10 Jahre BM - Bundesverband Mediation eV

Schulmediation
Blitzlichtrunden.
Der Wächter achtet auf das 2- min- Rederecht und darauf, dass
Beleidigungen unterbleiben. Er hat das Recht auf Platzverweis
und eine gelbe Karte.
Der Lehrer hat ein Vetorecht.
Zur Problembehandlung wird erfragt: Wer ist tangiert? Die Sicht
der Beteiligten wird dargelegt, Interessen und Gefühle werden
erfragt.
Der Lehrer fasst zusammen und verdeutlicht die Beiträge soweit
nötig.
Es folgt eine Ideensammlung des Klassenrats zur Lösung des Problems,
Für und Wider der Lösungsvorschläge werden avisiert
und abgewägt.
Entscheidungen werden im Konsens getroffen oder vertagt.
Für das Klassenrat-Buch wird eine minimale Gesprächsnotiz entwickelt.
Diese soll als Rest beim nächsten Mal auf Wirksamkeit
oder Veränderung überprüft werden.
Der Klassenrat ist auch der Ort, an dem Gemeinschaftsregeln
entwickelt und modifiziert werden.
Stehen keine Eintragungen im Klassenrat-Buch an, werden Übungen
und Spiele zur Selbst- und Fremdwahrnehmung durchgeführt.
(Menke 2001)
Der Klassenrat geht auf Pioniere der demokratischen Pädagogik
-Adler, Dreikurs, Freinet – zurück.
(Als Gerichtsverhandlung der Gemeinschaft wurde Ähnliches
von Korczak, Makarenko und Kohlberg eingesetzt.) Er ist ein
probates Mittel zur Demokratie-Erziehung, findet sich jedoch
weder im Schulrecht noch im Rahmenplan. Durch die Stofffülle
und Leistungsgruppen finden Lehrer immer weniger Zeit für den
Klassenrat. Einige ringen sich die Zeit vom Fachunterricht ab.
Praktische Demokratie-Erziehung als politische Grundbildung
ist nicht nur ein Kampfziel gegen Unerwünschtes wie Gewalt und
Rechtsradikalismus, sondern hat einen Wert an sich. Das, was
statt dessen erwünscht ist, bedarf der Anleitung , Pflege und Zeit.
Forderungen der Politiker reichen nicht, wenn strukturelle Vorgaben
die Demokratie-Erziehung erschweren. Gelingt es dagegen,
die Schule als einen demokratischen Mikrokosmos zu behandeln,
in der dem Alter gemäß basisdemokratische Grunderfahrungen
möglich sind, wirken Identifikation und ein gedeihlicher
sozialer Umgang lernbegünstigend auch auf andere Lerninhalte
zurück.
Beispiel 3: Wahlzeit, 3. Klasse
Ein selbst erfundenes Spiel der Klasse während der Hofpausen
sorgt für heftige Auseinandersetzungen und Streit um die Einhaltung
der Regeln. Mit moderierender Hilfe der Lehrerin und Visualisierung
am Tafelbild wird erstmals für einige Mitspieler deutlich,
wie die Regeln eingehalten werden sollen, was als Verstoß
gilt und störend ist. Dabei erweist sich, dass 3 Jungen die Führung
für das Spiel übernommen haben, Ausschluss bei Verstoß
einfordern und nach eigenem Bedarf neue Regeln festlegen. Damit
sind nicht alle Mitspieler einverstanden, doch sind diese nicht
die Wortführer.
Um demokratisch zu bestimmen, wer die Entscheidung für das
Spiel in den nächsten Pausen trifft, wird eine “Wahlzeit” eingeführt:
Jedes Kind erhält einen farbigen “Wahlschein”. Im Zeitrahmen
von 10 min. kann sich jeder zur Wahl stellen oder mit seinem
Wahlschein entscheiden, wem er seine Stimme gibt. Am Ende
vereint ein ruhiger Junge die meisten Stimmen auf sich, viele
Stimmen von Mädchen, die ihm vertrauen. Für die Wortführer
ist das ein überraschendes, doch respektables Ergebnis.
Nicht alle Konflikte sind geeignet, sie im Klassenverband zu bearbeiten.
Sind nur Einzelne betroffen, sind diskret zu behandelnde
Streitgegenstände im Spiel, müssen die Streitenden mit dem
Schutz vor der Öffentlichkeit rechnen können. Eine Offenbarung
vor der Arena des Klassenverbandes ist selten zu erwarten oder
unzumutbar.
In der Schule als Mikrokosmos des liberalen Rechtsstaats müssen
gleiche Rechtsgüter gelten.
Mit großzügigem Übersehen von Rechtsverletzungen werden
Normen abgebaut und Opfer billigend in Kauf genommen. Die
Rechtsgüter sind nach unserer Rechtssprechung Leben, Gesundheit,
Freiheit, Besitz und Ehre. Sie gelten für alle Menschen,
gleich ob Junge oder Mädchen, aus einem fernen oder nahegelegenen
Land, größer oder kleiner, mit diesen oder jenen Körpermerkmalen.
Doch ist die Freiheit in der Schule eingeschränkt. Kinder können
der Schule nicht einfach fernbleiben, oftmals nicht einmal einem
anderen Kind aus dem Weg gehen. Umso mehr müssen Lehrer
Möglichkeiten schaffen, wie sie bei Interessengegensätzen geschützte
Austragungsorte zur fairen Auseinandersetzung nutzen
können. Der konstruktive Umgang mit Störungen ist wie eine
Schutzimpfung vor dem Bösen. Streitbare Demokraten entwikkeln
sich, wenn sie gelungene Erfahrungen damit sammeln durften.
Beispiel 4 von Walter Taglieber illustriert das:
“Deutsche Kartoffel und Scheißtürke” / „der Eisberg“
(verkürzte Darstellung) W.Taglieber
5. Klasse. Nichts hat geholfen: Weder reden und ermahnen, noch
schimpfen; weder abschreiben lassen, noch Pausenverbot, noch
ein Brief an die Eltern. Immer wieder bezeichnen sich Burhan
und Alexander mit nicht zu unterdrückender Lust als “Deutsche
Kartoffel” und “Scheißtürke”. Irgendwann fällt der Lehrerin nichts
mehr ein und sie wendet sich zum ersten Mal, nicht sehr hohe
Erwartungen signalisierend, an mich. Ich bin einer von zwei
Lehrermediatoren an unserer Schule: “Kannst du nicht mal mit
den beiden reden?...”
Ich lade sie ein und setze sie nach dem üblichen Begrüßungsritual
ins “Tandem” (Watzke 1997). Das heißt, einer spricht mit
mir, der andere sitzt als “stummer Gast” hinter ihm und hört nur
zu. Sie haben keinen Blickkontakt.
Burhan bestätigt, dass er häufig “deutsche Kartoffel” sagt, das
sei aber nicht so gemeint.
“Wie ist es denn gemeint?”
Schulterzucken. “So halt.”
Ich rede mit Alexander, und Burhan muss auf den stummen Platz.
Alexander bestätigt Burhans Angaben. Auch er sagt hin und wieder
“Scheißtürke”, “nur so halt”.
Sie wissen nicht, was sie zu ihren Äußerungen treibt, und ich
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INFOBLATT MEDIATION / HERBST 2001