infozine 2 / 2005 - Albert Einstein Gymnasium

infozine 2 / 2005
Themenübersicht
Nachruf Schulleiter Peter Illichmann S. 1
Veranstaltungen Präsentation Begabtenförderung S. 3
Auschwitz: Gedenkfeier S. 4
Wettbewerbe Fremdsprachen-Wettbewerb S. 6
Jugend-forscht: Astronomie S. 8
Schachturnier S. 9
Auslandskontakte Jessica Lester am AEG S. 10
Christine Löser in Mexiko S. 11
Zur Diskussion Leserbrief: Situation im Anbau S. 13
Pro-Kontra: Kopfnoten am AEG S. 14
Lehrer einmal Gabi Jourdan S. 16
anders Sabine Preuß S. 17
Infozine - Newsletter am Albert-Einstein-Gymnasium, Buchholz, herausgegeben von der Arbeitsgemeinschaft
Infozine. Betreuung: Matthias Aschern. Erscheinungsweise: 4 mal im Schuljahr. Vertrieb:
kostenlos per E-Mail. Abonnement: infozine@aeg-buchholz.de. Redaktionsschluss: 14.3.2005.

Am 27. Dezember 2004 starb der
Mann, der noch vor wenigen Jahren
das Schulleben des AEG’s als
Leiter entscheidend prägte: Peter
Illichmann. Über 35 Jahre habe
ich mit ihm beruflich wie privat
zusammen gearbeitet, davon fast
30 Jahre in der Schulleitung, so
dass ich der Bitte gern gefolgt bin,
an dieser Stelle etwas Exemplarisches
aus seinem beruflichen wie
privaten Leben zu berichten: einschneidende
Ereignisse, charakteristische
Verhaltensweisen. Ein
kurzer Werdegang sei vorausgeschickt:
Am 3. 3. 1938 wurde Peter Illichmann
in Wuppertal geboren. Aufgrund
der Kriegswirren verlebte
er einen Teil seiner Jugend bei den
Großeltern in Ilmenau (Thüringen)
und wurde hier auch eingeschult.
Kein Wunder, dass ihn
nach der Wende etliche Klassenreisen
in diese deutsche Region
führten. Sein Abitur legte er in
Wuppertal ab. Anschließend studierte
er in Kiel und Köln Germanistik
und Biologie – übrigens als
Stipendiat der Studienstiftung des
Deutschen Volkes. 1966 trat der
frischgebackene Assessor des
Lehramtes seine erste Stelle an
einem Gymnasium in Meinerzhagen
an, als Angestellter im kirchlichen
Schuldienst.
Im August 1968 kam Peter Illichmann
– genauso wie auch ich – an
das Gymnasium i.E. [im Entstehen]
in Buchholz. In einer Zeit, in
Nachruf
Zum Tod von Peter Illichmann
Gedanken und Erinnerungen
Von Volker Greite (Studiendirektor a.D.)
der die Schule einerseits im steten
Wachstum begriffen war,
andererseits mit einem eklatanten
Lehrermangel zu kämpfen hatte,
wurde ihm 1972 die Leitung der
Schule übertragen. Klassenstärken
von 35 bis 40 Schülern, eine Schülergesamtzahl
die gegen 1500 tendierte
und ein Kollegium von über
einhundert haupt- und nebenberuflichen
Lehrkräften charakterisieren
die rasante Entwicklung dieser
Aufbauphase bis in die Mitte
der 70iger Jahre. Es lag nicht
zuletzt an den hervorragenden
Führungsqualitäten von Peter Illichmann,
dass die Schule diese
Phase nicht nur heil überstanden
hat, sondern in besonderem Maße
von dem hohen pädagogischen
und bildungspolitischen Anspruch
seines Leiters profitierte. Eine
Entlastung brachte die Errichtung
des Gymnasiums Am Kattenberge,
auch wenn diese Schule noch
zwei Jahre als Dependance geführt
werden musste.
In den folgenden Jahren stand die
Umstrukturierung der gymnasialen
Oberstufe auf dem Programm.
Hier trat einmal mehr das Gespür
von Peter Illichmann für das
Machbare hervor. Unausgereifte
und wenig erprobte Neuerungen
waren nicht seine Sache. So blieb
er in seinem ganzen Leben zwar
immer offen für neue Strömungen,
machte aber nicht jede mögliche
Veränderung mit, sondern hinterfragte
sie stets kritisch und prüfte
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sie auf Praktikabilität. Dabei lautete
seine Devise: Wer viel fragt,
bekommt viele dumme Antworten;
also mache das, was du für
richtig hältst. Die vorgesetzten
Behörden wurden vergleichsweise
selten eingeschaltet.
Exemplarisch für viele Herausforderungen,
die Peter Illichmann in
seinem Schulleiterdasein zu bewältigen
hatte, sei schließlich der
Problemkreis „Schulgebäude“
angeführt. Einige Beispiele: die
Heizung funktionierte nie optimal,
an etlichen Stellen fand der Regen
stets den Weg in das Gebäude, die
Schallisolierung war mehr als
dürftig. Mitte der 90er Jahre waren
die Pläne für eine Sanierung
fertig: in vier Phasen sollte die
Schule umstrukturiert werden, der
neue Verblendstein war bereits
ausgesucht. Da kamen die politischen
Gremien auf die Idee, ein
neues Schulgebäude im Leasingverfahren
(ein Pilotprojekt!) zu
realisieren. Ich denke, ich brauche
nicht weiter zu schildern, was dies
– erneut - an Ideen- und Zeiteinsatz
für die Schulleitung bedeutete.
1999 konnte das neue Gebäude
eingeweiht und bezogen werden.
Peter Illichmann war ein Schulleiter,
der an sich selbst und andere
hohe Ansprüche stellte. Wer diesen
hohen Ansprüchen aus seiner
Sicht nicht genügte, hatte mitunter
einen schweren Stand. Billige Zugeständnisse
hat Peter Illichmann

nie gemacht, auch wenn er damit
hin und wieder an die Grenzen
seiner Belastbarkeit kam, musste
er doch – zumindest in den letzten
20 Jahren seines Berufslebens
- aufgrund der schweren Erkrankung
seiner Frau eine Doppelbelastung
tragen, die ihm schier Un-
mögliches abverlangte. Sein berufliches
Engagement und sein
Einsatzwille zum Wohle der Schule
wurden hierdurch nicht getrübt,
zumindest nicht erkennbar für
Außenstehende. Dies gilt in gleichem
Maße auch für den Pädagogen
und Unterrichtenden Peter Illichmann,
vor allem aber auch für
den Musenfreund, der Musik und
Theater über alles liebte.
In den ersten Jahren unserer gemeinsamen
Buchholzer Zeit begleitete
Peter Illichmann mich oft
Nachruf
am Klavier, etwa wenn ich die
Dichterliebe von Schumann oder
die Winterreise von Schubert singen
wollte. Jahre später widmete
er sich mehr dem Spielen der
Querflöte, entweder bei den turnusmäßig
stattfindenden Hausmusikabenden
oder bei den Proben
der Buchholzer Musikfreunde, wo
er in den Konzerten nicht selten
Solopartien übernahm. Diese eigene
Tätigkeit war gepaart mit
dem Willen, die Schule als Forum
für musikalische, aber auch darstellerische
Aufführungen zu nutzen.
So wurden auf seine Veranlassung
hin Konzerte und Theateraufführungen
in der Schule durchgeführt.
Ich denke dabei etwa an
den Soloabend einer Cellistin oder
an die Aufführung von Werken des
zeitgenössischen dänischen Kom-
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ponisten Holmboe, mit dem Peter
Illichmann im übrigen freundschaftlich
verbunden war und der
zur Aufführung seiner Werke extra
nach Buchholz ins Gymnasium
kam. Musik auf hohem Niveau!
So ist es nur konsequent,
dass Peter Illichmann den Vorsitz
bei der Kulturinitiative
Buchholz
übernahm, als dieser
Posten vakant
wurde. Nicht
zuletzt aber galt
seine besondere
Liebe der Theater-
AG an „seiner“
Schule, der er
auch noch nach
seiner Pensionierung
im Sommer
2001 die Treue
hielt.
Ich bin sehr traurig,
dass ich mich
von meinem langjährigenWeggefährten
und aufrichtigen
Berater
schon so bald
nach Beendigung
seines aktiven Dienstes für immer
verabschieden muss. Ich bin es
umso mehr, da ich weiß, wie
glücklich er war, als er im Frühjahr
des letzten Jahres seine langjährige
Kollegin, Frau Bacher-Ulbrich,
heiratete und eine neue gemeinsame
Zukunft vor sich sah.
Wie kurzlebig sind manche Träume!
In meiner Erinnerung wird
Peter Illichmann weiterleben, und
ich denke, dies trifft auch für viele
andere zu, die ihn kannten und
schätzten.

Begabtenförderung
Höhen und Tiefen
Präsentationen der Projektkurse Begabtenförderung am 20.1.2005
„Einmalig“ wurde das Projekt
Archäologie in Deutschland genannt.
Noch nie hatte sich jemand
am AEG mit diesem Thema
auseinander gesetzt. Und das, was
der Hobby-Archäologe Herr Dr.
Deisting dann mit seiner Gruppe
vorstellte, war ein rundum gelungenen
Auftritt. Das Ziel, an diesem
Abend eine Art Museum vorweisen
zu können (vgl. Infozine
4/2004, S.10), wurde erfüllt. Den
Start machte eine Gruppe, die sich
mit der Himmelsscheibe von Nebra
befasst hatte. Sie berichtete
von dieser ältesten Abbildung des
Kosmos auf der Welt, die vor ca.
3600 Jahren entstand und 1999
von Raubgräbern gefunden wurde.
Das war zwar ein theoriehaltiges
Projekt, aber nichtsdestotrotz
Von Daniel Kutzim (Jahrgang 11)
spannend. Danach berichtete eine
weitere Gruppe von ihrer mehr
praxisorientierten Arbeit, aus
Speckstein und Zinn eine Speerspitze,
Münzen
und weitere altertümliche
Geräte
herzustellen, um
so dem Alltag im
Altertum auf die
Spur zu kommen.
Mit der Restaurierung
eines anderen
alltäglichen
Gegenstandes beschäftigte
sich ein
Mädchen aus der
7. Klasse. Es grub
erst in einem
Sandkasten als
Simulation eines
Fundortes nach
den einzelnen
Bruchstücken einer Vase, klebte
diese dann sorgfältig zusammen
und malte sie anschließend an, so
dass sie fast wie neu aussah.
Ging das erste Projekt eher in die
Tiefe, so baute das Brücken-Projekt
von Herrn Wolff und Herrn
Marggraf hohe Gebilde aus Papier.
Doch um den Zuschauern erst
einmal ein Allgemeinwissen in
dieser Hinsicht zu verschaffen,
begannen zwei Jungen mit einer
Präsentation, in der die verschiedenen
Brückentypen vorgestellt
wurden und einige Beispiele wie
die Köhlbrandtbrücke besonders
hervorgehoben wurden. Bei den
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eigenen Papierbrücken war alles
von der simplen Balkenbrücke
über Rahmenbrücken bis zu Hängebrücken
vertreten. Doch nicht
nur vorstellen, auch testen mussten
die Architekten ihre Brücken.
Und die hielten das teilweise mit
bis zu 5,7 kg aus. Ein beachtliches
Ergebnis für Konstruktionen, die
eigentlich nur aus Papier bestehen.
Noch mehr Kreativität erforderte
die Theater-AG. Denn dort war die
Aufgabe, ohne die Hilfe der betreuenden
Lehrer Frau Raabe und
Frau Wöller ein zehnminütiges
Stück mit eigenen Requisiten und
Kostümen zu schreiben. Bei einer
Gruppe scheiterte das Unternehmen,
da dort alle bis auf einen Jungen
von der AG absprangen. Doch
das Ergebnis der andren Gruppe
konnte sich durchaus sehen lassen.
Dort werden die Götter durch einen
englischsprachigen (!) Jungen
herausgefordert und entschließen
sich nach langer Zeit, die Herausforderung
anzunehmen, doch der
Junge findet den Weg zu ihnen
nicht. Erst am Schluss stehen sich
die beiden Parteien gegenüber,
aber das Ende bleibt offen.
Dieser Abend stand wie in der
Vergangenheit unter der Schirmherrschaft
von Frau Buß. Ohne sie
wären die tolle Vielfalt an neuen
Eindrücken und die Einblicke in
besondere Leistungen von Schülerinnen
und Schülern unserer
Schule wohl kaum zustande gekommen.

Veranstaltungen
„Wer nicht für uns ist, ist gegen uns”
(Hitler)
Gedenkfeier zur Befreiung von Auschwitz vor 60 Jahren am 27.01.2005
60 Jahre nach der Befreiung von
Auschwitz fand an unserer Schu-
le eine Gedenkfeier für die Opfer
des Holocaust statt, an der die 10.
Klassen (die das Thema zur Zeit
im Unterricht behandeln) und vereinzelt
auch Schüler der Oberstufe,
die sich für das Thema interessierten
und Freistunden hatten,
teilnahmen. Als erstes sprach Herr
Kreidner einführende Worte. Er
wies daraufhin, dass auch nach der
Befreiung von Auschwitz tausende
von KZ-Häftlingen an Hunger
oder Erschöpfung starben,
darunter auch viele Kinder. Außerdem
wurde in seinen Worten die
Aktualität des Nationalsozialismus
deutlich, Herr Kreidner verwies
auf den Sächsischen Landtag,
wo NPD-Abgeordnete die
Von Laura Simmendinger (Jahrgang 11)
Beteiligung an einer Gedenkminute
für die Opfer des Holocaust demonstrativ
verweigert
hatten.
„Das unvorstellbare
Grauen dieser Taten
und die Erinnerung
daran“ sollten durch
Herrn Brosig deutlich
werden, der als Zeitzeuge
eingeladen war.
Herr Brosig, der nicht
weit weg von Auschwitz
aufgewachsen
ist, vermittelte etwas
von dem Gefühl in einem
totalitären Staat
zu leben. Als kleiner
Junge, der mit seinen
Eltern in Oberschlesien lebte, ging
er mit zehn Jahren zur
Hitler-Jugend, was
damals absolute Pflicht
war, wenn man sich nicht
„politisch verdächtig“
machen wollte. Die Befreiung
des Konzentrationslagers
Auschwitz am
27. Januar selbst hat Herr
Brosig nicht miterlebt,
dafür erzählte er uns aber
vom 19. Januar 1945:
Nach tagelangem „Dauergewitter“
(was sich als
Geschosse der Roten Armee
herausstellte) fuhr
an jenem Morgen ein Lautsprecherwagen
durch die Straßen, der
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verkündete, man solle in seinem
Haus bleiben, andernfalls würde
man ohne Warnung erschossen
werden. Keiner der Menschen
wusste, was vor sich ging, bis der
„Todesmarsch der KZ-Häftlinge“
in Sichtweite kam. Tausende von
Häftlingen, die aus dem KZ von
der SS aus Angst vor einer Niederlage
evakuiert worden waren,
schlurften durch die Straßen; wer
zusammenbrach, wurde durch
Prügel wieder auf die Füße gebracht,
wer liegen blieb, wurde
gnadenlos erschossen. In Oberschlesien
wusste man zu dieser
Zeit nur, dass Auschwitz etwas
Furchtbares gewesen war, denn
bei Südostwind konnten die Menschen
Auschwitz „riechen“, wor-
aus sie schlossen, dass dort Menschenfleisch
verbrannt wurde.

Auch die Familie Brosig stand auf
der „schwarzen Liste“ der NS-
DAP, was bedeutete, dass sie po-
litisch auffällig geworden waren.
Dies führte dahin, dass die Familie
nach einigen verdächtigen Situationen,
etwa dem Fernbleiben
vom Singen des Führerliedes für
die Jungenschaftsführer ihres Sohnes,
eine letzte Verwarnung bekam,
wonach sie, wenn sie noch
einmal politisch auffällig werden
würde, nach Auschwitz gebracht
werden würde.
Verfolgung in einem totalitären
Staat: Um in ein KZ gebracht zu
werden, genügte es, an einem
„Eintopfsonntag“ keinen Eintopf
zu essen, oder einfach nur seine
Veranstaltungen
eigene Meinung zu sagen, wenn
diese der programmatischen Linie
der NSDAP widersprach. Wie die
Partei wissen konnte, dass eine
Familie beispielsweise an „Eintopfsonntagen“
keinen Eintopf
aß, wurde Herrn Brosig erst nach
dem Krieg klar: Als kleines
Kind, gerade in der 3. Klasse,
sollte er einen Aufsatz schreiben
- Thema „Eintopfsonntag“. Er
schrieb eifrig auf, was seine Familie
alles am „Eintopfsonntag“
aß. Nach einiger Zeit geriet der
Aufsatz, wie jede andere Arbeit,
nach und nach in Vergessenheit.
Als jedoch einige Wochen
später der „Blockwart“ am
Haus der Familie Brosig
klingelte und sagte, er hätte
Informationen, wonach
die Familie am „Eintopfsonntag“
keinen Eintopf
aß, fragten sich die Eltern
und auch Herr Brosig
selbst, woher der „Blockwart“
diese Informationen
haben konnte. „Erst nach
dem Krieg fiel es mir wie
Schuppen von den Augen“,
erzählte er uns. Die Schüler
mussten damals Aufsätze
schreiben, die von den Lehrern,
selbstverständlich Nazis,
auf eventuelle Untreue
gegenüber der NSDAP geprüft
wurden und an die Partei
weitergeleitet wurden.
Der Einmarsch der Roten Armee
brachte die Befreiung des Konzentrationslagers
Auschwitz mit sich.
Für die Menschen in den von den
Nazis besetzten Gebieten überwog
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dagegen die Angst vor den „Russen“:
Viele Frauen wurden vergewaltigt
und die Männer zur
Zwangsarbeit genötigt. Als dann
Polen die Macht über Oberschlesien
übernommen hatte, hofften
die Menschen auf Besserung, die
sich in den Jahren nach dem Krieg
nicht einstellte.
Die Gedenkfeier abschließend
wurde ein Dialog von Herrn Hanenkamp
und Frau Frees vorgelesen,
in dem eine Mutter mit ihrem
Kind in einem KZ zur Gaskammer
getrieben wird und versucht, ihr
Kind zu beruhigen und ihm die
Fragen, die es stellt, möglichst
wahrheitsgetreu zu beantworten,
aber auch, ihm die Angst zu nehmen
und Hoffnung zu geben, die
es in Wirklichkeit niemals für sie
gab.

Alle Jahre wieder… kommt der
Bundesfremdsprachenwettbewerb
an die Schulen der Bundesrepublik.
Dieses Angebot nutzen jährlich
viele Freiwillige, die sich hier
in vielen verschiedenen Wettbewerben
beweisen können. Im Einzelwettbewerb
standen für die
Klassen 9 und 10 die lebenden
Sprachen Englisch,
Französisch, Italienisch,
Dänisch, Polnisch,Niederländisch,
Spanisch,
Schwedisch und
Tschechisch zur
Auswahl, als sog.
„tote“ Sprachen gab
es Latein und Altgriechisch,
ferner
die östlichen Sprachen
Chinesisch,
Russisch und Türkisch.
Als Preise
winkten u.a.
Sprachreisen, so
spendierte die Spanische Botschaft
einem Teilnehmer im Bereich
Spanisch eine Reise nach
Südamerika.
Ich habe für den Wettbewerb die
Sprachen Latein und Englisch ausgewählt.
Weil ich seit der fünften
Klasse Latein lerne, war dies auch
meine primäre Wettbewerbssprache.
Nichtsdestotrotz kam der
Englischtest zuerst. Für die Vorbereitung
Englisch sollten wir den
Text „The Hanged Man“ von Ian
Rankin auf einen Tonträger spre-
Wettbewerbe
“Widow N.N. soft and low...”
Ein Bericht zum Bundesfremdsprachenwettbewerb
Von Sophie Mathes (Jahrgang 10)
chen. An Tonträgern war auch alles
da: Kassetten, CDs und auch
eine winzige Diktiergerätkassette.
Diese wurden vorweg abgegeben
und dann teilte Herr Janssen auch
schon die Aufgabenblätter Englisch
aus.
Diesmal hatten sich die Organisatoren
Schottland ausgesucht,
darüber sollten sich die Teilnehmer
umfassend informieren. Eine
Aufgabe war ein Lückentext mit
den Satzbausteinen daneben und
zwei zusätzlichen Bausteinen, die
nirgendwo hineingehörten. Der
Text handelte von der berühmtesten
Schottin, und zwar der namens
Nessie vom berühmten Loch Ness.
Weiter galt es einen Brief an eine/
n Freund/in über unseren fiktiven
Schottlandurlaub zu schreiben,
über dem Kasten für den Text
waren drei Fotos abgedruckt, die
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wir im Umschlag mitsenden und
im Brief auch beschreiben sollten.
Zu guter Letzt gab es Fragen zur
Landeskunde mit Ankreuzmöglichkeiten,
so zum Beispiel: „What
is the Scottish name for the German
,See’?” (Was ist das schottische
Wort für das deutsche ,See’?) Die
richtige Antwort lautete - man
höre und staune
- ,Loch’.
Nach einer
15minütigen
Pause ging es
weiter mit Latein.
Der erste
Aufgabenbogen
enthielt einen lateinischen
Text
über Cicero, als
er auf Sizilien
das Grabmal des
Archimedes entdeckte.
Dieser
war zu übersetzen.
In der Verschnaufpause
danach spendierte
Herr Janssen (er sagte nach Tradition)
eine Runde Brötchen bei
unseren bewährten Brötchenmüttern.
Weiter ging es mit der Wortergänzung.
Hier fehlten zahlreiche
Wortendungen in der Geschichte
von Proserpina / Persephone, die
vom Gott der Unterwelt entführt
und zur Frau genommen wird,
während ihre Mutter Ceres / Demeter
verzweifelt ihre Tochter
sucht. Der Sachteil war der bei
weitem umfangreichste. Die bun-

te Mischung enthielt unter anderem
ein Kreuzworträtsel, ein Bild
mit verschiedenen, nummerierten
Tieren, denen man eine lateinische
Erklärung zuordnen sollte. Als
zufälliges Beispiel hier eine
bereits übersetzte Erklärung: „Die
Göttin Juno (griech. Hera) verwandelte
die Nymphe Io in ein
solches Tier.“ Das zuzuordnende
Tier war die Kuh auf dem Bild.
Ein weiteres Bild zeigte verschiedene
Szenen, die sich in der griechisch-römischen
Mythologie in
der Unterwelt abgespielt haben.
Hier sollten wir die gezeigten
Menschen oder Tiere benennen.
So heißt der Fährmann, der die
Seelen der Toten über den Fluss
Styx bringt, ,Charon’. Die - wie
ich fand - lustigste Aufgabe war,
die deutschen Verse des letzten
Max-und-Moritz-Kapitels ihren
fremdsprachigen Entsprechungen
zuzuordnen. Die „fremdsprachigen
Entsprechungen“ waren hier
nicht nur Latein, sondern auch
Englisch, Französisch, Spanisch,
Wettbewerbe
Italienisch und sogar Tschechisch.
Die Namen der Personen waren in
der Fremdsprache durch ein
„N.N.“ ersetzt.
Aus „Witwe
Bolte sanft und
weich – sprach
,Sieh da, ich
dacht es
gleich.’“ wird
auf Englisch
„Widow N.N.
soft and low –
spoke ,Ah
well, I told you
so.’“ Für den
Abschluss des
Sachteils stand
auf der vorletzten
Seite ein Text (ebenfalls über
Cicero), zu dem wir anschließend
Verständnisfragen beantworten
sollten. Die letzte und wohl
schwierigste Aufgabe war das
Hörverstehen. Die Vorgeschichte
dazu: Der römische Beamte Verres
hatte in seiner Amtszeit auf
Sizilien die Provinz wie eine
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Weihnachtsgans ausgenommen,
dies ging als „Der Kunstraub des
Verres“ in die Geschichte ein. Er
nahm sich kunstvolle Teppiche,
Schriften, Bilder, Götterstatuen
und alles, was nicht niet- und nagelfest
war, aus öffentlichem und
privatem Besitz. Zu seinem Unglück
war Cicero zu dieser Zeit
Steuereintreiber in Sizilien, bekam
Wind von der Sache und klagte
Verres in Rom an. Im gesprochenen
Text spricht nun Cicero kurz
vor der Gerichtssitzung mit seinem
Freund Phillipus. Zu dieser
Episode sollten wir nun gedruckte
Aussagen mit „Richtig“ oder
„Falsch“ bewerten.
Ich kann jedem nur wärmstens
empfehlen, am Fremdsprachenwettbewerb
teilzunehmen. Es gibt
keine Noten, eine Teilnahmeurkunde
sieht bestimmt auch in einer
Bewerbungsmappe gut aus,
und wenn ihr Glück habt, verpasst
ihr eine Klassenarbeit. Oder ihr
könnt zum Sprachenfest nach Trier
reisen. Daher stammen übrigens
unsere Bilder.

Wettbewerbe
„AEG-Schüler greifen nach den Sternen“
AEG-Astronomen gewinnen „Jugend-forscht“-Bezirkswettbewerb
„AEG-Schüler greifen nach den
Sternen“, titelte die Harburger
Rundschau im Hamburger Abendblatt
vom 04.März 2005. Dazu ein
großes Foto der Anlage
vor der Schule, die
vielen schon aufgefallen
ist und deren Sinn
und Funktion sich viele
bisher nicht erklären
konnten.
„Radiointerferometrie“
oder „Radioastronomie“
heißt es hochtrabend
auf die Frage,
was denn da betrieben
werde. Hinter diesem
Begriff verbirgt sich
ein Spezialgebiet der
Astronomie, das, anders
als die optische
Astronomie mit Teleskopen,
kein sichtbares
Licht von den Sternen
benötigt, sondern
„nur“ deren Radiostrahlung.
Die Vorteile
liegen auf der Hand:
Das Verfahren ist weitgehendwetterunabhängig,
selbst bei bewölktem Himmel
und bei Tag kann beobachtet
werden – Bedingungen, die jeden
optischen Astronomen verzweifeln
lassen.
Die Antennenanlage, die Andreas,
Malte und ich aufgebaut haben,
wird von uns scherzhaft als ESA
oder Extra Small Array bezeichnet,
was sich am Vorbild, dem
Von Eric Seipel (Jahrgang 13)
weltweit größten Radiointerferometer
VLA (Very Large Array) in
den USA orientiert. Das Prinzip
der Interferometrie dient bei der
Beobachtung der Erhöhung des
Auflösungsvermögens. Durch unterschiedlich
lange Laufwege der
Signale vom beobachteten Stern
bis zu den Antennen werden die
Signale, die ihren Ursprung etwas
neben dem Beobachtungszentrum
haben, ausgelöscht und somit bleiben
die „interessanten“ Signale
des eigentlichen Ziels übrig.
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Was sagen die empfangenen Signale
dann über das Objekt aus?
Warum strahlt ein Himmelskörper
überhaupt? Bei der Strahlung handelt
es sich um so genannte
thermische
Strahlung, jeder Körper
strahlt abhängig
von seiner Temperatur
mehr oder weniger intensiv.
Unter Umständen
kann diese Strahlung
sichtbar werden,
nämlich dann, wenn
der Körper zu glühen
beginnt. Nichts anderes
beobachten die Radioastronomen,
nur
dass das „Glühen“
nicht im Bereich des
sichtbaren Lichts liegt.
Aus den Messdaten
kann dann auf die
Temperatur geschlossen
werden, was wichtig
für die Klassifikation
des Sternes ist, aus
der sich dann unter anderem
die Wahrscheinlichkeit
ergibt, dass es
in diesem anderen Sonnensystem
lebensfreundliche Bedingungen
und somit möglicherweise außerirdisches
Leben gibt.
Mit ihrer Arbeit haben die drei
Forscher bereits den Bezirkswettbewerb
„Jugend forscht“ in Lüneburg
gewonnen und wollen jetzt
ihr Projekt beim Landeswettbewerb
vorstellen.

Wettbewerbe
Schach ohne Krach
Bericht über das weltweit größte Schülerschachturnier
Das Traditionsturnier linkes Alsterufer
gegen rechtes Alsterufer ist
nicht nur das größte, sondern auch
eines der bekanntesten Schülerschachturniere.
Weit mehr als 300
Mannschaften à 8 Schüler nahmen
dieses Jahr am
Wettkampf teil,
der im bekannten
Kongresszentrum
am Dammtor
stattfand. Das
AEG schickte 2
Mannschaften ins
Rennen, manche
Schulen dagegen
32! Das Unternehmen
begann
am Dienstag,
24.2., 9.45 Uhr
am Buchholzer
Bahnhof. Hier
versammelten
sich alle 16 Teilnehmer
sowie
Herr Wolff, der
Leiter der Schach-
AG. Von hier aus ging
es dann mit dem Zug
zum CCH. Drinnen angekommen
bahnten wir uns
den Weg durch die Schülermassen
zum eigentlichen Turnierort.
Die Halle, die wir betraten,
wurde von unzähligen Leuchtern
erhellt, dennoch fiel es uns
erst einmal schwer, uns zurechtzufinden.
Das lag zum Einen an
der Größe der Halle (sie musste
ja mehr als zweittausendvierhun-
Von Thomas Clausen (Jahrgang 9)
dert Schülerinnen und Schüler fassen),
zum anderen an den zweitausendvierhundert
Schülern selbst.
Das Turnier lief folgendermaßen
ab: Jeder Teilnehmer spielte ein
einziges Duell gegen einen Teil-
nehmer
der gegenübersitzenden
Partei. Erreichte
eine Mannschaft 4,5 Punkte,
erhielt sie eine Mannschaftsurkunde.
Jeder Sieger der Mannschaft
erhielt zudem eine Einzelurkunde.
Gewann die Mannschaft
dagegen alle Spiele, wurde sie in
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einen großen Lostopf geworfen.
Nun entschied das Glück, welche
Gruppe einen Pokal ergatterte und
Sieger wurde. Das Turnier fand
vormittags statt, was dazu führte,
dass wir Teilnehmer leider an dem
Tag die Schule
verpassten. Manche
Gegner erweckten
auch den
Anschein, als sei
das der Hauptgrund
gewesen,
am Turnier teilzunehmen...Nichtsdestotrotzherrschte
eine sehr gute
Atmosphäre und
die Spiele verliefen
alles in allem
recht fair.
Diesmal gewann
das rechte Alsterufer.
Das war auch
das Ufer, für das
das AEG antrat, denn
Buchholz liegt ja
bekanntermaßen am rechten
Alsterufer, auch wenn das
von Jahr zu Jahr wechselt... Die
Mannschaften des AEG erreichten
einmal 6 und einmal 4,5 Punkte,
was eigentlich ziemlich erfolgreich
ist, wenn man bedenkt, dass
die meisten Teilnehmer nur eine
Stunde in der Woche trainieren. Im
nächsten Jahr wird die Schach-AG
des Albert-Einstein-Gymnasiums
mit gleichem Engagement für das
linke Alsterufer antreten...

Auslandskontakte
„Im Auftrag der englischen Regierung“
Jessica Lester spioniert den Fremdsprachenunterricht am AEG aus
„Mein Namer ist Lester, Jessica
Lester und ich habe die Lizenz
zum Spionieren…“. So stellte ich
mir die Begrüßung mit der für
zwei Wochen in Deutschland wohnenden
Engländerin vor. Jessica
Lester hat den Auftrag der englischen
Regierung einen
Bericht, vergleichbar in
etwa mit einem Praktikumsbericht,
zu verfassen,
der die Unterschiede
zwischen dem deutschen
und englischen Lernsystem
für Fremdsprachen
festhalten soll. Dazu besuchte
sie vom 13. bis
zum 27. Februar an unserem
Albert-Einstein-
Gymnasium diverse Klassenstufen,
um einen Einblick
in den deutschen
Englisch-, Französischund
Spanischunterricht zu
bekommen.
Soweit meine Informationen
von Ulrike Schmidt,
die das Projekt als Fremdsprachenlehrerin
betreut.
Bereits für den nächsten
Schultag hatte sie einen
Interviewtermin vereinbart. Musste
ich meine Fragen auf Englisch
stellen? Verstand sie mein
Deutsch? Fragen über Fragen, die
sich aber schnell verflüchteten.
Jessica lernt bereits seit sieben
Jahren Deutsch und konnte dementsprechend
besser Deutsch als
ich Englisch sprechen.
Von Torben Adelmund (Jahrgang 12)
Die hübsche Engländerin besucht
nahe Birmingham eine reine Mädchenschule,
in der Tradition groß
geschrieben wird. Sie vermisst
Jungs an der Schule, da so der
Unterricht teilweise sehr „boring“
ist. Alle Schülerinnen müssen je-
den Tag die gleiche Schuluniform,
die sie von der Schule gekauft haben,
tragen. Auf 57 Lehrerinnen
kommen zwei Lehrer. Jessicas
Meinung nach sind deutsche Lehrer
viel netter und sympathischer
als ihre strengen, englischen Kollegen.
Den einzigen Vorteil im
englischen Schulsystem sieht sie
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darin, dass man in der Abschlussklasse
lediglich 18 Stunden pro
Woche hat und finanziell von der
englischen Regierung unterstützt
wird. Ungläubig frage ich dreimal
nach, um eventuelle Missverständnisse
auszuräumen: Tatsächlich
bekommen die englischen
Schüler 20 bis 30
Pfund in der Woche, das
sind 30 bis 45 €, um dem
Abbruch der Schullaufbahn
vorzubeugen. Erreicht
werden soll damit
eine höhere Anzahl von
Schülern, die die A-Levels,
das englisch Abitur,
bestehen. Vielleicht eine
Anregung zur Verbesserung
der deutschen PISA-
Platzierung?
In Deutschland hat sie
bereits etwas von der
Kultur mitbekommen.
Neben einem Besuch
des Konzentrationslagers
in Neuengamme
machte sie sich schon
auf eine ausgiebige
„Shopping-Tour“ in
Hamburg. Etwas enttäuscht
war Jessica über die Größe
von Buchholz, da sie dachte,
dass sie in eine richtige Großstadt
käme. Umso mehr hat sie sich
bereits mit den Abipartys, die es
in solcher Form in ihrer Schule
nicht gibt, angefreundet und den
einen oder anderen schlechten
deutschen Küsser entlarvt…

Auslandskontakte
Destino: Veracruz, México
Destino: Veracruz, México: Als ich das erfahren habe,
musste ich dann doch erst einmal meinen Atlas zükken
und nachschauen, in welchem Winkel Mexikos
sich denn diese Stadt befindet. Für diejenigen, denen
es genauso geht wie mir: Veracruz ist eine Hafenstadt
am
Golf von Mexiko,
nördlich der
Halbinsel Yucatán.
Dann
habe ich mir im
Internet erst
einmal einige
Informationen
zu meiner neuen
Heimat herausgesucht:
ca. 1,5
Mio. Einwohner
(da gehen die
Aussagen
allerdings ziemlich
weit
auseinander),
wichtigster Hafen
Mexikos
und heisses,
feuchtes Klima. Ich war auf alle Fälle sehr gespannt!
Als ich dann zwei Monate später abends um neun
Uhr Ortszeit nach knapp 20 Stunden Reise in Veracruz
aus dem Flugzeug gestiegen bin, hat’s mich doch
umgehauen, die Schwüle war wirklich... gewöhnungsbedürftig.
Meine erste Reaktion war allerdings:
„Hier gibt’s ja Palmen!“. Von meinen Gasteltern
wurde ich vom Flughafen abgeholt und als ich dann
in meinem neuen Zuhause angekommen bin, bin ich
nur noch todmüde ins Bett gefallen! Die ersten Tage
hatte ich ziemliches Heimweh, weil ich viel alleine
war und so gut wie nichts verstanden habe.
Und dann nach vier Tagen Schonfrist: SCHULE!
Natürlich in Schuluniform, so wie das hier an so gut
Meine ersten Erfahrungen im Ausland
Von Christine Löser (Jahrgang 11)
infozine 2 / 2005, S. 11
wie allen Schulen üblich ist. Was das betrifft, bin ich
vom absoluten Schuluniform-Hasser zum echten
Befürworter geworden! Man glaubt gar nicht, wieviel
Zeit man da morgens spart! Man fällt aus dem
Bett, steigt in die Schuluniform und ab in die Schule.
Hier
schminkt
sich kaum
jemand bzw.
stylt sich die
H a a r e
(jedenfalls
nicht in der
Schule, das
wird dann
nachmittags
bzw. beim
Ausgehen
kräftig nachgeholt!).
Ein
bisschen
nachteilig
finde ich
allerdings,
dass die
Jungs kurze
Haare haben müssen, man sich die Haare nicht bunt
färben darf und sichtbare Piercings und Tattoos verboten
sind. Aber zurück zu meinem ersten Schultag:
Ich kam in den Klassenraum und KEIN Mensch hat
mich beachtet - das fängt ja gut an -, sobald ich mich
dann aber vorgestellt hatte, änderte sich das und mir
wurden ohne Ende Fragen gestellt.
Zur Schule: Der Unterricht ist hier nicht besonders
anspruchsvoll, Mexiko ist bei der PISA-Studie nicht
umsonst auf dem zweitletzten Platz vor Brasilien.
Also, für mich ist es schon schwierig, ich bin immer
noch vollauf damit beschäftig, zu verstehen, was
gesagt wird, obwohl es sich natürlich in den letzten
vier Monaten schon erheblich gebessert hat.

Schule haben wir von 7:00 Uhr bis 13:20 Uhr: Vier
Stunden á 47 Minuten, 30 Minuten Pause und noch
einmal 3 Stunden á 47 Minuten. Und zwischen zwei
Stunden sind jeweils drei Minuten Pause. Die Fächer,
in denen wir unterrichtet werden, sind teilweise
ein bisschen ungewöhnlich: Relaciones Humanas
(„Menschliche Beziehungen“, ein bisschen wie Psychologie,
aber viel verstehe ich davon leider immer
noch nicht), Physik (so gut wie immer im Klassenraum,
ab und zu machen wir Versuche im „Labor“
auf Grundschulniveau, dann aber immer mit weissem
Kittel), Informatik (ausschließlich HTML), Chemie
(wie Physik bis auf wenige Ausnahmen immer
im Klassenraum), Arbeitsrecht, Mathe (sehr abstrakt,
alles wird im Koordinatensystem gerechnet und es
gibt keine realitätsnahen Aufgaben, das können die
alle auch gar nicht rechnen, wie ich bei einer Matheolympiade
festgestellt habe, bei der ich mit Abstand
die Beste der Klasse war, obwohl ich nicht einmal
alle Aufgaben verstanden habe), Geschichte Mexikos,
Spanisch (auf keinen Fall mit dem Deutschunterricht
in Deutschland zu vergleichen, viel anspruchsloser),
Englisch (sprechen können das die
meisten nur gebrochen) und Tai Chi. Und nachmittags
muss ich mindestens zwei Stunden in der Woche
zum Aerobics gehen. Am Anfang des Schuljahres
konnte man sich aus sieben Sportarten (Aerobics,
Taek Won Do, American Football, Fussball, Basketball,
Schach, Volleyball) eine Sportart aussuchen.
Ich mache hier natürlich auch noch was anderes,
abgesehen von der Schule. Da Huapango ein hiesiger
Volkstanz ist, habe ich angefangen, den zu lernen.
Das hab ich aber wieder aufgehört, genauso wie
meinen Salsakurs, weil ich kaum Zeit für Freunde
hatte. Natürlich versuchen meine Gasteltern mir auch
wenigstens ein bißchen Mexiko zu zeigen, daher war
ich bis jetzt zweimal in Mexiko-Stadt. Diese Stadt
ist wirklich unglaublich beeindruckend, 20 Mio.
Menschen leben in Anáhuac, so heisst diese Hochebene.
Wenn man tagsüber ankommt, kann man die
Ausmaße kaum erahnen, weil so eine Smog-Wolke
über der Stadt hängt. Viele macht die Stadt krank
(Nasenbluten, Kopfschmerzen, Allergien...), selbst
bei einem kurzen Aufenthalt. Davon bin ich
glücklicherweise verschont geblieben. In der Nähe
von Mexiko-Stadt gibt es eine Ruinenstätte der Azteken,
Teotihuacán, die ich mir mit meiner Familie
dann auch angesehen habe. Wir konnten es natürlich
Auslandskontakte
infozine 2 / 2005, S. 12
nicht lassen, die Pyramiden zu besteigen. Eine schöne
Erfahrung!
Ende November haben wir Austauschschüler von
ROTARY aus dem Staat Veracruz eine Reise entlang
der Ruta Maya nach Cancún gemacht. In Cancún gibt
es einige der schönsten Strände Mexikos, einfach
traumhaft! Blaues Wasser, weisser Sand... Natürlich
haben wir nicht nur am Strand gefaulenzt, sondern
uns auch einige Ruinenstätten der Maya angesehen,
wo wir dann auch wieder fleißig auf die Pyramiden
geklettert sind. Am meisten beeindruckt hat mich
Palenque. Das liegt nämlich teilweise im Dschungel
und als wir da durch gelaufen sind, haben wir die
Affen kreischen gehört und sogar einen gesehen!
Und gefeiert wird bei den Mexikanern natürlich auch
ohne Ende. Demnächst fängt ja hier der Carnaval an
und dann platzt Veracruz aus allen Nähten, wie mir
schon viele gesagt haben. Absolutes „desmadre“ –
keine Ahnung, was das auf Deutsch heißt...).
Ich kann mir schon lange nicht mehr vorstellen, wie
das ist, in Deutschland zu leben, zur Schule zu gehen...
Das ist alles sooo weit weg. Ich sage jedenfalls:
Wenn ihr die Chance habt, so einen Austausch (am
besten mit ROTARY) zu machen, ergreift sie. Das wird
echt das Jahr eures Lebens! Man lernt so viele Leute,
auch aus anderen Ländern und nicht nur dem
Gastland kennen und macht einfach einmalige Erfahrungen!
Ich bin jedenfalls froh, diese Chance genutzt
zu haben und genieße dieses Jahr in vollen
Zügen!

Zur Diskussion
Leistung statt Anspruch
Leserbrief zu dem Artikel „Penisse aus Protest“ (Infozine 1 / 2005)
Bezug nehmend auf den Leitartikel
„Penisse aus Protest“ bleibt
festzuhalten, dass sich ein Nebel
aus Meckerei und Gezeter in das
Jammertal der Schulgemeinschaft
gelegt hat. Bau- und Mäharbeiten,
Pausenklingel, Küche, Overheadprojektoren,
Wintergarten, Internetanschlüsse
und der
zwischenzeitlich installierte elektronische
Vertretungsplan – das ist
die Nörgelliste, mit der bizarre
Schmierereien zu rechtfertigen
versucht werden. Der Autor, groß
im Kleinlichen, will sich anscheinend
einen Namen als Zauderkünstler
machen und zu diesem
Zweck werden kleine Probleme
zum Ornament einer Klage-Agenda
aufgeblasen. Sich allein schon
über die Nachbesserungen der
Arbeiter an den ersten Schultagen,
an denen traditionell Begrüßungsund
Vorstellungszeremonien abgehalten
werden, zu echauffieren,
zeugt von Borniertheit.
Dass die Pausenklingel nicht funktionierte,
war ein Staatsdrama –
schließlich war der Unterricht für
die Schülerinnen und Schüler
meist zwei, drei Minuten kürzer,
was angesichts der großen Motivation
zu lernen, nur schwer erträglich
war. Für wirklich bedenklich
muss der Forderungskatalog
angesehen werden, der den Wandel
einer Leistungs- zu einer Anspruchsgesellschaftbeeindruckend
unterstreicht. Neben neu
erworbenen Overheadprojektoren
Von Matthias Müller und Magnus Brau (Jahrgang 12)
werden jetzt schon Internetzugänge
für sämtliche Computer von
Vater Staat erwartet. Dabei geraten
wohl der topausgestattete
Computerraum und die moderne,
umfassende Mediothek völlig in
Vergessenheit. Bei dieser Ausstattung
würden sich andere Schulen
verwundert die Augen reiben.
Selbst eine Küche ist für Oberstufen
anderer Gymnasien ein Traum.
Sicher muss das Zugeständnis zur
Nutzung der Küche als Friedensangebot
seitens der
Schulleitung bewertet
werden, konnten
die Verantwortlichen
schließlich
nicht halten, was sie
einst versprachen.
Natürlich ist die
Agenda noch nicht
abgeschlossen. Aber
wer, wenn nicht die
Oberstufenschüler,
bei denen man Räson
und Pietät, wenn
auch latent, erwarten
dürfte, sollte in
das alte AEG umziehen?
Und trotz kleiner Missstände
darf bei der ganzen Debatte eines
nicht vergessen werden: Die
Bedingungen, welche die Volkshochschule
vorfand, waren erheblich
schlechter. Heizungsausfall
und daraus resultierende Kälte
waren keine Seltenheit. Auch
sonst hat sich das eine oder andere
im Vergleich zu früher verbes-
infozine 2 / 2005, S. 13
sert. Zudem muss einem auch bewusst
sein, dass bis vor fünf Jahren
leistungsstarke Schülergenerationen
ihr Abitur im alten Gebäude,
den sogenannten „Baracken“,
erfolgreich bestanden haben –
ohne groß zu jammern.
Zugegeben, der Wintergarten der
Lehrerbelegschaft wirft einen
Schatten auf das ohnehin schon
dunkle Gebäude der Oberstufe.
Aber daraus irgendwelche exzessiven
Ansprüche abzuleiten, muss
man dezidiert zurückweisen.
Schließlich ist eine Schule eine
Bildungsinstitution und nicht das
Paradies auf Erden. Künftig sollten
wir uns weniger dem Jammern
als vielmehr der Leistung widmen.
Um es mit Kennedy zu sagen:
„Frage nicht, was dein Land für
dich tun kann; frage, was du für
dein Land tun kannst“.

Zur Diskussion
Differenzierung erfordert Transparenz
Zur Bewertung des Arbeits- und Sozialverhalten am AEG
Mit dem Erlass des MK/NS vom
08.03.2000 wurde verordnet, dass
Zeugnisse Auskunft über das Arbeits-
und Sozialverhalten der
Schüler geben müssen. Folgende
Gesichtspunkte sollen in die Bewertung
einfließen. Arbeitsverhalten:
Leistungsbereitschaft und
Mitarbeit, Ziel- u. Ergebnisorientierung,
Kooperationsfähigkeit,
Selbstständigkeit, Sorgfalt u. Ausdauer,
Verlässlichkeit. Sozialverhalten:
Reflexionsfähigkeit, Konfliktfähigkeit,
Vereinbaren und
Einhalten von Regeln, Fairness,
Hilfsbereitschaft und Achtung anderer,
Übernahme von Verantwortung,
Mitgestaltung des Gemeinschaftslebens.
Die mit diesem Erlass
eingeführten vier Bewertungsstufen
(A: Verdient besondere
Anerkennung, B: Entspricht den
Erwartungen im vollen Umfang,
C: Entspricht den Erwartungen
mit Einschränkungen, D: Entspricht
nicht den Erwartungen)
sind mit Erlass vom 08.02.2002
Von Angelika Koopmann (Elternvertreterin, Klasse 10b)
um eine 5. Bewertungsstufe erweitert
worden: „Entspricht den Erwartungen“
differenziert nun die
Beurteilung zwischen „im vollen
Umfang“ und „mit Einschränkung“,
ist also die neue Stufe C.
Die Absprache zwischen
den Schulleitern
des Landkreises
Harburg lautet nun,
allen Schülern mit
normalem Verhalten
die Bewertung C:
„Entspricht den Erwartungen“
zu geben.
Ich sehe in dieser
Absprache die
Gefahr, dass eine
kollektive Abstufung
aller Schüler
auf ein Mittelmaß vorgenommen
wird und nicht der eigentliche Ansatz
erfüllt wird, diese Stufe
als erweiterte Differenzierung
der Beurteilung zu
nutzen.
Wir Elternvertreter haben
auf der Schulelternratssitzung
deutlich gemacht, dass
neben einer erzieherischen
Aufgabe auch die Außenwirkung
einer Beurteilung
beachtet werden muss. Die
Zeugnisse der Schüler der
10. Klassen werden für Bewerbungen
für Betriebspraktika
und als Nachweis für den Abschluss
der Sekundarstufe I den
Arbeitgebern vorgelegt. Diese berücksichtigen
das Arbeits- und So-
infozine 2 / 2005, S.
zialverhalten in der Gesamtbeurteilung
des Bewerbers.
Ich schlage deshalb vor, dass wir
an unserer Schule ab sofort dieser
gemachten Mittelmäßigkeit entgegenwirken:
Alle unterrichtenden
Lehrer eines jeden
Schülers sollen
sich verpflichten,
an dem Beurteilungsverfahren
teilzunehmen. Der
Schüler muss über
den Unterricht hinaus
in seinem
schulischen Umfeld
beurteilt werden,
dazu zählen
alle schulischen
Aktivitäten. Den
Schülern, den Lehrern und den
Eltern muss transparent sein, welche
Anforderungsmaßstäbe hinter
den einzelnen Bewertungsstufen
stehen und die Schüler müssen in
regelmäßigen Abständen ihren Beurteilungsstand
erfahren. Das setzt
voraus, dass wir uns an der Schule
intensiv mit der Thematik zwischen
Lehrern, Schülern und Eltern
auseinandersetzen und eine
transparente Grundlage für eine
differenzierte und gerechte Beurteilung
schaffen. Es sollte uns allen
ein Anliegen sein, als Schüler,
als Lehrer, als Eltern und somit als
AEG die Anforderungen zu erfüllen,
die eine Beurteilung: „Entspricht
den Erwartungen im vollen
Umfang“ zulässt.

Zur Diskussion
Transparenz erfordert Differenzierung
Als im Frühjahr 2000 der so genannte
„Kopfnotenerlass“ erschien,
sahen viele Lehrerinnen
und Lehrer in Niedersachsen diesen
mit gemischten Gefühlen: Der
damit verbundenen pädagogischen
Chance, Stärken und
Schwächen von Schülerinnen und
Schülern in den Bereichen Arbeits-
und Sozialverhalten
zunächst zu beschreiben und damit
auch gezielt bearbeiten zu können,
standen Bedenken hinsichtlich
der Machbarkeit des Beurteilungsverfahrens
gegenüber. Vor
allem aber haben viele von uns
von Anfang an gesehen, wie problematisch
die Beurteilung des
Sozialverhaltens im Wesentlichen
auf Grund von Unterrichtsbeobachtungen
sein würde. Wir wissen
gut, wie klein dieser Realitätsausschnitt
ist.
Die zunächst vierstufige Skalierung
führte dazu, dass sich sehr
schnell die zweite Stufe „entspricht
den Erwartungen in vollem
Umfang“ als Standardstufe einbürgerte.
Damit wurde das Unwohlsein
noch ein bisschen größer,
denn wie wenig das der Wirklichkeit
- hier und anderswo - entsprach,
war allen kompetenten
Beobachtern klar. Dass das MK
nach kaum zwei Jahren nachgebessert
hat, indem eine fünfte Stufe
„entspricht den Erwartungen“
zwischen den vier anderen ergänzt
wurde, war ein klares Signal: Diese
Stufe sollte fortan der Normal-
Eine Antwort auf Angelika Koopmann
Von Matthias Aschern
fall sein, entsprechend hat es das
MK verschiedentlich geäußert.
Bei dieser Auffassung handelt es
sich keineswegs um eine Absprache
der Schulleiter des Landkreises.
Diese kann lediglich als Klarstellung
verstanden werden. Wer
als Lehrer jetzt also
die neue Stufe 3 als
Standardstufe ansieht,
erfüllt den Erlass
damit so, wie er
gemeint ist. Verhandlungsspielraum
ist
nicht vorgesehen.
Vor allem aber, liebe
Frau Koopmann, irritiert
mich eines an der
Argumentation des
Schulelternrates:
Wenn Sie von einer
„gemachten Mittelmäßigkeit“
oder der
„kollektive[n] Abstufung
aller Schüler auf
ein Mittelmaß“ sprechen, verwechseln
Sie die Leistungen in
den Bereichen Arbeits- und Sozialverhalten
mit ihrer Bewertung.
Es kann nur darum gehen, wie Sie
am Ende Ihres Beitrags mit Recht
schreiben, die gestellten Anforderungen
zu erfüllen, und nicht darum,
einfach den Bewertungsmaßstab
abzusenken. Das aber täten
wir, wenn wir zurückkehrten zu
der Praxis vor der Erlassnovelle.
Dann sprechen wir wieder von in
vollem Umfang erfüllten Erwartungen
bei Schülern, die niemals
infozine 2 / 2005, S.
in ihrem Leben eine Mappe geführt
haben und eigentlich auch
nicht wissen, wie man mit einem
Erwachsenen spricht. Dann nivellieren
wir wieder die Unterschiede
zwischen dieser Gruppe und
der Mehrheit am Albert-Einstein-
Gymnasium, denjenigen Schülerinnen
und Schülern also, die mit
hoher Leistungsbereitschaft und
vorbildlichem Sozialverhalten für
den hervorragenden Ruf unserer
Schule sorgen.
Dass deren exzellente Beurteilungen
in den „Kopfnoten“ ebenso
wie die durchschnittliche Bewertung
der anderen nicht nur für die
Aktenführung da ist, sondern eine
Außenwirkung erzeugt, passiert
uns nicht aus Versehen. Sondern:
Das ist gut so.

Normalerweise ist man als Schüler
ja gewöhnt, dass Lehrer, wenn
sie Biologie studiert haben, als
zweites Unterrichtsfach Chemie
wählen; oder wenn sie Deutsch
wählen, Geschichte,
weil sich diese Fächer
praktisch verbinden
lassen. Jedoch gibt es
auch Lehrerinnen und
Lehrer, die sich für
eine Sprache und eine
Naturwissenschaft
entschieden haben.
Über so eine Lehrerin
möchte ich heute
schreiben:
Frau Jourdan, die seit
einem halben Jahr an
unserer Schule unterrichtet,
hat die Fächerkombination
Deutsch
und Biologie gewählt.
Da sie sich für Biologie
interessiert und ihren
Beruf in die Richtung
des Umweltschutzes
gestalten
wollte, hat sie
zunächst Biologie studiert.
Rasch bemerkte
sie, dass ihr „etwas
gefehlt“ hat. So entschied
sie sich damals
in Göttingen für ein Studium in
Biologie und Germanistik. Sie
wollte in den den Schuldienst,
weil sie die Arbeit mit jungen Leuten
schon immer interessant fand.
Frau Jourdan unterrichtet in den
Lehrer einmal anders
Biologie und – nicht Chemie!
Gabi Jourdan im Lehrerportrait der Infozine -AG
Von Laura Simmendinger (Jahrgang 11)
Klassenstufen 6, 7, 9, 10, 11 und
12. Die Schülerschaft erfährt sie
als sehr ehrgeizig und motiviert,
was sie sehr freut, denn so ist eine
angenehme Arbeitssituation ge-
währleistet. Die Atmosphäre an
der Schule nimmt sie als etwas ungewohnt
auf, da sie vorher an einer
kleineren Schule unterrichtet
hat, jedoch sagt sie, „es sei zwar
neu, aber sehr spannend“.
infozine 2 / 2005, S. 16
Frau Jourdan ist verheiratet, hat
aber noch keine Kinder. Sie wurde
in Verden an der Aller geboren
und ist 34 Jahre alt. Sie reist mit
Vorliebe nach Norwegen und
treibt Sport. Außerdem
interessiert sie
sich für das Theater
und geht sehr gern
in Konzerte. Sie
hört Musik von
Sting, aber auch
Klassik und Jazz.
Ihre Lieblingsmaler
sind u.a. Vincent
van Gogh und zeitgenössische
Maler.
Ich habe Frau Jourdan
bei unserem
Gespräch als eine
sehr offene und nette
Person erlebt,
was sich deutlich
darin gezeigt hat,
dass sie mir auch
Fragen über ihr Privatleben
gern beantwortet
hat. Ich
denke, dass sie kein
Problem haben
wird, sich richtig
bei uns an der Schule
einzuleben. Im
Unterricht jedenfalls
erscheint sie mir als aufgeschlossene
und nette Lehrerin. Ich
wünsche Frau Jourdan im Namen
der ganzen Infozine-AG alles Gute
für ihre weitere berufliche Laufbahn.

Sabine Preuß? Ein Interview über
die „neue“ Lehrerin am AEG? Das
war bei der Themenvergabe der
Redaktionskonferenz der Infozine
natürlich mein Auftrag.
Schließlich gibt es keinen Lehrer,
der mich in meiner Schullaufbahn
mehr geprägt und
gefördert hat als meine
Klassenlehrerin in der
5. und 6. Klasse der
Orientierungsstufe. Auf
Grund der Abschaffung
der Orientierungsstufe
fand sie im Sommer
ihren Weg zum Albert-
Einstein-Gymansium.
Ganz besonders ist mir
ihr schulisches und
außerschulisches
Engagement für ihre
Schützlinge in
Erinnerung geblieben.
Mit Motivation,
Einsatzwillen und Spaß
am Unterrichten sowie
der nötigen Strenge
(„Euer Verhalten
schreit gen Himmel!“)
schafft sie es, bei den
Schülern gut
anzukommen. Wirklich jeder hat
ein gutes Wort für sie übrig, da sie
sich für ihre Schüler intensiv
einsetzt und ihr Selbstvertrauen
stärkt. Auffällig dabei ist, dass
viele erfolgreiche Schüler Frau
Preuß als Klassenlehrerin hatten:
Meike Schweisfurth und Béla
Voss als die beiden Besten des
Lehrer einmal anders
Faszination Preuß
Sabine Preuß sorgt für frischen Wind am AEG
Von Torben Adelmund (Jahrgang 12)
letzen Abiturjahrganges oder auch
Henning Schotte, der regelmäßig
Mathe- und Erdkundeolympiaden
gewinnt.
Sabine Preuß unterrichtet derzeit
bei 18 Wochenstunden die Fächer
Mathematik, Erdkunde,
Geschichte und Sport. Der Sport
ist dabei auch ein zentraler Punkt
in ihrem Leben. So begann sie
bereits im zarten Alter von drei
Jahren mit den ersten
Leibesübungen beim
Kinderturnen und hält sich bis
heute mit Tennisspielen – auch
schon mit Landesligaerfahrung –
infozine 2 / 2005, S. 17
fit. Nebenbei übte sie bis Frühjahr
2001 zehn Jahre lang das Amt der
Jugendwartin der Tennisabteilung
von Buchholz 08 aus.
Monotonie stellt sich bei Sabine
Preuß niemals ein. Durch den
Umgang mit jungen Menschen
bleibt sie frisch und flexibel und
schafft den Spagat zwischen
Lehrerautorität und
persönlicher Nähe zu den
Schülern. Zwar hat sich der
Lehrerberuf im Laufe der Zeit
stetig geändert. Die Kinder
werden durch Medien vermehrt
abgelenkt und verlangen nach
mehr „Action“ im Unterricht.
Doch Sabine Preuß gelingt dies
auf Grund ihrer eigenen
Faszination an individuellen
Persönlichkeiten und auf Grund
großer Berufserfahrung
fabelhaft.
Schade findet sie, dass der
heutige Lehrer viel mehr Zeit
im Arbeitszimmer als früher
verbringt: Verwaltungsaufgaben
haben in den letzten
Jahren gegenüber der
pädagogischen Arbeit an
Gewicht gewonnen.
Wenn sie nicht Lehrerin geworden
wäre, hätte sie wohl einen
Berufsweg eingeschlagen, der viel
mit Tieren zu tun hat: Tierärztin,
Tierfotografin oder Tiertrainerin.
Wie auch immer, ich bin froh, dass
sie Lehrerin geworden ist! Von ihr
kann so manch anderer Kollege
noch was lernen. Danke, Sabine.