Angst - Leinstein.de

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1. Angst ist ein erlernter Antrieb 2. Es gibt aufgabenrelevante (=positiv) und aufgabenirrelevante (=negativ) Angstreaktionen. Leistungsangst ist ein wesentliches Merkmal zivilisierter Gesellschaften. (Abhängig von persönlichen Zielen und Wertmaßstäben des Einzelnen), also wurde Testangst analysiert. Einige die Beziehung zwischen Angst und Lernen beeinflussenden Faktoren Schwierigkeit der Aufgabe Schwierig, was ist einfach? Einfache und komplizierte Aufgaben Test von Montague: bestätigt Spence. Das Yerkes-Dodonsche Gesetz Die Beziehung zwischen der als Antrieb aufgefassten Angst und dem Lenen den Charakter einer kruvenlinearen Funktion hat. Ein niedriges Antriebsniveau erleichtert das Lernen nur geringfügig oder gar nicht, wahrscheinlich, weil die Motivation, die es erzeugt, nicht ausreicht, die Leistung zu beeinflussen. Ein hohes Antriebsniveau beeinflusst den Lernprozess hingegen dahingehend, dass die Leistung der bei einem niedrigen Antriebsniveau erreichten gleicht oder geringer wird als diese. Das Antriebsniveau, das zu einer optimalen Leistung führt, liegt irgendwo im mittleren Bereich der Antriebsintensität. Spannung in den gestreiften oder willkürlichen Muskeln des Körpers ist eine der häufigsten Begleiterscheinungen von Angst Mit Hilfe Induzierter Muskelspannung lässt sich jedoch keine Leistungsverbesserung erwirken. Angst beeinträchtigt Menschen bei komplizierten Lernaufgaben. Sigrid Graebe: Kapazitätshypothese: Aufmerksamkeitsmenge, die für die Lösung einer Aufgabe zur Verfügung steht, kann durch Störeinflüsse reduziert werden. Emotionale Prozesse aktivieren Gedanken, die sich mit den Konsequenzen auseinandersetzen, die eintreten, wen ein Ziel nicht erreicht wird. 3.2 Leistungsstörung und Prüfungsangst 3.3 Entwicklungsbedingungen von Ängstlichkeit und Angstbewältigung Zentrale Bestimmungen des Modells Apriori-Modell, das den Einfluss der Familie, bestimmt durch elterliche Erziehungspraxis, auf die Entwicklung von Ängstlichkeit und Stilen der Angst- und Stressbewältigung beim Erzogenen thematisiert. Allgemeine Grundlage der Modellbildung ist die kognitive soziale Lerntheorie von Persönlichkeitsmerkmalen Zwei Erzogenenmerkmale, die in ihrer jeweiligen personenspezifischen Ausprägung die Manifestation von Angst- bzw. Bewältigungs (coping)-Reaktionen in Belastungssituationen determinieren sollen, werden in den Mittelpunkt der Theoriebildung gestellt. Kompetenz- und Konsequenzerwartungen Elterliches Erziehungsverhalten
Ein Apriori-Modell elterlicher Erziehungswirkung Teilbereichstheorie ohne vorangestellte psychologische Theorie Die kognitive soziale Lerntheorie von Persönlichkeitsmerkmalen Reziproke Beziehung zwischen Person, Situation, Verhalten Die Kompetenz einer Person, bestimmte Verhaltensweisen konstruieren zu können Personenspezifische Kategorisierung von Informationen Erwartungen hinsichtlich bestimmter Ereignis- und Verhaltenskonsequenzen Subjektive Werte Selbsterneuernde Systeme: Kontingenzregeln (Welches Verhalten ist in welcher Situation angemessen) Verbots / Gebotsorientierung Muster elterlicher Erziehungsstile Personenspezifische Ausprägung bestimmter Erwartungstypen Individueller kognitiver Transformationsprozess Angst- oder Copingreaktion Konsequenz- / Kompetenzerwartungen (beinhaltet Selbstwahrnehmung). Strafende Elterliche Erziehung Aversives Erziehungsmuster bedingt bestimmte Angstverarbeitungsstile beim Kind Werden einem Kind zusätzlich zur Bestrafung Erklärungen in Form von Verhaltensregeln gegeben, so erzielen Strafreize mittlerer Intensität die wirksamste Hemmung. Im Kontext bislang erlebter Akzeptierung durch die Eltern löst ein Strafreiz besonders leicht Reaktionshemmung und Angst beim Kind aus. Im Kontext bisher erfahrener Ablehnung ruft er dagegen Ärger und Reaktanz hervor. Neben Häufigkeit muss auch Strafintensität berücksichtigt werden. Gelernte Hilflosigkeit Inkonsistente Reaktions-Konsequenz-Verbindungen sind bedeutsam die die Verhaltensausprägung. Furcht und Frustration beim Individuum. Individuum bemüht sich, Situatin doch noch unter Kontrolle zu bekommen. Bei Scheitern: Motivationssenkung, kognitive und verhaltensmäßige Defizite, depressionsartiger Zustand. Inkonsistentes Strafen / Kompetenzerwartung Konstrukte Angst – Ängstlichkeit – Angstbewältigung Ein spezifisches Muster elterlicher Erziehungsstile Gehäufte Bedrohungserwartung und mangelhafter Aufbau von Coping- Reaktionen Häufiges Erleben versagender Bewältigung verbunden mit einem erhöhten Angstzustand Ängstlichkeit als Persönlichkeitsmerkmal Erziehungsstile Unterstützung, Einschränkung, Lob, Tadel Gefährlichkeit soll dann vorliegen, wenn das Kind verstärkt einem bedrohlichen Erziehungsverhalten (gehäufte und intensive Bestrafungen) ausgesetzt ist. Reaktionsblockierung: eltern bieten keine Unterstützung von coping-reaktionen.
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