KREISELrundBRIEF - Bundesverband Alphabetisierung e.V.

Rückblick auf die 15. KREISELtagung
Zweiter Hauptvortrag
Neben dem im 116. KREISELrundBRIEF resümierten Vortrag von Frau Prof. RICKEN beeindruckte der klare Vortrag
von LILO MARTENS: Alltagssprache – Bildungssprache – Fachsprache. Tücken und Herausforderungen. Wenn ich es
mir leicht mache, könnte eine sehr kurze Zusammenfassung die von ihr eingangs zitierte Textaufgabe aus einem
Mathematikbuch sein: „Im Salzbergwerk Friedrichshall wird Steinsalz abgebaut. Das Salz lagert 40m unter
Meereshöhe, während Bad Friedrichshall 155m über Meereshöhe liegt. Welche Strecke legt der Förderkorb bis zur
Erdoberfläche zurück?“ Bevor auch nur eine Gedanke ans Rechnen aufkommen kann, sind durch die Sprache
unüberwindbare Hürden aufgebaut, was überhaupt den Sachverhalt angeht. Mehrere KollegInnen bekundeten,
die Lösung nicht gefunden zu haben.
Im weiteren Verlauf arbeitete Frau MARTENS in einer allerfeinsten Analyse heraus, dass in jedem, wirklich: in jedem
der einzelnen Wörter eine (oder gerne auch mal mehrere) Tücke steckt: Was ist denn eigentlich eine
„Meereshöhe“? „Während“ wird zumeist als Zeitwort gebraucht … Ja, ich kann ein Besteck in die Schublade
zurücklegen, aber einen Förderkorb …? In eine Strecke …? Oder was …?
Im Anschluss wurden die z.T. eher pauschal bekannten Tücken im Detail betrachtet wie die Artikel, ebenso die
phonetischen Fallen und auch die interkulturellen Verwirrungen, wie sie in den alltäglich gebrauchten
Redensarten enthalten sind. Angesichts solcher Verwirrungen darf man „den Kopf nicht in den Sand stecken“,
ebenso wenig darf man „Geld zum Fenster hinauswerfen“.
Was Frau MARTENS am Beispiel des Artikels benennt, kann sicher generalisiert werden: Etliche dieser Feinheiten
beherrschen Muttersprachler meist intuitiv, sind für Nicht-Muttersprachler schwer zu verstehen und für die
pädagogischen Begleiter schwer zu vermitteln.
Die pdf-Datei zum Vortrag und ebenso Tipps für Lernbegleiter finden sich unter www.kreiselhh.de Rückblick 15.
KREISELtagung
HINWEIS: Frau LILO MARTENS bietet am 4. April ein dazu gehöriges Seminar an: Wortschatz erweitern: Sprachliche
Hürden erkennen und überwinden
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FAZIT
Ich ziehe für mich zwei Konsequenzen aus der Tagung:
1. Weiterführung des Ansatzes Früh fördern statt spät sitzen bleiben
Die Präsentationen von erfolgreichen Lerntherapie-Projekten in der Vorschule sowie der 1. und 2. Klasse aus
HAMBURG, BERLIN und BERSENBRÜCK zeigten eindrücklich die hohe Effektivität und auch die vielerorts längst
erreichte Akzeptanz. Hierzu passt die Mitteilung von Herrn Schäfer vom Jugendamt in CELLE, dass sich durch die
dortige frühe Förderarbeit ab Mitte des 1. Schulhalbjahrs inzwischen die Fallzahlen bei Einzelförderung Legasthenie
und Dyskalkulie auf niedrigem Niveau stabilisiert haben (ca. ein Drittel pro Jahr gegenüber Spitzenzeiten vor
Einführung der Lernförderung).
2. Verstärktes Bemühen um die Lerntherapie-Arbeit mit Jugendlichen
Die inzwischen gewonnenen guten Erfahrungen mit Lerntherapie mit Jugendlichen einerseits und die
gesellschafts- und berufspolitischen Rahmenbedingungen anderseits zeigen, dass sich in diesem Altersbereich ein
neues Arbeitsfeld für qualifizierte LerntherapeutInnen aufschließt.
Ich trage dem vom KREISEL aus Rechnung,
• indem wir das Projekt Lerncoaching IN Schule intensiv weiter verfolgen – siehe auch im nächsten Abschnitt.
• Indem ich eine Reihe von NEUEN Seminaren organisiert habe, die sich auf ältere und jugendliche Schüler
beziehen – siehe im Seminarprogramm; eine zusätzliche kleine Reihe ist in Erarbeitung
• Seminare für die Altersklasse im „Jahr VOR der Schule“ sind in Planung.
KREISEL – Lerncoaching IN Schule
Diese Rubrik gibt es wegen der vielen Aktivitäten regelmäßig – ich freue mich auch auf Fremd-Beiträge!
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KREISEL – Förderinitiative Früh fördern statt später chancenlos
• Das Projekt des KREISEL „Früh fördern …“ erhält nach etlichen Rückschlägen aktuell einen großen
Aufschwung: Eine Stiftung möchte im Jahr 2014 das Gesamtkonzept „LehrerFortbildung PLUS
LernCoaching“ an mindestens einem, womöglich zwei Standorten mit 5 – 6 Schulen und deren
PädagogInnen realisieren. Zurzeit laufen entsprechende Gespräche mit vielversprechender Perspektive.
Erste Termine für Informationen an die Eltern und die pädagogischen Kräfte der beteiligten Schulen sind
vereinbart; der „große“ Start wird dann voraussichtlich nach den Hamburger Sommerferien sein.
• Auf jeden Fall wird im Februar – unabhängig von dem „großen“ Projekt – dank zweier Stiftungszuwendungen
mit der Förderarbeit an einer ausgewählten Schule begonnen werden. Entsprechende
Gespräche mit der Förderkoordinatorin bzw. der Schulleitung finden z.Zt. statt.
• Das vorgesehene Projekt wird begleitet durch eine kleine behördliche Gruppe (in der ich mitarbeiten
kann), u.a. mit dem Ziel, diesen präventiven Ansatz „Früh fördern statt spät …“ Hamburger Lehrkräften auf
einem größeren Fachtag vorzustellen. Dabei zeichnet sich ab, dass ein besonderes Interesse der
Schulbehörde an dem Einsatz von Lerntherapie in der Tat im frühen Schulbereich einschließlich der
Vorschule besteht.
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