2. Grundformen des Lehrens und Lernens - Blogs Freie Universität ...

Gerade wenn Erwachsenenbildung als öffentlicher Bildungsauftrag
verstanden wird, hat sie derartige Qualifikationsangebote für Bevölkerungsgruppen
zu machen, die bisher kaum Zugang zu funktionsbezogener
Weiterbildung fanden. Die Angebote dürfen keine weitere Stufe
der Selektion darstellen. Sofern es sich um sozialpolitisch begründete
Angebote handelt, müssen sie statt dessen eine strukturelle Gegensteuerung
darstellen, um den Ausgliederungsprozeß breiter Bevölkerungsgruppen
aufzuhalten oder um ergänzende Weiterbildung zu ermöglichen.
Insofern ist es wichtig, daß in funktionsbetonten Lehrveranstaltungen
auch die Bedingungen, für die gelernt und unter denen gelernt
wird, zum Thema gemacht werden, sobald kennzeichnende Lernprobleme
im Lehrgang auftreten. Andererseits lassen sich viele Lernproblerne
und persönliche Belastungen, die durch die Teilnahme an einem
Lehrgang entstehen, nur sehr begrenzt innerhalb der Veranstaltung
beheben. Hier entstehen die konzeptionellen Probleme einer Verbindung
von fachlicher Qualifizierung mit sozialpädagogischen Lebenshilfen,
wie sie z. B. in bezug auf Angebote zum nachträglichen Erwerb des
Hauptschulabschlusses und für ähnliche Sonderprogramme erarbeitet
und erprobt wird.
Ein Bereich, wo durch die Entwicklung neuer Programmstrukturen versucht
wird, eine dem Bildungsauftrag der VHS gemäße Balance zwischen übergeordneten
Qualifikationsanforderungen und den charakteristischen Lernvoraussetzungen
»nebenberuflicher Lerner« herzustellen, liegt im Aufbau von
Grundstudienprogrammen nach dem Baukasten-System und im Aufbau von
Zertifikatsprogrammen (Sprachen, Mathematik, Naturwissenschaften).
Hierbei wird vor allem dem Interesse nach einem größeren systematischen
Zusammenhang, nach Überschaubarkeit und Verbindlichkeit des Lernens
und nach überregional, wenn nicht sogar international anerkannten Abschlüssen
Rechnung getragen, ohne daß dies ZU einer Überforderung durch
überhöhte Eingangsvoraussetzungen und damit zu verschärfter Selektion
führen soll. Im ..VHS-Handbuch« heißt es dazu u. a.: »Es hat sich gezeigt,
daß dUfch das System des Zertifikatsprogramms den Lernbedürfnissen vieler
Erwachsener in Europa entsprochen werden kann. Gerade in der Weiterbildung
ist es außerordentlich wichtig, Systeme zu schaffen, die grenzübergreifend
sind, denn damit werden für eine zunehmend mobile Bevölkerung
Anerkennungsprobleme vermieden, wie sie im Schulsystem noch bestehen«50.
In einer Reihe von Bundesländern bestehen Anerkennungen von
Zertifikatsprufungen im Rahmen bestehender schulischer Abschlüsse.
Aus den Beispielen wird ersichtlich, daß der Anspruch, unter den die
Erwachsenenbildung im Hinblick auf »Gesamtwirkung« gestellt wird,
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