Gesprächskultur in Kindertageseinrichtungen Kindern ein guter ...

Gesprächskultur in 

Kindertageseinrichtungen 

Kindern ein guter Zuhörer und 

anregender Gesprächspartner sein 

Referentin: Claudia Wirts 

Staatsinstitut für Frühpädagogik, München 

24.02.11 Claudia Wirts 

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1. Gute Zuhör- und Gesprächskultur – was 

ist das? 

2. Zuhörfreundliche und 

gesprächsanregende Interaktion 

3. Zuhören lernen – der Weg zu einer guten 

Zuhör- und Gesprächskultur 

4. Akustische Rahmenbedingungen 


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1. GUTE ZUHÖR- UND 

GESPRÄCHSKULTUR – WAS 

IST DAS? 


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Eine gute Zuhör- und Gesprächskultur ist 

gekennzeichnet durch: 

•Eine Atmosphäre der gegenseitigen 

Wertschätzung und Interesse für einander 

•Zeit zum gegenseitigen Zuhören 

•Raum und Anlässe zum gemeinsamen 

Zuhören und sprachlichen Austausch 

•Gute akustische Rahmenbedingungen 


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Ohren spitzen - Leitbild 

Wir schenken uns Gehör 

Wir schaffen Zuhörräume 

Wir wollen die Vielfalt hören 

Wir lernen, indem wir zuhören 

Wir sind sensibel für unsere Ohren 

Wir lauschen auf das, was uns umgibt 

Zuhören ist für uns die Basis des Verstehens 


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2. ZUHÖRFREUNDLICHE UND 

GESPRÄCHSANREGENDE 

INTERAKTION 


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Gute Interaktion ist die Basis für 

gelingendes Lernen! 

„Die wenigen Interaktionsstudien, die in Deutschland 

Einblick in den Kindergartenalltag geben, lassen 

vermuten, dass die direkte Interaktion zwischen 

Erzieherin und Kind nicht oder zu selten bewusst 

genutzt wird.“ (König, 2007). 


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Anhand der nachfolgenden Beispiele 

•Geteilte Aufmerksamkeit, 

•Umgang mit Kinderfragen 

•Pausen 

wird der Stellenwert des Zuhörens für eine 

gute Gesprächskultur verdeutlicht. 


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Interaktion 

2.1 Geteilte Aufmerksamkeit: 

Sich dem Thema zuwenden, welches das Kind 

gerade fokussiert 

Voraussetzungen: 

- Sich dem Kind zuwenden 

- Aufmerksam zuhören 

- Sich Zeit nehmen für die gemeinsame 

Erkundung des Themas 


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Interaktion 

• Aufmerksamkeitsspanne muss sich erst entwickeln 

• Ablenkbarkeit beim Säugling noch extrem groß 

Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit: 

– Der Säugling ist zunächst noch nicht in der Lage, 

Hintergrundgeräusch auszublenden und sich gezielt auf die 

an ihn gerichteten Sprachlaute zu konzentrieren, 

– er kann auch noch keine Geräuschquelle gezielt lokalisieren 

Diese Fähigkeit entwickelt sich erst im Laufe des 6. - 9. 

Lebensmonats und differenziert sich in den nächsten Jahren 

weiter aus. 

Aus der Sensibilität der Mutter für die Aufmerksamkeit ihres Kindes 

lässt sich der Sprachentwicklungsstand des Kindes mit 13 Monaten 

vorhersagen (Ward, 2001). 


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Interaktion 

Das Kind lernt: 

Hintergrundgeräusche 

ausblenden und 

Geräuschquellen lokalisieren 

Aufmerksamkeitsspanne 

stabilisieren 

Geteilte Aufmerksamkeit 

herstellen und sicherstellen 

(triangulärer Blick) 

Förderliches Verhalten der 

Bezugspersonen: 

Hintergrundgeräusche 

reduzieren 

Dem Aufmerksamkeitsfokus 

des Kindes folgen und bei 

diesem „Thema“ bleiben 

Dem Kind die eigene 

uneingeschränkte 

Aufmerksamkeit schenken 


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Interaktion 

Im Alltag kann geteilte Aufmerksamkeit Raum 

bekommen… 

•wenn Sprechanlässe aufgegriffen werden (z.B. bewusste 

Gespräche über Bild, Spiel, Gegenstand des kindlichen 

Interesses) 

•bei der „Dialogischen Bilderbuchbetrachtung“ (als 

tägliches Ritual einplanen) 

•in bewussten Einzelgesprächen z.B. beim Ankommen 

In Kleingruppen dominiert ein intensiver Austausch zwischen 

Erzieherin und Kind, während in größeren Gruppen Anweisungen 

die Interaktion bestimmen (Howes&Whitebook, 1991). 

Innerhalb von Sprachfördereinheiten waren 95% aller Sequenzen 

Interaktionen mit der Gesamtgruppe. „Einzelarbeit oder 

Aktivitäten in Partner- oder Kleingruppenarbeit kommen sehr 

selten vor.“ (Brede et al., 2010, S. 33). 


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Interaktion 

2.2 Bewusster Umgang mit Kinderfragen 

Kinderfragen geben pädagogischen 

Fachkräften viele Informationen über 

Interessen, Hypothesen und Wissen eines 

Kindes! 

Wenn man bereit ist, genau hinzuhören! 


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Interaktion 

„Wer fragt, gilt als dumm und unwissend. Der 

Antwortende ist der Kluge und Wissende! Dabei 

verhält es sich genau umgekehrt. 

Wer viel fragt, weiß auch viel! Wer wenig weiß, 

dem fallen auch keine Fragen ein. [...] Versuchen 

Sie doch selbst einmal auf Anhieb mindestens fünf 

verschiedene Fragen zum Thema "Raum-Zeit- 

Krümmung im Weltall" zu finden.“ 

(Klein, 2004, 20) 


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Interaktion 

Kinderfragen ernst nehmen 

•Aufmerksam Zuhören und gemeinsam nach 

Antworten suchen 

•Kinder zum Fragen ermuntern und Freude 

über die Fragen zeigen 

•Sonderlich erscheinende Fragen nicht 

belächeln, sondern hinterfragen (Warum 

stellt das Kind diese Frage?) 


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Interaktion 

Fragen bewusst Raum geben 

•Karteikasten mit Kinderfragen anlegen 

•Postkasten zum Sammeln von Kinderfragen 

(Eltern einbeziehen) 

•Philosophische Gespräche über Kinderfragen 

•Kinderkonferenzen zum Klären von 

Kinderanliegen 

•Experimente zum Klären von Hypothesen 

•… 


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Interaktion 

Fragen dialogisch aufgreifen und 

weiterführen, statt fertige Antworten zu 

geben 

•Statt fertiger Antworten, gemeinsam (ko-konstruktiv) nach 

Klärungsmöglichkeiten suchen (Vermutungen austauschen, 

Experimente planen, Beobachtungen diskutieren) 

•Statt unabänderliche Wahrheiten zu verkünden, das Kind bei 

der Suche nach (vorläufigen) Antworten unterstützen 

Sustained Shared Thinking (anhaltendes gemeinsames 

Nachdenken) hat sich als wichtiges Qualitätsmerkmal von 

Einrichtungen erwiesen, die die Entwicklung der Kinder 

besonders erfolgreich unterstützt haben (Sylva et al., 2004). 


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Interaktion 

2.3 Einsatz von Pausen 

Ziel ist das Kind zur Eigeninitiative zu ermuntern - Kind 

trägt Verantwortung für die Kommunikation 

• Pausen = wichtige Entwicklungsmotor, 

– Kind kann Initiative übernehmen 

– hat Zeit für Sprachplanung 

• angepasste Sprachgeschwindigkeit (semantisch 

bedeutsame Pausen, Pausen beim Sprecherwechsel) 

hat positive Effekte auf das sprachliche Lernen und die 

Eigenaktivität der Kinder 

Zu schnelle Artikulation und fehlende Pausen erschweren das Sprachlernen und verursachen eine 

kommunikative Passivität des Gegenübers. Umgekehrt wirken sich adäquate Pausen und ein 

reduziertes Sprechtempo positiv aus (Schelten-Cornish 2007). 


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3. ZUHÖREN LERNEN – 

DER WEG ZU EINER GUTEN ZUHÖR- 

UND GESPRÄCHSKULTUR 


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3.1 Wie lernen Erwachsene gutes 

Zuhören? 

•Um das Zuhören zu lernen, bedarf es 

zunächst einer Reflexion des eigenen 

Zuhörverhaltens 

•Folgende Fragen helfen dabei, das eigene 

Zuhör- und Gesprächsverhalten im Team zu 

reflektieren. 


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Reflexionsfragen 

• Wie höre ich den Kindern zu? 

– Wie viel Zeit lasse ich Kindern zum 

Antworten? 

– Wie oft unterbreche ich Gespräche und aus 

welchem Grund? 

– Wann fällt mir das Zuhören am leichtesten? 

Möglichst kollegiale Beobachtung oder 

Videobeobachtung nutzen! 


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• Wie hören meine KollegInnen den Kindern 

zu? (Zuhörklima in der Einrichtung) 

– Welche „Zuhörtricks“ kann ich mir abschauen? 

– Was läuft nicht so optimal? 

• Wie hören wir im Team einander zu? 

– Lassen wir uns ausreden? 

– Gehen wir auf Gehörtes ein? 


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• Was passiert bei den Kindern, wenn 

Erwachsene laut sind? 

– Z.B. lautes Reden, lautes Schimpfen, lautes 

Türschließen 

• Was passiert, wenn Erwachsene leise 

sind ? 

– z.B. Flüstern, leise Einzelgespräche, leise 

Klänge erzeugen 


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TIPP 

Gesprächs- und Zuhörregeln vereinbaren: 

– Wer spricht, darf ausreden! 

– Es spricht immer nur eine Person! 

– Wir hören einander zu! 

– Wir gehen auf Fragen und Anregungen des 

Gegenübers ein! 

Mit Kindergruppen: Hilfsmittel wie 

Gesprächsstein, Ball, Melden… 


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3.2 Wie lernen Kinder gutes Zuhören? 

•Das Wichtigste: Gute Vorbilder! 

•Wenn sie Gelegenheit zum bewussten 

Zuhören haben 

•Wenn Ihnen Zuhören Spaß macht 

•Wenn die Voraussetzungen für das 

Zuhören gut sind (Aufmerksamkeitsentwicklung, 

akustische Rahmenbedingungen) 


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• Wann haben die Kinder Raum und Zeit 

zum konzentrierten Zuhören? 

– z.B. bewusstes Musikhören (nicht als 

Begleitung) 

– Klängen, Geräuschen lauschen, Vorlesen, 

Geschichten erzählen 

– Kinderkonferenzen 


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• Gibt es Momente der Stille? 

– Wann? 

– Warum? 

– Wie reagieren die Kinder darauf? 

• Welchen Geräuschen, Stimmen, 

Klängen lauschen die Kinder im Alltag 

von sich aus? 


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TIPP 

Gelegenheiten zum bewussten Zuhören 

schaffen (diese und viele weitere Ideen finden sich im 

Materialienpaket „Ohren spitzen!“): 

•Zuhörrituale schaffen (z.B. Gong, Fingerorgel, 

„Aufräummusik“…) 

•Der Stille / Geräuschen lauschen 

•Gemeinsam Musik oder Hörspiele hören 

•Geschichten erzählen 

•Hörmedien selbst produzieren (Stimme aufnehmen, 

Geräuschrätsel aufnehmen, Hörspiel produzieren…) 

Fotos: Jochen Fiebig 


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4. AKUSTISCHE 

RAHMENBEDINGUNGEN 


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Wie klingt es in unseren Räumen? 

•Welche Störgeräusche gibt es 

(Straßenlärm, Baustelle etc.)? 

•Welche Hintergrundgeräusche sind da 

(Musik, Spielgeräusche, Stimmen)? 

•Hallen die Räume sehr? 


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TIPP 

Zuhöranregend gestaltete Lernumgebung: 

•Material, das zum Zuhören anregt, bereitstellen 

(Instrumente, CD´s und Kassetten, Aufnahmegeräte,…) 

•Raumgestaltung: 

– Rückzugsräume, die Kindern erlauben, ungestört für 

längere Zeit ihren Interessen nachzugehen 

(Nebenraum, Kuschelecke, abgeteilte Bastelecke, 

Rollenspielbereich…) 

– Räume, die es erlauben, laut zu sein, ohne andere zu 

stören (Turnraum, Toberaum…) 


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TIPP 

• Hintergrundgeräusche minimieren (z.B. Musik zum 

aktiven Zuhören, nicht als Hintergrundgeräusch) 

• Kleingruppen- oder Einzelsituationen für förderbedürftige 

Kinder ermöglichen (dialogische Bilderbuchbetrachtung, 

Fingerspiele, Reime) 

• Sprachbegleitende Gebärden anbieten (z.B. bei 

schwerhörigen oder wahrnehmungsgestörten Kindern) 

• Leise PädagogInnen haben leisere Kinder, d.h. wer auf 

die eigene Lautstärke achtet, reduziert auch die 

Gruppenlautstärke (bei Störungen zu betreffendem Kind 

hingehen statt durch den Raum rufen, leise um Ruhe 

bitten oder leise Musik einsetzen,…) 


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TIPP 

Raumakustische Rahmenbedingungen 

verbessern durch: 

•Teppiche und Vorhänge (einfache Stoffbahnen 

genügen auch) 

•Glatte Wände „schmücken“ (Bastelarbeiten der 

Kinder auf Korkpinnwänden, Kindergemälde auf 

Leinwand, Skulpturen aus Eierkartons,...) 

•Bauliche Maßnahmen (besser isolierte Fenster, 

schallschluckende Wand- und Bodenbeläge,…) 


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SCHLUSSBEMERKUNG 

Der Weg zu einer guten Zuhör- und Gesprächskultur ist lang und 

manchmal mühsam, aber er macht auch viel Spaß und lässt 

Erwachsene und Kinder viele neue Entdeckungen machen! 

DANKE FÜR´S ZUHÖREN! 


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Geahnt ist noch nicht gedacht 

Gedacht ist noch nicht gesagt 

Gesagt ist noch nicht gehört 

Gehört ist noch nicht verstanden 

Verstanden ist noch nicht einverstanden 

Einverstanden ist noch nicht angewandt 

Angewandt ist noch nicht beibehalten 

Konrad Lorenz 


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Gesprächskultur in Kindertageseinrichtungen Kindern ein guter ...

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