in Nordrhein-Westfalen II/99
Aktuelle Bildungspolitik
Feststellung einer schichtspezifischen Zuteilung von Bildungs- und damit
Lebenschancen entgegen. Diese Ungleichheit ist auch Ende der achtziger Jahre,
also fünfundzwanzig Jahre nach Beginn der Reformdebatte, erheblich: Für das
Jahr 1989 - seither wird dies nicht mehr erhoben - weist der Mikrozensus aus,
dass von allen Arbeiterkindern im Alter von 13 und 14 Jahren 58% eine Hauptschule,
26% eine Realschule und nur 11% ein Gymnasium besuchten. Dem stehen
folgende Bildungsbeteiligungsquoten bei Beamtenkindern gegenüber:
Hauptschule - 13%; Realschule - 24%; Gymnasium - 58% (Böttcher 1991,
S. 153). Dieses hohe Ausmaß von schichtspezifischer Chancenungleichheit
setzt sich in den Bildungswegen der Sekundarstufe II und schließlich beim Ü-
bergang in die Universitäten fort: 1995 wechselten lediglich 7% aller Arbeiterkinder
eines Altersjahrgangs in Universitäten – bei den Beamtenkindern taten
dies dagegen 44%% (DSW 1998, S. 7).
Abgeschwächte regionale Ungleichheit
Neben geschlechts- und schichtspezifischen Ungleichheiten waren es die regionalen
Disparitäten, die vor dem Hintergrund des Gleichheitsgebots des Grundgesetzes
Schulreformer anspornten: Durch einen „flächendeckenden“ Ausbau
des Schulnetzes sollte regionale Ungleichheit gemindert werden. Trotz aller
Anstrengungen und trotz aller Erfolge bestehen jedoch Mitte der neunziger Jahre
unverkennbare regionale Disparitäten - zwischen den Bundesländern ebenso
wie innerhalb der Länder. Vergleicht man z.B. die Abiturquoten (Anteil der Abiturienten
am Altersjahrgang) der Länder untereinander, so findet sich für 1997
bei den Flächenstaaten der früheren Bundesrepublik eine Spannweite von 20%
(Bayern) über 29% (NRW) bis zu bis 31% (Hessen). Die neuen Bundesländer
bewegen sich inzwischen ausnahmslos im oberen Bereich der Werte der alten
Flächenstaaten: Die Spannweite reicht von 27% in Mecklenburg-Vorpommern
bis 35% in Brandenburg (vgl. zu diesen Daten KMK 1998, S. 356).
Dass die Unterschiede zwischen den Bundesländern nicht ausschließlich Ausdruck
landesspezifischer Expansionspfade sind, zeigt eine genauere
regionalisierte Analyse der Bildungsbeteiligung in unterschiedlichen Regionen
ein und desselben Bundeslandes. So ergibt z.B. eine genauere Analyse der
regionalen Hauptschulquoten Bayerns (vgl. Klemm 1994), dass es dort
unerwartet hohe Unterschiede gibt: Zwischen den sieben Regierungsbezirken
findet sich es eine Spannweite von 9% (Oberbayern 38%, Niederbayern 47%).
Zwischen den kreisfreien Städten beträgt die größte Differenz 23% (Coburg
32%, Fürth 55%) und zwischen den Landkreisen beträgt sie 27% (Landkreis
München 20%, Landkreis Freyung-Grafenau 57%). Diese letztgenannte
Differenz ist zugleich die größte in ganz Bayern. Tendenziell ähnliche
Disparitäten würden voraussichtlich auch Analysen anderer Flächenstaaten
ergeben. Nur sehr überzeugte Anhänger begabungstheoretischer Begründungen
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