Regeln sind für Mädchen - Jungen brauchen ... - Peter-may.de

Mädchen hinsichtlich der Sorgfalt bei der Graphemdarstellung und bei den Satzpunkten noch
erheblich.
Dieses Ergebnis belegt, daß beim Schreiben geschlechtstypischer Wörter mehr Aufmerksamkeit
und Kontrolle gezeigt wird und daß durch die formale Präsentation mehr Wichtignahme
demonstriert wird. Jungen scheint es in dieser Hinsicht schwerer zu fallen, auch ihnen weniger
nahestehende Wörter und Sätze wichtig zu nehmen bzw. sich Mühe zu geben, während
Mädchen nicht so abhängig von der persönlichen Bedeutung der Schreibwörter zu sein
scheinen. 10
Insgesamt stützen die Ergebnisse die Annahme über die Wirkung geschlechtstypischer
Wortbedeutungen für das Rechtschreiblernen. Verallgemeinert spricht dies dafür, daß der
Bedeutungsgehalt der Wörter überhaupt eine nicht zu unterschätzende Rolle für den Erwerb
orthographischer Kenntnisse spielt.
Damit wird das didaktische Grundprinzip von Paolo Freire, der die persönliche Bedeutung der
Wörter in den Mittelpunkt der Alfabetisierungskurse in der Dritten Welt rückte 11 , eindrucksvoll
bestätigt.
Für Jungen scheint die Berücksichtigung dieses Aspekts beim Lernen noch wichtiger zu sein
als für Mädchen.
IV
Zusammenfassung der Ergebnisse
1. Jungen und Mädchen unterscheiden sich während des ersten Schuljahres nicht signifikant im
Lesen und in der Schreibleistung.
Ab der zweiten Klasse zeigen Mädchen im Durchschnitt durchgängig bessere Leistungen -
im Schreiben wie im Lesen: Mädchen sind in der Leistungsspitze ca. doppelt so stark
vertreten, während Jungen im schwächsten Leistungsbereich zwei- bis dreimal so häufig
anzutreffen sind.
Die Unterschiede betreffen alle Teilaspekte der Rechtschreibung: Mädchen schreiben besser
alphabetisch, orthographisch und morphematisch, sie sind hinsichtlich der
Satzzeichenregelungen überlegen, und sie machen erheblich weniger Aufmerksamkeits- und
Kontrollfehler.
Mädchen verzeichnen nach dem ersten Schuljahr durchschnittlich einen größeren
Lerngewinn, und die Leistungsunterschiede werden bis zur neunten Klasse eher größer.
2. Mädchen scheinen vom Grundschulunterricht mehr zu profitieren. Ihre
Rechtschreibleistungen hängen stärker zusammen mit fördernden bzw. hemmenden
Bedingungen des schulischen Unterrichts sowie der häuslichen Unterstützung.
10 Es gibt noch einen weiteren Beleg dafür, daß Jungen eher Defizite hinsichtlich der Einstellung zum Schreiben
haben: Führt man für Jungen und Mädchen getrennte Faktorenanalysen für jene Aspekte des Schreibens durch,
die voneinander unabhängig sind (siehe Einzelkategorien in Tabelle 5), so ergeben sich verschiedene
Faktorenstrukturen: Bei den Jungen ergeben sich drei verschiedene Faktoren, bei den Mädchen nach denselben
Kriterien für die Faktorenextraktion nur zwei Faktoren. Neben einem Hauptfaktor "Orthografische Fähigkeit
beim Wortschreiben" ergibt sich in beiden Gruppen ein zweiter Faktor, auf dem die satzbezogenen
orthografischen Leistungen hoch laden. Bei den Jungen ergibt sich jedoch noch ein dritter Faktor, der
weitgehend durch die Variablen "Punktschreibung" und "Oberzeichenfehler" gespeist wird., während bei den
Mädchen beide Variablen mit relativ geringen Ladungen in die anderen Faktoren eingehen. Dies weist darauf
hin, daß die Defizite der Jungen bei der Punktsetzung wenig mit Rechtschreibkenntnissen zu tun haben,
sondern daß sich darin eher eine mangelnde Kontrolltätigkeit bzw. Einstellung zum Schreiben ausdrückt.
11 Nach diesem Ansatz werden die Lehrgangswörter zum Erwerb des Lesens und Schreibens nicht nach
Gesichtspunkten der formalen Struktur (Schwierigkeit, Länge, Häufigkeit usw.) ausgewählt, sondern nach
ihrer Funktion als sog. Schlüsselwörter, die die Lebenssituation der Lerner betreffen, also eine sehr hohe
persönliche Bedeutung haben (vgl. Freire 1972). Ähnliche Ansätze werden auch bei der Alphabetisierung in
Industrieländern erwogen (siehe Ehling u.a. 1981).
Rechtschreiblernen und Geschlecht (PM 92/12) 19