infozine 4 / 2004 - Albert Einstein Gymnasium

Themenübersicht
Information der Aufnahme der Jahrgänge 5-7 S. 1
Schulleitung
infozine 4 / 2004
Neue AG "Starke Tiere" S. 3
Philosophie S. 4
AEG international Romfahrt S. 5
Spanienfahrt S. 7
Finnland-Austausch S. 9
Begabtenförderung Projektkurs "Archäologie" S. 10
Projektkurs "Brücken" S. 11
Leseförderung Antolin-Programm S. 12
Events Management Information Game S. 13
Stationentag S. 14
Nacht der Sterne S. 15
Ankündigung: Gabor Steingart S. 16
Zur Diskussion Macht Fernsehen dumm? S. 17
Infozine - Newsletter am Albert-Einstein-Gymnasium, Buchholz, herausgegeben von der Arbeitsgemeinschaft
Infozine. Betreuung: Matthias Aschern. Erscheinungsweise: 4 mal im Schuljahr. Vertrieb:
kostenlos per E-Mail. Abonnement: infozine@aeg-buchholz.de. Redaktionsschluss: 15.10.2004.

Information der Schulleitung
Ganz einfach ist es nicht gewesen
Die Auflösung der Orientierungsstufe:
Planungen und Umstrukturierungen am AEG
Von Hans-Ludwig Hennig
Das sagt sich so leicht: Eine Schulform wird aufgelöst.
Für das Albert-Einstein-Gymnasium bedeutete die neue
niedersächsische Schullandschaft, dass zum 1.8.2004 drei
Jahrgänge gleichzeitig zu uns kommen würden – alles andere
also als „business as usual“. Vielmehr sah sich die
Schulleitung vor die größte organisatorische und pädagogische
Herausforderung der letzten Jahrzehnte gestellt.
Bereits im Herbst 2003 begannen vorbereitende Überlegungen,
die sich vor allem in vier Richtungen zu entwickeln
hatten: 1. Welche Kolleginnen und Kollegen mit
welchen Fächern können, sollen und wollen demnächst bei
uns unterrichten? 2. In welchem zahlenmäßigen Umfang
werden Schülerinnen und Schüler auf der Basis des freien
Elternwillens unsere Schule anwählen? 3. Wo finden wir
geeignete Unterrichtsräume, welche Größe müssen sie
haben und was muss baulich den veränderten Gegebenheiten
angepasst werden? 4. In welcher Form bereitet sich
das Kollegium pädagogisch auf die neuen Unterrichtssituationen
im Unterricht der neuen Klassen 5 und 6 vor?
Personelle Vorplanungen
Im Rahmen der personellen Vorplanungen war zunächst
davon auszugehen, dass die benötigten Lehrer kaum über
Neueinstellungen an unsere Schule kommen würden. Vielmehr
gingen die Vorstellungen der Landesregierung dahin,
die frei werdenden Lehrer der Orientierungsstufen durch
Verlagerung, Abordnung oder Versetzung an neue Standorte
zu verschieben und damit den entstehenden Bedarf
zu decken. Für unsere Schule war es daher nahe liegend,
sich an die Orientierungsstufen des Umkreises, an die OS
Jesteburg und Nenndorf und vor allem an die OS Buenser
Weg in Buchholz zu wenden und über das AEG und die
Tätigkeit bei uns zu informieren. Auf der Basis solcher
informeller Gespräche mit den Kollegen und der Personalvertretung
war es schon frühzeitig möglich, mit der Bezirksregierung
über die Verlagerung der Kollegen zu verhandeln.
Bereits im Frühjahr 2004 waren fast alle Kolleginnen
und Kollegen zumindest mündlich über ihren neuen
Arbeitsplatz informiert und konnten sich allmählich auf
die neue Situation einstellen. Gleichzeitig war damit die
Grundlage für einen gleitenden Übergang und eine pädagogische
Vorbereitung auf die Arbeit an unserem Gymnasium
gegeben.
Schülerzahlen
Ausgehend von dem Bestreben der Landesregierung, den
Anteil von Schülern am Gymnasium zu erhöhen, gingen
wir im letzten Schuljahr von einer größeren Zahl gymnasialorientierter
Schülerinnen und Schüler aus. Erste Trendmeldungen
im Februar, die auf der Basis der Umfragen
der abgebenden Schulen erstellt wurden, bestätigten diese
Vermutungen zunächst nicht. Um so mehr waren wir dann
zu den Anmeldungsterminen überrascht, dass doch erheblich
mehr Schülerinnen und Schüler den Schulbesuch am
AEG anstrebten. Als Schule, die grundsätzlich vierzügig
angelegt ist, hatten wir in der
Folge große Probleme, die
Schülerinnen und Schüler der
drei Jahrgänge gemäß ihres
Schulwunsches und des Elternwillens
bei uns aufzunehmen,
zumal wir mit der Eingliederung
in die jeweilige Klasse in
der Regel auch die verbindliche
Wahl der 2. Fremdsprache verbunden
haben. Schließlich gelang
es nach vielen Elterngesprächen,
nach Abgabe von 10 Schülern des 7. Jahrgangs
an die Nachbarschule und Einrichtung einer zusätzlichen
Klasse 5, eine weitgehend zufrieden stellende Unterrichtssituation
und strukturelle Klarheit für Schüler, Eltern und
Kollegen zu schaffen. Allerdings mussten die Klassen 6
und 7 bis zur Klassenstärkenobergrenze besetzt werden.
Unterrichtsräume
Bei den ersten Verhandlungen mit dem Landkreis, der als
Schulträger für die Gebäudeerstellung und Gebäudeunterhaltung
zuständig ist, wurde zunächst geplant, dass das
infozine 4 / 2004, S. 1

Information der Schulleitung
Gebäude der Orientierungsstufe am Buenser Weg zu gleichen
Teilen auf die Hauptschule, die Realschule und das
Gymnasium aufzuteilen sei. Damit müssten, so hieß es,
besonders da auch die Räume der freiwerdenden Verwaltung
genutzt werden könnten, genügend Raumkapazitäten
für den Unterricht zu Verfügung stehen.
Dieser Ansatz wurde von der Schulleitung des AEG deshalb
abgelehnt, weil wir es für wichtig ansehen, die Schülerinnen
und Schüler der Jahrgänge 5 und 6 bei uns im
Hauptgebäude zu unterrichten. Eine zweijährige Beschulung
in einer Außenstelle erschien uns aus vielerlei Gründen
nicht erstrebenswert, so dass wir nach räumlichen Alternativen
in größerer Nähe zu unserem Hauptgebäude
gesucht haben. Mit der Verlagerung der Kreisvolkshochschule
aus dem Anbau des alten Gebäudes des AEG glauben
wir eine brauchbare Lösung gefunden zu haben. In
diesen Räumen, die im Schuljahr 2005/2006 umgestaltet
und an das Hauptgebäude angeschlossen werden sollen,
ist jetzt die Oberstufe
mit den Klassen 11-13
untergebracht. Gegenwärtig
versuchen wir,
kleine Verbesserungen
und Anpassungen an
die neue Situation vorzunehmen,
eine Arbeitsgruppe
von Oberstufenschülern
entwickelt
gegenwärtig eigeninitiativ
Vorstellungen
und Wünsche
hinsichtlich der
„wohnlichen“ Gestaltung
und Ausstattung der Räumlichkeiten. Am Ende des
Schuljahres 2003/2004 haben Lehrer und Schüler des AEG
im Rahmen von Projekttagen aktiv die Auflösung der Orientierungsstufe
begleitet, Sammlungen eingerichtet, Stühle
und Tische transportiert und Klassenräume verschönert.
Neue Jahrgänge – neue Pädagogik?
Bereits im Frühjahr 2004 beschäftigte sich eine Vorbereitungsgruppe
mit den für das Kollegium unserer Schule
neuen pädagogischen Herausforderungen, die durch die
Klassen 5 und 6 entstehen würden. In mehreren Sitzungen
wurden Konzeptionen, Vorstellungen und Absprachen erarbeitet.
Im Rahmen einer schulinternen Lehrerfortbildung,
die von einem externen Referenten aus Schleswig-Holstein
geleitet wurde, wurden viele Details der Unterrichtsorganisation
und –vorbereitung besprochen (vgl. Infozine
5/2003, S. 4). An diesen Veranstaltungen nahmen nicht
nur die Kolleginnen und Kollegen unserer Schule teil, sondern
auch viele Kollegen der Orientierungsstufen und des
infozine 4 / 2004, S. 2
Nachbargymnasiums. Besonderes Ziel dieser Besprechungen
war es, sich über die Unterrichtsinhalte und –methoden
zu Beginn des neuen Schuljahres abzustimmen und
eine gemeinsame pädagogische Linie für das alltägliche
Unterrichten zu entwickeln. Dank der bereitwilligen Mitarbeit
aller beteiligten Kolleginnen und Kollegen ist uns
ein weitgehend harmonischer, angstfreier, schülerzugewandter
und arbeitsintensiver Beginn des Schuljahres
2004/2005 gelungen.
Zusätzlich zum neuen Schulgesetz beschloss die Landesregierung
im zweiten Schulhalbjahr die Abschaffung der
Lernmittelfreiheit. Zusammen mit
dem Übertragen der Verwaltung der
Bücher beauftragte das Kultusministerium
die Schulen auch mit dem eigenverantwortlichen
Gestalten des
Leihverfahrens. Dadurch entstanden
erhebliche Belastungen in personeller
und organisatorischer Hinsicht,
ohne dass zusätzliche Ressourcen zu
Verfügung gestellt worden wären.
Glücklicherweise fand sich mit Herrn Menzel ein Mitglied
des Kollegiums, das sich in außerordentlicher Weise in
die Thematik der Entwicklung eines entgeltlichen Leihverfahrens
einarbeitete und erhebliche Arbeitszeit und umfangreiche
Überlegungen investierte. Dabei lag der
Schwerpunkt neben der Heranziehung von Software zur
Unterstützung des Ausleihens oder zur Abwicklung des
Bankingverfahrens auch in der Erstellung einer strukturierten
und transparenten Konzeption. Hier wurde in so
hervorragender Weise zeitgerecht vorgedacht, dass wir
unsere Vorstellungen anderen Schulen im Rahmen einer
informellen Aussprache vorgestellt und sie an das Kultusministerium
in Hannover weitergegeben haben.
Fast schon selbstverständlich war es dann, dass es der Arbeitsgruppe
um Herrn Menzel, Herrn Bartsch und Herrn
Mattick zu Beginn des Schuljahres gelungen ist, innerhalb
kurzer Zeit alle Bücher an die Schülerinnen und Schüler
auszugeben.
Natürlich sind nun, nach Beginn des neuen Schuljahres,
nicht alle Probleme gelöst und beseitigt. An vielen Stellen
muss nachgebessert werden und eine neue Arbeitsgruppe
bearbeitet zur Zeit Regelungen, die sich aus der veränderten
Schulsituation ergeben. So müssen die Hausordnung,
der Alarmplan, die Pausengestaltung u.v.m. überdacht und
darüber neu beschlossen werden.
Mein Dank gilt an dieser Stelle nochmals allen Mitarbeitern
unserer Schulgemeinschaft, allen Kolleginnen und
Kollegen, Schülerinnen und Schülern, Eltern und Mitgliedern
des Schulelternrates und Schulvereins, den Bibliothekseltern
und Brötchenmüttern, ohne deren freundliche
und aufgeschlossene Mithilfe uns der Übergang in dieses
besondere Schuljahr 2004/2005 kaum gelungen wäre.

Arbeitsgemeinschaften
„Klein, aber tierisch oho“
Eine Maulwurfjagd im Rahmen der AG „Starke Tiere“
Von Torben Adelmund (Jahrgang 12)
Als ich meinen Mitschülern erzählte
worüber ich einen Infozine-Artikel
schreiben wollte, zeigten
alle die gleiche Reaktion:
„Starke-Tiere-AG? Was ist das
denn bitte?“ Meine monotone
Antwort: „Das weiß ich auch
nicht. Noch nicht…“ Genau das
scheint mir ein wichtiger Grund zu
sein, um diese seltsame AG einmal
vorzustellen.
Starke Tiere. Zuerst assoziiert man
damit wohl mächtige Löwen oder
tonnenschwere Elefanten. Doch
nein, wollten wir nicht auf „Maulwurfjagd“
gehen? Zumindest beschrieb
es mir so der zuständige
AG-Leiter, Herr Menzel. Gespannt
wartete ich auf den Donnerstag,
da die AG nach Absprache
alle zwei Wochen an diesem
Tag in der siebten und achten Stunde
stattfindet. Geplant war der erste
„Außeneinsatz“ auf dem Gelände
der ehemaligen KVHS.
Endlich war es soweit. Zusammen
mit Herrn Menzel und mir betraten
die Fünft- und Sechstklässler
das Areal der Maulwürfe
– Hügel, so weit das
Auge reicht. Die AG-Teilnehmer
waren mit Zollstock,
Messfaden und allerlei anderem
Equipment, das ein wahrer
Maulwurfjäger so braucht,
bewaffnet. Es galt die Höhe,
den Durchmesser und den Ort
zu bestimmen und auf einer
Karte einzuzeichnen. Ebenso
wurden die Empfindungen beim
Berühren der meist feuchten Erde
notiert, worauf sich schließen ließ,
dass Maulwürfe ob der unterirdischen
Kälte ein ganz
schön dickes Fell haben
müssen. Einen besonderen
Höhepunkt
stellte die Ausgrabung
eines Ganges des
Kleinsäugers dar.
Irgendwann stellte
sich die Frage, ob man
nicht einmal einen
Maulwurf fangen
könnte. Herr Menzel
schmunzelte nur. Er
hatte einen entsprechenden
Antrag
(Maulwurfjagd ist in
Deutschland gesetzlich
verboten) bereits eingereicht,
glaubte dennoch nicht wirklich
daran, dass es der Gruppe gelingen
würde, ihn auch zu erwischen.
Daraufhin stellten die Kinder wildeste
Spekulationen an, wie man
sie doch einfangen könnte. Von
„Hinter einem Baum verstecken
und warten bis er rauskommt“
über „Wir nehmen eine Angel“ bis
„Der Zollstock müsste doch lang
genug sein“ war alles vertreten. Es
war aber auch die richtige Lösung
dabei: Es kann nur mit einer Wühlmausfalle
gelingen, die in einen
Gang eingesetzt wird. Dabei krabbelt
der Kleinsäuger durch eine
Klappe, die verhindert, dass er
sich wieder befreien kann. Für die
Tierschützer: Er bleibt dabei aber
unverletzt…
Nach den wissenschaftspraktischen
Arbeiten ging es in den AG-
Raum zurück, wo die Daten analytisch
ausgewertet wurden. Die
einhellige Meinung: Bio kann ja
richtig Spaß machen! Übrigens:
Der Maulwurf ging uns leider
durch die Lappen. Als nächstes
sollen Ameisen betrachtet werden.
Man darf gespannt sein…
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Arbeitsgemeinschaften
Alte Weisheit rostet nicht
Ingo Thalmanns Philosophie-Arbeitsgemeinschaft
Von Sophie Mathes (Jahrgang 10)
Erstmals existiert am AEG eine
Philosophie-AG. Unter Leitung
von Herrn Thalmann findet die
Arbeitsgemeinschaft in zwei verschiedenen
Gruppen gleich zu
zwei verschiedenen Terminen
statt. Die AG mittwochs zählt 5
Mitglieder, die Freitagsgruppe
besuchen 16 Schüler.
Wer erstmals in die AG geht, hat
vielleicht noch keine konkreten
Vorstellungen, wie das Ganze laufen
und organisiert sein soll. Doch
hat man sich erst einmal zurecht
gefunden, wird überlegt und diskutiert.
Herr Thalmann liefert eine
Diskussionsgrundlage und/oder
verteilt Texte, auf welche die anlaufende
Diskussion aufbaut.
Beispielsweise hat die AG über
Platons Höhlengleichnis gesprochen:
Das Höhlengleichnis ist das berühmteste
Gleichnis Platons und
eines der beliebtesten Lesestücke
im Philosophieunterricht, weil es
hier um Grundfragen von Erkenntnis
geht. Es steht am Beginn des
siebten Buches der Politeia, die
um 380 v. Chr. entstanden ist. Platons
Lehrer und „Held“ Sokrates
entwickelt darin gegenüber dem
Dialogpartner Glaukon das folgende
Szenario: Einige Menschen
sind von Geburt an in einer Höhle
so festgebunden, dass sie dem
Licht ständig den Rücken zukehren
und immer nur auf eine
schwach angeleuchtete Höhlenwand
blicken können. Alles, was
sich hinter ihnen abspielt, wirft einen
Schatten an die Wand. Da sie
nichts anderes wahrnehmen, halten
die Menschen diese Schattenbilder
für die wirklichen Dinge.
Dies bleibt auch so, als einer von
ihnen, der sich losbinden konnte,
von draußen in die Höhle zurückkehrt
und den anderen über die
wahren Verhältnisse Aufschluss
zu geben versucht.
In Anknüpfung an das Höhlengleichnis
kam in der AG der Gedanke
auf, ob nicht vielleicht Kinder
die Höhle verlassen
würden, weil sie noch
unbefangen und neugierig
sind. Dann spinnt die
Diskussion sich fort und
es kann durchaus vorkommen,
dass die Beiträge
vom Ursprungsthema
abweichen. Es
fallen Fragen wie: Gibt
es einen freien Willen?
Kann man sich die 4D-
Welt vorstellen? Was ist
bekannt und unbekannt?
Wo kommen Ideen her und gibt es
überhaupt eigene Ideen? Kommt
Erkenntnis durch Verzicht zu Stande,
wie manche Mönchsorden
glauben? Zu einem wirklichen Ergebnis,
zu einer vollständigen Lösung
kommt man jedoch nicht,
dies ist und bleibt Ansichtssache
des Einzelnen. Manche denken, es
gibt eigene Ideen, manche denken,
es gibt sie nicht. Jeder kann Recht
haben, da nichts bewiesen ist.
Auch in anderen Schulen gibt es
Philosophie-Arbeitsgemeinschaften,
fast immer erst ab der 9. Klasse
angeboten, manchmal auch erst
ab der 13. Klasse. Gelegentlich
wird sogar ein Grundkurs für Philosophie
angeboten, wie z.B. im
Gymnasium Eckhorst. Da dieses
Jahr jedoch keiner zustande kam,
steht dort eine AG zur Auswahl.
Der Themenschwerpunkt liegt
zurzeit auf Existenzialismus, auf
der Immanuel-Kant-Gesamtschule
beschäftigt sich die Runde mit
der Frage: „Was ist Aufklärung?“,
die sich einstmals bereits der Patron
der Schule, Immanuel Kant,
gestellt hat. Eine mittlerweile
schon ältere Tradition hat die Philosophie-AG
auf dem Elisabeth-
Gymnasium in Halle/Saale, die
immerhin schon seit 1993 Bestand
hat. Vielleicht entwickelt sich ja
auch bei uns Philosophie von der
AG zum vollwertigen geisteswissenschaftlichen
Fach.
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AEG international
„Deutsche Vita” in Rom
Exkursion der Rom-AG im Sommer 2004
Von Jan Simon Hamann und Torben Adelmund (Jahrgang12)
Blutverschmierte Fixerspritzen im
Treppenhaus. Löcher in den Wänden
und zerbrochene Fenster. So
die Hotelbeschreibung im
Internet. Zum Glück sah die Wirklichkeit
dann doch etwas anders
aus. Unser Hotel lag „nur“ im
Rotlichtmilieu Roms, einen Häuserblock
vom Hauptbahnhof
Stazione Termini entfernt. Und als
wir am Dienstagabend um kurz
vor elf müde, erschöpft und zerschlagen
vom Flug unsere schweren
Koffer die vier Stockwerke
hoch schleppten und endlich an
der Rezeption standen, da kam uns
das 2-Sterne-Hotel Casali wie das
Hilton oder das Eden vor. Zugegeben,
die Zimmer waren etwas
klein geraten für die vier Personen,
die angeblich hineinpassen
sollten, und die Ausstattung war
nicht unbedingt überall dieselbe:
In dem einen Zimmer war ein Ventilator
installiert - der sehr nützlich
und in den heißen Nächten
geradezu notwendig
war -, in dem anderen
nicht, dafür fand sich
hier ein Mini-Kühlschrank
- leer versteht
sich, aber diesem
Umstand wurde
schon bald abgeholfen
-, und die Gruppe,
die Pech gehabt
hatte mit der Wahl
ihres Zimmer, die
musste eben auf Ventilator
und Kühlschrank
verzichten.
Aber was sollte es,
Betten waren in ausreichender
Zahl vorhanden,
Waschbecken, Toilette und
Dusche wurden ebenso wenig
vermisst, und so ließ es
sich im Hotel Casali ganz
gut leben - nur schwitzten
die einen nun mal ein wenig
mehr als die anderen.
Gleich am nächsten Morgen
machten wir uns daran,
gemeinsam mit Herrn
Zöller, dem Leiter der
Rom-AG, seiner Frau und
seiner Tochter Veronika sowie
Frau Schmidt das antike
Rom zu erkunden. Bereits die
erste Metrofahrt verlief ereignisreich.
Zwei Stationen reichten aus,
damit sich einer der Schüler, der
hier anonym bleiben möchte, das
Portmonee aus der Hosentasche
stehlen ließ. 200 Euro, Personalausweis,
alles geklaut. Herr Zöller
hatte zwar vor Taschendieben in
der Metro gewarnt, doch offensichtlich
war dieser Hinweis nicht
bis zu allen Schülern vorgedrungen.
Jedenfalls war das Metrofahren
nach diesem Vorfall fürs Erste
gestrichen. Lange Fußmärsche
standen auf dem Programm. Vom
prächtigen Nationaldenkmal über
das staubige Forum Romanum
zum trotz seines Zerfalls noch
immer beeindruckenden Kolosseum.
Und weiter zum Kapitol, zum
Pantheon, zu unzähligen Kirchen
und Plätzen - und wo wir nicht
überall waren... Am Ende hatten
nicht nur wir Schüler den Überblick
verloren, sondern auch Herr
Zöller selbst. Bei brütender Mittagshitze
jagte er uns mehrere
Male über das Forum Romanum,
infozine 4 / 2004, S. 5

AEG international
um von einem Ort zum nächsten
zu kommen, denn irgendetwas
wollte er uns immer noch zeigen.
Schon bald entwickelten wir
Schüler - und Frau Schmidt
übrigens ebenfalls - gegen diese
römischen Eilmärsche eine sehr
einfache und wirkungsvolle Form
der Protesthaltung. Wir legten
öfter mal eine kleine Pause ein,
nutzten jeden Wasserspender zur
Erfrischung und ließen es
insgesamt ein wenig langsamer
angehen. Dieses Verhalten brachte
den armen Herrn Zöller schier
zur Verzweiflung. In seiner
durchaus lobenswerten Absicht
uns durch wirklich ganz Rom zu
führen, drängte er uns immer
wieder zur Eile, flehte, schimpfte
- und resignierte. Denn niemand
mochte so richtig auf Herrn Zöller
hören, der daraufhin ohne Rücksicht
auf Verluste unter den Schülern
drauflosmarschierte. Wie oft
es auch scheinbar „Rainer“ Zufall
war, wo wir als nächstes herauskommen
würden, einer Sache
konnte man sich immer gewiss
sein - beim nächsten Halt würde
wieder irgendjemand fehlen. Deshalb
waren die Handys die ganze
Woche über im Dauereinsatz.
Im Laufe des Jahres hatten wir in
der Rom-AG Referate zu den jeweiligen
Sehenswürdigkeiten ausgearbeitet.
Nun wurden diese im
wahrsten Sinne des Wortes „vor
Ort“ gehalten. Allerdings nutzten
wir Schüler - ausgenommen natürlich
der jeweilige Referent - die
Referate eher zur Ruhepause als
zur Erweiterung unseres Wissensschatzes.
Am späten Nachmittag
kehrten wir dann endlich ins Hotel
zurück. Vollkommen entkräftet
von unseren Gewaltmärschen
quer durch Rom fielen wir ins
Bett, erwachten jedoch des
Abends stets zu neuer Tatkraft
und Energie. Unser Ziel war jedes
Mal die spanische Treppe, die
während unseres Aufenthaltes zu
unserer zweiten Heimat wurde.
Dort war jeden Abend etwas los.
Mal trafen wir auf Deutsche, mal
auf Engländer(-innen) oder Amerikaner(-innen),
an denen wir unsere
Englisch-Kenntnisse erproben
konnten, mal unterhielten wir
uns einfach mit den herumscharwenzelnden
Rosen- und Souvenirverkäufern,
die aus irgendwelchen
Gründen alle aus
Bangladesh stammten (gekauft
haben wir nebenbei auch etwas).
An einem anderen Tag fuhren wir
mit dem Zug nach Ostia und verbrachten
dort einen sehr entspannenden
Nachmittag. Zudem besuchten
wir den Vatikan - den
Papst sahen wir dabei leider nicht
- und verbrachten einen Vormittag
im Vatikanischen
Museum. Danach
besichtigten wir den
herrlichen Petersdom
und genossen
vom Kirchturm die
überwältigende Aussicht
über Rom - war
aber auch eine ganz
schöne Kraxelei, bis
wir die 537 Stufen
erklommen hatten.
Als es dann Abschied von Rom
nehmen hieß, waren wir uns einig,
dass wir wirklich eine tolle
Woche verlebt hatten. Deshalbmöchten
wir uns im Namen der
AG ganz herzlich bei Herrn Zöller
und Frau Schmidt bedanken.
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AEG international
Buenos Dias Avila
Kursfahrt der Spanischkurse 2004:
mit Frau Winkelvoß und Frau Biermann nach Spanien
Von Laura Simmendinger (Jahrgang 11)
Eine Woche vor den Sommerferien
2004 war es soweit: Voller
Vorfreude und völlig ungewiss,
was uns erwarten würde, trafen
wir uns am Hamburger Flughafen
am vorletzten Mittwoch vor den
Sommerferien. Mittags kamen wir
nach kurzem Zwischenstopp in
München wohlauf in Madrid an
und wurden von 45 Grad und der
Sonne empfangen. Da unser Zug
nach Avila erst nachmittags ging,
konnten wir zwei Stunden warmes
Wetter und die Sonne genießen.
Nach der Zugfahrt von Chamartin
ausgehend kamen wir abends erschöpft
aber zufrieden in Avila an
und wurden dort von dem Schulleiter
unserer Schule (wo wir die
nächsten beiden Vormittage verbrachten)
und auch von den Gasteltern,
die wir zuvor aus Deutschland
schon erfolgreich per Telefon
kontaktiert hatten, empfangen.
Somit waren wir dann alle auf
unsere Familien aufgeteilt und
konnten uns schon einmal, nach
dem Auspacken und dem ersten
Eindruck unserer Gastwohnung,
die Stadt anschauen und sie erkunden.
Avila ist nicht
sehr groß, folglich
konnte man alle
Orte gut zu Fuß erreichen.
Allerdings
haben wir auch
gleich einen Stadtplan
mitbekommen,
sonst wären
wir als Neuankömmlinge
in dem
Gewirr von Straßen
und Gassen so
gut wie verloren
gewesen.
Dann war auch
schon der Mittwochabend
vorbei
und wir freuten uns auf die nächsten
Tage. Am nächsten Tag, Donnerstag,
hatten wir vormittags
Unterricht in der Schule. Voller
Spannung, was uns erwarten würde,
kamen wir zur Schule, die neben
einem Marktplatz lag, und
wurden sogleich in zwei Gruppen
geteilt und konnten mit dem Unterricht
beginnen. Jedoch stellte
sich heraus, das wir den Stoff
größtenteils schon in Deutschland
infozine 4 / 2004, S. 7
in der Schule gelernt hatten, somit
war dieser Unterrichtstag eher
etwas langweilig. Mittags, nach
der Schule, hatten wir dann frei
und konnten unsere Stadtkenntnisse
noch ein wenig vertiefen.
Danach trafen wir die spanischen
Jugendlichen und nach einigen
Verständigungsproblemen konnten
wir uns dann einen schönen
Spätnachmittag im Park machen.
Dabei lernten wir dann auch
gleich gewisse „Gastfreundschaften“
der männlichen Spanier kennen
und amüsierten uns zur Genüge.
Abends standen dann einige
Bars auf unserem „Programmzettel“,
wo wir den Abend verbrachten,
was sich als sehr schön
herausstellte. Am Freitag stand
der zweite Tag in der Schule an;
nachdem wir uns über spanische
Gewohnheiten und über spanische
Kultur ausgetauscht hatten, bekamen
wir am Ende des Unterrichtes
unser „Zertifikat“, was uns be-

AEG international
scheinigte, an diesen
besagten zwei Tagen
am Unterricht teilgenommen
zu haben. Am
Nachmittag konnten
wir uns in einem
Schwimmbad abkühlen
und genügend Sonne
tanken, um am
Abend dann wieder einige
Bars unsicher zu
machen.
Für Samstag war ein
Rundgang über Avilas
Stadtmauer geplant,
wobei sich ein toller
Überblick über die Stadt und die
Landschaft ergab. An diesem
Abend sollten wir allerdings früh
zu Hause sein, weil am nächsten
Tag ein Tag in Madrid geplant
war: Wir fuhren morgens
los, mit Ziel
Chamartin. Dort angekommen,
gingen wir
zuerst zum Plaza de
Espana und besichtigten
ihn. Die meiste Zeit verbrachten
wir im Parque
del Retiro unter schattenspendenden
Bäumen
und die Sonne genießend.
Nach einigen
„Kommunikationsproblemen“
mit ein paar
Mickey Mäusen besserte
sich dann auch unsere
Laune wieder, als wir
diese besagten schatten spendenden
Bäume sichteten. Nachmittags
hatten wir Freizeit und konnten
uns allein Madrid anschauen.
In dieser Zeit erkundeten wir
gleich die besten Einkaufsmöglichkeiten
für den nächsten Tag,
da wir dann sieben Stunden Aufenthalt
hatten. Auch ein Besuch
des berühmten Rastros durfte natürlich
nicht fehlen und so drängelten
wir uns zwischen den Leuten
hindurch und hielten Ausschau
nach etwas
besonders Schönem,
was uns gefiel.
Am letzten Tag unserer
Reise ging es
wieder von Avilas
Bahnhof nach
Chamartin und
wieder hatten wir
lange Zeit zur Verfügung.
Während die
einen sich wieder in
den Parque legen
wollten, machten die
anderen sich auf den
Weg in Richtung Innenstadt
um dort dann ihre Sachen
einzukaufen. Am Nachmittag ging
unser Flugzeug, und ehe wir uns
versahen, waren wir auch schon
wieder in München und kurze Zeit
später in Hannover,
wo wir von unseren
Eltern erwartet
wurden.
Voller neuer Eindrücke
und Erfahrungen
waren wir...
Diese Kursfahrt hat
uns allen sehr viel
Spaß gemacht und
wir wünschen den
folgenden Jahrgängen,
dass sie
irgendwann auch
einmal die Gelegenheit
bekommen,
Spanien mal
von einer ganz anderen Seite zu
erleben und neue Freundschaften,
aber auch neue Bräuche und Gewohnheiten
kennen zu lernen.
infozine 4 / 2004, S. 8

AEG international
Ja zu Järvenpää
Ab diesem Jahr kann das AEG einen regelmäßigen Austausch mit der
neuen Partnerschule in Finnland anbieten.
Von Carina Graßmann (Jahrgang 11)
Wie organisiert man eigentlich einen
Austausch mit einem fremden
Land und einer fremden Schule?
Vor allem, wie kommt überhaupt
die Idee zustande? Eigentlich ganz
einfach, trotz aller politischer
Querelen: Herr Stein, der Bürgermeister
von Buchholz, macht im
Frühjahr 2003 eine Dienstreise in
das finnische
Järvenpää
und regt dort
eine Städtepartnerschaft
an. In Buchholz
fragt er
die Schulen
nach Interesse
an einem
Austausch
und findet am
AEG sofort
Begeisterung.
In einer
Gesamtkonferenz
im
Sommer 2003 entscheiden Frau
Ehlers, Frau Frees, Frau Wöller
und Herr Becker sich für dieses
Projekt zu engagieren.
Im Herbst 2003 findet der erste
Kontakt mit der finnischen Partnerschule
statt, das Finnland-
Quartett fliegt für eine Woche
nach Helsinki und fährt von da aus
noch ungefähr 35 km nach Järvenpää,
einer Kleinstadt, die man mit
Buchholz vergleichen kann. Ein
halbes Jahr später, im Mai 2004
besuchen die finnischen Lehrer
das AEG. Sie nehmen am Unterricht
teil und lernen Buchholz sowie
Hamburg kennen.
In dieser Zeit wird die Idee des
Schüleraustausches immer konkreter,
nur: Welche Klassen sollen
teilnehmen, wann soll der Austausch
stattfinden? Es muss ein
Zeitpunkt gefunden werden, an
dem in beiden Schulen keine
Klausuren geschrieben werden.
Da die Finnen ein anderes Schulsystem
haben, in dem es eine vierteljährliche
Lernzielkontrolle gibt,
das AEG aber im Frühjahr die
Abiturprüfungen schreibt, kommt
eine weitere Hürde auf das Team
zu. Diese wird ohne weitere Probleme
bewältigt und es findet sich
2005 die Kalenderwoche 7 für den
Besuch und die Kalenderwoche 17
infozine 4 / 2004, S. 9
für den Gegenbesuch der Finnen,
diese Zeiträume haben für beide
Schulen nur wenige Probleme zur
Folge.
Auch die Frage der Gruppe für den
Besuch ergibt sich schnell, im finnischen
Järvenpää nimmt eine
Deutschklasse, am AEG eine AG
mit Teilnehmern aus dem 11. Jahrgang
am Austausch
teil. Die AG findet 14-
tägig statt und soll auf
diese fremde Kultur
vorbereiten. Die Teilnehmer
werden einige
Brocken Finnisch lernen
und sicherlich gut
vorbereitet in das finnische
Järvenpää reisen.
Das Ziel des AEG ist,
aus der Partnerschaft
ein COMENIUS-Projekt
zu machen, dieses wird
von der EU gefördert
und findet zwischen
drei Partnerschulen statt. Außerdem
sollen die Eindrücke des finnischen
Schulsystems auch dem
AEG und dem Unterricht am AEG
zugute kommen. Die sehr guten
Pisa-Ergebnisse der Finnen und
der technische Standard in den
Schulen sind Ziele, die sich das
AEG zum Vorbild nehmen möchte.
Mittlerweile ist endlich auch
die Partnerschaft zwischen Buchholz
und Järvenpää entschieden
und amtlich.

Begabtenförderung
Von Holm bis Haitabu
„Archäologie in Deutschland“ und darüber hinaus
Von Thomas Clausen (Jahrgang 9)
Bekanntlich finden halbjährlich
am AEG drei Projekte für
besonders Begabte statt. Die Themen
ändern sich von Halbjahr zu
Halbjahr und auch diesmal war
wieder ein großes Themenspektrum
vorhanden. Eines dieser Themen
war „Archäologie in
Deutschland“, welches von Dr.
Deisting angeboten wird. Interessant
ist es vor allem, dass alle
14 Teilnehmer aus den Klassenstufe
7 und 8 stammen. Bei diesem,
wie auch bei anderen Kursen
der Sparte Begabtenförderung,
geht es nicht nur um das
Bearbeiten gestellter Aufgaben,
sondern vor allem um das selbstständige
Arbeiten an einem Thema.
Natürlich bekommen die Teilnehmer
viele Ratschläge und am
Anfang des Projekts fand eine
mehrstündige Einführung in dieses
komplexe Fach statt.
Dabei wurde unter anderem erörtert,
was Archäologie eigentlich
bedeutet und was mit
selbst entdeckten
Fundstücken geschieht.
Nach diesen
Grundlagen wurden
Arbeitsgruppen gebildet,
die sich mit je
einem einzelnen Teilprojekt
befassten.
Dabei war für jeden
Geschmack etwas
dabei: Seien es praktische
Dinge wie das
Nachbauen eines Hünengrabs
und die Restaurierung
von
Fundstücken aus dem
Gebiet der Holmer Mühle oder
Recherchethemen, etwa Hintergründe
über die Himmelsscheibe
von Nebra herauszufinden. Für
den angehenden Archäologen war
das Thema „Archäologiestudium,
ja oder nein“ interessant.
Für die einzelnen Bereiche wurde
teilweise umfangreiches Zusatzmaterial
wie ein Kalender
über die Himmelsscheibe von
Nebra verteilt. Dazu gab Dr. Deisting
Empfehlungen, wo recherchiert
werden könnte. Diese Forschungen
stellen dann auch einen
Großteil der Stundeninhalte dar.
Denn das erklärte Ziel dieser
Gruppe ist es, am Tag der Präsentation
aller Begabtenförderungsprojekt
ein kleines „Museum“
vorweisen zu können: Hier werden
dann die restaurierten Fundstücke
vorgestellt, oder die Erkenntnisse
zur Ausgrabung bei
Haitabu präsentiert.
Doch es wird selbstverständlich
nicht nur auf ein einziges Ziel hingearbeitet:
„Archäologie in
Deutschland“ soll ja auch spannend
aufbereitet werden. Und damit
eine konstruktive Atmosphäre
entsteht, werden natürlich auch
kleine Exkurse - wie das Gießen
von Weihnachtsfiguren zur Adventszeit
im Stile von Kupferzeitlern
- in den Kurs eingebunden.
„Archäologie in Deutschland“ ist
am AEG einmalig. Noch nie gab
es ein solches Vorhaben. Es ist das
erste Mal, dass Archäologie-Interessierten
die Möglichkeit geboten
wird, erste Erfahrungen zu
sammeln. Man darf also auf den
Präsentationsabend gespannt sein,
über den wir berichten werden.
infozine 4 / 2004, S. 10

Begabtenförderung
Brücken aus Papier?
Ein Projekt zur Begabtenförderung am AEG
Von Laura Simmendinger (Jahrgang 11)
Ja, so etwas gibt es tatsächlich:
Jeden Dienstag in der 7. und 8.
Stunde trifft sich eine Gruppe von
Schülern, die sich bei dem von
Herrn Wolff und Herrn Marggraf
geleiteten Projekt angemeldet
haben. Das Thema dieses
Kurses lautet schlicht
„Brücken“. Was sich auf
den ersten Blick eher uninteressant
anhört, entpuppt
sich jedoch als spannende
und interessante Möglichkeit,
seine eigenen Ideen
einzubringen und sich ernsthaft
mit diesem Thema zu
beschäftigen.
Die Aufgabe besteht darin,
sich zu überlegen, wie man
eine Brücke aus Papierstreifen
erstellen kann. Hierbei
muss beachtet werden, dass
die Brücke bestimmte Maße
erfüllen muss: ungefähr 60
cm Länge, 20 cm Fahrbahnbreite
und 80 cm Höhe. Das
Problem ist, dass die maximale
Länge der Papierstreifen 40
cm beträgt, man aber
logischerweise auf die doppelte
Länge kommen muss; ferner, dass
die Brücke am Ende einer Belastung
standhalten muss, man also
durch Papier eine hohe Stabilität
erzielen soll. Die einzigen Hilfsmittel
stellen hierbei die besagten
Papierstreifen und Klebstoff da.
Die Schüler sind voller Elan bei
ihrer Sache und man hat gemerkt,
dass es ihnen sehr viel Spaß
macht, ihre Brücke zu bauen, aber
auch ihre eigenen Ideen einzubringen
und zu diskutieren, ob man sie
in dieser Art und Weise korrekt
umsetzten kann. Die beiden Lehrer
unterstützen sie dabei, aber die
Schüler sollen ihre endgültige
Konstruktion eigenständig erstellen
und das tun sie auch.
Bevor sie mit dem Konstruieren
und Bauen ihrer Brücke beginnen,
mussten die Schüler mit Hilfe des
Internet recherchieren, wir man so
eine Brücke allein baut und wie
diese an Stabilität gewinnt.
Hierbei erwies sich ein Computer-Programm,
„Bridge Construction
Set“, als große Hilfe. Die
infozine 4 / 2004, S. 11
Schüler waren so in der Lage,
leicht ihre Brücke zu konstruieren,
aber auch sie auf ihre Stabilität hin
zu testen. Bei der Konstruktion
mussten sie darauf achten, keine
Rollen zu benutzen, denn das wäre
zu einfach gewesen.
In diesem Kurs der Begabtenförderung
sind alle Klassenstufen
von der 7. Klasse bis zur 10. Klasse
vertreten, mit Ausnahme des 8.
Jahrganges. Aufgrund dieser Vielfalt
an Jahrgängen sind sicher interessante
und ausgefallene Ideen
und Konstruktionen zu erwarten.
Man darf auf den weiteren Verlauf
des Projektkurses, aber auch auf
die Ergebnisse gespannt sein!

Leseförderung
Leseförderung via Internet?
Antolin macht’s möglich
Von Daniel Kutzim (Jahrgang 11)
„Leseförderung mit Hilfe des
Internet?!“ So oder so ähnlich
werden sicherlich viele Leute zu
Beginn diesem Projekt gegenüber
gestanden haben. Doch in den drei
Jahren, in denen www.antolin.de
existiert, hat sich gezeigt: Es geht.
„Interaktive Leseförderung“ heißt
das Prinzip, bei dem der Leser zeigen
soll, dass er den Inhalt eines
Buches kennt und verstanden hat
– und mit dessen Hilfe Antolin eigentlich
noch ganz andere Ziele
verfolgt: „die Entwicklung des
Vorstellungsvermögens, der Fantasie,
der Sprach- und Ausdrucksweise“.
Aber wie funktioniert das?
Zuallererst muss eine Schule eine
Schullizenz erwerben, die es Lehrern
erlaubt, einen Zugang zu dem
Programm zu erstellen. Dann legt
der Lehrer im Internet eine Klasse
an, was bedeutet, dass er
wiederum seinen eigenen Schülern
spezielle Zugänge erstellt. Die
Schüler melden sich dann selbst
an und können Fragen zu momentan
5.554 vorhandenen Büchern
auf Antolin.de beantworten. Die
Auswahl reicht dabei von Erich
Kästner über Christine Nöstlinger
bis zu Alfred Hitchcock und
Joanne K. Rowling,
von Büchern für die
ersten Klassen bis zu
Jugendbüchern und
Fantasy-Literatur. Sowohl
deutsche als auch
englische Literatur ist
vorhanden.
Nach dem Einloggen
wählt der Schüler dann
ein bereits gelesenes
Buch aus – egal ob in ferner oder
naher Vergangenheit durchgelesen.
Oft gibt es auch verschiedene
Schwierigkeitsgrade. So kann
der Schüler einfache Fragen beantworten,
wie zum Beispiel:
„Was ist eine Squib?“ Oder die etwas
schwierigere Alternative:
„Wo befindet sich der Eingang
zum Zaubereiministerium?“ (aus:
Harry Potter und der Orden des
Phönix).
Zu beantworten sind immer 15
Fragen, die – je nach Festlegung
des Lehrers – in 20-45 Minuten
oder unbegrenzter Zeit gelöst werden
können. Der Lehrer ist in der
Lage, die gesamte Statistik eines
Schülers und der gesamten Klasse
genau mitzuverfolgen und so
auch den Lesefortschritt zu erkennen.
Am AEG können Schülerinnen
und Schüler der fünften bis
achten Klassen an Antolin teilnehmen.
Auch spezielle Antolin-Stunden
im Computerraum wurden
eingerichtet, so dass Klassen gemeinsam
mit ihrem Deutschlehrer
ihren Lesefortschritt dokumentieren
und messen können. Somit ist
es auch kein Problem für Schülerinnen
und Schüler ohne häuslichen
Internetzugang, an der Leseförderung
teilzunehmen.
Die Erfolge des Programms zur
Leseförderung sind messbar: So
haben die Schülerinnen und Schüler
der Klasse 7b am AEG seit
Schuljahresbeginn im Durchschnitt
(!) 45 Bücher bearbeitet;
die fleißigsten Leserinnen liegen
hier bei mehr als 100 Titeln.
Allerdings zeichnen sich auch erste
Probleme ab: Die Postbox-
Funktion wird z.T. missbraucht
und sollte ggf. von den betreuenden
Lehrern gesperrt werden. Und
Eltern sollten ein Auge darauf haben,
dass ihre Kinder in etwa
altersgemäße Titel bearbeiten.
Andernfalls werden Punkte mit
„Conni kommt in den Kindergarten“
oder „Petterson und Findus“
erwirtschaftet.
infozine 4 / 2004, S. 12

Events
Masse oder Klasse?
20 AEG-Schüler entwickeln beim MIG Firmenstrategien
Von Daniel Kutzim (Jahrgang 11)
Was machen eigentlich die großen
Firmenchefs von Daimler, BMW,
der Post oder anderen mehr oder
weniger namhaften Unternehmen?
Wie managt man solch ein
Unternehmen? Einen kleinen Geschmack
davon bekamen die Teilnehmer
des MIG, des Management
Information Game, das vom
Mittwoch, den 30.
Juni, bis zum Dienstag,
den 6. Juli, werktags
in der Nenndorfer
Volksbank stattfand.
Gestartet wurde mit
einem von zwei täglichen
Informationsblöcken,
zunächst über
Unternehmensziele
und –organisation, gehalten
von Wiebke
Krohn, einer Abgesandten
des BNW
(Bildungswerk der
Niedersächsischen
Wirtschaft), die das
gesamte MIG leitete. Nach dem
Mittagessen, das wir jedes Mal in
einem nahe gelegenen Restaurant
einnahmen, ging es zu einer Betriebsbesichtigung
der OTG, wo
uns der Aufbau eines Unternehmens
verdeutlicht wurde. Wieder
zurück, stiegen wir – noch mit
Hilfe von Frau Krohn – zum ersten
Mal ins Spiel ein. Dabei stellt
man jeweils jahrweise (ein Spieltag
entspricht einem Jahr) per
Rechenformeln Prognosen an.
Man muss sich entscheiden, wie
viel Geld man z.B. in die Produktentwicklung,
ins Marketing oder
in die Personalausbildung steckt.
Ein Computerprogramm wertet
die Daten dann aus und teilt einem
Absatz, Marktanteil etc. mit.
Das Entscheidende bei diesem
Prinzip ist die Taktik, die zu Beginn
von den drei Gruppen beschlossen
wird. Geht man ins
Massensegment, wo viel Wert auf
niedrige Preise und hohe Produktionszahlen
gelegt wird? Oder
doch lieber High-End, mit geringer
Stückzahl, hohen Preisen, aber
führend in der Qualität? Eine
Gruppe entschied sich für Massensegment
mit Namen LIFE und
zwei für High-End (Senio AG und
Unternehmen für Handys im Alter)
, wodurch zwei unmittelbare
Kontrahenten um den Edelmarkt
kämpften.
Was die technische Seite angeht,
so wurden im Laufe des Spiels
Notebooks zu Hilfe geholt, auf denen
Rechnungen und Präsentationen
einfacher gestaltet werden
konnten. Denn wir sollten nicht
einfach nur irgendein Produkt verkaufen,
sondern auch ein eigenes
Seniorenhandy kreieren, mit Arzneimittelerinnerungsfunktion,
großen
Tasten und allem
anderen, was den
Gruppen sonst einfiel
und nützlich für Senioren
sein könnte.
Dieses Produkt wurde
dann am Montag
Abend vor 17 Vertretern
aus der Wirtschaft
in und um
Buchholz präsentiert.
Name, Marketingvorschläge,
Ausstattungen
und Service -
alles sollte vorgetragen
werden und anschließend
stimmten die „Experten“ darüber
ab, wer am besten vorgegangen
war.
Im Rückblick ist zu sagen, dass
das Planspiel sehr viel Spaß gemacht
hat und sehr informativ war
– auch wenn es ziemlich anstrengend
war, so eine Firma zu leiten,
und die Realität wohl noch komplizierter
aussieht. Nun haben wir
eine Ahnung davon, wie aufwändig
der Job eines Firmenleiters
sein kann.
infozine 4 / 2004, S. 13

Events
Standortbestimmung im 12-Minuten-Takt
Die Klassenstufen 5-7 führen einen Stationentag durch
Von Jan Simon Hamann (Jahrgang 12)
Freitag, 3.9.2004, 4. Stunde: Auf
dem Stundenplan steht Religion,
aber als Mitarbeiter von INFOZINE
bin ich vom Unterricht befreit. Der
Stationentag der 5., 6. und 7. Klassen
steht auf dem Programm und
Frau Kleinitz, Mitinitiatorin dieses
Projektes, hat sich einen Bericht
in unserem elektronischen
News-Letter gewünscht.
Pflichtbewusst mache ich mich
also auf den Weg zum Unterstufenflügel
unseres Gymnasiums,
um mir die ganze Angelegenheit
einmal anzuschauen, als mir auf
halber Strecke plötzlich ein schriller
Pfiff entgegenschallt. Nun, für
gewöhnlich gehört eine Trillerpfeife
auf den Fußballplatz und
nicht in die Schule, und ein wenig
überrascht steige ich die Treppe
hinauf. Und meine Überraschung
soll noch wachsen, denn oben angekommen
finde ich mich in einem
Gewühl von Schulkindern
wieder, die, ihre Federtasche in der
Hand, scheinbar ohne Ziel hierhin
und dorthin laufen, durcheinander
schreien, und allgemein ganz,
ganz viel Chaos fabrizieren. Doch
nach einer Minute hat
sich der Spuk wieder
gelegt, der Gang ist wie
leergefegt. Vorsichtig
traue ich mich in eines
der Klassenzimmer und
- da sitzen sie: brav und
geordnet ein jeder auf
seinem Platz. In den anderen
Klassen das gleiche
Bild, kein Getobe,
kein Geschrei.
Dann treffe ich auch
Frau Kleinitz, meine Ansprechpartnerin,
im Deutschraum. Sie
teilt gerade die Arbeitsblätter an
ihre Schützlinge aus. Kurz erklärt
sie die Aufgabenstellung, gibt
noch einige gutgemeinte Ratschläge
- man kennt das ja von Lehrern
-, danach ertönt wieder die erwähnte
Trillerpfeife. Ab jetzt haben
die Schülerinnen und Schüler
zwölf Minuten Zeit, bis ein erneuter
Pfiff die Abgabe verkündet.
Anschließend erfolgt abermals ein
Raumwechsel, und die ganze Prozedur
wiederholt sich.
Die Idee für den Stationentag hatten
Frau Kleinitz, Herr Markgraf,
Herr Wolff und Herr Tegtmeier
noch in kleinem Kreis entwickelt,
doch an seiner Umsetzung sind
ungefähr zwei Drittel der Lehrerschaft
des AEG beteiligt. Das
Hauptziel des Stationentages sei
es, „die kognitiven und motorischen
Lernvoraussetzungen der
neuen Schüler der 5., 6. und 7.
Klassen“ kennen zu lernen, so
Frau Kleinitz. Um ihre Vorkenntnisse
zu testen, müssen die Schüler
insgesamt fünf „Stationen“ im
Schulhaus durchlaufen: Allgemeinwissen,
Deutsch, Mathematik,
Sachkunde (Kl. 5) bzw. WUK
(Kl. 6/7) und Naturwissenschaften
(Kl. 6/7) bzw. „Knobeleien“ (Kl.
5).
Der zweite Teil des Stationentages
spielt sich in der Sporthalle ab,
wo sich die Klassen in ungewöhnlichen
Disziplinen miteinander
messen: Bei Kastenweitsprung,
Transportstaffel, Medizinballzielwerfen
und Mattenlegen beweisen
die jungen Schülerinnen und
Schüler, dass sie auch in sportlicher
Hinsicht so einiges auf dem
Kasten haben – im wahrsten Sinn
des Wortes... Da feuert einer den
anderen an, da wird geschrieen,
gerannt und gekämpft bis zum
Umfallen.
infozine 4 / 2004, S. 14

Events
Die lange Nacht der Sterne
„Nacht der offenen Tür“ in der Gemini-Sternwarte, HoSe
Von Daniel Kutzim (Jahrgnag 11)
Laut Stern ist es die größte Geschichte
überhaupt: die Entstehung
des Weltalls und unseres Planeten.
Und damit die wissenschaftlichen
Ursprungsideen für
viele Interessierte ein Stück näher
rückten, richteten in Deutschland
und Österreich viele Museen,
Sternwarten und andere Institute
am 18. September eine lange
Nacht ein, in der es allen
Wissbegierigen offen stand,
Vorträgen beizuwohnen und
so auf den neuesten Stand
der Dinge gebracht zu werden,
oder einfach nur mal einen
Blick in den Kosmos zu
werfen.
Auch in der holm-seppensenser
Grundschule, dem
Hauptquartier der Gemini-
Astonomie-Gruppe, trafen
sich am Samstag einige Eingeweihte
aus der Umgebung.
In dem überschaubaren
Kreis entstand eine nette
Atmosphäre, bei der viele
Gespräche mit den Fachkräften
entstanden. Denn
obwohl von den sonst rund
15 Mitgliedern der AG auf
Grund von Kursfahrten nur wenige
erschienen waren, wurden diese
durch angehende Fachkräfte –
frühere Schülerinnen und Schüler
des AEG – ersetzt. Die gute Stimmung
wurde auch durch das
schlechte Wetter nicht getrübt.
Denn wegen der Wolken sah man
nur graue Schwaden am Himmel.
So musste Herr Falk den Anwesenden
das Spiegelteleskop in
„trockenem“ Zustand erklären, da
man auch mit dessen Hilfe keinen
hellen Fleck am Himmel entdecken
konnte.
Doch hatten die Astronomen noch
weitere Möglichkeiten, dem Publikum
Einblicke in ihre Arbeit zu
infozine 4 / 2004, S. 15
gewähren. Zum Beispiel führte
Herr Falk eine Power-Point-Präsentation
vor, in der er viele Aufnahmen
von Mond, Sonne und
Sternen zeigte und diese erklärte.
Das Leben der AG neben der Arbeit
wurde ebenfalls erläutert –
man erhielt Einblicke in den „Tagungsraum“,
gemachte Exkursionen
und erfuhr unter anderem,
dass dort neben dem Lernen der
Spaß eine hohe Priorität besitzt.
Wollte man den Vorträgen nicht
zuhören, so konnte man auch
einfach nur locker zund gemütlich
mit den anderen zusammensitzen,
etwas trinken oder
Fleisch vom Grill essen.
Dieser nette Abend trug wohl
unter anderem dazu bei, dass die
Astro-AG jetzt ein neues Mitglied
bekommen hat. Denn obwohl
sie gut besetzt ist und nicht
unbedingt neue Mitglieder gesucht
werden, sind Martin Falk
und seinen Mitstreitern neue
Interessenten stets willkommen.

Politisches Buch
Ein Buch wie ein Gewittervogel...
Spiegel-Journalist Gabor Steingart besucht am 2.11.2004 das AEG
Dass die soziale Marktwirtschaft sich in einer Krise
befinde, die eine prinzipielle Reform der sozialen
Sicherungssysteme sowie des Arbeitsmarktes
erforderlich mache, – das ist längst Tagesschau-Talk.
Vielleicht stimmt es. Aber es nervt. Stets dieselben
Diagnosen, identisch bis ins Vokabular.
Trotzdem ist es einem gelungen, Aufmerksamkeit mit
einem Buch zu erlangen, das genau das zum Thema
hat: „Deutschland. Der Abstieg
eines Superstars“ (Piper 2004, 313
Seiten, 13,00 €). Warnfried Dettling
hat es in der „Zeit“ ein „Buch wie
ein Gewittervogel“ genannt, eines,
das eine neue Wetterlage ankündigt.
Gabor Steingart, der Verfasser,
Jahrgang 1962, ist nicht irgendwer.
Vor zwei Jahren hat er einen Roman
geschrieben; der von einem
taubstummen Roma-Mädchen handelt: „Die stumme
Prinzessin“. Heute ist der gelernte Volkswirt Chef
des Berliner Hauptstadtbüros des „Spiegel“.
Steingart analysiert ebenso differenziert wie pointiert
die Ursachen für den Niedergang des
bundesdeutschen Wohlfahrtsstaates. In der
Konsequenz plädiert er für eine Reformtiefe, die einer
zweiten Staatsgründung gleichkomme. Also einfach
die Reset-Taste drücken? Und dann? Der Autor nennt
drei wesentliche Systemveränderungen: eine
Föderalismusreform mit Einführung des
Mehrheitswahlrechts, die Trennung von Arbeitsmarkt
und Sozialstaat und eine neue Finanzierung von
Gesundheits-, Pflege- und Altersvorsorge.
Werfen wir einen Blick in den Originaltext: „Die
deutsche Volkswirtschaft sendet in immer kürzeren
Abständen ihre Notsignale. Die offiziellen
Wachstumszahlen vermitteln kein realistisches Bild
der Lage. Statt, wie offiziell behauptet,
Miniwachstum und Stagnation erleben wir im
produktiven Kern unserer Volkswirtschaft, dem
eigentlichen Energiekern, seit einem Jahrzehnt schon
einen Schrumpfungsprozess. Größer wird nur die
Zahl derer, die sich von seiner Energie ernähren; bald
jeder zweite Ostbürger lebt maßgeblich von
Transfergeldern und 20 Millionen Rentner sind aus
der laufenden Produktion mitzufinanzieren, da die
Rentenkasse über keine nennenswerten Rücklagen
verfügt. 4,5 Millionen Arbeitslose in diesem Winter
und 2,7 Millionen Sozialhilfeempfänger kommen
hinzu, die Fabrik und Großraumbüro für immer
verlassen haben. Noch nie in der deutschen
Nachkriegsgeschichte hat es zwischen
Leistungsempfängern und Leistungserbringern ein
derart ungünstiges Verhältnis gegeben.“
Unübersehbar sind die Anklänge an die jüngsten
Äußerungen des Bundespräsidenten Horst Köhler,
die von vielen als eine rhetorische Zementierung
sozialer Ungleichheit zwischen Ost- und
Westdeutschen verstanden wurden. Aber aus mehr
als diesem Grund ist Steingarts Buch umstritten.
Während die „Neue Züricher Zeitung“ lediglich
bedauert, dass Steingarts Vorschläge nicht sofort
umgesetzt werden, urteilt die „Zeit“ skeptischer. Hier
ist die Rede von einer „scharfsichtigen Analyse der
Fehlentwicklungen, kombiniert mit einer ziemlichen
Blindheit für all jene Zusammenhänge und
Leistungen, die sich nicht in Geldgrößen
ausdrücken lassen oder nicht unmittelbar
zur Wertschöpfung beitragen“. Steingart
ebne mit dem „Tunnelblick des
Ökonomen“ den Weg für eine Politik, die
„keinerlei Rücksichten mehr nimmt auf
kulturelle Traditionen und
gesellschaftliche Zusammenhänge“.
Die Tiefe der Analyse des Spiegel-
Journalisten, aber auch die Relevanz des
Themas und die Kontroverse um sein Buch
sind Gründe genug, ein eigenes Urteil zu
suchen. Dazu gibt es Gelegenheit am Albert-Einstein-
Gymnasium: Auf Vermittlung der SPD-
Bundestagsabgeordneten Monika Griefahn kommt
Gabor Steingart am 2.11.2004 um 20.00 Uhr in die
Rotunde des AEG.
infozine 4 / 2004, S. 16

Zur Diskussion
Macht Fernsehen dumm?
Zum Zusammenhang von Medienverwahrlosung und Schulversagen
Von Prof. Dr. Christian Pfeiffer
Der Fernseher gehört heute für
viele Jugendliche zur selbstverständlichen
Ausstattung des eigenen
Zimmers. Ja, und? fragen da
die fernsehfreudigen Eltern. Was
ist daran falsch? Eine erste Antwort
kann man den zahlreichen
Repräsentativbefragungen entnehmen,
die es inzwischen zur Mediennutzung
von Kindern und Jugendlichen
gibt. Sie zeigen, dass
sich durch die Verfügbarkeit über
den eigenen Fernseher zunächst
die tägliche Fernsehdauer um etwa
eine Stunde erhöht, werktags von
zweieinhalb auf dreieinhalb Stunden
und an Wochenenden auf vier
bis fünf Stunden Diese Kinder
verbringen damit bei uns pro Jahr
mehr Zeit vor dem Fernseher als
im Schulunterricht. Zu beachten
ist: An 135 Tagen des Jahres haben
sie schulfrei und außerdem
gehen die meisten nur halbtags zur
Schule.
Die 135 Tage, an denen man früh
morgens ausschlafen kann, haben
im Übrigen eine weitere Konsequenz.
Vor allem die Jungen nutzen
die Abende
vorher dazu, bis
weit in die Nacht hinein
ohne Überwachung
der Eltern
das anzuschauen,
auf was sie scharf
sind - auf Filme
nämlich, die von
Experten des Jugendschutzes
als jugendgefährdend
eingestuft wurden
und deswegen erst
nach elf Uhr gesendet
werden dürfen.
Aktuelle Befragungen
haben erbracht,
dass inzwischen 56
Prozent der 12- bis 17-Jährigen
Jungen häufig solche Filme anschauen.
Von den Mädchen sind
es nur 25 Prozent. Und das ist noch
nicht alles. Die Jungen dominieren
auch bei den Vielsehern.
Bereits 1998 gaben im Rahmen
einer Repräsentativbefragung 18
Prozent der männlichen Neuntklässler
gegenüber 13 Prozent der
weiblichen an, dass sie pro Tag
mehr als vier Stunden vor dem
Fernseher sitzen. Hinzu kommt,
infozine 4 / 2004, S. 17
dass zwei Drittel der Jungen regelmäßig
Computerspiele nutzt,
die wegen ihres jugendgefährdenden
Inhalts für unter 18-Jährige
verboten sind. Auch hier sind die
Mädchen nur mit 14 Prozent
dabei.
Nimmt man alle drei Aspekte zusammen,
so scheint es gerechtfertigt,
davon zu sprechen, dass
mindestens ein Fünftel der männlichen
12- bis 17-Jährigen in einen
Zustand der „Medienverwahrlosung“
geraten ist. In ihrer Freizeitbeschäftigung
dominiert das
Anschauen von Gewalt- und Actionfilmen
sowie die Nutzung von
PC-Spielen mit jugendgefährdendem
Inhalt.
Und welche Auswirkungen hat das
alles auf die Betroffenen?
Zunächst einmal verarmt ihre soziale
Existenz. Wer pro Tag in seiner
Freizeit mehr als vier Stunden
vor dem Fernseher oder dem PC
verbringt, der versäumt das Leben.
Ihm verbleibt weder genug Zeit
dafür, regelmäßig in einer Fußballmannschaft
zu trainieren und dann
am Sonntag vielleicht zu lernen,
wie man anständig verliert. Noch
hat er genug Zeit, um wochenlang
in einer Band oder einem Orchester
zu üben und dann die Freude
des gelungenen Auftritts zu erleben.
Und er versäumt den erbitterten
Streit mit seinen Spielkameraden
und die tolle Erfahrung, dass
man danach Wege findet, sich
wieder zu versöhnen. Zwischen-

Zur Diskussion
bilanz: Seine soziale Kompetenz
wird nicht voll entwickelt. Und
das gilt selbst dann, wenn er nur
Astrid-Lindgren-Filme schauen
würde. Übung macht nur dann den
Meister, wenn sie im realen Leben
stattfindet und nicht nur in der
Phantasie.
Wer täglich stundenlang fernsieht
hat zudem kaum noch Zeit, die
schulischen Hausarbeiten konsequent
zu erledigen. Außerdem bewegt
er sich zu wenig. Das schädigt
nicht nur den Körper, sondern
auch den Geist. Neurobiologen
haben herausgefunden, dass die
Entwicklung des Hirns leidet,
wenn sich Kinder zu
wenig körperlich
austoben. Beachtung
verdient ferner, was
uns Hirnforscher zu
den Auswirkungen
exzessiven Fernsehkonsums
auf die
Lernprozesse von
Kindern und Jugendlichen
berichten.
Sie erklären uns,
dass das, was die
Kinder in der Schule
hören oder sich
nachmittags zuhause
an Schulwissen aneignen,
zunächst im Kurzzeitgedächtnis
landet. Der Prozess der
Überführung in das Langzeitgedächtnis,
also in das gesicherte
Wissen, dauert danach mindestens
zwölf Stunden und wird entscheidend
davon beeinflusst, was das
Kind in den Stunden nach dem
Erlernen des Schulwissens emotional
erlebt. Das Hirn reagiert
sehr sensibel auf starke Gefühle.
Es konzentriert seine Gedächtnisarbeit
auf solche Eindrücke, die es
emotional erheblich bewegen.
Wer nun am Nachmittag aufwühlende,
schockierende Filmszenen
betrachtet, die ihn völlig in den
Bann ziehen, bei dem wird das
gewissermaßen verdrängt, was
vorher im Kurzzeitgedächtnis gespeichert
wurde. Die schulischen
Lerninhalte verblassen angesichts
der emotionalen Wucht der filmischen
Bilder. Und wer zudem den
Fehler begeht, sich so einen Horror-
oder Actionfilm kurz vor dem
Einschlafen anzuschauen, der beeinträchtigt
massiv den für den
Aufbau des Langzeitgedächtnisses
notwendige „Schlafarbeit“. Die
Hirnforscher betonen, dass sowohl
der traumintensive REM-Schlaf
als auch der Tiefschlaf eine wichtige
Funktion bei der Konsolidierung
von Gedächtnisinhalten haben.
Wir lernen tatsächlich im
Schlaf - aber eben nur dann,
wenn wir die aufwühlenden Bilder
vor dem Einschlafen vermeiden.
Angesichts dieser Erkenntnisse
und der oben dargestellten Daten
zum Medienkonsum der Jungen
kann es nicht verwundern,
was sich aus den Schulstatistiken
der letzten zehn Jahre ablesen
lässt: Die Schulleistungen
der Jungen werden immer
schlechter. So dominierten vor
zehn Jahren bei den Schulabbrechern
noch die Mädchen mit 52
zu 48. 2002 lagen dagegen die
Jungen mit 64 zu 36 vorn. Im
Osten ist das Verhältnis
sogar 66
Jungen zu 33 Mädchen.
Dabei fällt
auf, dass der Anteil
der Schulabbrecher
an allen
Schulabgängern
hier mit 12 Prozent
deutlich über der
Vergleichsquote
von 8 Prozent im
Westen liegt, während
bei den Abiturienten
die ostdeutschen
Mädchen
noch klarer dominieren als
im Westen (57 bzw. 52 Prozent).
Auch beim Sitzenbleiben bilden
neuerdings die Jungen mit 60 zu
40 klar die Mehrheit. Zudem liegen
heute bundesweit die Schulnoten
der männlichen Gymnasiasten
um fast 0,4 Notenpunkte
hinter denen der Mädchen zurück.
infozine 4 / 2004, S. 18