Abstract 3

Dr. Peter Wastl
Bergische Universität Wuppertal - Sportwissenschaft
Einführung in die Vermittlungspraxis des Sports (Abstract 3)
Methodische Grundformen – Methodenvielfalt - Methodenwahl
1. Einflussfaktoren auf die richtige Methodenwahl
Es gibt keine „Rezepte“ für erfolgreiches motorisches Lernen. Vielmehr existieren verschiedene methodische
Wege, Vorgehensweisen und Vermittlungspraxen, die gleichermaßen zum Lernziel führen können.
Es liegt zunächst an den Lehrenden, die effektivste Variante, abgestimmt auf die Voraussetzungen und
Bedingungen des Lernenden bzw. die Lernsituation, herauszufinden und anzuwenden.
Kaum eine Methode oder ein Weg führt zum Ziel. Oft sind es mehrere verschiedene methodische Maßnahmen
und Varianten, die zweckentsprechend kombiniert werden müssen oder sich ergänzen.
Einflussfaktoren auf die Methodenwahl:
• die Lernzielstellung
• der Lerninhalt
• die Schwierigkeit der zu erlernenden Bewegung
• das Ausgangsniveau der Lernenden (z. B. das Niveau der koordinativen Fähigkeiten)
• das Niveau des Lehrenden (Kenntnisse, Demonstrationsfähigkeit, Kommunikationsfähigkeit u. a.)
• die für das Erlernen und Festigen zur Verfügung stehende Zeit
• die meterial-technischen Bedingungen
2. Methodische Grundformen und methodische Maßnahmen
Es sind drei methodische Grundformen und die ihnen zugeordneten
methodischen Maßnahmen zu unterscheiden:
1. Darbieten – Aufnehmen
2. Aufgeben – Lösen
3. Erarbeiten und Üben
methodische
Grundformen
Darbieten
Aufgeben
Erarbeiten
+ Üben
Lehrender
Lernender
Maßnahmen Maßnahmen methodische
Grundformen
Aufnehmen
• Demonstrieren der Zielbewegung
oder von Teilbewegungen
• Vorzeigen von Abbildungen
und grafischen Darstellungen
• Vorführen von Filmen und
Videos
----------------------------------------------
• Vortragen von Ziel- und Aufgabenstellung
• Beschreiben der Zielbewegung
oder von Teilbewegungen
• Erklärung von Zusammenhängen
(anknüpfen, erinnern, vergleichen)
• Bewegungsaufgaben im
Rahmen
- des Sportunterrichts
- außerunterrichtlich
• Beobachtungsaufgaben
- Fremdbewegung
- Eigenbewegung
• Anleiten zum Üben
• Helfen und Sichern
• bewegungsunterstützende
Impulse geben
• korrigierende Hinweise geben
• Kontroll- und Korrekturgespräche
führen
• Aufnehmen der optischen
Informationen durch gezieltes
Beobachten zur Ausprägung der
Bewegungsvorstellung und Programmbildung
-----------------------------------------------
• Aufnehmen der verbalen
(akustischen) Informationen
durch konzentriertes Zuhören
und Verinnerlichen zum Anreichern
von Wissen und Kenntnissen
• Bewusstes selbständiges Lösen
der Aufgaben mit oder ohne
ständige Kontrolle durch den
Lehrenden
• Gezieltes Beobachten als Voraussetzung
für einen Soll- Ist-
Vergleich
• Wiederholtes Ausführen der
Bewegungen durch
- Nachahmen (deduktiv)
- Erproben u. Suchen (induktiv)
• Beschreiben der Bewegungsausführung
Lösen
Erarbeiten
+ Üben
(nach Hartmann/Minow/Senf 2002)
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Dr. Peter Wastl
Bergische Universität Wuppertal - Sportwissenschaft
Einführung in die Vermittlungspraxis des Sports (Abstract 3)
1. Darbieten – Aufnehmen
Bei diesen Formen steht das Vorschreiben, Anweisen und Anleiten des Lehrenden im Mittelpunkt.
Der Lehrende tritt weitestgehend in den Vordergrund.
Direkte Vorschriften, Vorgaben und Anleitungen bestimmen den Unterricht. Durch die einseitigen Aktivitäten
des Lehrenden befinden sich die Lernenden eher in einer passiven Rolle, sie nehmen die Anweisungen
des Lehrenden auf und üben die Bewegungsfertigkeiten ein. Unterweisen
Eine wesentliche methodische Maßnahme ist dabei das Demonstrieren.
Anforderungen an eine wirkungsvolle Demonstration:
• Sie muss technisch richtig ausgeführt werden; das Demonstrieren von Fehlerbildern ist insbesondere
vor Anfängern zu vermeiden.
• Sie muss alters- und entwicklungsgerecht erfolgen; zu hohe technische Schwierigkeiten überfordern
das Vorstellungsvermögen eines Anfängers.
• Um auf die Schwerpunkte der Bewegung (Knotenpunkte) hinweisen zu können, ist eine zeitgedehnte
oder auch „übertriebene“ Demonstration, bezogen auf einzelne Körperteile, günstig
• Die Demonstration sollte mehrfach wiederholt werden.
• Mit Rücksicht auf das Seitigkeitsverhalten der Lernenden sollte möglichst beidseitig demonstriert
werden
• Vor der Demonstration sollten den Lernenden Beobachtungsaufgaben erteilt werden
• Während der Demonstration sollten die Lernenden konzentriert sein und eine gute Sicht auf den
Demonstrierenden haben; ein Standort zu nah, zu weit entfernt oder frontal zum Demonstrierenden
sind ungünstig.
• Nach der Demonstration sollte sofort geübt werden; die Erwärmung sollte zu diesem Zeitpunkt
bereits abgeschlossen sein.
2. Aufgeben – Lösen
Bei diesen Formen steht die selbständige, bewusste und aktive Auseinandersetzung des Lernenden mit
den Lernaufgaben im Mittelpunkt.
Der Lehrende tritt weitestgehend in den Hintergrund.
Lediglich wenige Impulse enthalten seine Lernaufgaben, er beobachtet den Lernfortgang, gibt wenige
Anregungen und leitet zunehmend weniger an Betreuen
1. Das Lösen von Bewegungsaufgaben lässt ein induktives und ein deduktives Vorgehen zu:
• Selbständiges Suchen und Finden eines geeigneten Bewegungsverlaufs durch Probieren
(= induktives Vorgehen)
• Üben von bereits bekannten und z. T. beherrschten Bewegungen durch Nachahmen
(= deduktives Vorgehen)
2. Das Lösen von Beobachtungsaufgaben ist auf eine gezielte Sammlung von Informationen ausgerichtet.
Bei der Beobachtung von Fremdbewegungen spielen optische Informationen die entscheidende
Rolle. Die vom Lehrenden erteilten Aufträge sollten:
• auf Schwerpunkte bei einer Bewegungsdemonstration hinweisen (z. B. wie verhält sich der
Kopf in den einzelnen Bewegungsphasen)
• den qualitativen Verlauf des motorischen Lernfortschritts widerspiegeln
• Aussagen zur aktuellen Befindlichkeit des Lernenden zulassen
Bei der Beobachtung von Eigenbewegungen spielen kinästhetische Informationen die entscheidende
Rolle. Die Lernenden müssen lernen, „in sich hinein zu sehen“
3. Erarbeiten und Üben
Bei diesen Formen kommt es durch wechselseitige Tätigkeit zwischen Lehrendem und Lernenden zu
einem regen Informationsaustausch. Dem Lernenden kommt hierbei die Funktion des aktiven Handelns
(Übens) zu, indem er eine Lösung der Bewegungsaufgabe sucht (induktives Vorgehen) oder die
Bewegung nachahmt (deduktives Vorgehen) und durch mehrfaches Wiederholen festigt.
Der Lehrende leitet dabei die Lernenden an, sichert, unterstützt und bemüht sich, die durch Bewegungsbeobachtung
und im Gespräch gewonnenen Rückinformationen über die Qualität des Lernfortschritts
für die Bewegungskorrektur zu nutzen.
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3. Deduktiver und induktiver Lehr- und Lernweg
Die beiden Wege unterscheiden sich lediglich in der charakteristischen Reihung der eingesetzten
methodischen Grundformen und Maßnahmen.
Das deduktive Verfahren:
- beginnt mit der Demonstration der Zielbewegung
- es folgt die Erklärung der Wirkungsweise der Übung und verschiedener Teilbewegungen
- schließlich erfolgt die Aufforderung, der vorgestellten methodischen Reihe zu folgen
- nach den ersten Versuchen und Übungen folgen Korrekturhinweise, orientiert an
den „Knotenpunkten“ der Bewegung
- somit wird die Lernzielstellung erfüllt
erarbeitendes Üben durch Nachahmen
Darbieten
Zielübung
deduktiv
Beste Lösungsvariante
Lernzeit
Vorteile:
- straffe Führung des Lehrenden, die kaum Irrwege zum Ziel zulässt
- in der angewandten, gezielten methodischen Reihe werden die Lern- und
Lehrerfahrungen vieler „Vorgänger“ subsummiert
- effektiver und zeitsparender Lehrweg
Nachteile: - eingeschränkte Selbständigkeit der Lernenden
- geringere Anforderungen an das Mitdenken
- weniger geförderte Kreativität bei der Lösung von Aufgaben
Das induktive Verfahren:
- nach Bekanntgabe der Lernzielstellung wird der Lernende aufgefordert, durch selbst gewählte
Aktivitäten die Bewegungsaufgabe zu lösen
- es werden keine Lernschritte vorgegeben
- durch ein Ausprobieren und ein Versuch-Irrtum-Lernen ist es möglich, dass die Lernenden nach
mehrfachen Wiederholungen eine Lösungsstrategie finden
- somit wird die Lernaufgabe und Lernzielstellung erfüllt
- der Lehrende fungiert lediglich als Berater und achtet auf den Sicherheitsrahmen
Vorteile:
- große Aktivität der Lernenden, die Lösung selbständig zu suchen und zu finden
- durch das vielfältige Ausprobieren wird viel Körpererfahrung gesammelt
- die eigene Kreativität kann in den Lernprozess mit eingebracht werden
- höhere erzieherische Komponente durch den aktiven Einbezug der Lernenden in die
Gestaltung der Übungsprozesse
- individuelle Ausrichtung der Bewegungsausführung und Gestaltung auf den jeweiligen
Lernenden
Nachteile: - geringere Anwendungsbreite, speziell bei Fertigkeiten mit einem hohen technischen
Schwierigkeitsgrad
- geringere Planbarkeit des Lernprozesses, da Irrwege und Umwege in Kauf genommen
werden müssen
- erweiterte Zeitkomponente
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Dr. Peter Wastl
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Einführung in die Vermittlungspraxis des Sports (Abstract 3)
erarbeitendes Üben durch Probieren
Aufgeben
Zielübung
induktiv
Beste Lösungsvariante
Lernzeit
Charakteristika der deduktiven und induktiven Lehr- und Lernwege:
methodische
Grundform
deduktives Vorgehen
• Darbieten / erarbeitendes Üben
induktives Vorgehen
• Aufgeben / erarbeitendes Üben
Ziel • produktorientiert • prozessorientiert
Lernweg • rationell, ökonomisch • kreativ, suchend
Inhalt • Fertigkeiten • Fertigkeiten
auch:
• Variation und Erweiterung von
Fertigkeiten
• Materialerfahrung
• koordinative Fähigkeiten
• Körpererfahrung
Verhalten Lehrender • lehrerzentriert-normgebend • schülerzentriert-beobachtend
Verhalten Lernender
• rezeptiv
- Nachahmen
- Üben
• selbsttätig-normsuchend
4. Ganzlernmethode - Teillernmethode
Die beiden Methoden unterscheiden sich in der Auswahl der einzelnen Übungen. Dabei geht es um
die Reduktion von Komplexität der einzelnen Lernaufgaben
Ganzlernmethode (auch Ganzheitsmethode)
„Prinzip der verminderten Lehrhilfe“
... von Beginn an wird der gesamte Bewegungsablauf geübt.
… dabei wird das Ziel verfolgt, die Bewegungshandlung sofort „auszuführen“ und zu erlernen.
… dabei wird allerdings nicht ausgeschlossen, dass nach Beherrschen der Zielbewegung in der Grobform
einzelne Schwerpunkte und Phasen herausgehoben und gezielt (isoliert) geübt werden.
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… die Schwierigkeit der Gesamtbewegung lässt sich über folgende Parameter reduzieren:
zeitlich
räumlich
dynamisch (Rhythmus, Tempo)
Vorteile:
Nacheile:
- Erhalt der Struktur und des Rhythmus der Bewegung, da nicht zergliedert wird
- unkomplizierte Anwendung beim Erlernen relativ einfacher motorischer Fertigkeiten
- es ergeben sich Ausführungsbedingungen unter Einsatz von technischen Hilfsmitteln
oder bewegungsführenden Hilfen
- beschränkte Anwendbarkeit bei der Erlernung komplizierter motorische Fertigkeiten und
Bewegungskombinationen
Teillernmethode (auch analytisch-synthetische oder zergliedernde Methode)
„Prinzip der Aufgliederung in Funktionelle Teileinheiten“
... die Fertigkeiten werden nach bestimmten Kriterien in einzelne Abschnitte bzw. Elemente zerlegt
… die zu erlernende Zielbewegung wird in Teilbewegungen gegliedert, die dann nacheinander geübt und
erlernt werden, bevor sie anschließend wieder zu einer Gesamtbewegung zusammengesetzt und geübt
werden.
… meist dann empfehlenswert, wenn es sich um komplizierte motorische Fertigkeiten und Komplexbewegungen
handelt.
Dabei muss man entscheiden,
welche Bewegungsabschnitte isoliert und welche in Verbindung mit anderen zu üben sind
über die zeitliche Abfolge der einzelnen Lernschritte
Vorteile:
Vorteile:
- durch das Erlernen von Einzelbewegungen kann die Schwierigkeit der Gesamtbewegung
verringert werden
- es ermöglicht, Lernerfolge in Teilschritten zuzulassen
- es muss häufig ein Eingriff in die innere Struktur der Bewegung vorgenommen werden,
wodurch sich neue räumliche, zeitliche und dynamische Strukturen ergeben, die kaum
oder gar nicht mit der eigentlichen Struktur der Zielbewegung übereinstimmen
- ein Zusammenführen der beherrschten Teilbewegungen bereitet aus diesem Grund dem
Lernenden Schwierigkeiten, und das Üben der Gesamtbewegung mündet nahezu in ein
Neulernen
- durch Strukturveränderungen geht der objektiv in der Gesamtbewegung vorherrschende
Rhythmus verloren, der dann vom Übenden als solcher auch nicht „erfahren“ werden kann
- oft wird beim Üben der Teilbewegungen die Gesamtzielstellung aus dem Auge verloren,
was Zeitverzug im Lernfortschritt bedeutet
Welche der beiden Vorgehensweisen ist effektiver?
Für Bewegungen mit hohem Organisationsniveau und niedrigem Komplexitätsgrad empfiehlt sich die
ganzheitliche Lehrweise.
Bei Bewegungen von niedriger Organisation und hoher Komplexität ist das Teillernen vorzuziehen
Bewegungs-Organisation
räumlich-zeitliche Abhängigkeit zwischen
den einzelnen Aufgabenteilen
hoch: Korbleger, Kraulschwimmen
niedrig: Gymnastik, Tanz
Reduktion von Komplexität bei geschlossenen Lernaufgaben
hoch Bewegungs-Organisation niedrig
Bewegungs-Komplexität
Anzahl der Teile oder Komponenten
einer Aufgabe
hoch: Turnen, Eiskunstlauf
niedrig: Bogenschießen, Gewichtheben
Ganzheits-
Methode
Bsp. Kraulschwimmen
Kombination der Ganzheitsund
Teillern-Methode
Bsp. Weitsprung
Bsp. Sprungwurf
Teillern-
Methode
niedrig Bewegungs-Komplexität hoch
Organisation und Komplexität
als Kriterium für die Entscheidung Ganzheits- versus Teillernen
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Dr. Peter Wastl
Bergische Universität Wuppertal - Sportwissenschaft
Einführung in die Vermittlungspraxis des Sports (Abstract 3)
Literaturempfehlungen:
Brehm, W. (2003). Mit Hilfe welcher Aktionsformen können Fertigkeiten im Sport gelehrt werden? In:
Bielefelder Sportpädagogen. Methoden im Sportunterricht (4. Aufl., Lektion 4, S. 65-79). Schorndorf:
Hofmann.
Hartmann, C. & Senf, G. (1997). Sport verstehen – Sport erleben (Teil I). Radebeul: Comenius.
Hartmann, C. & Minow, H.-J. (1999). Sport verstehen – Sport erleben (Teil II). Radebeul: Comenius.
Hartmann, C., Minow, H.-J. & Senf, G. (2002). Methodische Grundformen im motorischen Lernprozess.
In Froböse, I. u. a. (Hrsg.), Bewegung und Training (S.161-169). München u. Jena: Urban & Fischer.
Roth, K. (2003). Wie lehrt man schwierige geschlossene Fertigkeiten? In: Bielefelder Sportpädagogen.
Methoden im Sportunterricht (4. Aufl., Lektion 2, S. 27-46). Schorndorf: Hofmann.
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