Praxis 02

Dr. Peter Wastl
Bergische Universität Wuppertal - Sportwissenschaft
Erlebnispädagogische Lernfelder im Sport Sommersemester 2007
2. Veranstaltungsstunde 24. April /08. Mai 2007
Theorie:
Ausgangspunkte der EP (siehe Paper 2)
• Ausgangspunkt: Abenteuer und Erlebnis
- Aktionen mit der Vorstellung des Abenteuers verbinden
- Reiz des ungewissen Ausgangs, Gefahr
• Ausgangspunkt: Handlung und Erfahrung
- charakteristische Merkmale
- im Zentrum: Initiativ- und Problemlösungsaufgaben
Praxis:
Spiele und Aktivitäten unter den Schwerpunkten:
Warming Up, Vertrauen,
Kooperation und Problemlösen
1. Kuhstall (Schwerpunkt: Warming up)
Spielbeschreibung:
Die Gruppe bewegt sich im Raum. Ein TN ruft "Kuhstall". Danach müssen sich immer drei TN finden und
einen Kuhstall bilden. Ein Kuhstall besteht aus zwei Personen, die sich gegenüber stehen und sich die Hände
geben (= Stall), und einer Person, welche sich zwischen die beiden Personen und deren Hände stellt (=
Kuh). Wer keine Position findet, muss als nächster "Kuhstall" rufen und alle TN müssen sich neue Positionen
suchen.
Statt "Kuhstall" kann auch nur "Stall" oder "Kuh" gerufen werden. Dann wechseln entsprechend nur die "Ställe"
oder die "Kühe", während die jeweils anderen stehen bleiben.
Kommentar:
• Effektives Spiel zum „Aufwecken“ der Gruppe.
• Schafft eine lockere und angstfreie Atmosphäre.
• Oft möchte die Gruppe gar nicht mehr aufhören zu spielen.
Dr. Peter Wastl Erlebnispädagogische Lernfelder im Sport - 2. Veranstaltungsstunde Seite 1

Reflexion:
„Eisbergmodell“
Nach dem Spiel finden sich alle in einer Runde zusammen und werden aufgefordert, das soeben erlebte auf
drei Ebenen zu kommentieren (Ich-Ebene, Wir-Ebene und didaktische Ebene).
Beispielhafte Formulierungen:
Ich-Ebene: - ich fand das Spiel lustig
- anfangs habe ich mich etwas doof angestellt
Wir-Ebene: - wir haben das Spiel anfangs nicht verstanden, ab dann ging es los …
Didaktische Ebene: - dieses Spiel lässt sich in allen Altersgruppen einsetzen
2. Roboterspiel (Schwerpunkt: Vertrauen + Kooperieren)
Spielbeschreibung:
In Paaren wird durch den Raum gegangen. Ein Partner ist sehend und ein Partner ist blind. Der Blinde bewegt sich wie
ein Roboter, der lediglich über die taktilen Signale (Tippen auf die rechte oder linke Schuler als Richtungsgeber, und
Tippen auf den Kopf als Start- oder Stoppsignal) reagiert.
Variation:
• Der Blinde merkt sich einen bestimmten Punkt/Ort im Raum und muss auf diesen Punkt/Ort nach einer bestimmten
Zeit der Blindenführung (ca. 1 min.) mit dem Arm zeigen.
Kommentar:
• Effektives Spiel, um die ersten Erfahrungen mit „Blindspielen“ herauszuarbeiten.
• Schafft erste Erfahrungen einer guten Kooperation zwischen Partnern.
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3. Partnerruf (Schwerpunkt: Vertrauen und Kooperieren)
Spielbeschreibung:
Jeder Teilnehmer sucht sich einen Partner. Jedes Spielerpaar vereinbart nun ein gemeinsames Kennwort
aus zwei Wortteilen, z. B. Fußball, Blumenstrauß. Die Partner ordnen sich dann jeweils einem Wortteil zu,
z. B. A Fuß und B Ball.
Die Spieler gehen dann an gegenüberliegende Spielfeldränder oder Markierungen und legen die Augenbinden
an. Um Verletzungen zu vermeiden, werden die Hände nach vorne gestreckt („Stoßdämpfer“). Durch
Zurufen der Kennwortteile (keine Lautstärkenbegrenzung) versucht jeder nun, zu seinem Partner zu finden.
Paare, die sich getroffen haben, können die Augenbinden abnehmen und den anderen zuschauen.
Variationen:
• Wenn ein größerer Lärmpegel stören sollte: Flüstern statt rufen.
• Statt der Kennworte wählen die Partner Laute oder Geräusche, mit denen sie sich wieder zu erkennen
versuchen.
Kommentar:
• Da bei dieser Aufgabe alle Spieler „blind“ sind, liegt das besondere Augenmerk des Spielleiters auf der
Sicherheit der Teilnehmer.
Reflexion:
Gruppengespräch
Auswertung im Kreis unmittelbar nach der Aktion
• Wie wurde die Aufgabenstellung gelöst?
• Gab es Berührungsängste in der Gruppe?
• Was bedeutet „Blindsein“ für die Gruppe?
4. Wer fehlt (Schwerpunkt: Kennenleren + Kooperieren)
Spielbeschreibung:
Die Gruppe läuft mit geschlossenen Augen vorsichtig durch den Raum. Immer wenn sie auf ein Hindernis
oder einen anderen Mitspieler treffen, wechseln sie die Richtung. Auf en Signal der Spielleitung oder bei
Musikstopp erstarren sie auf ihrem Platz und in ihrer Haltung. Der Spielleiter versteckt dann eine Person
sitzend auf dem Boden mit einem großen Tuch. Diese bleibt im weiteren Verlauf unter dem Tuch schweigend
sitzen.
Mittels eines weiteren Signals erfahren die anderen Gruppenmitglieder, dass sie die Augen wieder öffnen
können. Ihre Blickrichtung dürfen sie allerdings nicht mehr verändern.
Aufgabe der Gruppe ist es nun, sich auszutauschen, herauszufinden, wer unter dem Tuch verschwunden
ist., und im Chor den Namen der Person zu rufen, die zugedeckt wurde. Darauf gibt sich diese zu erkennen
und es kann eine weitere Runde gestartet werden.
Variationen:
• Es können auch zwei oder drei Personen versteckt werden.
• Das Spielfeld wird verändert, indem hohe Hindernisse in den Weg gestellt werden. In einer Halle könnten
dies z. B. Kästen, Weichböden, Matten u. a. sein. Durch die nunmehr eingeschränkte Sicht wird die Aufgabe
komplexer und anspruchsvoller.
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Kommentar:
• Die Gruppe sollte sich für dieses Spiel schon ein wenig kennen bzw. es sollten vorher ein oder zwei andere
Namensspiele gespielt worden sein.
5. Giftfluss (Schwerpunkt: Problemlösen und Kooperieren)
Spielbeschreibung:
Für die Gruppe geht es darum, einen imaginären Giftfluss, in dem viele Krokodile schwimmen, mit Hilfe von
kleinen „Inseln“ (Teppichfliesen oder Holzbrettchen) zu überqueren.
Ein durch zwei Linien markiertes, etwa 20 m langes Feld (Giftfluss) muss von der Gruppe überquert werden.
Als Hilfsmittel stehen hierfür Holzbrettchen oder Teppichfliesen zur Verfügung.
Die Gruppe soll den Giftfluss überqueren, ohne diesen zu berühren und darf dazu lediglich die zur Verfügung
stehenden Hilfsmittel verwenden. Die Teppichfliesen dürfen nicht einfach mit dem Fuß weiter geschoben
werden und müssen im Giftfluss permanent berührt werden, da sie sonst versinken bzw. von den bösen
Krokodilen aufgefressen werden (d.h. vom Trainer weggenommen werden). Berührt einer der Teilnehmer
den Giftfluss, wird er blind oder er „verliert“ diesen Arm oder Fuß, er darf ihn im weitern Verlauf nicht mehr
einsetzen.
Variationen:
• Die Brettchen müssen vollzählig auf die andere Seite des Flusses mitgenommen werden.
• Es darf während der gesamten Übung nicht gesprochen werden.
• Einigen Teilnehmern werden die Augen verbunden.
• Die Gruppe bekommt ein Zeitlimit für die Überquerung des Flusses.
• Berührt einer der Teilnehmer den Giftfluss, muss die Gruppe mit den zu diesem Zeitpunkt zur Verfügung
stehenden Brettchen von vorne beginnen.
Kommentar:
• Der Spielleiter muss bei dieser Übung die Schiedsrichterfunktion einnehmen: Brettchen, die „versinken“,
sofort aus dem Geschehen nehmen, Berührungen feststellen und die entsprechenden Konsequenzen umsetzen.
• Dieses Spiel erfordert Kreativität und Phantasie bei der Lösungsfindung.
• Es geht um Planung versus Aktionismus.
• Erfordert Sorgsamkeit bei der Durchführung, Zusammenarbeit und Verlässlichkeit.
• Verantwortung für die gemeinsame Lösung.
Dr. Peter Wastl Erlebnispädagogische Lernfelder im Sport - 2. Veranstaltungsstunde Seite 4

Reflexion:
Gruppengespräch
Auswertung im Kreis unmittelbar nach der Aktion
• Wie wurde die Aufgabenstellung gelöst?
• Alle durchgeführten Lösungsmodelle werden gesammelt, zusammengefasst und diskutiert.
• Waren alle Gruppenmitglieder an der Durchführung gleichberechtigt beteiligt?
• Was bedeutet Kommunikation für die Gruppe?
Ggf. Bericht eines Beobachters mit anschließender Diskussion
Autoritätsreihe
Die Teilnehmer erhalten des Auftrag, sich in einer Reihe zu ordnen, die den erlebten Einfluss auf die Gruppe
wieder spiegelt. Am linken Ende soll derjenige stehen, der von sich glaubt, bei dieser Aufgabe am meisten
federführend in der Gruppe gewesen zu sein. Ganz rechts schließlich derjenige, der von sich glaubt, bei
diesem Spiel am wenigsten Einfluss gehabt zu haben.
Der Prozess ist abgeschlossen, wenn alle einen Platz gefunden haben, den sie akzeptieren können. Die
Teilnehmer werden dann aufgefordert, sich die Reihe in Ruhe anzuschauen.
Im Auswertungsgespräch kann es darum gehen, wie realistisch die Aufgabe gelöst wurde oder wie zufrieden
jeder mit seiner Position war.
Die Spielbeschreibungen sind im Wesentlichen entnommen aus:
GILSDORF, R./KISTNER, G. (2000). Kooperative Abenteuerspiele 1. Praxishilfe für Schule, Jugendarbeit und Erwachsenenbildung
(7. Auflage). Seelze-Velber: Kallmeyersche Verlagsbuchhandlung.
GILSDORF, R./KISTNER, G. (2001). Kooperative Abenteuerspiele 2. Praxishilfe für Schule, Jugendarbeit und Erwachsenenbildung.
Seelze-Velber: Kallmeyersche Verlagsbuchhandlung.
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