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Johannes Trüper
Entwicklungslinien
Die Entwicklung der Kinder- und Jugendpsychiatrie als eigenständige
Fachrichtung ist nicht nur als Resultat einer Spezialisierung innerhalb der Medizin
bzw. der Psychiatrie zu werten, sondern geht aus dem Zusammenspiel
medizinischer, pädagogischer, psychologischer und philosophischer Einflüsse
hervor. Innerhalb der wissenschaftlichen Nachbardisziplinen nimmt die Pädagogik
und insbesondere die Heilpädagogik eine entscheidende Rolle ein. Die sozialen
und wissenschaftlichen, insbesondere die philosophischen Einflüsse im 19.
Jahrhundert führten zu einem neuen Menschenbild und zu einer veränderten
Betrachtung des Kindes, was sich in der Pädagogik, Psychologie und Medizin
niederschlug. Neue Wissenschaftszweige wie Kinderheilkunde sowie Kinderpsychiatrie
und -psychologie bildeten sich heraus. Gerade in der Pädagogik
wurden Vorstellungen der Romantik durch Nützlichkeitserwägungen als eine
notwendige Konsequenz aus der zunehmenden Industrialisierung ersetzt. Bildung
wurde damit auch als Grundlage für die ökonomische Weiterentwicklung
verstanden. Diese neuen Anschauungen standen zunächst im Widerspruch zur
reaktionären Schulpolitik, die im Vordergrund der Erziehung die Religion und die
Staatskonformität sah. Mit dem Ziel der Reform des mathematisch-naturwissenschaftlichen
Schulunterrichts wurde zum Beispiel 1868 die »Sektion für
naturwissenschaftliche Pädagogik« auf der Naturforscherversammlung gegründet.
Während die pädagogische Lehre am Ende des 19. Jahrhunderts noch durch die
Herbartsche 3 Psychologie geprägt wurde, wie sie besonders der Jenaer Pädagoge
Wilhelm Rein in der Nachfolge seines Vorgängers in Jena Karl Volkmar Stoy
vertrat, nahm der experimentelle Ansatz um die Jahrhundertwende immer
größeren Raum ein. In diesem Zusammenhang sind die Entstehung der
»Sammlung von Abhandlungen aus dem Gebiete der pädagogischen Psychologie
und Physiologie« durch Herman Schiller und Theodor Ziehen 1897 sowie die
»Experimentelle Didaktik« durch Wilhelm August Lay 1903 und der »Abriß der
experimentellen Pädagogik« durch Ernst Meumann 1914 zu sehen. Wiederum
währte die Dominanz der experimentalpsychologischen Pädagogik nicht sehr lang,
da sich ihre Beschränkung insbesondere das Gefühls- und Willensleben betreffend
zeigte. Als Kritik zum intellektualistischen und mechanistischen Konzept wurden
ganzheitliche Werte vermittelnde, persönlichkeitsbildende pädagogische Theorien
kreiert. Letztendlich wurde ein Erziehungsstil vom Kind ausgehend angestrebt,
der von Anpassung frei sein sollte. In der Abbildung 1 ist die Entwicklungslinie
der Jenaer Pädagogik dargestellt, wobei die Pädagogen mit unmittelbarer
Beziehung zur Kinderpsychiatrie unterlegt sind (Abb. 1). Die frühe Kinderpsychologie
diente besonders der Schulpädagogik und beschäftigte sich mit der
Intelligenzforschung. Pädagogische Aspekte fanden auch ihren Eingang in die
Medizin. Erziehung bestimme die Entwicklung des Kindes in dem Sinne, dass das
Nervensystem sich an die Erfordernisse der Umwelt anpassen würde. Die
3 Herbart, J. H., Oldenburg, Göttingen (1776–1841).
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