Gesamtschule - GGG-NRW

Gesamtschule
in Nordrhein-Westfalen II/99
Aktuelle Bildungspolitik
• Das letzte der großen Instrumente, mit denen Chancenungleichheit gemindert
werden sollte, das der gezielten finanziellen Förderung, wurde – kaum
installiert – wieder zurückgenommen und bis zur Unkenntlichkeit entstellt:
Das Schülerbafög wurde nahezu vollständig abgebaut, vom Studentenbafög
profitierten 1997 in Deutschland nur noch 18,7% aller Studierenden
(DSW 1998, S. 17).
5. Neue und alte Ansätze unter veränderten Bedingungen?
Wenn man angesichts dieses Versagens von Instrumenten bzw. des Verzichtens
auf den Einsatz erwogener Ansätze zur Herstellung von mehr Chancengleichheit
nach verbleibenden Wegen einer zukunftsgerichteten Gleichheitspolitik fragt,
so bedarf es zunächst der folgenden drei Vergewisserungen:
• In der Gesellschaft werden top-down-Modelle der Bildungspolitik kaum
mehr akzeptiert. Strukturpolitische Ansätze, die in den Reformjahren, wie
ein Blick auf europäische Nachbarländer zeigt, noch akzeptiert worden wären,
sind nicht mehr durchsetzbar, selbst wenn man ihnen anhängen würde.
• Die Ausstrahlungskraft von Schulmodellen, die die gemeinsame Erziehung
aller Kinder bis zum Ende der Pflichtschulzeit im allgemein bildenden
Schulen vorsehen, hat drastisch verloren. Wie von vielen Anfang der achtziger
Jahre vorhergesagt, wurde der Gesamtschulgedanke in der Doppelstruktur
von gegliedertem und integrierten Systemen aufgerieben. Eine
landes- oder gar bundesweite Mehrheit für eine Schulpolitik, die dem Einheitsschulgedanken
verpflichtet wäre, ist kaum vorstellbar – obwohl unsere
Gesellschaft für ihre soziale Kohäsion eine gemeinsame Bildung und
Erziehung aller Angehörigen einer Region mehr denn je braucht.
• Die Ressource Geld wird in den vor uns liegenden Jahren so knapp sein
und bleiben, dass auf die Wirkung verstärkter öffentlicher Finanzmittel zur
Kompensation unterschiedlicher Bildungschancen nicht gesetzt werden
kann.
Was aber bleibt dann noch? Diese Frage zu beantworten, fällt schwer – nicht zuletzt
auch deshalb, weil die drei hier von mir genannten Vergewisserungen so in
der breiteren bildungs- und gesellschaftspolitischen Debatte nicht geteilt werden
und weil deshalb das Besinnen auf alternative Wege zur Minderung von
Chancenungleichheit kaum eingesetzt hat, gelegentlich auch ‚unter Strafe’ gestellt
wird. Im Folgenden können daher auch keine Lösungsvorschläge, sondern
allenfalls Denkanstöße geboten werden. Drei solcher anstößigen Hinweise sollen
skizziert werden:
• Gleichheitspolitik muss mit der Autonomiebewegung gekoppelt werden:
Die Entwicklung zu teilautonomen Schulen, die in der Denkschrift zur
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