2. Grundformen des Lehrens und Lernens - Blogs Freie Universität ...

Überbetonung des Lernprozesses:
Das Vorhaben wird nur als ein beliebiger Anlaß genommen, um in der Gruppe
Pläne zu diskutieren, mit neuen Formen der Zusammenarbeit zu experimentieren,
Beziehungsprobleme ausgiebig zu klären und die vielschichtigen Realisierungsprobleme
von Ideen sensibel zu reflektieren. Hier besteht leicht die
Gefahr, daß »Aufwand und Effekt« in ein Mißverhältnis geraten oder daß nur
an der Verarbeitung von Mißerfolgen gelernt wird, ohne daß praktisch etwas
Befriedigendes dabei herauskommt.
Zur ersten Position neigen häufig sachorientierte Fachleute, denen viel
an »Realitäts kontrolle« liegt und die selbst unter hohen Leistungsansprüchen
stehen - für die zweite Position sind "pädagogische Experten«
anfällig, die äußere Sacherfordernisse als Restriktionen und nicht als
Herausforderung interpretieren. Die Aufgabe des Kursleiters läßt sich
daher in der Weise beschreiben, daß er sowohl fachlich anleitet und
dabei qualitativen Ansprüchen seines Fachs gerecht wird als auch in der
Lage ist, die Lerngruppe vor Überforderungen und Entmutigung zu
schützen, die durch unkritische Übernahme von Außenansprüchen und
durch eigene Gruppenkonflikte entstehen können. Es liegt aufgrund
dieser Kombination von unterschiedlichen Rollenerwartungen an den
Kursleiter nahe, bei dieser Grundform im Team zu arbeiten, wodurch
zwar der grundsätzliche Rollenkonflikt noch nicht aufgelöst ist, jedoch
als Teamproblem offensichtlicher wird und in einzelnen Entscheidungsphasen
bei der Vorbereitung »kleingearbeitet« werden kann.
Die Vorbereitung bezieht sich daher schwerpunktmäßig auf folgende
Punkte:'e
(1) Einschätzung und Konkretisierung eines praktischen Vorhabens in bezug
auf sein fachliches Anspruchsniveau (notwendige Vorkenntnisse und Fertigkeiten),
den zeitlichen Umfang und mögliche Gefahren des Scheiterns
aufgrund überfordernder Anspruche (Einschätzung der Komplexität des
Vorhabens)
(2) Herausarbeiten der Attraktivität des Vorhabens in bezug auf die gewünschte
Außenwirkung und auf die dabei entstehenden Lernmöglichkeiten
(3) Vorbereitung von Wahlmöglichkeiten in bezug auf geeignete Anwendungsbereiche
und Varianten des Vorhabens
(4) Herstellen einer Balance zwischen Lernmöglichkeiten während des Projektverlaufs
und Außenanspruchen wie Termindruck, Abhängigkeiten technischer,
organisatorischer, finanzieller oder politischer Art, überzogene Lei­
stungserwartungen
(5) Methodische Vorbereitungen, um Lernen während und im Zusammenhang
mit der sachlichen Arbeit zu ermöglichen (z. B. Übernahme ungewohnter