Gleichheit oder Gleichwertigkeit?
Gleichheit oder Gleichwertigkeit?
Gleichheit oder Gleichwertigkeit?
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Gemeinsamer Unterricht<br />
<strong>Gleichheit</strong> <strong>oder</strong><br />
<strong>Gleichwertigkeit</strong>?<br />
Birgit.werner@ph‐heidelberg.de
Gemeinsamer<br />
Unterricht<br />
Intention<br />
Didaktik<br />
Empirische<br />
Befunde I<br />
Welche Relevanz hat der<br />
einzelne Schüler für den<br />
gemeinsamen Lehr‐ und<br />
Lernprozess in der konkreten<br />
Unterrichtssituation?<br />
Empirische<br />
Befunde II<br />
Kompetenz<br />
als<br />
didaktische<br />
Kategorie<br />
Kompetenz<br />
als<br />
diagnostische<br />
Kategorie<br />
Der Kern didaktischer Entscheidungen liegt nicht (mehr) in<br />
einer Ausdifferenzierung einer fach‐ sowie<br />
(sonder)pädagogischen Didaktik, sondern in der<br />
Weiterentwicklung eines individualisierenden Unterrichts<br />
unter Berücksichtigung situationsangemessener, d.h. auch<br />
behinderungsspezifisch notwendiger Bildungs‐ und<br />
Entwicklungsangebote.
Gemeinsamer<br />
Unterricht<br />
Intention<br />
Didaktik<br />
Was kann ein Schüler lernen?<br />
(Zieldifferenter Unterricht)<br />
Empirische<br />
Befinde I<br />
Empirische<br />
Befunde II<br />
Kompetenz als<br />
didaktische<br />
Kategorie<br />
,Geeignet für<br />
Individualisierung´<br />
(Unterrichtsmethoden, Fachdidaktik)<br />
Kompetenz als<br />
diagnostische<br />
Kategorie<br />
(Chancen)<strong>Gleichheit</strong> durch<br />
<strong>Gleichwertigkeit</strong>
Gemeinsamer<br />
Unterricht<br />
Intention<br />
Didaktik<br />
Empirische<br />
Befunde I<br />
Empirische<br />
Befunde II<br />
Kompetenz als<br />
didaktische<br />
Kategorie<br />
Kompetenz als<br />
diagnostische<br />
Kategorie<br />
• Vorwissen entscheidender als Intelligenz (Stern 2001;<br />
Krajewski 2003; Schneider 2003; Valtin, 2000)<br />
• Ineffektivität des Trainings von Teilleistungen (Walter<br />
2002, Grünke 2006)<br />
• Hohe Wirksamkeit von direkter Instruktion und<br />
Strategieinstruktion (Grünke 2006)<br />
• Modellierungsprozesse und offenere Aufgaben<br />
besonders für schwache Schüler (PISA 2001; Scherer<br />
2007)<br />
• Rolle subjektiver Bedeutsamkeit von Lerninhalten<br />
(Bauersfeld 1985, Schnotz 2001, Gerstenmair & Mandl<br />
2001)<br />
• Abflachung ökologischer Übergänge<br />
• Kooperative Lernbegleitung (Werning 2002)<br />
14.03.2011 4
Gemeinsamer<br />
Unterricht<br />
Intention<br />
„Der Lehrer macht den Unterschied“<br />
Didaktik<br />
Empirische<br />
Befunde I<br />
Empirische<br />
Befunde II<br />
Kompetenz als<br />
didaktische<br />
Kategorie<br />
Kompetenz als<br />
diagnostische<br />
Kategorie<br />
• Lehrerüberzeugungen, Grundhaltungen (Stern<br />
2001)<br />
• Selbstwirksamkeitsüberzeugung von Lehrkräften<br />
(Borchert 2000)<br />
14.03.2011 5
Gemeinsamer<br />
Unterricht<br />
Intention<br />
Didaktik<br />
Empirische<br />
Befinde I<br />
Empirische<br />
Befunde II<br />
Kompetenz<br />
als<br />
didaktische<br />
Kategorie<br />
Kompetenz<br />
als<br />
diagnostische<br />
Kategorie<br />
Modellierung von<br />
schriftsprachlichen und<br />
mathematischen<br />
Basiskompetenzen<br />
Kompetenzen: prinzipiell<br />
erlernbare und<br />
bereichsspezifische<br />
Leistungsdisposition<br />
Funktionale Orientierung<br />
(Alltags‐ und<br />
Berufsrelevanz;<br />
Transfermöglichkeiten)<br />
Primat der funktionale Orientierung gegenüber der Fachsystematik
Gemeinsamer<br />
Unterricht<br />
Intention<br />
Didaktik<br />
Kompetenzstrukturmodell<br />
Empirische<br />
Befunde I<br />
Empirische<br />
Befunde II<br />
Kompetenz als<br />
didaktische<br />
Kategorie<br />
Kompetenz als<br />
diagnostische<br />
Kategorie<br />
Kompetenzentwicklungsmodell<br />
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