Ponto – Brücke in einem Theorie-Praxis-Problem
Ponto – Brücke in einem Theorie-Praxis-Problem
Ponto – Brücke in einem Theorie-Praxis-Problem
Erfolgreiche ePaper selbst erstellen
Machen Sie aus Ihren PDF Publikationen ein blätterbares Flipbook mit unserer einzigartigen Google optimierten e-Paper Software.
Grundlagen<br />
E<strong>in</strong>zelheiten und didaktische Entscheidungen<br />
Beispiele<br />
Fazit<br />
<strong>Ponto</strong> <strong>–</strong> <strong>Brücke</strong> <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em <strong>Theorie</strong>-<strong>Praxis</strong>-<strong>Problem</strong><br />
Christiane Borchel Mart<strong>in</strong> Re<strong>in</strong>ertz 1<br />
1 Didaktik der Informatik, Universität Dortmund<br />
3. November 2004<br />
ponto<br />
Borchel & Re<strong>in</strong>ertz<br />
<strong>Ponto</strong> <strong>–</strong> <strong>Brücke</strong> <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em <strong>Theorie</strong>-<strong>Praxis</strong>-<strong>Problem</strong>
Übersicht<br />
Grundlagen<br />
E<strong>in</strong>zelheiten und didaktische Entscheidungen<br />
Beispiele<br />
Fazit<br />
1 Grundlagen<br />
Motivation<br />
Was ist <strong>Ponto</strong>?<br />
Anfangsunterricht Informatik <strong>in</strong> Bayern<br />
Standardisierungsdebatte<br />
2 E<strong>in</strong>zelheiten und didaktische Entscheidungen<br />
Produktwahl<br />
Entwurfsentscheidung Cursor<br />
3 Beispiele<br />
Beispiel 1<br />
Beispiel 2<br />
4 Fazit<br />
Borchel & Re<strong>in</strong>ertz<br />
<strong>Ponto</strong> <strong>–</strong> <strong>Brücke</strong> <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em <strong>Theorie</strong>-<strong>Praxis</strong>-<strong>Problem</strong>
Übersicht<br />
Grundlagen<br />
E<strong>in</strong>zelheiten und didaktische Entscheidungen<br />
Beispiele<br />
Fazit<br />
Motivation<br />
Was ist <strong>Ponto</strong>?<br />
Anfangsunterricht Informatik <strong>in</strong> Bayern<br />
Standardisierungsdebatte<br />
1 Grundlagen<br />
Motivation<br />
Was ist <strong>Ponto</strong>?<br />
Anfangsunterricht Informatik <strong>in</strong> Bayern<br />
Standardisierungsdebatte<br />
2 E<strong>in</strong>zelheiten und didaktische Entscheidungen<br />
Produktwahl<br />
Entwurfsentscheidung Cursor<br />
3 Beispiele<br />
Beispiel 1<br />
Beispiel 2<br />
4 Fazit<br />
Borchel & Re<strong>in</strong>ertz<br />
<strong>Ponto</strong> <strong>–</strong> <strong>Brücke</strong> <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em <strong>Theorie</strong>-<strong>Praxis</strong>-<strong>Problem</strong>
Motivation<br />
Grundlagen<br />
E<strong>in</strong>zelheiten und didaktische Entscheidungen<br />
Beispiele<br />
Fazit<br />
Motivation<br />
Was ist <strong>Ponto</strong>?<br />
Anfangsunterricht Informatik <strong>in</strong> Bayern<br />
Standardisierungsdebatte<br />
Schulen sollten ihrem Bildungsauftrag <strong>in</strong> der<br />
Informationsgesellschaft nachkommen, <strong>in</strong>dem sie das Schulfach<br />
Informatik <strong>in</strong> den Pflichtbereich aufnehmen.<br />
Informatische Bildung darf nicht nur <strong>in</strong> der Aneignung von<br />
Bedienkenntnissen bestehen.<br />
Andererseits soll aber auch nicht nur <strong>Theorie</strong> vermittelt werden.<br />
E<strong>in</strong> Kompromiss muss her.<br />
Borchel & Re<strong>in</strong>ertz<br />
<strong>Ponto</strong> <strong>–</strong> <strong>Brücke</strong> <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em <strong>Theorie</strong>-<strong>Praxis</strong>-<strong>Problem</strong>
Motivation<br />
Grundlagen<br />
E<strong>in</strong>zelheiten und didaktische Entscheidungen<br />
Beispiele<br />
Fazit<br />
Motivation<br />
Was ist <strong>Ponto</strong>?<br />
Anfangsunterricht Informatik <strong>in</strong> Bayern<br />
Standardisierungsdebatte<br />
Schulen sollten ihrem Bildungsauftrag <strong>in</strong> der<br />
Informationsgesellschaft nachkommen, <strong>in</strong>dem sie das Schulfach<br />
Informatik <strong>in</strong> den Pflichtbereich aufnehmen.<br />
Informatische Bildung darf nicht nur <strong>in</strong> der Aneignung von<br />
Bedienkenntnissen bestehen.<br />
Andererseits soll aber auch nicht nur <strong>Theorie</strong> vermittelt werden.<br />
E<strong>in</strong> Kompromiss muss her.<br />
Borchel & Re<strong>in</strong>ertz<br />
<strong>Ponto</strong> <strong>–</strong> <strong>Brücke</strong> <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em <strong>Theorie</strong>-<strong>Praxis</strong>-<strong>Problem</strong>
Motivation<br />
Grundlagen<br />
E<strong>in</strong>zelheiten und didaktische Entscheidungen<br />
Beispiele<br />
Fazit<br />
Motivation<br />
Was ist <strong>Ponto</strong>?<br />
Anfangsunterricht Informatik <strong>in</strong> Bayern<br />
Standardisierungsdebatte<br />
Schulen sollten ihrem Bildungsauftrag <strong>in</strong> der<br />
Informationsgesellschaft nachkommen, <strong>in</strong>dem sie das Schulfach<br />
Informatik <strong>in</strong> den Pflichtbereich aufnehmen.<br />
Informatische Bildung darf nicht nur <strong>in</strong> der Aneignung von<br />
Bedienkenntnissen bestehen.<br />
Andererseits soll aber auch nicht nur <strong>Theorie</strong> vermittelt werden.<br />
E<strong>in</strong> Kompromiss muss her.<br />
Borchel & Re<strong>in</strong>ertz<br />
<strong>Ponto</strong> <strong>–</strong> <strong>Brücke</strong> <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em <strong>Theorie</strong>-<strong>Praxis</strong>-<strong>Problem</strong>
Motivation<br />
Grundlagen<br />
E<strong>in</strong>zelheiten und didaktische Entscheidungen<br />
Beispiele<br />
Fazit<br />
Motivation<br />
Was ist <strong>Ponto</strong>?<br />
Anfangsunterricht Informatik <strong>in</strong> Bayern<br />
Standardisierungsdebatte<br />
Schulen sollten ihrem Bildungsauftrag <strong>in</strong> der<br />
Informationsgesellschaft nachkommen, <strong>in</strong>dem sie das Schulfach<br />
Informatik <strong>in</strong> den Pflichtbereich aufnehmen.<br />
Informatische Bildung darf nicht nur <strong>in</strong> der Aneignung von<br />
Bedienkenntnissen bestehen.<br />
Andererseits soll aber auch nicht nur <strong>Theorie</strong> vermittelt werden.<br />
E<strong>in</strong> Kompromiss muss her.<br />
Borchel & Re<strong>in</strong>ertz<br />
<strong>Ponto</strong> <strong>–</strong> <strong>Brücke</strong> <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em <strong>Theorie</strong>-<strong>Praxis</strong>-<strong>Problem</strong>
Grundlagen<br />
E<strong>in</strong>zelheiten und didaktische Entscheidungen<br />
Beispiele<br />
Fazit<br />
Was ist <strong>Ponto</strong>?<br />
Motivation<br />
Was ist <strong>Ponto</strong>?<br />
Anfangsunterricht Informatik <strong>in</strong> Bayern<br />
Standardisierungsdebatte<br />
<strong>Ponto</strong> ist e<strong>in</strong> Pythonmodul, das es erlaubt, Objekte <strong>in</strong> OpenOffice<br />
zu <strong>in</strong>stanziieren und mit Methoden deren Attribute zu verändern.<br />
Die Attribute und Methoden <strong>in</strong> <strong>Ponto</strong> entsprechen e<strong>in</strong>er<br />
e<strong>in</strong>fachen, aber strengen objektorientierten Term<strong>in</strong>ologie.<br />
Durch die praktische Anwendung dieser Term<strong>in</strong>ologie lernen<br />
Schüler<strong>in</strong>nen und Schüler theoretisch fundierte Kenntnisse zum<br />
<strong>Praxis</strong>feld Textverarbeitung.<br />
Wir hoffen, dass <strong>Ponto</strong> e<strong>in</strong>en Beitrag leisten kann, um die<br />
beschriebene <strong>Theorie</strong>-<strong>Praxis</strong>-Lücke zu füllen.<br />
Borchel & Re<strong>in</strong>ertz<br />
<strong>Ponto</strong> <strong>–</strong> <strong>Brücke</strong> <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em <strong>Theorie</strong>-<strong>Praxis</strong>-<strong>Problem</strong>
Grundlagen<br />
E<strong>in</strong>zelheiten und didaktische Entscheidungen<br />
Beispiele<br />
Fazit<br />
Was ist <strong>Ponto</strong>?<br />
Motivation<br />
Was ist <strong>Ponto</strong>?<br />
Anfangsunterricht Informatik <strong>in</strong> Bayern<br />
Standardisierungsdebatte<br />
<strong>Ponto</strong> ist e<strong>in</strong> Pythonmodul, das es erlaubt, Objekte <strong>in</strong> OpenOffice<br />
zu <strong>in</strong>stanziieren und mit Methoden deren Attribute zu verändern.<br />
Die Attribute und Methoden <strong>in</strong> <strong>Ponto</strong> entsprechen e<strong>in</strong>er<br />
e<strong>in</strong>fachen, aber strengen objektorientierten Term<strong>in</strong>ologie.<br />
Durch die praktische Anwendung dieser Term<strong>in</strong>ologie lernen<br />
Schüler<strong>in</strong>nen und Schüler theoretisch fundierte Kenntnisse zum<br />
<strong>Praxis</strong>feld Textverarbeitung.<br />
Wir hoffen, dass <strong>Ponto</strong> e<strong>in</strong>en Beitrag leisten kann, um die<br />
beschriebene <strong>Theorie</strong>-<strong>Praxis</strong>-Lücke zu füllen.<br />
Borchel & Re<strong>in</strong>ertz<br />
<strong>Ponto</strong> <strong>–</strong> <strong>Brücke</strong> <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em <strong>Theorie</strong>-<strong>Praxis</strong>-<strong>Problem</strong>
Grundlagen<br />
E<strong>in</strong>zelheiten und didaktische Entscheidungen<br />
Beispiele<br />
Fazit<br />
E<strong>in</strong>führungsbeispiel<br />
Motivation<br />
Was ist <strong>Ponto</strong>?<br />
Anfangsunterricht Informatik <strong>in</strong> Bayern<br />
Standardisierungsdebatte<br />
Folgender Codeschnipsel erzeugt e<strong>in</strong> neues OpenOfficeWriter-<br />
Dokument:<br />
from ponto import Dokument<br />
dokument1=Dokument()<br />
Borchel & Re<strong>in</strong>ertz<br />
<strong>Ponto</strong> <strong>–</strong> <strong>Brücke</strong> <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em <strong>Theorie</strong>-<strong>Praxis</strong>-<strong>Problem</strong>
Grundlagen<br />
E<strong>in</strong>zelheiten und didaktische Entscheidungen<br />
Beispiele<br />
Fazit<br />
Anfangsunterricht Informatik <strong>in</strong> Bayern<br />
Motivation<br />
Was ist <strong>Ponto</strong>?<br />
Anfangsunterricht Informatik <strong>in</strong> Bayern<br />
Standardisierungsdebatte<br />
Die Idee, Textverarbeitungssoftware im Unterricht objektorientiert<br />
zu beschreiben und zu erfassen, stammt von P. Hubwieser von<br />
der TU München.<br />
In Bayern gibt es neuerd<strong>in</strong>gs für e<strong>in</strong> Pflichtfach Informatik. Alle<br />
bayerischen SchülerInnen belegen e<strong>in</strong> Schuljahr lang,<br />
üblicherweise <strong>in</strong> der sechsten Klasse das sogenannte<br />
Fundamentum.<br />
Der Lehrplan für dieses Schuljahr ist strukturiert durch die Arbeit<br />
mit Dokumenten: mit Text-, Tabellen, Grafik<br />
Hypertextdokumenten u.ä.<br />
Die Schüler<strong>in</strong>nen lernen alle diese Dokumente und Ihre<br />
Bestandteile als Objekte mit Attributen und Methoden kennen,<br />
erlernen also e<strong>in</strong>e objektorientierte Denkweise.<br />
Borchel & Re<strong>in</strong>ertz<br />
<strong>Ponto</strong> <strong>–</strong> <strong>Brücke</strong> <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em <strong>Theorie</strong>-<strong>Praxis</strong>-<strong>Problem</strong>
Grundlagen<br />
E<strong>in</strong>zelheiten und didaktische Entscheidungen<br />
Beispiele<br />
Fazit<br />
Anfangsunterricht Informatik <strong>in</strong> Bayern<br />
Motivation<br />
Was ist <strong>Ponto</strong>?<br />
Anfangsunterricht Informatik <strong>in</strong> Bayern<br />
Standardisierungsdebatte<br />
Die Idee, Textverarbeitungssoftware im Unterricht objektorientiert<br />
zu beschreiben und zu erfassen, stammt von P. Hubwieser von<br />
der TU München.<br />
In Bayern gibt es neuerd<strong>in</strong>gs für e<strong>in</strong> Pflichtfach Informatik. Alle<br />
bayerischen SchülerInnen belegen e<strong>in</strong> Schuljahr lang,<br />
üblicherweise <strong>in</strong> der sechsten Klasse das sogenannte<br />
Fundamentum.<br />
Der Lehrplan für dieses Schuljahr ist strukturiert durch die Arbeit<br />
mit Dokumenten: mit Text-, Tabellen, Grafik<br />
Hypertextdokumenten u.ä.<br />
Die Schüler<strong>in</strong>nen lernen alle diese Dokumente und Ihre<br />
Bestandteile als Objekte mit Attributen und Methoden kennen,<br />
erlernen also e<strong>in</strong>e objektorientierte Denkweise.<br />
Borchel & Re<strong>in</strong>ertz<br />
<strong>Ponto</strong> <strong>–</strong> <strong>Brücke</strong> <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em <strong>Theorie</strong>-<strong>Praxis</strong>-<strong>Problem</strong>
Grundlagen<br />
E<strong>in</strong>zelheiten und didaktische Entscheidungen<br />
Beispiele<br />
Fazit<br />
Studie von S. Voß<br />
Motivation<br />
Was ist <strong>Ponto</strong>?<br />
Anfangsunterricht Informatik <strong>in</strong> Bayern<br />
Standardisierungsdebatte<br />
S. Voß ist Lehrer<strong>in</strong> im Hochschuldienst an der TU München.<br />
veröffentlichte zur Infos 2003 e<strong>in</strong>e Studie zum Erwerb von<br />
Kompetenzen <strong>in</strong> Textverarbeitung.<br />
zwei Vergleichsgruppen (Schulklassen, ähnlicher Leistungsstand<br />
und Basismotivation).<br />
Gruppe MsHelp lernt den Umgang mit MsWord durch genaue<br />
Anweisungen, wann wo etwas anzuklicken ist um e<strong>in</strong> bestimmtes<br />
Ergebnis zu erreichen.<br />
Gruppe OOM erlernt den Umgang mit MsWord <strong>in</strong><br />
objektorientierten Strukturen.<br />
Gruppe OOM beherrscht den Umgang mit Textdokumenten<br />
anschließend deutlich besser.<br />
Borchel & Re<strong>in</strong>ertz<br />
<strong>Ponto</strong> <strong>–</strong> <strong>Brücke</strong> <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em <strong>Theorie</strong>-<strong>Praxis</strong>-<strong>Problem</strong>
Grundlagen<br />
E<strong>in</strong>zelheiten und didaktische Entscheidungen<br />
Beispiele<br />
Fazit<br />
Studie von S. Voß<br />
Motivation<br />
Was ist <strong>Ponto</strong>?<br />
Anfangsunterricht Informatik <strong>in</strong> Bayern<br />
Standardisierungsdebatte<br />
S. Voß ist Lehrer<strong>in</strong> im Hochschuldienst an der TU München.<br />
veröffentlichte zur Infos 2003 e<strong>in</strong>e Studie zum Erwerb von<br />
Kompetenzen <strong>in</strong> Textverarbeitung.<br />
zwei Vergleichsgruppen (Schulklassen, ähnlicher Leistungsstand<br />
und Basismotivation).<br />
Gruppe MsHelp lernt den Umgang mit MsWord durch genaue<br />
Anweisungen, wann wo etwas anzuklicken ist um e<strong>in</strong> bestimmtes<br />
Ergebnis zu erreichen.<br />
Gruppe OOM erlernt den Umgang mit MsWord <strong>in</strong><br />
objektorientierten Strukturen.<br />
Gruppe OOM beherrscht den Umgang mit Textdokumenten<br />
anschließend deutlich besser.<br />
Borchel & Re<strong>in</strong>ertz<br />
<strong>Ponto</strong> <strong>–</strong> <strong>Brücke</strong> <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em <strong>Theorie</strong>-<strong>Praxis</strong>-<strong>Problem</strong>
Grundlagen<br />
E<strong>in</strong>zelheiten und didaktische Entscheidungen<br />
Beispiele<br />
Fazit<br />
Studie von S. Voß<br />
Motivation<br />
Was ist <strong>Ponto</strong>?<br />
Anfangsunterricht Informatik <strong>in</strong> Bayern<br />
Standardisierungsdebatte<br />
S. Voß ist Lehrer<strong>in</strong> im Hochschuldienst an der TU München.<br />
veröffentlichte zur Infos 2003 e<strong>in</strong>e Studie zum Erwerb von<br />
Kompetenzen <strong>in</strong> Textverarbeitung.<br />
zwei Vergleichsgruppen (Schulklassen, ähnlicher Leistungsstand<br />
und Basismotivation).<br />
Gruppe MsHelp lernt den Umgang mit MsWord durch genaue<br />
Anweisungen, wann wo etwas anzuklicken ist um e<strong>in</strong> bestimmtes<br />
Ergebnis zu erreichen.<br />
Gruppe OOM erlernt den Umgang mit MsWord <strong>in</strong><br />
objektorientierten Strukturen.<br />
Gruppe OOM beherrscht den Umgang mit Textdokumenten<br />
anschließend deutlich besser.<br />
Borchel & Re<strong>in</strong>ertz<br />
<strong>Ponto</strong> <strong>–</strong> <strong>Brücke</strong> <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em <strong>Theorie</strong>-<strong>Praxis</strong>-<strong>Problem</strong>
Grundlagen<br />
E<strong>in</strong>zelheiten und didaktische Entscheidungen<br />
Beispiele<br />
Fazit<br />
Studie von S. Voß<br />
Motivation<br />
Was ist <strong>Ponto</strong>?<br />
Anfangsunterricht Informatik <strong>in</strong> Bayern<br />
Standardisierungsdebatte<br />
S. Voß ist Lehrer<strong>in</strong> im Hochschuldienst an der TU München.<br />
veröffentlichte zur Infos 2003 e<strong>in</strong>e Studie zum Erwerb von<br />
Kompetenzen <strong>in</strong> Textverarbeitung.<br />
zwei Vergleichsgruppen (Schulklassen, ähnlicher Leistungsstand<br />
und Basismotivation).<br />
Gruppe MsHelp lernt den Umgang mit MsWord durch genaue<br />
Anweisungen, wann wo etwas anzuklicken ist um e<strong>in</strong> bestimmtes<br />
Ergebnis zu erreichen.<br />
Gruppe OOM erlernt den Umgang mit MsWord <strong>in</strong><br />
objektorientierten Strukturen.<br />
Gruppe OOM beherrscht den Umgang mit Textdokumenten<br />
anschließend deutlich besser.<br />
Borchel & Re<strong>in</strong>ertz<br />
<strong>Ponto</strong> <strong>–</strong> <strong>Brücke</strong> <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em <strong>Theorie</strong>-<strong>Praxis</strong>-<strong>Problem</strong>
Grundlagen<br />
E<strong>in</strong>zelheiten und didaktische Entscheidungen<br />
Beispiele<br />
Fazit<br />
Bauste<strong>in</strong>e von Algorithmen<br />
Motivation<br />
Was ist <strong>Ponto</strong>?<br />
Anfangsunterricht Informatik <strong>in</strong> Bayern<br />
Standardisierungsdebatte<br />
Im bayerischen Konzept sollen im Anfangsunterricht Informatik<br />
auch kle<strong>in</strong>e Bauste<strong>in</strong>e von Algorithmen erarbeitet werden.<br />
Üblicherweise werden dazu Werkzeuge wie “Karel, the robot”<br />
verwendet.<br />
Wenn das gesamte Curriculum aber durch den Umgang mit<br />
Dokumenten strukturiert ist, <strong>in</strong>tegriert sich der E<strong>in</strong>satz solcher<br />
tools schlecht.<br />
<strong>Ponto</strong> liefert auch e<strong>in</strong>e Klasse Cursor, mit der kle<strong>in</strong>e Algorithmen<br />
realisiert werden können.<br />
Beispiele folgen später.<br />
Borchel & Re<strong>in</strong>ertz<br />
<strong>Ponto</strong> <strong>–</strong> <strong>Brücke</strong> <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em <strong>Theorie</strong>-<strong>Praxis</strong>-<strong>Problem</strong>
Grundlagen<br />
E<strong>in</strong>zelheiten und didaktische Entscheidungen<br />
Beispiele<br />
Fazit<br />
Bauste<strong>in</strong>e von Algorithmen<br />
Motivation<br />
Was ist <strong>Ponto</strong>?<br />
Anfangsunterricht Informatik <strong>in</strong> Bayern<br />
Standardisierungsdebatte<br />
Im bayerischen Konzept sollen im Anfangsunterricht Informatik<br />
auch kle<strong>in</strong>e Bauste<strong>in</strong>e von Algorithmen erarbeitet werden.<br />
Üblicherweise werden dazu Werkzeuge wie “Karel, the robot”<br />
verwendet.<br />
Wenn das gesamte Curriculum aber durch den Umgang mit<br />
Dokumenten strukturiert ist, <strong>in</strong>tegriert sich der E<strong>in</strong>satz solcher<br />
tools schlecht.<br />
<strong>Ponto</strong> liefert auch e<strong>in</strong>e Klasse Cursor, mit der kle<strong>in</strong>e Algorithmen<br />
realisiert werden können.<br />
Beispiele folgen später.<br />
Borchel & Re<strong>in</strong>ertz<br />
<strong>Ponto</strong> <strong>–</strong> <strong>Brücke</strong> <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em <strong>Theorie</strong>-<strong>Praxis</strong>-<strong>Problem</strong>
Grundlagen<br />
E<strong>in</strong>zelheiten und didaktische Entscheidungen<br />
Beispiele<br />
Fazit<br />
Standardisierungsdebatte<br />
Motivation<br />
Was ist <strong>Ponto</strong>?<br />
Anfangsunterricht Informatik <strong>in</strong> Bayern<br />
Standardisierungsdebatte<br />
Rahmenkonzept Informatikunterricht: Ergebnisse des AK<br />
Bildungsstandards für Informatik der GI (vorgstellt <strong>in</strong> Dagstuhl 2004):<br />
Content L<strong>in</strong>es<br />
Information und Daten<br />
Algorithmen<br />
Informatiksysteme<br />
Technik<br />
<strong>Theorie</strong><br />
Gesellschaft<br />
Perspektiven<br />
<strong>Problem</strong>lösen und<br />
Modellieren<br />
Interpretieren und<br />
Begründen<br />
Borchel & Re<strong>in</strong>ertz<br />
Kommunikation<br />
Verb<strong>in</strong>dungen<br />
Repräsentation<br />
<strong>Ponto</strong> <strong>–</strong> <strong>Brücke</strong> <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em <strong>Theorie</strong>-<strong>Praxis</strong>-<strong>Problem</strong>
Übersicht<br />
Grundlagen<br />
E<strong>in</strong>zelheiten und didaktische Entscheidungen<br />
Beispiele<br />
Fazit<br />
Produktwahl<br />
Entwurfsentscheidung Cursor<br />
1 Grundlagen<br />
Motivation<br />
Was ist <strong>Ponto</strong>?<br />
Anfangsunterricht Informatik <strong>in</strong> Bayern<br />
Standardisierungsdebatte<br />
2 E<strong>in</strong>zelheiten und didaktische Entscheidungen<br />
Produktwahl<br />
Entwurfsentscheidung Cursor<br />
3 Beispiele<br />
Beispiel 1<br />
Beispiel 2<br />
4 Fazit<br />
Borchel & Re<strong>in</strong>ertz<br />
<strong>Ponto</strong> <strong>–</strong> <strong>Brücke</strong> <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em <strong>Theorie</strong>-<strong>Praxis</strong>-<strong>Problem</strong>
Grundlagen<br />
E<strong>in</strong>zelheiten und didaktische Entscheidungen<br />
Beispiele<br />
Fazit<br />
Warum Python?<br />
Produktwahl<br />
Entwurfsentscheidung Cursor<br />
unterstützt objektorientierte Strukturen.<br />
rudimentäre Python-Schnittstelle wird <strong>in</strong> der Standard<strong>in</strong>stallation<br />
von OpenOffice.org gleich mitgeliefert.<br />
denkbare Alternative: mitgeliefertes Star-Basic, Programme dann<br />
als Makro realisierbar.<br />
mit Python dagegen Programmierung hackerlike von der shell.<br />
Python ist als Schulsprache auch später noch geeignet,<br />
(Star-)Basic eher nicht.<br />
Borchel & Re<strong>in</strong>ertz<br />
<strong>Ponto</strong> <strong>–</strong> <strong>Brücke</strong> <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em <strong>Theorie</strong>-<strong>Praxis</strong>-<strong>Problem</strong>
Grundlagen<br />
E<strong>in</strong>zelheiten und didaktische Entscheidungen<br />
Beispiele<br />
Fazit<br />
Warum Python?<br />
Produktwahl<br />
Entwurfsentscheidung Cursor<br />
unterstützt objektorientierte Strukturen.<br />
rudimentäre Python-Schnittstelle wird <strong>in</strong> der Standard<strong>in</strong>stallation<br />
von OpenOffice.org gleich mitgeliefert.<br />
denkbare Alternative: mitgeliefertes Star-Basic, Programme dann<br />
als Makro realisierbar.<br />
mit Python dagegen Programmierung hackerlike von der shell.<br />
Python ist als Schulsprache auch später noch geeignet,<br />
(Star-)Basic eher nicht.<br />
Borchel & Re<strong>in</strong>ertz<br />
<strong>Ponto</strong> <strong>–</strong> <strong>Brücke</strong> <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em <strong>Theorie</strong>-<strong>Praxis</strong>-<strong>Problem</strong>
Grundlagen<br />
E<strong>in</strong>zelheiten und didaktische Entscheidungen<br />
Beispiele<br />
Fazit<br />
Warum Python?<br />
Produktwahl<br />
Entwurfsentscheidung Cursor<br />
unterstützt objektorientierte Strukturen.<br />
rudimentäre Python-Schnittstelle wird <strong>in</strong> der Standard<strong>in</strong>stallation<br />
von OpenOffice.org gleich mitgeliefert.<br />
denkbare Alternative: mitgeliefertes Star-Basic, Programme dann<br />
als Makro realisierbar.<br />
mit Python dagegen Programmierung hackerlike von der shell.<br />
Python ist als Schulsprache auch später noch geeignet,<br />
(Star-)Basic eher nicht.<br />
Borchel & Re<strong>in</strong>ertz<br />
<strong>Ponto</strong> <strong>–</strong> <strong>Brücke</strong> <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em <strong>Theorie</strong>-<strong>Praxis</strong>-<strong>Problem</strong>
Grundlagen<br />
E<strong>in</strong>zelheiten und didaktische Entscheidungen<br />
Beispiele<br />
Fazit<br />
Warum OpenOffice.org?<br />
Produktwahl<br />
Entwurfsentscheidung Cursor<br />
plattformunabhängig.<br />
unterstützt Python-Schnittstelle.<br />
etabliertes, aktuelles Office-Paket.<br />
Open-Source-Produkte s<strong>in</strong>d sehr kostengünstig (umsonst).<br />
Borchel & Re<strong>in</strong>ertz<br />
<strong>Ponto</strong> <strong>–</strong> <strong>Brücke</strong> <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em <strong>Theorie</strong>-<strong>Praxis</strong>-<strong>Problem</strong>
Grundlagen<br />
E<strong>in</strong>zelheiten und didaktische Entscheidungen<br />
Beispiele<br />
Fazit<br />
Entwurfsentscheidung Cursor I<br />
Produktwahl<br />
Entwurfsentscheidung Cursor<br />
Frau Voß stellte Klassendiagramme zu Verfügung.<br />
Ursprungsidee: e<strong>in</strong>fach diese bayerischen Klassendiagramme<br />
implementieren, dann passt <strong>Ponto</strong> am besten zu den<br />
existierenden Materialien.<br />
<strong>Problem</strong>: bayerische Klassendiagramme beschreiben<br />
weitgehend statische Strukturen (Textdokumente).<br />
<strong>Ponto</strong> muss dynamisch mit diesen Dokumenten umgehen<br />
können.<br />
Klassendiagramme müssen erweitert werden.<br />
Borchel & Re<strong>in</strong>ertz<br />
<strong>Ponto</strong> <strong>–</strong> <strong>Brücke</strong> <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em <strong>Theorie</strong>-<strong>Praxis</strong>-<strong>Problem</strong>
Grundlagen<br />
E<strong>in</strong>zelheiten und didaktische Entscheidungen<br />
Beispiele<br />
Fazit<br />
Entwurfsentscheidung Cursor I<br />
Produktwahl<br />
Entwurfsentscheidung Cursor<br />
Frau Voß stellte Klassendiagramme zu Verfügung.<br />
Ursprungsidee: e<strong>in</strong>fach diese bayerischen Klassendiagramme<br />
implementieren, dann passt <strong>Ponto</strong> am besten zu den<br />
existierenden Materialien.<br />
<strong>Problem</strong>: bayerische Klassendiagramme beschreiben<br />
weitgehend statische Strukturen (Textdokumente).<br />
<strong>Ponto</strong> muss dynamisch mit diesen Dokumenten umgehen<br />
können.<br />
Klassendiagramme müssen erweitert werden.<br />
Borchel & Re<strong>in</strong>ertz<br />
<strong>Ponto</strong> <strong>–</strong> <strong>Brücke</strong> <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em <strong>Theorie</strong>-<strong>Praxis</strong>-<strong>Problem</strong>
Grundlagen<br />
E<strong>in</strong>zelheiten und didaktische Entscheidungen<br />
Beispiele<br />
Fazit<br />
Entwurfsentscheidung Cursor II<br />
Produktwahl<br />
Entwurfsentscheidung Cursor<br />
Kritik an bayerischem Konzept: Modellcharakter der<br />
Klassendiagramme zu wenig betont.<br />
“Orig<strong>in</strong>al”-Modellierung sehr viel komplexer.<br />
Anstelle von Klassen gibt es <strong>in</strong> der OpenOffice-API structures,<br />
services und factories.<br />
OpenOffice gar nicht richtig objektorientiert? Lehrer sollen<br />
Unwahrheiten vermitteln?<br />
Ne<strong>in</strong>: verschiedene Modelle für verschiedene Zwecke, anstatt e<strong>in</strong><br />
“richtiges” Modell.<br />
Borchel & Re<strong>in</strong>ertz<br />
<strong>Ponto</strong> <strong>–</strong> <strong>Brücke</strong> <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em <strong>Theorie</strong>-<strong>Praxis</strong>-<strong>Problem</strong>
Grundlagen<br />
E<strong>in</strong>zelheiten und didaktische Entscheidungen<br />
Beispiele<br />
Fazit<br />
Entwurfsentscheidung Cursor II<br />
Produktwahl<br />
Entwurfsentscheidung Cursor<br />
Kritik an bayerischem Konzept: Modellcharakter der<br />
Klassendiagramme zu wenig betont.<br />
“Orig<strong>in</strong>al”-Modellierung sehr viel komplexer.<br />
Anstelle von Klassen gibt es <strong>in</strong> der OpenOffice-API structures,<br />
services und factories.<br />
OpenOffice gar nicht richtig objektorientiert? Lehrer sollen<br />
Unwahrheiten vermitteln?<br />
Ne<strong>in</strong>: verschiedene Modelle für verschiedene Zwecke, anstatt e<strong>in</strong><br />
“richtiges” Modell.<br />
Borchel & Re<strong>in</strong>ertz<br />
<strong>Ponto</strong> <strong>–</strong> <strong>Brücke</strong> <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em <strong>Theorie</strong>-<strong>Praxis</strong>-<strong>Problem</strong>
Grundlagen<br />
E<strong>in</strong>zelheiten und didaktische Entscheidungen<br />
Beispiele<br />
Fazit<br />
Entwurfsentscheidung Cursor III<br />
Produktwahl<br />
Entwurfsentscheidung Cursor<br />
Grundfunktionalitäten von OpenOffice lassen sich auch mit<br />
“normaler” objektorientierter Term<strong>in</strong>ologie beschreiben.<br />
Klassendiagramm von <strong>Ponto</strong> enthält gegenüber ursprünglichen<br />
Klassendiagrammen e<strong>in</strong>e Klasse Cursor, denn:<br />
1 <strong>Ponto</strong> beschreibt nicht nur statisch den Aufbau von Dokumenten,<br />
sondern ermöglicht auch den dynamischen Umgang mit<br />
Dokumenten.<br />
2 Auch <strong>in</strong> der “orig<strong>in</strong>alen” OpenOffice-API werden<br />
Cursor-Funktionalitäten für die meisten Methoden benötigt.<br />
E<strong>in</strong> valides mentales Modell der Textverarbeitungssoftware<br />
OpenOfficeWriter kann nur unter Berücksichtigung e<strong>in</strong>er<br />
Cursor-Klasse entstehen.<br />
Borchel & Re<strong>in</strong>ertz<br />
<strong>Ponto</strong> <strong>–</strong> <strong>Brücke</strong> <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em <strong>Theorie</strong>-<strong>Praxis</strong>-<strong>Problem</strong>
Grundlagen<br />
E<strong>in</strong>zelheiten und didaktische Entscheidungen<br />
Beispiele<br />
Fazit<br />
Entwurfsentscheidung Cursor III<br />
Produktwahl<br />
Entwurfsentscheidung Cursor<br />
Grundfunktionalitäten von OpenOffice lassen sich auch mit<br />
“normaler” objektorientierter Term<strong>in</strong>ologie beschreiben.<br />
Klassendiagramm von <strong>Ponto</strong> enthält gegenüber ursprünglichen<br />
Klassendiagrammen e<strong>in</strong>e Klasse Cursor, denn:<br />
1 <strong>Ponto</strong> beschreibt nicht nur statisch den Aufbau von Dokumenten,<br />
sondern ermöglicht auch den dynamischen Umgang mit<br />
Dokumenten.<br />
2 Auch <strong>in</strong> der “orig<strong>in</strong>alen” OpenOffice-API werden<br />
Cursor-Funktionalitäten für die meisten Methoden benötigt.<br />
E<strong>in</strong> valides mentales Modell der Textverarbeitungssoftware<br />
OpenOfficeWriter kann nur unter Berücksichtigung e<strong>in</strong>er<br />
Cursor-Klasse entstehen.<br />
Borchel & Re<strong>in</strong>ertz<br />
<strong>Ponto</strong> <strong>–</strong> <strong>Brücke</strong> <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em <strong>Theorie</strong>-<strong>Praxis</strong>-<strong>Problem</strong>
Grundlagen<br />
E<strong>in</strong>zelheiten und didaktische Entscheidungen<br />
Beispiele<br />
Fazit<br />
Entwurfsentscheidung Cursor III<br />
Produktwahl<br />
Entwurfsentscheidung Cursor<br />
Grundfunktionalitäten von OpenOffice lassen sich auch mit<br />
“normaler” objektorientierter Term<strong>in</strong>ologie beschreiben.<br />
Klassendiagramm von <strong>Ponto</strong> enthält gegenüber ursprünglichen<br />
Klassendiagrammen e<strong>in</strong>e Klasse Cursor, denn:<br />
1 <strong>Ponto</strong> beschreibt nicht nur statisch den Aufbau von Dokumenten,<br />
sondern ermöglicht auch den dynamischen Umgang mit<br />
Dokumenten.<br />
2 Auch <strong>in</strong> der “orig<strong>in</strong>alen” OpenOffice-API werden<br />
Cursor-Funktionalitäten für die meisten Methoden benötigt.<br />
E<strong>in</strong> valides mentales Modell der Textverarbeitungssoftware<br />
OpenOfficeWriter kann nur unter Berücksichtigung e<strong>in</strong>er<br />
Cursor-Klasse entstehen.<br />
Borchel & Re<strong>in</strong>ertz<br />
<strong>Ponto</strong> <strong>–</strong> <strong>Brücke</strong> <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em <strong>Theorie</strong>-<strong>Praxis</strong>-<strong>Problem</strong>
Grundlagen<br />
E<strong>in</strong>zelheiten und didaktische Entscheidungen<br />
Beispiele<br />
Fazit<br />
Klassendiagramm <strong>Ponto</strong><br />
Produktwahl<br />
Entwurfsentscheidung Cursor<br />
Zeichen<br />
+Zeichen<br />
+Schriftart<br />
+Schriftgroesse<br />
+Schriftfarbe<br />
+H<strong>in</strong>tergrundfarbe<br />
+Unterstrichen<br />
+Durchgestrichen<br />
+Kursiv<br />
+Fett<br />
+__<strong>in</strong>it__()<br />
+setzeSchriftart()<br />
+setzeSchriftgroesse()<br />
+setzeSchriftfarbe()<br />
+setzeH<strong>in</strong>tergrundfarbe()<br />
+setzeUnterstrichen()<br />
+setzeDurchgestrichen()<br />
+setzeKursiv()<br />
+setzeFett()<br />
Absatz<br />
+Zeichen<br />
+Ausrichtung<br />
+Zeilenabstand<br />
+E<strong>in</strong>zugL<strong>in</strong>ks<br />
+E<strong>in</strong>zugRechts<br />
+E<strong>in</strong>zugErstzeile<br />
+E<strong>in</strong>zugRestzeilen<br />
+AbstandUnten<br />
+setzeAusrichtung()<br />
+setzeZeilenabstand()<br />
+setzeE<strong>in</strong>zugL<strong>in</strong>ks()<br />
+setzeE<strong>in</strong>zugRechts()<br />
+setzeE<strong>in</strong>zugErstzeile()<br />
+setzeE<strong>in</strong>zugRestzeilen()<br />
+setzeAbstandOben()<br />
+setzeAbstandUnten()<br />
Dokument<br />
+Name<br />
+Abschnitte<br />
+Speicherort<br />
+erzeugeAbschnitt()<br />
+lade()<br />
+speichere()<br />
+schließe()<br />
Abschnitt<br />
+Seitenvorlage<br />
+Absaetze<br />
+erzeugeAbsatz()<br />
+setzeSeitenvorlage()<br />
Seitenvorlage<br />
+SeitenrandOben<br />
+SeitenrandUnten<br />
+SeitenrandL<strong>in</strong>ks<br />
+SeitenrandRechts<br />
+Breite<br />
+Hoehe<br />
+Spaltenzahl<br />
+SeitenzahlStart<br />
+setzeSeitenrandOben()<br />
+setzeSeitenrandUnten()<br />
+setzeSeitenrandL<strong>in</strong>ks()<br />
+setzeSeitenrandRechts()<br />
+setzeBreite()<br />
+setzeHoehe()<br />
+setzeSpaltenzahl()<br />
+setzeSeitenzahlStart()<br />
Seite<br />
+Seitenvorlage<br />
+Seitenzahl<br />
Borchel & Re<strong>in</strong>ertz<br />
<strong>Ponto</strong> <strong>–</strong> <strong>Brücke</strong> <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em <strong>Theorie</strong>-<strong>Praxis</strong>-<strong>Problem</strong>
Übersicht<br />
Grundlagen<br />
E<strong>in</strong>zelheiten und didaktische Entscheidungen<br />
Beispiele<br />
Fazit<br />
Beispiel 1<br />
Beispiel 2<br />
1 Grundlagen<br />
Motivation<br />
Was ist <strong>Ponto</strong>?<br />
Anfangsunterricht Informatik <strong>in</strong> Bayern<br />
Standardisierungsdebatte<br />
2 E<strong>in</strong>zelheiten und didaktische Entscheidungen<br />
Produktwahl<br />
Entwurfsentscheidung Cursor<br />
3 Beispiele<br />
Beispiel 1<br />
Beispiel 2<br />
4 Fazit<br />
Borchel & Re<strong>in</strong>ertz<br />
<strong>Ponto</strong> <strong>–</strong> <strong>Brücke</strong> <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em <strong>Theorie</strong>-<strong>Praxis</strong>-<strong>Problem</strong>
Beispiel 1<br />
Grundlagen<br />
E<strong>in</strong>zelheiten und didaktische Entscheidungen<br />
Beispiele<br />
Fazit<br />
Beispiel 1<br />
Beispiel 2<br />
# <strong>Ponto</strong> -Modul importieren :<br />
from ponto import Dokument<br />
# Dokument mittels Konstruktor erzeugen :<br />
dok1=Dokument ()<br />
# e<strong>in</strong>en Absatz im automatisch mitgenerierten ersten<br />
# Abschnitt des Dokuments erzeugen :<br />
absatz1=dok1.erzeugeAbsatz ("Hallo Welt , ich b<strong>in</strong> der<br />
kle<strong>in</strong>e Beispieltext von absatz1!")<br />
# Absatz um 2 cm e<strong>in</strong>rücken :<br />
absatz1.setzeE<strong>in</strong>zugL<strong>in</strong>ks (2000)<br />
Borchel & Re<strong>in</strong>ertz<br />
<strong>Ponto</strong> <strong>–</strong> <strong>Brücke</strong> <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em <strong>Theorie</strong>-<strong>Praxis</strong>-<strong>Problem</strong>
Beispiel 2<br />
Grundlagen<br />
E<strong>in</strong>zelheiten und didaktische Entscheidungen<br />
Beispiele<br />
Fazit<br />
Beispiel 1<br />
Beispiel 2<br />
from ponto import Dokument<br />
# Skript ändert <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em Absatz die Größe e<strong>in</strong>es Wortes<br />
dok1=Dokument ()<br />
cursor=dok1.gibCursor ()<br />
absatz1=dok1.erzeugeAbsatz ("Hallo Welt ,")<br />
#zurück zum Anfang des Absatzes :<br />
zaehler =0<br />
while zaehler
Übersicht<br />
Grundlagen<br />
E<strong>in</strong>zelheiten und didaktische Entscheidungen<br />
Beispiele<br />
Fazit<br />
1 Grundlagen<br />
Motivation<br />
Was ist <strong>Ponto</strong>?<br />
Anfangsunterricht Informatik <strong>in</strong> Bayern<br />
Standardisierungsdebatte<br />
2 E<strong>in</strong>zelheiten und didaktische Entscheidungen<br />
Produktwahl<br />
Entwurfsentscheidung Cursor<br />
3 Beispiele<br />
Beispiel 1<br />
Beispiel 2<br />
4 Fazit<br />
Borchel & Re<strong>in</strong>ertz<br />
<strong>Ponto</strong> <strong>–</strong> <strong>Brücke</strong> <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em <strong>Theorie</strong>-<strong>Praxis</strong>-<strong>Problem</strong>
Fazit<br />
Grundlagen<br />
E<strong>in</strong>zelheiten und didaktische Entscheidungen<br />
Beispiele<br />
Fazit<br />
<strong>Ponto</strong> leistet e<strong>in</strong>en Beitrag, um die beschriebene Lücke zwischen<br />
<strong>Theorie</strong> und <strong>Praxis</strong> auszufüllen.<br />
Es wäre wünschenswert, wenn Programme wie <strong>Ponto</strong> auch für<br />
andere Anwendungen geschrieben würden, z.B. für<br />
Vektorgraphiken, Tabellen oder Hypertexte.<br />
Borchel & Re<strong>in</strong>ertz<br />
<strong>Ponto</strong> <strong>–</strong> <strong>Brücke</strong> <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em <strong>Theorie</strong>-<strong>Praxis</strong>-<strong>Problem</strong>
Change language