Regeln sind für Mädchen - Jungen brauchen ... - Peter-may.de

Tabelle 4: Zusammenhang der Rechtschreibleistung mit Variablen des Lernklimas (1)
allgemeiner
Schulleistungsstand
schriftsprachlicher
Leistungsstand
Arbeitsbereitschaft
sozialer
Umgang
miteinander
häusliche
Unterstützung
und
Förderung
soziale
Zusammen
-setzung
der Klasse
Lesehäufigkeit
außerhalb
der Schule
'Lernklima
' in der
Klasse
(Summe)
Jungen * .27 .25 .15 .16 .31 .31 .31 .27
Mädchen * .48 .55 .47 .56 .46 .46 .50 .53
Rang Jungen ** 4 5 7 6 3 2 1
Rang Mädchen 4 2 5 1 6 7 3
**
* Durchschnittliche Korrelation aller zehn Erhebungszeitpunkte von Ende Klasse 1 bis Ende Klasse 6
** Rangfolge der einzelnen Korrelationen zwischen Rechtschreibleistung und Variablen des Lernklimas
Damit ergibt sich das bemerkenswerte Ergebnis, daß für Jungen gerade jene Aspekte des
Lernklimas eine relativ große Rolle spielen, die wenig von der Gestaltung des schulischen
Unterrichts abhängen. Dies unterstreicht einmal mehr die größere Unabhängigkeit der
Jungenleistungen vom Schulunterricht. Anders ausgedrückt: Die gegebenen schulischen
Unterrichtsbedingungen scheinen erheblich weniger zum Lernfortschritt von Jungen als von
Mädchen beizutragen, und eine besonders geringe Rolle scheint für Jungen die
"Arbeitsbereitschaft in der Klasse" zu spielen.
b) Zur Stabilität der Rechtschreibleistungen
Der Zusammenhang zwischen früh erfaßbaren schriftsprachlichen Lernständen und späteren
Lese- und Rechtschreibleistungen ist - aus pädagogischer Sicht - erschreckend hoch: So
korreliert die Leistung in unserer Stichprobe, die anhand von nur fünf Wörtern (Sofa, Mund,
Reiter, Limonade, Kinderwagen) gegen Mitte der ersten Klasse erhoben wurde, mit der
Rechtschreibleistung am Ende der sechsten Klasse mit .71, d.h. ca. 5o Prozent der Varianz der
Rechtchreibleistung am Ende der Beobachtungsstufe kann bereits Mitte der ersten Klasse
vorhergesagt werden! Die Grundschule trägt also wenig zur Veränderung bereits frühzeitig
erworbener Leistungsrelationen bei (vgl. May 1990).
Die entsprechenden Korrelationen zwischen den Rechtschreibleistungen der verschiedenen
Zeitpunkte unserer Längsschnitterhebung liegen für die Gruppe der Mädchen wesentlich höher
als für die Jungen, d.h. die individuellen Rechtschreibleistungen von Mädchen lassen sich
deutlich besser vorhersagen als diejenige von Jungen. Die Rechtschreibleistung bei Jungen ist
über die Jahre der Grundschulzeit wesentlich instabiler als bei Mädchen. Bei Jungen finden sich
erheblich häufiger deutliche Sprünge bzw. Einbrüche in der Lernentwicklung, während die
Mädchen stetiger und gleichmäßiger lernen. Dieser Befund ist angesichts des geringeren
Zusammenhangs zwischen Rechtschreibleistung und Unterrichtsbedingungen plausibel, denn
der schulische Unterricht stellt neben den häuslichen Anregungsbedingungen für den Erwerb
der Schriftsprache im allgemeinen eine relativ konstante Einflußgröße dar. Sie wirkt auf die
Lernprozesse der Mädchen eher verstetigend als für die Jungen. Sprünge und Überraschungen
sind bei diesen also auch eher zu erwarten.
c) Kausalzusammenhänge zwischen verschiedenen Aspekten des Lesens und Schreibens
Fördert das Lesenlernen das Schreibenlernen, stützt das Schreibenlernen das Lesenlernen, oder
gibt es einen komplexeren und dialektischen Zusammenhang? Diese Frage ist im Laufe der Zeit
unterschiedlich beantwortet worden, und die jeweilige Antwort auf diese Frage hatte teilweise
gegensätzliche didaktische Strategien zur Folge. Bis in die siebziger Jahre hatten die meisten
Lehrgänge darauf gesetzt, den Kindern zunächst über das Lesen die Schriftsprache
nahezubringen, und das Rechtschreiben erst anschließend und nach einem
Rechtschreiblernen und Geschlecht (PM 92/12) 7