Bildungs- und Lerngeschichten – Kompetenzen der Kinder im Dialog
Bildungs- und Lerngeschichten – Kompetenzen der Kinder im Dialog
Bildungs- und Lerngeschichten – Kompetenzen der Kinder im Dialog
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<strong>Bildungs</strong>- <strong>und</strong> <strong>Lerngeschichten</strong> <strong>–</strong><br />
<strong>Kompetenzen</strong> <strong>der</strong> Kin<strong>der</strong> <strong>im</strong> <strong>Dialog</strong><br />
Symposion<br />
Beobachtung <strong>und</strong> Dokumentation von <strong>Bildungs</strong>- <strong>und</strong><br />
Lernprozessen in Kin<strong>der</strong>garten <strong>und</strong> Gr<strong>und</strong>schule<br />
didacta Köln<br />
16. & 17. März 2010<br />
Dr. Ulrike Graf
<strong>Bildungs</strong>- <strong>und</strong> <strong>Lerngeschichten</strong> / BLG<br />
Paulina<br />
<strong>und</strong><br />
Ariadne<br />
Potenzial für<br />
anschlussfähige<br />
<strong>Bildungs</strong>prozesse<br />
Das Konzept<br />
<strong>der</strong> BLG<br />
Ihre Nachfragen<br />
Lern<br />
dispositionen / LD
Paulina, 2,5 J.<br />
Elementarbereich<br />
(Leu u.a. 2007)<br />
Du hast einen Stuhl von dem r<strong>und</strong>en<br />
Tisch weggezogen. Dann hast Du<br />
das Tuch auf die Sitzfläche gelegt<br />
<strong>und</strong> noch einen Stuhl geholt.<br />
Diesen zweiten Stuhl hast Du<br />
hinter den ersten Stuhl gestellt:<br />
Das sah aus wie in einem Bus,<br />
denn Du hast Dich dann auf den<br />
Stuhl mit dem Tuch gesetzt!<br />
Später hast Du noch mehr Stühle<br />
geholt. Weiß Du noch, wie Du die<br />
hingestellt hast? Das hat mich an<br />
einen Zug erinnert. Bist Du schon<br />
mal in einem Zug gewesen? Mir<br />
scheint, es war Dir wichtig, dass<br />
die eine Seite genauso aussieht<br />
wie die an<strong>der</strong>e.
Beschreibungen:<br />
konkret<br />
situationsbezogen<br />
<strong>Dialog</strong><br />
Weltwissen<br />
Sinnperspektive<br />
Du hast einen Stuhl von dem r<strong>und</strong>en<br />
Tisch weggezogen. Dann hast Du<br />
das Tuch auf die Sitzfläche gelegt<br />
<strong>und</strong> noch einen Stuhl geholt.<br />
Diesen zweiten Stuhl hast Du<br />
hinter den ersten Stuhl gestellt:<br />
Das sah aus wie in einem Bus,<br />
denn Du hast Dich dann auf den<br />
Stuhl mit dem Tuch gesetzt!<br />
Später hast Du noch mehr Stühle<br />
geholt. Weiß Du noch, wie Du die<br />
hingestellt hast? Das hat mich an<br />
einen Zug erinnert. Bist Du schon<br />
mal in einem Zug gewesen? Mir<br />
scheint, es war Dir wichtig, dass<br />
die eine Seite genauso aussieht<br />
wie die an<strong>der</strong>e.
Ariadne<br />
1. Schuljahr<br />
(Thoden in Graf 2008 u.<br />
Kleeberger u.a. 2009)<br />
Das eine Mal hast du <strong>im</strong> Mathematikunterricht<br />
ein Haus <strong>und</strong> ein Schiff aus<br />
verschiedenen, bunten Formen mit<br />
deinen Plättchen nachlegen müssen. Für<br />
dich ist es schwierig gewesen die<br />
Aufgabe zu erledigen. Deshalb hast du<br />
mich um Hilfe gebeten. Das hat mir<br />
gezeigt, dass du gelernt hast von deinen<br />
Schwierigkeiten offen zu berichten <strong>und</strong><br />
nach Hilfe zu fragen, wenn du welche<br />
brauchst. Dazu gehört eine Menge Mut!<br />
Kannst du dich noch daran erinnern, dass<br />
du dich zu Beginn deines ersten<br />
Schuljahres häufig noch nicht getraut<br />
hast? Jetzt kannst du es.
Aufgabe<br />
Standhalten &<br />
Verantwortung:<br />
Problemlöse-<br />
Strategie<br />
Würdigung<br />
als Kompetenz<br />
Enwicklungsorientierung<br />
Das eine Mal hast du <strong>im</strong> Mathematikunterricht<br />
ein Haus <strong>und</strong> ein Schiff aus<br />
verschiedenen, bunten Formen mit<br />
deinen Plättchen nachlegen müssen. Für<br />
dich ist es schwierig gewesen die<br />
Aufgabe zu erledigen. Deshalb hast du<br />
mich um Hilfe gebeten. Das hat mir<br />
gezeigt, dass du gelernt hast von deinen<br />
Schwierigkeiten offen zu berichten <strong>und</strong><br />
nach Hilfe zu fragen, wenn du welche<br />
brauchst. Dazu gehört eine Menge Mut!<br />
Kannst du dich noch daran erinnern, dass<br />
du dich zu Beginn deines ersten<br />
Schuljahres häufig noch nicht getraut<br />
hast? Jetzt kannst du es.
<strong>Bildungs</strong>- <strong>und</strong> <strong>Lerngeschichten</strong> / BLG<br />
Paulina<br />
<strong>und</strong><br />
Ariadne<br />
Potenzial für<br />
anschlussfähige<br />
<strong>Bildungs</strong>prozesse<br />
Das Konzept<br />
<strong>der</strong> BLG<br />
Ihre Nachfragen<br />
Lern<br />
dispositionen / LD
Das Konzept <strong>der</strong> Learning Stories<br />
Learning stories / LS<br />
Margaret Carr (Neuseeland)<br />
(Carr 2001)<br />
<strong>Bildungs</strong>- <strong>und</strong> <strong>Lerngeschichten</strong> / BLG<br />
DJI, Hans Rudolf Leu <strong>und</strong> Mitarbeiterinnen<br />
(Leu u.a. 2007)
ein dem<br />
Definition Learning Stories<br />
heutigen Bild vom Kind <strong>und</strong><br />
seinem Lernen sowie den<br />
<strong>Bildungs</strong>zielen<br />
kongruentes Beobachtungs- <strong>und</strong><br />
Dokumentationsinstrument
Das Lernen des „heutigen“ Kindes<br />
Selbstbildung<br />
als jüngere<br />
Generation<br />
reflexiv<br />
Ko-Konstruktion<br />
sinn-voll<br />
am Vorbild<br />
handlungskompetent<br />
in Auswahl:<br />
Interesse<br />
auf Basis<br />
eigenen Vorverständn.
individuelle D<strong>im</strong>ension<br />
situationale D<strong>im</strong>ension<br />
soziale,<br />
dialogische D<strong>im</strong>ension<br />
D<strong>im</strong>ension<br />
<strong>der</strong> Perspektive<br />
auf das Kind<br />
<strong>und</strong> sein Tun
Verfahren zur<br />
Definition Learning Stories:<br />
Dokumentation <strong>und</strong><br />
För<strong>der</strong>ung<br />
von Selbstbildungsprozessen (LEU Diskurs 2/2002)
4 Schritte hin zur BLG<br />
1. beschreiben<br />
2. diskutieren<br />
3. dokumentieren<br />
4. entscheiden
„qualitative Schnappschüsse“ (Leu, Diskurs 23)<br />
kompetenzorientierte Beschreibungen von<br />
situationsgeb<strong>und</strong>enem, konkret beobachteten<br />
Lernverhalten<br />
Analyse mit Hilfe des Lerndispositionen
<strong>Bildungs</strong>- <strong>und</strong> <strong>Lerngeschichten</strong> / BLG<br />
Paulina<br />
<strong>und</strong><br />
Ariadne<br />
Potenzial für<br />
anschlussfähige<br />
<strong>Bildungs</strong>prozesse<br />
Das Konzept<br />
<strong>der</strong> BLG<br />
Ihre Nachfragen<br />
Lern<br />
dispositionen / LD
Lerndispositionen<br />
„Partizipationsrepertoire“ zur<br />
Wahrnehmung<br />
Erkennung<br />
Auswahl<br />
Beantwortung<br />
Herstellung<br />
von Lerngelegenheiten<br />
in Auswahl:<br />
Interesse<br />
(Wustmann, DJI 2004, in: Bremer Indiv. LED 2005; Leu u.a. 2007, 49ff))
Lerndispositionen<br />
1. interessiert sein<br />
2. engagiert sein<br />
3. Standhalten bei Herausfor<strong>der</strong>ungen<br />
<strong>und</strong> Schwierigkeiten<br />
4. sich ausdrücken <strong>und</strong> mitteilen<br />
5. an <strong>der</strong> Lerngemeinschaft mitwirken<br />
<strong>und</strong> Verantwortung übernehmen<br />
(1.-5. nach Carr 2001, Leu u.a. 2007, Leu 2006, 240)<br />
Intensität<br />
soziale<br />
Einbettung<br />
6. positive Selbstwahrnehmung (Bremer Indiv. LED 2005)<br />
7. „Du hast bereits Wissen erworben <strong>und</strong> greifst darauf<br />
zurück.“ (Virnkaes 2006, S. 23 <strong>–</strong> für die Ev. Kita Lorsch)
Lerndispositionen<br />
1. interessiert sein<br />
INTERSSE<br />
1. engagiert sein<br />
2. Standhalten bei Herausfor<strong>der</strong>ungen<br />
<strong>und</strong> Schwierigkeiten<br />
SELBSTWIRKSAMKEIT<br />
4. sich ausdrücken <strong>und</strong> mitteilen<br />
5. an <strong>der</strong> Lerngemeinschaft mitwirken<br />
<strong>und</strong> Verantwortung übernehmen /<br />
SELBSTKONZEPT<br />
(1.-5. nach Carr 2001, Leu u.a. 2007, Leu 2006, 240)<br />
Intensität<br />
soziale<br />
Einbettung<br />
6. positive Selbstwahrnehmung (Bremer Indiv. LED 2005) /<br />
SELBSTWERTGEFÜHL<br />
6. „Du hast bereits Wissen erworben <strong>und</strong> greifst darauf zurück.“ (Virnkaes 2006, S. 23 <strong>–</strong> für die<br />
Ev. Kita Lorsch)<br />
WISSEN
Lerndispositionen<br />
• Indikatoren für Selbstbildungsrelevanz von<br />
Aktivitäten<br />
• Analyseleitfaden für die beobachtete <strong>und</strong> beschriebene<br />
Situation
Das Kind …<br />
nähert sich Dingen o<strong>der</strong> Personen<br />
an<br />
richtet seinen Blick auf etwas<br />
sucht sich selbst eine Aufgabe<br />
n<strong>im</strong>mt Angebote wahr<br />
fragt nach etwas<br />
…<br />
(Leu u.a. 2007, 60ff.)
Das Kind …<br />
setzt sich mit Dingen <strong>und</strong> Personen aktiv<br />
auseinan<strong>der</strong><br />
ist in seiner Aktivität vertieft<br />
lässt sich nicht durch an<strong>der</strong>e Kin<strong>der</strong> o<strong>der</strong><br />
umgebende Reize von seiner Tätigkeit<br />
ablenken<br />
stellt weiterführende Fragen<br />
…<br />
(Leu u.a. 2007, 60ff.)
Tuch<br />
Stuhl<br />
Aufgabe übernehmen<br />
Aufgabe lösen wollen
4 Charakteristika <strong>der</strong> BLG<br />
1. Kompetenzorientierung /<br />
Ressourcenorientierung<br />
2. Konkretionsbezug<br />
3. Entwicklungsför<strong>der</strong>ung<br />
4. <strong>Dialog</strong>orientierung
<strong>Bildungs</strong>- <strong>und</strong> <strong>Lerngeschichten</strong> / BLG<br />
Paulina<br />
<strong>und</strong><br />
Ariadne<br />
Potenzial für<br />
anschlussfähige<br />
<strong>Bildungs</strong>prozesse<br />
Das Konzept<br />
<strong>der</strong> BLG<br />
Ihre Nachfragen<br />
Lern<br />
dispositionen / LD
Beitrag <strong>der</strong> BLG zur Gestaltung<br />
anschlussfähiger <strong>Bildungs</strong>prozesse<br />
1. Bereicherung <strong>der</strong> Kooperationsarbeit <strong>im</strong><br />
Verständnis <strong>der</strong> ökosystemischen<br />
Perspektive<br />
2. Anschlussmöglichkeiten für eine verän<strong>der</strong>te<br />
Lern- <strong>und</strong> Leistungskultur in <strong>der</strong> Gr<strong>und</strong>schule
BLG als „ökosystemisch-kongruentes“ Instrument<br />
Kind<br />
Schulfähigkeit als Interdependenz-Größe:<br />
(Knörzer u.a. 2007, Kammermeyer 2006)<br />
Kind als<br />
Individuum <strong>und</strong><br />
Subjekt seines<br />
Handelns<br />
Umweltanregungen /<br />
Lernerfahrungen <strong>und</strong><br />
Lerngeschichte<br />
explizite Thematisierung<br />
<strong>der</strong> Formen <strong>der</strong><br />
Umweltbegegnung <strong>und</strong><br />
<strong>–</strong>aneignung als<br />
Lernprozess in LD<br />
(Leu u.a. 2007, 29)<br />
BLG<br />
Anfor<strong>der</strong>ungen <strong>der</strong><br />
<strong>Bildungs</strong>institution<br />
weitere<br />
entwicklungsför<strong>der</strong>li<br />
che Gestaltung <strong>der</strong><br />
Lernumgebung
Elementarbereich<br />
Aktivität nach<br />
Interessenleitung<br />
individuelle Lernentwicklungsdokumentationen<br />
(Portfolio, Entwicklungsstern,<br />
BLG)<br />
Pr<strong>im</strong>arbereich<br />
• Unausweichlichkeit <strong>der</strong><br />
Leistungsansprüche<br />
• <strong>Bildungs</strong>standards als<br />
bildungsbiografische Chancen<br />
<strong>und</strong> Risiken<br />
Leistungsbeurteilung: indiv., sozial,<br />
kriterial:<br />
selbst-reflexions- & dialogorientiert<br />
Leistungsrückmeldung:<br />
Portfolio<br />
BLG ergänzend / in Teilaspekten
Lina<br />
Übergang<br />
KiGa - GS<br />
„Weiß Du noch, als Du noch ein ganz<br />
kleines Kin<strong>der</strong>gartenkind warst, so<br />
ungefähr drei Jahre, ganz still <strong>und</strong><br />
verträumt, wie auf diesem Foto?<br />
Manchmal waren wir Dir alle viel zu<br />
laut <strong>und</strong> die Erwachsenen zu schnell<br />
in ihren Fragen. Und wie sieht das<br />
heute aus? Da stehst Du freudig <strong>und</strong><br />
zielstrebig auf dem Podest <strong>und</strong><br />
erklärst uns mit lauter <strong>und</strong> klarer<br />
St<strong>im</strong>me die Welt! Du sorgst für<br />
Gerechtigkeit <strong>und</strong> setzt Dich<br />
beson<strong>der</strong>s für die ein, die noch nicht<br />
so „stark“ sind. […]
(Rubin-Tänzer in<br />
Kleeberger u.a.<br />
2009)<br />
Es war eine große Überraschung für<br />
uns, als Du uns gezeigt hast, dass<br />
Du manche Dinge mit <strong>der</strong> linken<br />
Hand genauso gut, vielleicht sogar<br />
etwas besser kannst, als mit <strong>der</strong><br />
rechten Hand. Das Malen,<br />
Schreiben <strong>und</strong> Ausschneiden<br />
gelingt Dir besser mit <strong>der</strong> linken<br />
Hand. In <strong>der</strong> Schule sollte das Dein<br />
Lehrerin bald erfahren, dann könnt<br />
ihr zusammen ausprobieren, mit<br />
welcher Hand Du besser schreiben<br />
lernen kannst.“
Erzieherin & Lehrkraft <strong>im</strong> Gespräch<br />
„Sie stellen [anhand <strong>der</strong> BLG, U.G.] fest, dass Clara<br />
sich zumeist dann mit etwas Neuem beschäftigt<br />
<strong>und</strong> engagiert an einer Sache bleibt, wenn auch<br />
an<strong>der</strong>e Kin<strong>der</strong> beteiligt sind.“ (Kleeberger u.a. 2009, S.<br />
39)<br />
Konsequenzen für Angebotsstrukturen <strong>und</strong><br />
Sitzmöglichkeiten (Gruppentische …)
Kind<br />
Mehrwert <strong>der</strong> BLG<br />
Lernerfahrungen <strong>und</strong><br />
Lerngeschichte<br />
• … kindliche Aktivität als<br />
Nutzung <strong>der</strong> bereitgestellten<br />
Lernchancen in konkreten<br />
Geschichten, …<br />
• … die Kin<strong>der</strong> in freier<br />
Aktivitätswahl selbst<br />
„geschrieben“ haben<br />
• … gleichzeitige Abbildung<br />
<strong>der</strong> päd.-konzeptionellen<br />
Struktur <strong>der</strong><br />
Elementareinrichtung<br />
Anfor<strong>der</strong>ungen<br />
<strong>der</strong> <strong>Bildungs</strong>institution
PS<br />
E<br />
geöffnete/offene<br />
Arbeitsformen<br />
Angebotsstrukturen<br />
mit Wahlmöglichkeit<br />
gleichschrittige<br />
Lehrgangsangebote<br />
K1* K2*<br />
K4* K3*<br />
PS = Pr<strong>im</strong>arstufe, E = Elementarbereich; K = Kind<br />
Angebotsstrukturen<br />
ohne Wahlmöglichkeit<br />
* … <strong>und</strong> wie es individuell die Anfor<strong>der</strong>ungsstruktur bewältigt hat<br />
(Graf & Samuel bei TransKiGs 2009)
Reformpotenzial <strong>der</strong> BLG für …<br />
(a) Kind <strong>im</strong> Übergang<br />
(b) Eltern <strong>im</strong> Übergang<br />
(c) pädagogische Diagnostik <strong>im</strong> Übergang<br />
(d) interprofessionelle Arbeit<br />
(e) Öffnung von Unterricht <strong>und</strong> eine verän<strong>der</strong>te<br />
Kultur <strong>der</strong> Lern- <strong>und</strong> Leistungsrückmeldung<br />
in <strong>der</strong> Schule
(a) Kind <strong>im</strong> Übergang:<br />
Präsentation <strong>der</strong> <strong>Bildungs</strong>- <strong>und</strong> <strong>Lerngeschichten</strong> (bei <strong>der</strong><br />
Schulanmeldung, bei Schulbesuchen, in<br />
Kooperationsst<strong>und</strong>en bei<strong>der</strong> Einrichtungen etc.)<br />
Akteur <strong>der</strong> eigenen <strong>Bildungs</strong>biografie<br />
Perspektive des Kindes<br />
(b) Eltern <strong>im</strong> Übergang: Gewissheit <strong>der</strong><br />
kompetenzorientierten Wahrnehmung ihrer Kin<strong>der</strong><br />
(c) pädagogische Diagnostik <strong>im</strong> Übergang:<br />
Bereicherung <strong>der</strong> Übergangsdiagnostik <strong>im</strong><br />
ökosystemischen Schulfähigkeitskonzept<br />
(Alltagssituationen, mehrere Perspektiven)<br />
„prox<strong>im</strong>al-nahe“ Kriterien
(d) interprofessionelle Arbeit:<br />
gemeinsamer Blick auf das Kind in jeweiliger<br />
Institutionenverankerung<br />
gemeinsame Fortbildungen<br />
(e) Öffnung von Unterricht / verän<strong>der</strong>te Kultur <strong>der</strong><br />
Lern- <strong>und</strong> Leistungsrückmeldung in <strong>der</strong> Schule:<br />
offene Angebotsstrukturen<br />
kompetenzorientierte, reflexiv-dialogische<br />
<strong>und</strong> individuelle, entwicklungsbezogene Lern<strong>und</strong><br />
Leistungsrückmeldung
Beitrag <strong>der</strong> BLG zur Gestaltung<br />
anschlussfähiger <strong>Bildungs</strong>prozesse<br />
1. Bereicherung <strong>der</strong> Kooperationsarbeit <strong>im</strong><br />
Verständnis <strong>der</strong> ökosystemischen Perspektive<br />
2. Anschlussmöglichkeiten für eine verän<strong>der</strong>te<br />
Lern- <strong>und</strong> Leistungskultur in <strong>der</strong><br />
Gr<strong>und</strong>schule
Projekt<br />
„Pädagogische Leistungskultur“ (2008), GSV<br />
Leistungen <strong>der</strong> Kin<strong>der</strong><br />
wahrnehmen<br />
Kin<strong>der</strong> individuell<br />
för<strong>der</strong>n<br />
Leistungen <strong>der</strong> Kin<strong>der</strong><br />
würdigen<br />
Lernwege öffnen<br />
http://www.gr<strong>und</strong>schulverband.de/pro_paed_leistung.html (Flyer <strong>und</strong> Postkarten)
Anschlussmöglichkeiten <strong>der</strong> BLG:<br />
• Orientierung am individuellen Bezugsmaßstab<br />
• Entwicklungsorientierung<br />
• Reflexionsorientierung <strong>und</strong> <strong>Dialog</strong>orientierung /<br />
Einbeziehung <strong>der</strong> Kin<strong>der</strong>perspektive<br />
Portfolioarbeit<br />
mündliche Rückmeldungen<br />
Verbalbeurteilungen<br />
• Leistungsrückmeldung Kl. 1 + 2; SEPh mit flexibler<br />
Verweildauer<br />
• „Ausrichtung <strong>der</strong> Leistungsbereitschaft auf subjektiv<br />
bedeutsame Lernaufgaben“ (Sacher 2005, S. 260; vgl. auch Röbe 2000)<br />
• Selbststeuerung als Erziehungsprozess lebenslanger<br />
Lernfähigkeit (Lichtenstein-Rother & Röbe 2005)
Kompetenz-, Konkretions- <strong>und</strong><br />
<strong>Dialog</strong>orientierungorientierung<br />
auch in <strong>der</strong> Sek<strong>und</strong>arstufe<br />
„Als lustig empfinde ich es,<br />
dass mich die Augen des<br />
Kopfes aus unterschiedlichen<br />
Richtungen<br />
angucken. War das<br />
Absicht? Vielleicht könnte<br />
man es auf die Welt <strong>und</strong><br />
die Gesellschaft beziehen,<br />
dass je<strong>der</strong> Mensch eine<br />
an<strong>der</strong>e, vor allem<br />
subjektive Sichtweise auf<br />
die Welt hat.“<br />
zum Tonkopf<br />
einer<br />
15jährigen<br />
Schülerin:<br />
(Marie-Beatrice Wittrock,<br />
Seminararbeit zu Formen<br />
verbaler Beurteilung, WS<br />
2009/2010, TU Dresden)
Sog wachsen<strong>der</strong> <strong>Kompetenzen</strong> (Vierlinger 1999)<br />
Patrick<br />
Während die Studentin seine BLG vorliest, schaut er<br />
sie die ganze Zeit über an. Bei je<strong>der</strong> Aussage nickt<br />
er. Als die Geschichte fertig gelesen ist, sagt er:<br />
Aber ich bin doch<br />
auch ganz stark.
Student‘s Voice<br />
“Wichtig war mir sehr differenziert zu beobachten <strong>–</strong><br />
keine Handlung / Reaktion des Kindes als zu „klein“<br />
o<strong>der</strong> „nicht würdigenswert“ zu empfinden.“<br />
„Eine sehr beruhigende <strong>und</strong> ausgleichende Arbeit,<br />
nichts als zu klein zu betrachten, um es zu würdigen.<br />
Jede Geschichte war ein eigener Prozess mit vielen<br />
Überlegungen in Bezug auf die Wortwahl <strong>und</strong> welches<br />
Gefühl/St<strong>im</strong>mung ich erzeugen will.“<br />
D. Schwarz
Leu u.a. (2007),<br />
<strong>Bildungs</strong>- <strong>und</strong><br />
<strong>Lerngeschichten</strong>.<br />
<strong>Bildungs</strong>prozesse in<br />
früher Kindheit beobachten,dokumentieren<br />
<strong>und</strong> unterstützen.<br />
verlag das<br />
netz 2007<br />
Graf (2008), Learning<br />
Stories <strong>im</strong><br />
ersten Schuljahr …<br />
In: Daiber, B. /<br />
Weiland, I.:<br />
Impulse <strong>der</strong> Elementardidaktik.<br />
Schnei<strong>der</strong><br />
Graf (2010), <strong>Bildungs</strong>- <strong>und</strong><br />
<strong>Lerngeschichten</strong> als<br />
anschlussfähiges <strong>und</strong><br />
interinstitutionelles<br />
Bindeglied. In: Diller, A. /<br />
Leu, H. R. / Rauschen<br />
bach, T.: Wie viel Schule<br />
verträgt <strong>der</strong> Kin<strong>der</strong>garten?<br />
DJI<br />
Kleeberger, F./ Frankenstein,<br />
Y./Leu, H. R. (2009):<br />
<strong>Bildungs</strong>- <strong>und</strong> Leerngeschichten<br />
am Übergang<br />
vom Kin<strong>der</strong>garten in die<br />
Gr<strong>und</strong>schule.
Paulina, Ariadne,<br />
Lina, Clara,<br />
15.jähr. Schülerin<br />
Potenzial für<br />
anschlussfähige<br />
<strong>Bildungs</strong>prozesse<br />
Das Konzept<br />
<strong>der</strong> BLG<br />
Ihre<br />
Nachfragen<br />
www.tu-dresden.de/die_tu_dresden/fakultaeten/erzw/erzwisg/gshp<br />
www.tu dresden.de/die_tu_dresden/fakultaeten/erzw/erzwisg/gshp<br />
www.paedagogische-diagnostik.uni<br />
www.paedagogische diagnostik.uni-bremen.de bremen.de<br />
Lerndispositionen<br />
/ LD<br />
Dr. Ulrike Graf
Literatur<br />
Bremer Individuelle Lern- <strong>und</strong> Entwicklungsdokumentation (LED) (2005). Frühkindliche Bildung in Bremen. Hrsg. Freie Hansestadt Bremen. Der<br />
Seantor für Arbeit, Frauen, Ges<strong>und</strong>heit, Jugend <strong>und</strong> Soziales. Bremen<br />
Carr, Margaret (2001): Assessment in Early Childhood Settings. Learning Stories. London/Thousand Oaks/New Delhi<br />
Carr, Margaret (2007): Learning Stories <strong>–</strong> ein <strong>Bildungs</strong>- <strong>und</strong> Lernkonzept aus Neuseeland. In: Neuß, Norbert (Hg.): Bildung <strong>und</strong><br />
<strong>Lerngeschichten</strong> <strong>im</strong> Kin<strong>der</strong>garten. Berlin: Cornelsen, S. 41-53<br />
Graf (2008), Learning Stories <strong>im</strong> ersten Schuljahr. Eine Erprobung mit Studierenden des Projekts Schuleingangsdiagnostik. In: Daiber, B. /<br />
Weiland, I.: Impulse <strong>der</strong> Elementardidaktik. Baltmannsweilser: Schnei<strong>der</strong> Hohengehren<br />
Graf, Ulrike / Samuel, Annette (2009): Alles neu!? Überlegungen zur didaktisch-methodischen Anschlussfähigkeit zwischen Kin<strong>der</strong>garten <strong>und</strong><br />
Gr<strong>und</strong>schule. Im Auftrag des Landesinstituts für Schule <strong>und</strong> Medien Berlin-Brandenburg (TransKiGs)..<br />
http://www.transkigs.de/beitrgezurgestaltung.html<br />
Graf, Ulrike (<strong>im</strong> Druck), <strong>Bildungs</strong>- <strong>und</strong> <strong>Lerngeschichten</strong> als anschlussfähiges <strong>und</strong> interinstitutionelles Bindeglied. In: Diller, Angelika / Leu, Hans<br />
Rudolf / Rauschenbach, Thomas: Wieviel Schule verträgt <strong>der</strong> Kin<strong>der</strong>garten? Annäherungen zweier Lernwelten. DJI<br />
Kammermeyer, Gisela (2006): Schuleingangsdiagnostik. In: Fried, Lilian/Roux, Susanna (Hrsg.) (2006): Pädagogik <strong>der</strong> frühen Kindheit.<br />
Weinhe<strong>im</strong>-Basel: Beltz, S. 253<strong>–</strong>265<br />
Kleeberger, Fabian / Frankenstein, Yvonne / Leu, Hans Rudolf (2009): <strong>Bildungs</strong>- <strong>und</strong> <strong>Lerngeschichten</strong> am Übergang vom Kin<strong>der</strong>garten in die<br />
Gr<strong>und</strong>schule. DJI. We<strong>im</strong>ar-Berlin: das netz<br />
Knörzer, Wolfgang u. a. (2007): Den Anfang <strong>der</strong> Schulzeit pädagogisch gestalten. Studien- <strong>und</strong> Arbeitsbuch für den Anfangsunterricht. 6.<br />
Auflage. Weinhe<strong>im</strong>-Basel: Beltz<br />
Leu, Hans Rudolf (2002): <strong>Bildungs</strong>- <strong>und</strong> <strong>Lerngeschichten</strong>. Ein Weg zur Qualifizierung des <strong>Bildungs</strong>auftrags <strong>im</strong> Elementarbereich. In: Diskurs<br />
2/2002. S. 19<strong>–</strong>25<br />
Leu, Hans Rudolf (2006): Beobachtung in <strong>der</strong> Praxis. In: Fried, Lilian / Roux, Susanna (Hrsg.): Pädagogik <strong>der</strong> frühen Kindheit. Weinhe<strong>im</strong> <strong>und</strong><br />
Basel. Beltz, S. 232-243<br />
Leu, Hans Rudolf / Flämig, Katja (2007): <strong>Bildungs</strong>- <strong>und</strong> <strong>Lerngeschichten</strong> <strong>–</strong> ein Projekt des DJI. In: Neuß, Norbert (Hg.): Bildung <strong>und</strong><br />
<strong>Lerngeschichten</strong> <strong>im</strong> Kin<strong>der</strong>garten. Berlin: Cornelsen, S. 55 <strong>–</strong> 72<br />
Leu, Hans Rudolf u.a. (2007): <strong>Bildungs</strong>- <strong>und</strong> <strong>Lerngeschichten</strong>. <strong>Bildungs</strong>prozesse in früher Kindheit beobachten, dokumentieren <strong>und</strong><br />
unterstützen. DJI. We<strong>im</strong>ar-Berlin: das netz<br />
Lichtenstein-Rother, Ilse / Röbe, Edeltraud (2005): Gr<strong>und</strong>schule <strong>–</strong> Der pädagogische Raum für Gr<strong>und</strong>legung <strong>der</strong> Bildung. Neubearbeitung <strong>der</strong> 7.<br />
Auflage von Edeltraud Röbe. Weinhe<strong>im</strong>-Basel: Beltz<br />
Pädagogische Leistungskultur (2008): Der Gr<strong>und</strong>schulverband. ww.gr<strong>und</strong>schulverband.de/pro_paed_leistung.html (28.10.2008)<br />
Röbe, Edeltraud (2000): Die Aufgabe als Brücke zu Leistung. In: Leistungen för<strong>der</strong>n <strong>und</strong> bewerten. Die Gr<strong>und</strong>schulzeitschrift, H. 135<strong>–</strong>136.<br />
Seelze: Velber, S. 12<strong>–</strong>17<br />
Sacher, Werner (2005): Leistung <strong>und</strong> Leistungserziehung. In: Einsiedler, Wolfgang u. a. (Hrsg.): Handbuch Gr<strong>und</strong>schulpädagogik <strong>und</strong><br />
Gr<strong>und</strong>schuldidaktik. 2. überarbeitete Auflage. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, S. 251<strong>–</strong>262<br />
Virnkaes, Gaby (2006): Eine pädagogische Aufgabe wie an<strong>der</strong>e auch. Beobachtung muss <strong>im</strong> Team gemanagt werden. In: Theorie <strong>und</strong> Praxis<br />
<strong>der</strong> Sozialpädagogik TPS 4/2006, S. 22<strong>–</strong>24
ausführlichere Folien <strong>–</strong> evtl. für die<br />
Diskussion:
<strong>der</strong> bildungsbiografie-begleitende Blick auf das Kind in jeweiliger<br />
Institutionenverankerung<br />
Institutionenverankerung<br />
Erzieher/in Lehrer/in<br />
das Kind in seiner <strong>Bildungs</strong>biografie
Elementarbereich<br />
freie Tätigkeit + Angebote<br />
Aktivität nach<br />
Interessenleitung<br />
<strong>Bildungs</strong>bereiche<br />
individuelle Lernentwicklungsdokumentationen<br />
(Portfolio, Entwicklungsstern,<br />
BLG)<br />
standardisierte Verfahren bei<br />
Risiko-Wissen<br />
Pr<strong>im</strong>arbereich<br />
didaktische Lernarrangements /<br />
Lernanlässe qua Aufgaben<br />
systematischer Könnensaufbau<br />
Unausweichlichkeit <strong>der</strong><br />
Leistungsansprüche<br />
<strong>Bildungs</strong>standards als<br />
bildungsbiografische Chancen<br />
<strong>und</strong> Risiken<br />
Leistungsbeurteilung: indiv., sozial,<br />
kriterial:<br />
selbst-reflexions- & dialogorientiert<br />
Leistungsrückmeldung:<br />
Portfolio<br />
BLG ergänzend / in Teilaspekten
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