Evaluationsbericht Eselriet, Oktober 2012 - Stadt Illnau-Effretikon

Bildungsdirektion Kanton Zürich
Fachstelle für Schulbeurteilung
Evaluationsbericht, November 2012
Schule Eselriet,
Illnau - Effretikon

Die externe Evaluation
bietet der Schule eine unabhängige fachliche Aussensicht auf die Qualität
ihrer Bildungsarbeit.
liefert der Schule systematisch erhobene und breit abgestützte Fakten über
die Wirkungen ihrer Schul- und Unterrichtspraxis.
dient der Schulpflege und der Schulleitung als Steuerungswissen und Grundlage
für strategische und operative Führungsentscheide.
erleichtert der Schule die Rechenschaftslegung gegenüber den politischen
Behörden und der Öffentlichkeit.
gibt der Schule Impulse für gezielte Massnahmen zur Weiterentwicklung der
Schul- und Unterrichtsqualität.

Schule Eselriet, Illnau - Effretikon, Evaluation 2012/2013
Inhalt
1 Vorwort 3
2 Zusammenfassung 4
3 Kurzportrait der Schule Eselriet 6
4 Qualitätsprofil 8
4.1 Lebenswelt Schule 9
4.2 Lehren und Lernen 15
4.3 Schulführung und Zusammenarbeit 28
Anhänge
A1 Methoden und Instrumente der externen Schulevaluation 36
A2 Datenschutz und Information 38
A3 Beteiligte 39
A4 Ablauf, Evaluationsaktivitäten, Evaluationsplan 40
A5 Auswertung Fragebogen 42
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Schule Eselriet, Illnau - Effretikon, Evaluation 2012/2013
1 Vorwort
Wir freuen uns, Ihnen den Evaluationsbericht für die Primarschule Eselriet, Illnau-
Effretikon vorzulegen. Der Bericht bietet der Schule und den Behörden eine fachliche
Aussensicht, welche für die Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung nützlich
ist. Die Schule kann ihre Programmarbeit auf die externe Beurteilung abstützen.
Der Bericht enthält zuerst eine kurze Zusammenfassung der Evaluationsergebnisse.
Anschliessend wird die Beurteilung an Hand von Stärken und Schwächen erläutert.
Am Schluss finden Sie die Resultate der Fragebogenerhebung, welche vor dem
Schulbesuch durchgeführt wurde.
Thematisch beinhaltet der Bericht einen Überblick über wesentliche Qualitätsmerkmale
aus den Bereichen „Lebenswelt Schule“, „Lehren und Lernen“ sowie „Schulführung
und Zusammenarbeit“.
Der Gesetzgeber und der Bildungsrat haben die Fachstelle für Schulbeurteilung
beauftragt, Qualität und Wirkung von wichtigen schulischen Prozessen zu beurteilen.
Die Fachstelle orientiert sich dabei an den Qualitätsansprüchen, wie sie im Zürcher
Handbuch Schulqualität beschrieben sind.
Die Schulen und die Schulpflegen sind für die Qualitätssicherung verantwortlich, so
steht es wörtlich im Volksschulgesetz. Im Kanton Zürich ist deshalb auch der Umgang
mit den Evaluationsergebnissen in der Verantwortung der Schulpflege und der
Schule. Die Schule legt auf der Grundlage der Beurteilungsergebnisse Massnahmen
zur Weiterentwicklung fest und lässt diese wenn möglich ins Schulprogramm einfliessen.
Das Evaluationsteam bedankt sich bei allen Personen der Schule Eselriet und der
Schulpflege Illnau-Effretikon für die Offenheit, die konstruktive Mitarbeit und das
Interesse am Evaluationsverfahren. In der Hoffnung, dass die Rückmeldungen zur
Weiterentwicklung und Qualitätssicherung der Schule beitragen, wünschen wir der
Schule viel Erfolg!
Für das Evaluationsteam der Fachstelle für Schulbeurteilung
Marco Büchli, Teamleitung
Zürich, 29. November 2012
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Schule Eselriet, Illnau - Effretikon, Evaluation 2012/2013
2 Zusammenfassung
Kernaussagen zur Schulqualität
Das Evaluationsteam hat die Ausprägung der evaluierten Qualitätsmerkmale mit
folgenden Kernaussagen beurteilt:
Lebenswelt Schule
Wertschätzende Gemeinschaft
Die Schülerinnen und Schüler fühlen sich an der Schule Eselriet wohl, sicher und ernstgenommen.
Mit geeigneten Aktivitäten gelingt es gut, die Kinder einzubeziehen und eine wertschätzende
Gemeinschaft zu fördern.
Lehren und Lernen
Klare Unterrichtsstruktur
Die Lehrpersonen und sonderpädagogischen Fachpersonen gestalten zielgerichtete, anregende
und gut strukturierte Lektionen, in denen sich die Schülerinnen und Schüler gut orientieren
können.
Individuelle Lernbegleitung
Die Differenzierung des Lernangebots ist im Schulalltag verbreitet. Die individualisierte Förderung
gelingt durch die persönliche Lernbegleitung sowie die intensive Zusammenarbeit
mit den sonderpädagogischen Fachpersonen sehr gut.
Lernförderliches Klassenklima
Die Lehrpersonen führen ihre Klassen umsichtig und wertschätzend. In allen Stufen thematisieren
sie auf altersgerechte Weise Fragen des Zusammenlebens.
Vergleichbare Beurteilung
Die Schule befasst sich neu mit der Beurteilung als Entwicklungsschwerpunkt. Die Lehrpersonen
setzen punktuell vergleichende Testinstrumente ein und sprechen die Bewertung der
überfachlichen Kompetenzen untereinander ab. Die Beurteilungspraxis ist sehr heterogen.
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Schule Eselriet, Illnau - Effretikon, Evaluation 2012/2013
Schulführung und Zusammenarbeit
Wirkungsvolle Führung
Die Schule Eselriet ist gut organisiert. Die personelle Leitung erfolgt unterstützend und förderorientiert.
Das Schulteam greift konsequent gemeinsame pädagogische Schwerpunkte
auf.
Gezielte Schul- und Unterrichtsentwicklung
Die Schule Eselriet setzt sich relevante und attraktive Entwicklungsziele, deren Umsetzung
gut geplant und koordiniert wird. Interne Evaluationen und Feedbacks sind zu wenig umfassend.
Verbindliche Kooperation
Das Schulteam arbeitet in der Organisation des Schulalltags, sowie in der Schul- und Unterrichtsentwicklung
erfolgreich und gewinnbringend zusammen.
Zusammenarbeit mit den Eltern
Die Eltern haben an der Schule Eselriet gute Kontakt- und Mitwirkungsmöglichkeiten. Sie
werden rechtzeitig und umfassend über Themen informiert, welche die gesamte Schule, den
Klassenbetrieb und ihr eigenes Kind betreffen.
Die ausformulierten Qualitätsansprüche und die Erläuterungen der Kernaussagen in
Form von Stärken und Schwächen finden Sie in den entsprechenden Kapiteln.
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Schule Eselriet, Illnau - Effretikon, Evaluation 2012/2013
3 Kurzportrait der Schule Eselriet
Zahlen und Fakten
Anzahl Schüler/ -innen
Regelklassen
Kindergartenstufe 126 6
Unterstufe 166 9
Mittelstufe 164 8
Anzahl Klassen
Sonderpädagogisches Angebot
Besondere Klassen
- Einschulungsklassen 12 1
Anzahl Schüler/ -innen (ca.)
Integrative Förderung (IF) 60
Therapien
- Logopädische Therapie 29
- Psychomotorische Therapie 24
- Psychotherapie 0
- Audiopädagogische Angebote 1
Aufnahmeunterricht in Deutsch als Zweitsprache (DaZ)
- DaZ-Unterricht auf Kindergartenstufe 60
- DaZ - Anfangsunterricht 4
- DaZ - Aufbauunterricht 76
Integrierte Sonderschulung
- Unter der Verantwortung der Regelschule (ISR) 6
Anzahl Schüler/ -innen (ca.)
Ergänzende Angebote
Begabungs- und Begabtenförderung 11
Kurse in heimatlicher Sprache und Kultur HSK
20 (externer Träger)
Zur Schule gehörendes Betreuungsangebot
54 (Mittagstisch/Nachmittagsbetreuung)
Schulsozialarbeit 15
Anzahl Personen
Direktunterstellte Mitarbeitende
Lehrpersonen an Regel- und Aufnahmeklassen 29
Fachlehrpersonen (Handarbeit, Haushaltkunde, Musik, 18
Sport, Englisch) (inkl. unterstellte Therapien)
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Schule Eselriet, Illnau - Effretikon, Evaluation 2012/2013
Die Schule Eselriet wird von einem Schulleiter im Vollpensum geführt und ist eine von drei
Primarschulen der Stadt Illnau-Effretikon. Die vier Schulleitungen (inkl. Sekundarschule) arbeiten
regelmässig in der Schulleiterkonferenz zusammen. Gemeinsam planen und setzen
sie Schwerpunkte der pädagogischen Entwicklung.
Seit dem Schuljahresbeginn 2011/12 ist die Schule Eselriet eine QuimS-Schule. Wie alle anderen
Illnau-Effretikoner Schulen gehört sie dem schweizerischen Netzwerk gesundheitsfördernder
Schulen an und ist Kooperationsschule der PHZH.
Die Schule Eselriet umfasst drei Doppelkindergärten in den Effretikoner Aussenquartieren
Ämmenacher, Bannhalde und Müselacher sowie die Schulanlage Eselriet und die im Weiler
Bisikon gelegene Schule.
Letztere besteht aus einem älteren Schulhaus, einem Pavillon sowie dem Pausenspielplatz.
In der Schule Bisikon werden ausschliesslich Schülerinnen und Schüler der Unterstufe unterrichtet.
Die Schulanlage Eselriet besteht seit rund vierzig Jahren und umfasst die beiden Hauptgebäude
sowie eine Dreifach- und zwei Einfachturnhallen. Darin untergebracht sind die hellen
und geräumigen Schulzimmer, mehrere Werken- und Handarbeitsräume, ein Singsaal, der
Mehrzweckraum sowie ein Theaterzimmer und eine reichhaltige Bibliothek. Büros für die
Schulleitung, die Schulischen Heilpädagoginnen und die Schulsozialarbeit sowie das gemeinsame
Lehrpersonenzimmer gehören ebenfalls zum Raumangebot. Zwei Hauswarte und
weitere Mitarbeitende sorgen kompetent für den Unterhalt der grossen Anlage.
Das grosszügige Schulareal bietet den Kindern viele Bewegungs-, Spiel- und Rückzugsmöglichkeiten.
Zur Schule gehören auch drei Esel und einige Ziegen, deren gemeinsames Domizil
sich ebenfalls auf der Schulanlage und im Zugangsbereich der Kinder befindet. Die Schulanlage
liegt ruhig an Effretikons Peripherie, umgeben von Wald- und Grünflächen, in unmittelbarer
Nähe des stadteigenen Sportzentrums.
In der Schule Eselriet werden 456 Kinder in 17 Primarschulklassen und sechs Kindergartenklassen
unterrichtet. Hier wird ebenfalls für gesamt Illnau-Effretikon die einjährige Einschulungsklasse
angeboten.
An der Schule sind rund 50 Mitarbeitende angestellt. Die Klassen werden bis auf wenige
Ausnahmen von Lehrpersonen mit Vollpensen unterrichtet. Das Schulteam zeigte bis vor
zwei Jahren kaum Fluktuationen. Mehrere Lehrpersonen haben zwischenzeitlich das Pensionsalter
erreicht. Die Schule befindet sich mitten in einem grösseren Generationenumbruch,
da viele der dienstälteren Lehrpersonen die Schule verlassen. Mehrere Fachlehrpersonen
arbeiten in verschiedenen Schulen von Illnau-Effretikon und bekleiden in der Schule Eselriet
Teilpensen. Die Schulsozialarbeit betreut die Schulen Hagen/Watt, Schlimperg und Eselriet.
Sie ist für die Kinder der Schule Eselriet jeweils an einem Tag pro Woche während der Bürozeit
direkt vor Ort ansprechbar.
Die Kinder haben Gelegenheit, sich am Mittagstisch zu verpflegen. Dieser befindet sich im
zum Sportzentrum gehörenden „Bocciahaus“ und im Trakt B der Schulanlage Eselriet. Zusätzlich
besteht die Möglichkeit der Nachmittagsbetreuung. Für verschiedene Fahrdienste
steht ausserdem ein Schulbus zur Verfügung. (Portfolio, Interviews, Beobachtungen, Website
Illnau-Effretikon)
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Schule Eselriet, Illnau - Effretikon, Evaluation 2012/2013
4 Qualitätsprofil
Unter diesem Titel evaluieren wir in jeder Schule wichtige Aspekte aus den Bereichen
Lebenswelt Schule, Lehren und Lernen sowie Schulführung und Zusammenarbeit.
QUALITÄTSANSPRÜCHE
Lebenswelt Schule
Die Schule pflegt eine lebendige und wertschätzende Schulgemeinschaft.
Lehren und Lernen
Der Unterricht ist klar strukturiert und anregend gestaltet.
Die Lehrpersonen fördern und begleiten das Lernen der einzelnen Schülerinnen und
Schüler.
Die Lehrpersonen schaffen ein lernförderliches Klassenklima.
Das Schulteam sorgt für eine vergleichbare und nachvollziehbare Beurteilung der
Schülerleistungen.
Schulführung und Zusammenarbeit
Eine wirkungsvolle Führung der Schule im personellen, pädagogischen und organisatorischen
Bereich ist gewährleistet.
Die Schule plant die Weiterentwicklung der Schul- und Unterrichtsqualität gezielt und
sorgfältig.
Die an der Schule Tätigen arbeiten verbindlich im Schulalltag und in der Schul- und
Unterrichtsentwicklung zusammen.
Die Schule informiert die Eltern ausreichend und stellt angemessene Kontakt- und
Mitwirkungsmöglichkeiten sicher.
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Schule Eselriet, Illnau - Effretikon, Evaluation 2012/2013
4.1 Lebenswelt Schule
KERNAUSSAGEN UND ERLÄUTERUNGEN
Wertschätzende Gemeinschaft
Die Schülerinnen und Schüler fühlen sich an der Schule Eselriet wohl, sicher und ernstgenommen.
Mit geeigneten Aktivitäten gelingt es gut, die Kinder einzubeziehen und eine wertschätzende
Gemeinschaft zu fördern.
Stärken
An der Schule Eselriet fühlen sich die Kinder wohl und sicher. Ausserhalb der Unterrichtszeiten
beobachtete das Evaluationsteam eine äusserst lebendige Schülerschar,
welche das grosse Pausenareal und die Spielangebote intensiv und mit gegenseitiger
Rücksichtnahme nutzte. Die Schülerinnen und Schüler erzählten in den Interviews
einhellig, dass es ihnen hier an der Schule gefalle und sie keinerlei Ängste haben
müssten. Sie hätten hier viele Freundinnen und Freunde, mit denen zusammen
sie viel Spass hätten und die Spielmöglichkeiten geniessen würden. Das Verhalten
untereinander sei friedlich. Im letzten Jahr seien einige Sechstklässler etwas mühsam
gewesen, was dieses Jahr überhaupt nicht der Fall sei. Wenn Kinder untereinander
Konflikte hätten, würden sich die Lehrpersonen sofort darum kümmern und
mit ihnen zusammen das Problem lösen. Die Kinder erwähnten in diesem Zusammenhang
auch die Peacemaker. Allerdings seien diese in den zwei Wochen seit ihrer
Einführung noch so gut wie nie zum Einsatz gekommen. Von den interviewten Erwachsenen
erhielt das Evaluationsteam mehrheitlich Aussagen, die ebenfalls darauf
hinweisen, dass die Kinder sich an der Schule wohl und sicher fühlen. Die Resultate
der schriftlichen Befragung deuten ebenfalls auf eine grosse Zufriedenheit mit dem
Schulklima hin (SCH / ELT / LP 001-003, 005, SCH 011). Mehrere Ergebnisse der
Schülerbefragung lagen über dem kantonalen Mittelwert der bisher evaluierten Primarschulen.
Mit geeigneten Aktivitäten fördert die Schule eine wertschätzende Gemeinschaft. Es
gelingt ihr gut, die Kinder mit ihren verschiedenen sozialen und kulturellen Hintergründen
in die Schulgemeinschaft zu integrieren. Dem Schulteam ist es ein grosses
Anliegen, die Kinder in ihrer Selbständigkeit und ihrem sozialen Verhalten zu fördern.
Vom Kindergarten bis in die Mittelstufe verwenden sie dazu das Lehrmittel „Fit und
stark fürs Leben“. Im Kindergarten führen die Lehrpersonen die Leitfigur, den Igel
Igor ein, welche in der Unter- und Mittelstufe durch das in Lernspiralen aufgebaute
Programm führt. Das Lehrmittel kommt auf der Unterstufe regelmässig zum Einsatz,
die Mittelstufe greift daraus drei Themenbereiche heraus. Bei der Förderung der Sozial-
und Selbstkompetenzen kommen aber zusätzlich oder alternativ auch andere
Mittel zum Einsatz: Mit der „Friedenswoche“ machte die Schule Ende Oktober 2012
im Rahmen eines QuimS-Projektes (Handlungsfeld Integration) den Auftakt zur Einführung
der Peacemaker. Vom Kindergarten bis in die sechste Klasse befassten sich
die Kinder in Workshops mit dem Thema „faire Streitkultur“. In allen Klassen der Unter-
und Mittelstufe wurden je ein Mädchen und ein Knabe zum Peacemaker gewählt
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Schule Eselriet, Illnau - Effretikon, Evaluation 2012/2013
und ausgebildet.
Mehrere klassen-, jahrgangs- und teilweise stufenübergreifende Anlässe (z.B. Advents-
und Sommersingen, Frühlingswanderung, Sporttag, Lesenacht, Projektwoche,
Räbeliechtliumzug, Anfangs- und Schlussfeier) fördern ebenfalls den Kontakt und die
Gemeinschaft unter den Kindern. Teilweise sind dabei auch die Eltern miteinbezogen.
Zwischen mehreren Klassen bestehen Patenschaften, in deren Rahmen ältere Kinder
für die jüngeren Gotte oder Götti sind. In den Interviews nannten die Kinder wiederholt
den altersgemischten Sporttag, den Schulsilvester oder die Projektwochen
und das Turnen mit der Göttiklasse als Anlässe, die ihnen besonders gefallen. (Interviews,
Portfolio, Selbstbeurteilung, Beobachtungen)
Die Kinder werden an der Schule ernst genommen und erhalten ihrer Entwicklung
entsprechende Möglichkeiten, Mitverantwortung zu übernehmen. Ihre Ideen, Vorschläge
oder Sorgen können sie entweder situativ im Schulalltag oder im Rahmen
des Klassenrates, resp. des Kinderparlamentes einbringen. Der Klassenrat wurde an
der Schule Eselriet 2005 eingeführt und findet auf der Unter- und Mittelstufe fast
überall wöchentlich statt. Die Kinder können dort über ihre Probleme reden, aber
auch über das, was sie freut oder sonst beschäftigt. Zudem werden Themen wie die
friedliche Lösung von Konflikten in diesem Zeitgefäss aufgegriffen (vgl. Kapitel „Lernförderliches
Klassenklima“). Die Schülerinnen und Schüler bringen in diesem Rahmen
u.a. Ideen und Anliegen vor, über die abgestimmt wird und die von den Klassendelegierten
in das Kinderparlament weitergetragen werden. Das seit 2008 bestehende
und von zwei Lehrpersonen begleitete Kinderparlament konstituiert sich
aus je zwei Delegierten pro Klasse und trifft sich monatlich einmal an der Delegiertenversammlung.
Auf diese Weise sind bereits der Pausenkiosk und die Talentshow
„Esi has got talent“ ins Leben gerufen worden. Zudem wird das Kinderparlament einbezogen,
wenn es darum geht, Sätze aus dem Leitbild auszusuchen, die im Schulalltag
in Form konkreter Aktionen aufgegriffen werden. Auch mit Klassenämtern übertragen
viele Lehrpersonen den Schülerinnen und Schülern Verantwortung für Abläufe
innerhalb des Unterrichtsgeschehens. Sie beziehen die Kinder teilweise ebenfalls
dann mit ein, wenn es darum geht, den Unterricht inhaltlich zu gestalten. (Interviews,
Portfolio, Selbstbeurteilung, Beobachtungen)
Die Interviewaussagen sowie die Ergebnisse der schriftlichen Befragung zeigen
deutlich, dass sich die Kinder an der Schule ernst genommen fühlen und lernen, andere
Meinungen zu respektieren und mit unterschiedlichen Meinungen auf friedliche
Weise umzugehen (SCH 009–013, ELT / LP 009, SCH / ELT / LP 118, 119).
Mit klaren Regeln und sinnvollem Reagieren auf Übertretungen schaffen die Lehrpersonen
den Kindern einen nachvollziehbaren Orientierungsrahmen zum erwünschten
Verhalten. Die verschiedenen Schulhäuser haben individuell ausgestaltete Hausordnungen
von teilweise unterschiedlichem Inhalt. Die Regeln sind im Sinne von Geboten
formuliert, so z.B.: „Abfälle werfen wir in die Eimer. Leere PET-Flaschen gehören
in die PET-Sammlung“. Die Schülerinnen und Schüler kennen diese Regeln und sie
sowie die Erwachsenen finden diese sinnvoll (Interviews, schriftliche Befragung SCH/
ELT / LP 014, 016). Die beiden Doppelkindergärten verwenden ihre jeweils eigenen,
auf die Situation angemessenen Regeln. Je nach Altersstufe und Sprachstand wer-
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Schule Eselriet, Illnau - Effretikon, Evaluation 2012/2013
den die Kinder auf unterschiedliche Weise mit den Regeln vertraut gemacht, so dass
sie diese verstehen und nachvollziehen können. Die Lehrpersonen würden die Regeln
anfangs gut erklären und bei wiederholten Verstössen mit den Schülerinnen und
Schülern auffrischen. Kinder, die noch nicht lesen können, werden beispielsweise im
Gespräch, mit Rollenspielen, Geschichten oder mit Bildern und Fotos orientiert. Die
Lehrpersonen reagieren auf Regelverstösse teilweise unterschiedlich, aber mit einer
einheitlichen pädagogischen Grundhaltung. Dahinter steht das Anliegen, die Kinder
primär nicht zu bestrafen, sondern sie durch Einsicht zum erwünschten Verhalten zu
bewegen. An erster Stelle stehen bei Verstössen gegen die Hausordnung eine
mündliche Ermahnung und das Gespräch mit dem Kind. Dieses wird von der Person
geführt, welche die entsprechende Beobachtung gemacht hat. Nur schwerwiegende
oder wiederholte leichtere Regelübertretungen werden der Klassenlehrperson gemeldet,
die schlussendlich die entsprechenden Massnahmen ergreift. Zum Umgang mit
schwerwiegenden Verstössen hat das Team einen schriftlichen Leitfaden erstellt. Auf
der Mittelstufe werden Regelverstösse in das Pflichten- resp. Benimmblatt eingetragen,
wobei die Einträge im Bereich Arbeits-, Lern- und Sozialverhalten zeugnisrelevant
werden. (Interviews, Portfolio, schriftliche Befragung SCH / LP 014 – 018, ELT
014 – 017, 019, Beobachtung)
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Schule Eselriet, Illnau - Effretikon, Evaluation 2012/2013
Abbildung 1
Das Schulklima aus Sicht der Schülerinnen und Schüler
Sicht von Schüler/-innen
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
A
B
C
D
E
Ich werde von den Lehrpersonen an unserer Schule ernst genommen.
Wenn Schülerinnen oder Schüler andere schlagen, bedrohen oder beschimpfen greifen die Lehrpersonen ein.
Konflikte zwischen Lehrpersonen und Schülerinnen oder Schüler n lösen wir auf eine faire Art.
Bei Entscheidungen, die uns Schülerinnen und Schüler betreffen (z.B. Gestaltung von Projektwochen, Festen, Pausenplatz),
können wir mitreden.
Es gibt an unserer Schule oft Anlässe, an welchen ich die Schülerinnen und Schüler anderer Klassen kennen lerne.
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Schule Eselriet, Illnau - Effretikon, Evaluation 2012/2013
Abbildung 2
Das Schulklima aus Sicht von Lehrpersonen und Eltern
Sicht von Lehrpersonen und Eltern
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
A
B
C
D
E
Die Schülerinnen und Schüler fühlen sich sicher auf dem Schul- oder Kindergartenareal.
Unter den Schülerinnen und Schülern herrscht ein gutes Klima.
Der Schule gelingt es, Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher kultureller und sozialer Herkunft in die Schulgemeinschaft
zu integrieren.
Die Schule geht mit Problemen und Konflikten unter den Schülerinnen und Schülern (z.B. Gewalt, Sucht, Mobbing)
kompetent um.
An dieser Schule gehen Lehrpersonen und Schülerinnen und Schüler respektvoll und freundlich miteinander um.
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Schule Eselriet, Illnau - Effretikon, Evaluation 2012/2013
Abbildung 3
Umgang mit Regeln
Sicht von Schüler/-innen, Eltern und Lehrpersonen
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
A
B
C
D
E
Die Schülerinnen und Schüler wissen genau, welche Regeln an dieser Schule gelten.
Die Schulregeln sind sinnvoll.
Die Regeln, die an dieser Schule gelten, werden von allen Lehrpersonen einheitlich durchgesetzt.
Wenn an dieser Schule jemand bestraft wird, ist die Strafe gerechtfertigt.
Die Lehrpersonen halten sich selber an die Regeln, die an unserer Schule gelten.
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Schule Eselriet, Illnau - Effretikon, Evaluation 2012/2013
4.2 Lehren und Lernen
KERNAUSSAGEN UND ERLÄUTERUNGEN
Klare Unterrichtsstruktur
Die Lehrpersonen und sonderpädagogischen Fachpersonen gestalten zielgerichtete, anregende
und gut strukturierte Lektionen, in denen sich die Schülerinnen und Schüler gut orientieren
können.
Stärken
Der Unterricht an der Schule Eselriet zeichnet sich durch eine geschickte Strukturierung
und gute Zeitnutzung aus. Den Lehr- und Fachpersonen ist ein umsichtig organisierter
und abwechslungsreich vorbereiteter Unterricht wichtig (Interviews). Die beobachteten
Lektionen waren logisch aufgebaut und wiesen eine gute Rhythmisierung
auf. Rasche Wechsel erlaubten es, die Zeit effizient für das Lernen zu nutzen. Für alle
Schülerinnen und Schüler lagen genügend Lern- und Übungsmaterialien sowie
Hilfsmittel bereit. Auf der Kindergartenstufe erwartete die Schulkinder in der Auffangzeit
ein breites Angebot an Spielmöglichkeiten und Lernmaterialien. Auch der gemeinsame
Unterricht im Kreis war durchdacht, abwechslungsreich und sehr anregend
gestaltet. Bereits Schülerinnen und Schüler, die erst kurz in der ersten Klasse
waren, konnten dank eines geschickt geplanten Einsatzes passender Lernmaterialien
selbständig arbeiten, sodass die Lehrperson in dieser Zeit mit einer anderen
Gruppe komplexe Aufgabenstellungen besprechen konnte. Verschiedene Bewegungspausen
ermöglichten zudem auf allen Stufen, die Konzentration zu halten und
die Lernzeit zu erhöhen.
Die Schülerinnen und Schüler aller Stufen können sich im Unterricht gut orientieren.
Dazu verwenden die Lehrpersonen auf der Kindergarten- und Unterstufe immer gleiche
Abläufe (Rituale) und Symbole zum Visualisieren von Lernsequenzen, Lektionen,
Halbtagen oder der ganzen Schulwoche. Mitarbeitende und Fachpersonen, welche
regelmässig am Unterricht teilnehmen, werden beispielsweise mit Fotos auf dem
Wochenplan markiert. Die Mittelstufenlehrpersonen beschreiben schriftlich oder
mündlich den Lektionsablauf oder bieten Tagesüberblicke. Sie ermöglichen damit ihren
Klassen einen Ausblick auf den Unterricht, die Hausaufgaben oder spezielle Veranstaltungen.
Zudem geben sie laut eigenen Angaben häufig bei der Einführung zu
einem Thema, zu Beginn der Lektion oder vor Tests ausdrücklich die zu erreichenden
Lernziele bekannt. In einzelnen vom Evaluationsteam besuchten Lektionen wiesen
die Lehrpersonen am Ende auf die Anschlusslektion des kommenden Schultages
hin. Die Arbeit mit Wochen- oder Tagesplänen oder gut visualisierte Arbeitsanleitungen
mit überschaubaren Schritten gewährleisteten das selbständige Lernen in
verschiedenen Fachbereichen. Die meisten schriftlich befragten Mittelstufenkinder
gaben an, dass ihnen zu erreichende Lernziele sowie Schwerpunkte von Aufgaben
und Übungen gut bekannt seien (SCH 020 und 021). In den beobachteten Lektionen
holten die Lehrpersonen aller Stufen die Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler
gut ab oder knüpften in Repetitionssequenzen oder Lerngesprächen gezielt am Vor-
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Schule Eselriet, Illnau - Effretikon, Evaluation 2012/2013
wissen der Kinder an. Sie liessen diesen genügend Freiräume für eigene Gedankengänge,
ohne auf erwartete Antworten oder Ergebnisse zu bestehen.
Die Lehrpersonen setzen vielfältige Lehr- und Lernformen im Unterricht so ein, dass
die Unterrichtsziele gut erreicht werden können. Abwechslungsreichtum ist ihnen
wichtig, die Lehrpersonen bezeichneten dies als Stärke der Schule (Selbstbeurteilung).
Das Lernen in verschiedenen Sozialformen stimmen sie passend auf die angestrebten
Ziele ab. Allerdings gaben nur ganz wenige ihren Klassen die Ziele bekannt
oder überprüften deren Erreichung am Ende einer Lerneinheit (Beobachtungen).
Für Übungssequenzen oder bei der Wortschatzerweiterung setzen die Lehrpersonen
Einzelarbeit oder Lernpartnerschaften ein und ermöglichen damit ein effizientes
Lernen. Für das spielerische Lernen, den Wissensaustausch und die Erarbeitung
neuer und offener Aufgabenstellungen wählen die Lehrpersonen häufig Gruppenarbeiten
und erzeugen damit eine hohe Lernbereitschaft bei den Schulkindern. Dabei
steuern sie die Grösse und die Zusammensetzung der Gruppen bewusst: Aufträge
verfügen vielfach über Hinweise zur Teilnehmerzahl, die Lehrpersonen bilden gezielt
Gruppen von Schülerinnen und Schülern mit ähnlichem Leistungsvermögen oder gemischte
Gruppen, bei denen von unterschiedlichen Fähigkeiten profitiert werden
kann. Dabei organisieren die Lehrpersonen auch stufen- oder klassenübergreifendes
Lernen, beispielsweise mit Göttiklassen. Verschiedene Lernformen wie Postenunterricht,
offene Aufgabenstellungen, Experimentieren, Placemat, Rollenspiele, Vorzeigen-Nachmachen
und das Bilden von Erfahrungen mit Modelling setzen die Lehrpersonen
nach eigenen Aussagen regelmässig im Unterricht ein. Es ist ihnen wichtig,
dass sie bei den Lernenden verschiedene Sinne ansprechen: Der Unterricht auf allen
Stufen ist wenn immer möglich handlungsorientiert.
Der Unterricht ist häufig sehr anregend gestaltet und bietet vielfältige Aktivitäten. Die
schriftlich befragten Mittelstufenschülerinnen und -schüler beurteilen diesen Aspekt
in wesentlichen Bereichen in hohem Masse als gut oder sehr gut erfüllt mit Mittelwerten
zwischen 4 und 5 (vgl. dazu Abbildung 4, anregender und strukturierter Unterricht).
Der vom Evaluationsteam beobachtete Unterricht war ausnahmslos interessant
gestaltet, die Kinder waren vielfach eifrig am Lernen. Verschiedene Schulzimmer
waren mit schönen Zeichnungen und Bastelarbeiten dekoriert und wiesen attraktive
Spielecken auf. Vor Ort konnte das Evaluationsteam abwechslungsreiche
Schülerarbeitsmaterialien einsehen. In Interviews zählten viele Eltern und Kinder Unterrichtsfächer
und -themen auf, welche besonders beliebt seien: Experimentieren,
Forschen oder Sachen erfinden wurden als besonders spannend beschrieben. Mit
Humor oder wenn die Lehrpersonen ihre persönlichen Stärken einbrächten, beispielsweise
im musischen oder gestalterischen Bereich, gelinge es besonders gut,
die Lernenden zu begeistern. Der Räbeliechtliumzug war in mehreren besuchten Kindergärten
ein Thema, das auf vielfältige Weise im Unterricht aufgenommen wurde.
Die Lehrpersonen berichteten, dass sie beispielsweise erfolgreich Tierbeobachtungen,
saisonale Themen (Halloween) sowie realistische Schreibanlässe im Unterricht
erfolgreich einsetzen. Themenbezogene Exkursionen und Museumsbesuche und der
Einsatz digitaler Medien (iPad, PC, Filmprojekte etc.) im Unterricht interessierten
mehrere der interviewten Kinder besonders. Es gelingt den meisten Lehrpersonen
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Schule Eselriet, Illnau - Effretikon, Evaluation 2012/2013
durch ihren abwechslungsreichen Unterricht gut, Interesse und Neugier zu wecken
(SCH 024, SCH 025, ELT 024).
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Schule Eselriet, Illnau - Effretikon, Evaluation 2012/2013
Abbildung 4
Anregender und strukturierter Unterricht
Sicht von Schüler/-innen
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
A
B
C
D
E
Meine Klassenlehrperson versteht es gut, bei mir Interesse und Neugier zu wecken.
Ich finde den Unterricht bei meiner Klassenlehrperson meistens abwechslungsreich.
Meine Klassenlehrperson sagt mir im Voraus, was ich können muss, wenn wir mit einem Thema fertig sind (Lernziele).
Meine Klassenlehrperson weist uns jeweils darauf hin, was bei einer Aufgabe oder einer Übung besonders wichtig ist.
(Schwerpunkte).
Wenn ich etwas nicht verstehe, kann ich meine Klassenlehrperson bitten, es mir zu erklären.
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Schule Eselriet, Illnau - Effretikon, Evaluation 2012/2013
Individuelle Lernbegleitung
Die Differenzierung des Lernangebots ist im Schulalltag verbreitet. Die individualisierte Förderung
gelingt durch die persönliche Lernbegleitung sowie die intensive Zusammenarbeit
mit den sonderpädagogischen Fachpersonen sehr gut.
Stärken
Es gelingt den Lehrpersonen gut, die Schulkinder unter Berücksichtigung ihres Leistungsvermögens
zu fördern. Dieser Meinung waren die schriftlich befragten Mittelstufenschülerinnen
und -schüler. Die Aussage „Meine Klassenlehrperson gibt den Schülerinnen
und Schülern (…) oft schwierigere Aufgaben, je nach ihrem Können“ bewerteten
sie, verglichen mit anderen im Kanton Zürich evaluierten Primarschulen, überdurchschnittlich
gut (SCH 029). Im Regelklassenunterricht ist eine Differenzierung
des Lernangebots verbreitet, denn die Lehrpersonen der Schule Eselriet befassen
sich nicht erst als QuimS-Schule mit diesem Thema. In den Augen der Lehrpersonen
ist die Differenzierung nach Schwierigkeitsgrad eine Stärke der Schule (Selbstbeurteilung).
Bei Unterrichtsbesuchen beobachtete das Evaluationsteam Sequenzen, in
denen Aufgabenstellungen unterschiedliche Lernwege berücksichtigten oder vielfältige
Ergebnisse ermöglichten. Im Mathematikunterricht arbeiteten die Schülerinnen
und Schüler beispielsweise mit Lernmaterialien in verschiedenen Zahlenbereichen
oder lösten Postenaufgaben in zwei Schwierigkeitsgraden. Die nachfolgende Abbildung
5 zeigt, wie gut die Mittelstufenkinder, die Eltern sowie die Lehrpersonen die
individuelle Lernbegleitung beurteilen.
Die differenzierte Lernförderung der Schulkinder erfolgt im Schulalltag auf vielfältige
Art. Vor Ort eingesehene Arbeitsunterlagen und Tests wiesen in mehreren Fächern
Aufgabenstellungen mit zwei oder drei unterschiedlichen Anspruchsniveaus auf. Einzelne
Aufgaben wurden für grundlegende Anforderungen vereinfacht, andere enthielten
zusätzliche Herausforderungen für leistungsstärkere und motivierte Lernende.
Auf Wochenplänen unterscheiden die Lehrpersonen zwischen Pflicht- und Wahlaufgaben.
Lehrpersonen arbeiten mit entlasteten Texten und ermöglichen damit ein differenziertes
Lesetraining auf mehreren Anspruchsniveaus. Textverständnisaufgaben
verfügen über komplexere und einfachere Fragestellungen. Weil die Lehrpersonen
die Lerngruppen bewusst zusammenstellen, können ihre Schülerinnen und Schüler
gut voneinander profitieren. Verschiedene neuere Lehrmittel in Sprache und Mathematik
unterstützen die Lehrpersonen in ihrem Bemühen, den unterschiedlichen Lernvoraussetzungen
gerecht zu werden. Die Kindergartenlehrpersonen stellen für ihre
Klassen in der Auffangzeit und im Freispiel eine ausgewogene Mischung aus zugeteilten
Aufgaben oder Lernspielen und frei gewählten Spielmöglichkeiten zusammen.
Für besonders leistungsstarke Schülerinnen und Schüler findet im Schulhaus Eselriet
für ganz Illnau-Effretikon der „Pluskurs“ statt.
Die Lehr- und sonderpädagogischen Fachpersonen begleiten und unterstützen die
Lernenden mit besonderem Förderbedarf gezielt. Die enge und sehr geschätzte Zu-
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Schule Eselriet, Illnau - Effretikon, Evaluation 2012/2013
sammenarbeit untereinander, mit den Regelklassenlehrpersonen, den Förderlehrpersonen
DaZ, IF und den therapeutischen Fachpersonen ermöglicht eine hochwertige
Förderung. Aufgrund von standardisierten Tests (Basler Sprach- und Mathematiktest,
Reihenuntersuchungen, Schulreifetest) oder selber entwickelten Erfassungsinstrumenten
werden individuelle Lernziele für Schülerinnen und Schüler oder Schülergruppen
mit besonderem Förderbedarf definiert. Die Förderlehrpersonen geben hilfreiche
Inputs und unterstützen die Klassenlehrpersonen bei der Feinplanung des Unterrichts.
Die Fachpersonen erstellen Förderpläne, welche in den meisten Fällen gut
nachvollziehbare Lernziele aufweisen. In schulischen Standortgesprächen besprechen
die Förderlehrpersonen mit Eltern und den beteiligten Lehrpersonen die Entwicklung
sowie weitere Schritte. Schülerinnen und Schüler mit individuellen Lernzielen
oder Schülergruppen mit spezifischem Förderbedarf unterstützen die sonderpädagogischen
Fachperson zeitweise bewusst separativ, um ungestört auf deren Bedürfnisse
eingehen zu können. Die eingesehenen Unterlagen vor Ort dokumentieren
eine gute Förderarbeit an der Schule. (Unterlagen vor Ort, Interviews, Portfolio)
Die Lehrpersonen schaffen im Regelklassenunterricht Zeit für die gezielte Lernbegleitung.
Das gelingt beispielsweise im Mehrklassenunterricht, wenn die älteren
Schülerinnen und Schüler Verantwortung für die jüngeren übernehmen. Durch eine
geschickte Auswahl der Lernformen oder beispielsweise ritualisierte Lesesequenzen
erhalten die Lehrpersonen Freiräume für das Coaching von Lerngruppen oder einzelnen
Schulkindern. Sie nutzen Teamteaching-Lektionen mit Förderlehrpersonen oder
Seniorinnen und Senioren für die gezielte Lernbegleitung. Vor Ort beobachtete das
Evaluationsteam verschiedene gute Beispiele: Die Lehrpersonen erkannten Schwierigkeiten
einzelner Schülerinnen und Schüler, holten deren Ideen ab und bezogen
diese in die Lösungsfindung ein. Eine Lehrperson fand heraus, dass ein Schüler immer
wieder einen gleichen Fehler machte und zeigte darauf der ganzen Klasse
exemplarisch mit Hilfsmitteln ein geschicktes Vorgehen zur Fehlervermeidung. Auf
eingesehenen korrigierten Schülerarbeiten fanden sich neben wertschätzenden
Kommentaren auch Tipps und Aufträge für die individuelle Weiterarbeit. Ein Schulkind
erhielt beispielsweise den Auftrag, eine Spielanleitung zu schreiben. Selektive
Korrekturen im Sprachunterricht mit Schreibanfängern und Hinweise auf nächste
Lernschritte ermöglichen den Schulkindern eine gezielte Weiterentwicklung. (Beobachtungen,
Unterlagen vor Ort, Interviews)
20

Schule Eselriet, Illnau - Effretikon, Evaluation 2012/2013
Abbildung 5
Individuelle Lernbegleitung
Sicht von Schüler/-innen, Eltern und Lehrpersonen
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
A
B
C
D
E
F
G
H
Die Klassenlehrperson gibt den leistungsstarken Schüler/-innen oft schwierigere Aufgaben.
Die Klassenlehrperson nimmt sich oft speziell Zeit, um mit leistungsschwächeren Schüler/-innen zu arbeiten.
Die Klassenlehrperson gibt den Schüler/-innen oft unterschiedliche Aufgaben, die auf ihren individuellen Lernstand abgestimmt
sind.
Die Klassenlehrperson sagt den einzelnen Schüler/-innen, was sie in der Schule gut können und worin sie besser sein
könnten.
Nach einer Prüfung / Lernkontrolle erklärt die Klassenlehrperson den Schüler/-innen individuell, was sie das nächste Mal
besser machen können.
Meine Klassenlehrperson zeigt mir, wo ich Fortschritte gemacht habe.
Die Klassenlehrperson fördert mein Kind gemäss seinen individuellen Fähigkeiten.
Ich gebe den Kindern oft offene Aufgabenstellungen, die individuelle Lösungen zulassen.
21

Schule Eselriet, Illnau - Effretikon, Evaluation 2012/2013
Lernförderliches Klassenklima
Die Lehrpersonen führen ihre Klassen umsichtig und wertschätzend. In allen Stufen thematisieren
sie auf altersgerechte Weise Fragen des Zusammenlebens.
Stärken
Die Lehr- und sonderpädagogischen Fachpersonen begegnen den Schülerinnen und
Schülern mit einer positiven Grundhaltung und loben diese für gute Leistungen und
Verhaltensweisen. Auf vor Ort eingesehenen Schülerarbeiten fanden sich wertschätzende
Kommentare. Fast alle Kinder fühlen sich in ihren Klassen wohl, Hinweise aus
verschiedenen Interviews und der schriftlichen Befragung (SCH 037, ELT 037) stützen
diesbezügliche Beobachtungen des Evaluationsteams. Das Klassenklima war
vielfach entspannt, so dass die Schülerinnen und Schüler eifrig und motiviert lernen
konnten.
Geeignete Klassenregeln und die Vorbildwirkung vieler Lehrpersonen helfen, einen
respektvollen Umgang in den Klassen zu erhalten. Damit setzen die Lehrpersonen in
ihren Klassen die Leitbildsätze zum Umgang miteinander um (Interview). Mit verschiedenen
Aktivitäten fördern sie ebenfalls eine gute Klassengemeinschaft, auch
wenn es nicht immer ganz gelinge, alle Kinder ins Boot zu holen (Interviews). Störungen
beugen die Lehrpersonen vor, indem sie ab der Unterstufe ein Lehrmittel verwenden,
welches das respektvolle Zusammenleben thematisiert. Viele Lehrpersonen
sorgen mit Klassenzielen oder gemeinsam vereinbarten Klassenregeln für ein störungsarmes
Lernklima. Bei Regelverstössen intervenieren sie klar, umgehend und
reagieren authentisch. In einer Klasse gewöhnten sich beispielsweise die Schülerinnen
und Schüler mit besonderen pädagogischen Bedürfnissen nach kurzer Zeit an
die geltenden Regeln und zügelten nach Aussagen der Lehrpersonen das Verhalten
spürbar.
Die Lehrpersonen intervenieren bei Störungen konsequent und transparent. Im Unterricht
reagieren sie darauf mit Massnahmen wie der Wahl eines geeigneteren Sitzplatzes,
Verwarnungen, mit Ampeln, welche mit der Farbwahl die Lautstärke anzeigen
oder dem Wechsel von Gruppenzusammensetzungen. Die Lehrpersonen dulden
in ihren Klassen keine Blossstellungen und achten darauf, dass niemand ausgelacht
wird (SCH 040, Interviews). Auf der Mittelstufe gibt es „Pflichtenblätter“, welche Verhaltenseinträge
nach Art des Verstosses (Hausaufgaben, Benehmen, Pünktlichkeit
etc.) festhalten. Die Eltern bestätigen mit ihrer Unterschrift, dass sie Einsicht genommen
haben. (Interviews, schriftliche Befragung, Beobachtungen)
Die Klassenlehrpersonen thematisieren das Zusammenleben in ihren Klassen. Die
Peacemakerwoche (vgl. dazu Qualitätsanspruch Schulgemeinschaft) hat Auswirkungen
auf die Klassengemeinschaft. Gefühlsbarometer mit Piktogrammen, welche sich
in den Schulzimmern befinden, werden von vielen Schulkindern selbständig eingestellt
und dienen als Gesprächseinstieg zur Befindlichkeit. Mehrere Lehrpersonen
22

Schule Eselriet, Illnau - Effretikon, Evaluation 2012/2013
sammeln die Anliegen ihrer Schülerinnen und Schüler in einem Briefkasten, welcher
dann in einem Ritual geleert wird. Das Team hat vereinbart, den Klassenrat ab der
Primarschule in allen Klassen durchzuführen. Dieser dient zur Ermittlung von Klassenanliegen
ans Kinderparlament und ist auch ein Gefäss, in dem das Zusammenleben
thematisiert werden kann. Einige Lehrpersonen halten regelmässig an einem bestimmten
Wochentag Klassenrat, andere führen ihn nach Bedarf durch, leider können
aber einzelne Klassen nicht von diesem Gefäss profitieren. Auf der Kindergartenstufe
und direkt nach Vorkommnissen thematisieren die Lehrpersonen das Zusammenleben
unmittelbar. Als beispielsweise ein geplanter Bibliotheksbesuch wegen
Fehlverhaltens von Schülerinnen und Schülern abgebrochen werden musste,
machten die Schulkinder in der anschliessenden Besprechungsstunde gute Vorschläge,
wie sie ihr Verhalten künftig verbessern wollen. (Portfolio, Interviews, Beobachtungen)
23

Schule Eselriet, Illnau - Effretikon, Evaluation 2012/2013
Abbildung 6
Klassenführung
Sicht von Schüler/-innen und Eltern
5 sehr gut
4 gut
3 genügend
2 schlecht
1 sehr schlecht
A
B
C
D
E
F
G
H
Die Schülerin/der Schüler fühlt sich wohl in der Klasse.
Wenn die Schülerin/der Schüler gut arbeitet, wird sie/er von seiner Klassenlehrperson gelobt.
Wenn die Schüler/-innen Streit haben, hilft ihnen die Klassenlehrperson, faire Lösungen zu suchen.
Die Klassenlehrperson macht keine abschätzigen Bemerkungen über einzelne Schüler/-innen.
Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass keine Schüler/-innen blossgestellt oder ausgelacht werden.
Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass wir einander ausreden lassen, auch wenn wir unterschiedliche Meinungen
haben.
Wir können unsere Meinung auch dann sagen, wenn unsere Klassenlehrperson eine andere Meinung hat.
Wir besprechen die Klassenregeln mit unserer Klassenlehrperson.
24

Schule Eselriet, Illnau - Effretikon, Evaluation 2012/2013
Vergleichbare Beurteilung
Die Schule befasst sich neu mit der Beurteilung als Entwicklungsschwerpunkt. Die Lehrpersonen
setzen punktuell vergleichende Testinstrumente ein und sprechen die Bewertung der
überfachlichen Kompetenzen untereinander ab. Die Beurteilungspraxis ist sehr heterogen.
Stärken
Die Primarschule Eselriet setzt den in der ganzen Schule Illnau-Effretikon vorgegebenen
Entwicklungsschwerpunkt Beurteilung konsequent um. Sie hat eine interne
Arbeitsgruppe beauftragt, sich mit dem Thema „Beurteilung und Notengebung“ zu
befassen. Bei der Beurteilung von Schülerleistungen steht die Lernförderung im Zentrum
und die Zusammenarbeit zwischen den Parallelklassen und Stufen soll verstärkt
werden. Zudem sollen Quervergleiche und gemeinsam erarbeitete Beurteilungskriterien
vereinbart und erarbeitet werden. (Projektauftrag vom 31.08.2011) Die Arbeitsgruppe
will professionelle Beratung in Anspruch nehmen und sich bei weiteren
Schritten begleiten lassen. Als erste Massnahme haben sich die Lehrpersonen mit
der Bedeutung von Noten auseinandergesetzt und ihre Ergebnisse den Eltern kommuniziert.
(Portfolio, Interviews)
Die Lehrpersonen aller Stufen setzen punktuell standardisierte Tests ein und vergleichen
innerhalb der Jahrgänge Schülerleistungen. Auf der Kindergartenstufe ermitteln
die sonderpädagogischen Fachpersonen in den Bereichen Logopädie, Psychomotorik
und Heilpädagogik mit standardisierten Tests den Entwicklungsstand der Schulkinder.
Die Lehrpersonen der Unterstufe haben sich auf die Durchführung der Basler
Sprach- und Mathematiktests von der ersten bis zur dritten Klasse geeinigt. Dieses
entwicklungsorientierte Instrument eignet sich laut verschiedener Aussagen gut für
die Förderdiagnostik. Die Testergebnisse können für die Ermittlung des Förderbedarfs
in Sprache und Mathematik verwendet werden. Zudem wird nach eigenen Aussagen
innerhalb des Jahrgangs auf der Unterstufe der Lernstand mit gleichen Mathematiktests
erfasst. Auf der Mittelstufe sorgen die Lehrpersonen von Parallelklassen
mit gemeinsam durchgeführten Tests in mehreren Fachbereichen für eine Vergleichbarkeit
der Beurteilungspraxis innerhalb der Schule. Die Lehrpersonen der sechsten
Klassen haben vor, diese Tests und die Auswertungen den künftigen Jahrgängen zur
Verfügung zu stellen. Die Resultate von Vergleichstests aller Stufen werden nach
übereinstimmenden Aussagen in mehreren Interviews von den Lehrpersonen an Stufenkonferenzen
oder gemeinsamen Sitzungen innerhalb des Jahrgangs besprochen
und daraus Konsequenzen für den eigenen Unterricht abgeleitet.
Die Lehrpersonen beurteilen fachliche Schülerleistung auf unterschiedliche Art und
Weise, im Team ist viel Wissen vorhanden. Bei der Durchsicht von Unterlagen vor
Ort sind dem Evaluationsteam niveaudifferenzierte Lernkontrollen aufgefallen, die
sich an Lernzielen orientierten und gut auf die differenzierte Förderung im Regelklassenunterricht
abgestimmt waren. Die eingesehenen Lernzielkontrollen wiesen die
maximal möglichen und die erreichten Punktzahlen auf. Teilweise schrieben das die
25

Schule Eselriet, Illnau - Effretikon, Evaluation 2012/2013
Lehrpersonen erst bei der Korrektur hin. Bei einigen Tests war den Kindern die
höchstmögliche Punktzahl oder was für eine genügende Erfüllung des Lernziels benötigt
wird bereits beim Lösen der Prüfung bekannt. Die Beurteilung von sprachlichen
Schülerarbeiten erfolgte nach festgelegten Kriterien (z.B. Rechtschreibung,
Zeitformen, Zusammenhang/Spannung, passender Titel). Auf der Unterstufe korrigieren
verschiedene Lehrpersonen Rechtschreibfehler selektiv, um den Schulkindern
die Freude an der Sprache zu erhalten. Das Vorgehen wird den Eltern kommuniziert.
Lernberichte und aufbauende, hilfreiche Kommentare der Lehrpersonen unterstützen
die Schulkinder bei der Weiterarbeit (vgl. dazu Individuelle Lernbegleitung). Mehrfach
verlangen die Lehrpersonen auf Tests eine Selbsteinschätzung, welche sie bei der
Korrektur durch ihre Fremdeinschätzung ergänzen und mit den Schülerinnen und
Schülern besprechen. Die meisten schriftlich befragten Mittelstufenschülerinnen und
-schüler verstehen, wie eine Prüfung oder Lernkontrolle bewertet wird (SCH 049), sie
und ihre Eltern finden zu über 80 % die Beurteilung sei fair (SCH/ELT 058).
Die Dokumentation der fachlichen Leistungen sowie des Arbeits-, Lern- und Sozialverhaltens
erfolgt sorgfältig und umfassend. Auf der Kindergartenstufe werden in einigen
Klassen die individuellen Lernfortschritte in einem Lernportfolio veranschaulicht
und von den Lehr- und sonderpädagogischen Fachpersonen für alle Kinder mit Beobachtungsnotizen
und Testauswertungen dokumentiert. In der Unterstufe gibt es
keine Bewertung durch Noten. Eine Farbgebung, welche der traditionellen Notenskala
entspricht, bildet die Schülerleistung ab. In der Mittelstufe hat sich bei vielen Lehrpersonen
das LehrerOffice für die Dokumentation durchgesetzt. Auf der gleichen
Stufe dokumentieren die Lehrpersonen das Verhalten von Schülerinnen und Schülern
mit Einträgen auf „Pflichtenblättern“, welche die Eltern unterschreiben müssen.
Diese sind durch Elterngespräche auf der Unterstufe gut über die Beurteilung informiert.
Sie erhalten nach eigenen Aussagen umfassende und gut nachvollziehbare
Erklärungen. Die Beurteilung der überfachlichen Kompetenzen der einzelnen Schülerinnen
und Schüler ist im Klassenteam abgesprochen. Auf allen Stufen beziehen die
Klassenlehrpersonen die Einschätzungen und Beobachtungen der Fach- und Förderlehrpersonen
sowie der sonderpädagogischen Fachpersonen in ihre abschliessende
Zeugnisbeurteilung mit ein. (Beobachtungen, Unterlagen vor Ort, Interviews)
Schwäche
Die Beurteilungspraxis erscheint sehr unterschiedlich und ist von den Lehrpersonen
erst im Ansatz innerhalb der Schule oder den Stufen abgesprochen. Die vor Ort eingesehenen
Tests, Prüfungen und Lernstandserfassungen wiesen nur wenige Gemeinsamkeiten
auf. Eine Abstimmung von Beurteilungskriterien oder Lernzielen im
fachlichen oder überfachlichen Bereich innerhalb der Stufen und über die Stufen hinweg
war für das Evaluationsteam nicht erkennbar. In verschiedenen Bereichen fehlt
die konsequente Arbeit mit vorhandenen Kompetenzrastern oder eine klare Ausrichtung
der Beurteilung an abgesprochene Kompetenzen/Lernzielen. Dass die Arbeit
noch am Anfang steht, zeigt sich auch in der schriftlichen Befragung bei der Einschätzung
der Lehrpersonen (LP 051, LP 052, LP 054, LP 055, LP 191), welche zu
26

Schule Eselriet, Illnau - Effretikon, Evaluation 2012/2013
verschiedenen Aspekten der Beurteilung deutlich tiefere Mittelwerte aufweisen als
andere Befragungsitems.
27

Schule Eselriet, Illnau - Effretikon, Evaluation 2012/2013
4.3 Schulführung und Zusammenarbeit
KERNAUSSAGEN UND ERLÄUTERUNGEN
Wirkungsvolle Führung
Die Schule Eselriet ist gut organisiert. Die personelle Leitung erfolgt unterstützend und förderorientiert.
Das Schulteam greift konsequent gemeinsame pädagogische Schwerpunkte
auf.
Stärken
Die Schule Eselriet besitzt eine gute Aufbau- und Ablauforganisation, die Aufgaben
der Teammitglieder sind klar definiert. Die bestehenden Richtlinien sind den Mitarbeitenden
jederzeit zugänglich und werden im Schulalltag gut umgesetzt. Diese finden
sich verteilt auf mehrere Dokumente wie beispielsweise: Organisationsstatut (gültig
ab Schuljahr 2008/09), Notfallkonzept und Funktionendiagram der Volksschule Illnau-Effretikon,
Organigramm der Arbeitsgruppen, Ablauf- und Aufbauorganigramm
QuimS, Evakuationsplan, Konfrontations- und Konfliktlösungsverlauf, Stellvertretungsliste
für den Krankheitsfall. Der umfangreiche Bestand dieser Dokumente ist auf
dem Schulserver abgelegt. Die nicht am Server angeschlossenen Aussenwachten
werden von der Schulleitung über Datenträger und per E-Mail mit den Informationen
versorgt. Die klare Regelung ist denn auch im Schulalltag und anhand der Zufriedenheit
der Eltern und Lehrpersonen in diesem Bereich erkennbar. Drei Viertel der in der
schriftlichen Befragung antwortenden Eltern gaben an, dass die Schule bei Problemen
umgehend und lösungsorientiert reagiere (ELT 074). Den meisten Lehrpersonen
ist klar, wie bei Problemen gehandelt werden soll und wie die Entscheidungswege
gestaltet sind (LP 071, 070). Auch mit der Informationspraxis an der Schule Eselriet
sind die Lehrpersonen zufrieden (LP 068, 069). Die Mitarbeitenden schätzen die
umfassende und rechtzeitige Benachrichtigung vorwiegend via E-Mail über das für
sie Wesentliche. (Unterlagen vor Ort, Interviews, Portfolio)
Die personelle Führung erfolgt förderorientiert. Die gemeindeübergreifend verwendeten
Leitfäden zu den regelmässig durchgeführten Mitarbeitendengesprächen sind
klar strukturiert und umfassen die Bereiche Qualitäten / Entwicklungsfelder / Zielüberprüfung
/ Ziele. Für die Unterrichtsbesuche verwendet die Schulleitung zusätzlich
ein aus wichtigen Unterrichtsmerkmalen bestehendes Beobachtungsraster. Die
Lehrpersonen hoben die Wertschätzung, das Wohlwollen und die Zielorientierung
hervor, mit denen die Unterrichtsbesuche und die Mitarbeitendengespräche geführt
werden. Auch in der schriftlichen Befragung zeigten sich gut vier Fünftel der Lehrpersonen
mit der Zielorientierung der Gespräche zufrieden (LP 065). Die Gespräche
umfassen sowohl die Überprüfung von Zielen des vergangen Jahres als auch die
Neuformulierung von Zielen für das kommende Jahr. Diese können Anlass für die
Planung persönlicher Weiterbildungen oder Coachings sein. Auch Entwicklungsvorhaben
an der gesamten Schule oder an der jeweiligen Stufe beeinflussen die Planung
von Inhalt und Zeitpunkt persönlicher oder teamweiser Weiterbildungen (z.B.
QuimS-Einführung, Umgang mit Gewalt vor der Peacemaker-Einführung).
28

Schule Eselriet, Illnau - Effretikon, Evaluation 2012/2013
Die Schulleitung wirkt unterstützend und überlässt den Lehrpersonen gleichzeitig in
deren Wirkungsbereich ausreichend Handlungsspielraum. Diese schätzen die Unterstützung
in Problemsituationen mit Kindern und Eltern sehr. Die Schulleitung habe
für die Lehrpersonen immer ein offenes Ohr, nehme ihre Anliegen ernst und fände
rasch auch unbürokratische Lösungen. Beruflichen Neueinsteigerinnen und Neueinsteigern
stehen drei ausgebildete Fachbegleitungen am Arbeitsort zur Seite. Schulleitung
und Lehrpersonen unterstützen Neueintretende tatkräftig. Im Rahmen der
Selbstbeurteilung zur dieser externen Schulevaluation stellte sich heraus, dass
schriftliche Unterlagen für die Einführung neuer Mitarbeitenden fehlten. Daraufhin
wurde in Absprache mit der Schulleitung von einer Lehrperson das „Informationsdossier“
zusammengestellt, welches künftigen Neuankömmlingen der Schule Eselriet
übergeben werden soll. Dies ist ein Beispiel dafür, wie Lehrpersonen und ihre Interessen
rasch und unbürokratisch in die Planung und Umsetzung von Lösungsschritten
einbezogen werden. (Interviews, Portfolio, Selbstbeurteilung, schriftliche Befragung
LP 066)
Die Schule Eselriet legt regelmässig pädagogische Schwerpunkte fest, die sie konsequent
umsetzt. Diese stehen unter dem gemeinsamen Leitthema „Gesunde Schule“.
Bis Ende Schuljahr 2010/11 hat das Schulteam an einer konstruktiven Konfliktkultur
sowie am Thema Heterogenität gearbeitet. Letzteres wird seit jenem Zeitpunkt in den
pädagogischen Teams weiterverfolgt. Seit Beginn des Schuljahres 2011/12 greift das
Schulteam semesterweise unter Mitwirkung des Kinderparlamentes Leitbildsätze auf,
die im Schulalltag konkret umgesetzt werden. Alle Stufen befassen sich mit der Förderung
überfachlicher Kompetenzen. Im Rahmen eines QuimS-Projektes wurde seit
Beginn 2012 wiederum das Thema „Gewaltfeier Umgang“ aufgegriffen und nach den
Herbstferien wurden die „Peacemaker“ an der Schule eingeführt. Der Bereich „Anlässe
/ Rituale“ ist ebenfalls ein gemeinsames Dauerthema. (Interviews, Portfolio,
schriftliche Befragung LP 067, 081, 088)
Die Entwicklungsziele der ganzen Schule sowie der einzelnen Subteams werden gut
koordiniert. Eine sorgfältige Planung sowie die Strukturen der Kommunikation und
Zusammenarbeit wirken dabei unterstützend. Wie bereits im vorangehenden Abschnitt
ausgeführt, verfolgt das Schulteam zahlreiche pädagogische Themen gemeinsam.
Hinzu kommen die Bereiche der Beurteilung und der Leseförderung, welche
ebenfalls in allen Stufen aufgegriffen werden. Bei der Koordination der Themenaufarbeitung
wird möglichst gut auf eine Kontinuität von Stufe zu Stufe geachtet.
Ausserdem wird vermieden, dass verwandte Bereiche wie „Gesunde Schule“ und
QuimS zu Doppelspurigkeiten führen. (Interviews, Portfolio, schriftliche Befragung LP
091)
Schwäche
Die Schulkonferenzen werden nicht immer effizient geführt. In den Interviews äusserten
sich mehrere Lehrpersonen wiederholt dahingehend, dass die an der Schulkonferenz
behandelten Themen oftmals nicht für alle Stufen wesentlich seien (Dieser
Punkt wurde auch in der Selbstbeurteilung kritisiert). Diese Situation könnte ent-
29

Schule Eselriet, Illnau - Effretikon, Evaluation 2012/2013
schärft werden, indem der Informationsaustausch gestaffelt und nur unter Anwesenheit
der jeweils davon betroffenen Stufen durchgeführt würde, meinten interviewte
Lehrpersonen. Teilweise würden auch Themen zu ausufernd oder umgekehrt wiederum
zu wenig vertieft behandelt. Es fehle hin und wieder an der nötigen Priorisierung
und Strukturierung der Traktanden oder an einem Entscheid an der richtigen Stelle.
Die Situation zeigte sich auch im Ergebnis der schriftlichen Befragung. Die Aussage
LP 082 „In Teamsitzung wird wenig Zeit für Kleinigkeiten verwendet“ bezeichnete
rund ein Viertel der Lehrpersonen als schlecht zutreffend und knapp die Hälfte als
gerade noch genügend zutreffend.
Gezielte Schul- und Unterrichtsentwicklung
Die Schule Eselriet setzt sich relevante und attraktive Entwicklungsziele, deren Umsetzung
gut geplant und koordiniert wird. Interne Evaluationen und Feedbacks sind zu wenig umfassend.
Stärken
Die Schule Eselriet fasst sich in der Schul- und Unterrichtsentwicklung relevante, attraktive
Ziele und setzt diese konsequent um. Im vorliegenden Schulprogramm von
2010 bis 2014 sind alle Ende des Schuljahres 2010/11 abgeschlossenen Schulentwicklungsprojekte
(Einführung Kinderparlament, Umgang mit Heterogenität, Konfliktkultur)
und die noch laufenden übersichtlich aufgeführt (Umsetzung Leitbildsätze, Beurteilung,
Projekte Elternmitwirkung, Anlässe / Rituale, QuimS-Projekte Leseförderung
und Peacemaker). Detaillierter sind die Projekte in den Jahresprogrammen der
Schule aufgeschlüsselt. Sie werden jeweils in mehreren Rubriken umschrieben (Thema,
Bezug, Ist-Zustand, Zielsetzung, Planung, Überprüfung, Ressourcen, Zeitraum).
Als Leitthema steht die „Gesunde Schule“ über allen Entwicklungsprojekten. Die
Mehrzahl der Ziele wurde aufgrund von Bedürfnissen aus dem Schulteam aufgegriffen,
die Beurteilung und die Pflege einer konstruktiven Konfliktkultur nehmen Bezug
auf zwei Entwicklungshinweise der letzten externen Schulevaluation. Als Beispiele
der erfolgreichen Umsetzung der Schulentwicklungsziele wurden wiederholt die verbesserte
Konfliktkultur im Schulteam, die Aktivitäten des installierten Kinderparlamentes,
die Neugestaltung und Aufdotierung der Schulbibliothek, die Einführung der
Peacemaker oder die Diskussionen um das Thema Schülerbeurteilung genannt. Eltern
wie auch Lehrpersonen attestieren der Qualitätsentwicklung an der Schule Eselriet
eine grosse Bedeutung. (Portfolio, Interviews, schriftliche Befragung LP 089, ELT
090)
Die Entwicklungsziele werden im Schulteam gefasst und die jeweiligen Entwicklungsvorhaben
in Arbeitsgruppen gut geplant und umgesetzt. Zu allen Projekten existieren
umfassende Projektaufträge, welche formal den Ansprüchen guten Projektmanagements
entsprechen. Sie beinhalten beispielsweise die Rubriken Zielsetzung, Erwarteter
Nutzen, Rahmenbedingungen, Meilensteine, Controlling, Leitung und Mitarbeiten-
30

Schule Eselriet, Illnau - Effretikon, Evaluation 2012/2013
de der Projektgruppe. Die Projektaufträge werden in Zusammenarbeit von Schulleitung
und der jeweiligen Projektgruppe erstellt. Der jährlich sattfindende Schulentwicklungstag,
eine Koordinationsgruppe und die gute Vernetzung der Subteams sorgen
für die gute Planung sowie die inhaltliche und zeitliche Abstimmung der verschiedene
Projekte (Siehe auch Kapitel Verbindliche Kooperation). Sowohl in den
Interviews wie auch in der schriftlichen Befragung vertraten die Lehrpersonen deutlich
die Meinung, Arbeitsgruppen hätten klare Aufträge und die Schul- und Unterrichtsentwicklung
werde systematisch geplant (LP 073, 091).
Die Schule evaluiert ihre Entwicklungsaktivitäten jährlich im Rahmen des üblicherweise
im Juli stattfindenden Schulentwicklungstages. Dabei wird auf das vergangene
Jahr zurückgeschaut. Die Arbeitsgruppen präsentieren dem Schulteam ihre Bilanz zu
den Projekten und verfassen diese auf einem Evaluationsbogen, der auf dem Schulserver
abgelegt wird. Diese Evaluationsergebnisse sowie von den Lehrpersonen gesammelte
Ideen und Anregungen bilden die Grundlage für die Entwicklungsplanung
im bevorstehenden Jahr. Im Evaluationsjahr 2012 wurde der Schulentwicklungstag
auf den Dezember verlegt, damit die Ergebnisse der externen Schulevaluation allenfalls
in die Planung einbezogen werden können. Auch auf durchgeführte Anlässe halten
die involvierten Lehrpersonen jeweils Rückschau. (Interviews, Portfolio, schriftliche
Befragung LP 093)
Schwächen
Das Einholen eines umfassenden Feedbacks ist in der Schule Eselriet nicht etabliert.
Das Team evaluiert wichtige Bereiche des Unterrichts und der Schule zu wenig systematisch,
um daraus Anhaltspunkte für Entwicklungsziele zu erhalten. So wird beispielsweise
im Rahmen der kollegialen Hospitationen kein gemeinsamer Beobachtungsschwerpunkt
vereinbart und kein professionelles Feedback durchgeführt, welches
der besuchten Lehrperson Anhaltspunkte zur Unterrichtspraxis geben könnte.
Auch bei den Mitarbeitenden, den Eltern und Kindern werden keine systematischen
und anonymisierten Meinungsumfragen durchgeführt. (Interviews)
Die Formulierung der angestrebten Ziele und die Überprüfung derer Erreichung sind
oft zu wenig nachvollziehbar. In den Projektaufträgen festgehaltene Zielformulierungen
greifen meist Handlungen auf, die zur Zielerreichung führen, wie z.B.: „Die Schüler
üben das Lesen, betrachten Bilderbücher, … und vertiefen sich darin“. Die damit
angestrebten Entwicklungsziele (Beobachtbare Veränderungen) sind meist nicht ersichtlich.
Die Jahresprogramme und das Schulprogramm unterscheiden formal nicht
zwischen Entwicklungs- und Sicherungszielen. Auch ist der Zusammenhang zum
übergeordneten Leitthema „Gesunde Schule“ nicht in allen Schulentwicklungsprojekten
gegeben oder erkennbar.
Entsprechend den unklaren Zielformulierungen fallen die Ergebnisse in den vorgenommenen
Evaluationen undeutlich aus. So wird beispielsweise in der Evaluation
der Kollegialen Hospitation nicht beschrieben, ob und wie die Hospitationen auf die
Unterrichtspraxis Einfluss zeigen. (Portfolio, Interviews)
31

Schule Eselriet, Illnau - Effretikon, Evaluation 2012/2013
Verbindliche Kooperation
Das Schulteam arbeitet in der Organisation des Schulalltags, sowie in der Schul- und Unterrichtsentwicklung
erfolgreich und gewinnbringend zusammen.
Stärken
Das Schulteam arbeitet in mehreren, nach unterschiedlichen Zwecken ausgerichteten
und teilweise miteinander vernetzten Kooperationsgefässen zusammen (Koordinationsgruppe,
Schulkonferenz, Stufenkonferenzen, Arbeitsgruppen, Pädagogische
Teams, QuimS-Team, Hospitationsgruppen). Deren Zweck ist jeweils klar definiert.
Die achtmal jährlich stattfindenden Schulkonferenzen dienen der Information aus den
Kommissionen, über den Stand der Projekte und dem Austausch von Aktualitäten.
An jedem letzten Donnerstag des Monats treffen sich die Stufenlehrpersonen in den
Stufenkonferenzen, welche für pädagogische und organisatorische Absprachen vorgesehen
sind. Jeweils donnerstags besteht für die Lehrpersonen eine Präsenzzeit
von 16h bis 17.30h. Diese ist für das Wirken in den fünf Arbeitsgruppen, in den sechs
Pädagogischen Teams und für die Koordinationsgespräche zwischen den Schulischen
Heilpädagoginnen und den Lehrpersonen reserviert. Die Lehrpersonen treffen
sich dazu in der Schulanlage Eselriet. Ein- bis zweimal jährlich stellen die Leitungen
der Arbeitsgruppen mit der Schulleitung im Rahmen einer Koordinationssitzung das
inhaltliche und zeitliche Übereinstimmen der Tätigkeiten in den Arbeitsgruppen sicher.
Die Leitungspersonen der Pädagogischen Teams bilden das QuimS-Team. Sie sind
für die Traktanden und den Informationsfluss zwischen Pädagogischen Teams und
QuimS-Team zuständig. Alle Sitzungen werden protokolliert und auf dem Schulserver
abgelegt. Inhaltlich und formal zeigen sich je nach Subteam hinsichtlich der Protokollierung
qualitativ grosse Unterschiede. Die Lehrpersonen arbeiten In Hospitationsgruppen
nach zwei grundsätzlich verschiedenen Modellen. Sie gestalten entweder
in Duos gemeinsame Unterrichtssequenzen oder führen in Trios gegenseitig Unterrichtsbesuche
durch. Letzteres Modell wurde im Schuljahr 2011/12 eindeutig bevorzugt.
Die schulinterne Zusammenarbeit empfinden die Lehrpersonen als sinnvoll
geregelt. Die Art, wie an der Schule zusammengearbeitet wird, erleben sie als zufriedenstellend.
(Portfolio, Interviews, schriftliche Befragung LP 075, 080)
Getroffene Vereinbarungen werden von den Mitarbeitenden zuverlässig eingehalten.
Sowohl in den Interviews wie auch in der schriftlichen Befragung zeigte sich dies
deutlich. So wird beispielsweise in allen Stufen an der Umsetzung gemeinsam aufgegriffener
Leitbildsätze gearbeitet, nach den Leitlinien „Gesundheitsfördernde Schule“
gehandelt oder verbindlich das Thema des gewaltfreien Umgangs unter den Kindern
weiterverfolgt. Die Bereitschaft zur Zusammenarbeit sei gross, Vereinbarungen und
Beschlüsse würden von allen Beteiligten eingehalten (Schriftliche Befragung LP 079,
085).
Mit der guten Zusammenarbeit und Kommunikation erzielen die Mitarbeitenden der
Schule Eselriet Ergebnisse, welche die Leistungsfähigkeit der Schule steigern und
32

Schule Eselriet, Illnau - Effretikon, Evaluation 2012/2013
die Aufgabenerfüllung der Einzelnen erleichtern. Sehr ausgeprägt zeigt sich die Zusammenarbeit
in der Organisation des Schulalltags und in der Schulentwicklung.
Mehrfach wurde an den Interviews erwähnt, dass sich seit der Evaluation im Schuljahr
2008/09 die Zusammenarbeit und die Bereitschaft, heikle Themen innerhalb des
Teams anzusprechen, verbessert haben. Dazu hätten einerseits Fortbildungen und
die Optimierung der Zusammenarbeits- und Kommunikationsstrukturen beigetragen.
Die Tätigkeit der Lehrpersonen in den verschiedenen Kooperationsgefässen und die
kommunikative Vernetzung förderten den Kontakt und die Transparenz im Team. So
zeige sich die donnerstags für alle verbindliche Präsenzzeit sehr befruchtend auf die
Zusammenarbeit und die daraus hervorgehenden Ergebnisse. Andererseits sei das
Gesamtteam auch durch Inhalte, welche stufenübergreifend behandelt worden seien
und die im gemeinsamen Interesse lägen, näher zusammengerückt.
Die im Schulteam erarbeiteten Entwicklungsziele schlagen sich im Schulalltag auf
positive und erleichternde Weise nieder, wie stellvertretend folgende Beispiele zeigen:
So bereiten Klassen der Mittelstufe anderen Klassen Bewegungslandschaften
für den Turnunterricht vor und im übrigen Unterricht sind immer wieder Bewegungselemente
zu beobachten (Gesunde Schule). In den Kindergärten wurden Bücherkisten
mit Lesestoff in drei verschiedenen Schwierigkeitsgraden eingerichtet (QuimS,
Handlungsfeld Leseförderung). Zum Thema „Umgang mit Gewalt“ besuchte das gesamte
Schulteam eine Weiterbildung. Darauf folgten mehrere Aktivitäten mit den Kindern,
an deren Ende nun auf der Primarstufe die Einführung der Peacemaker gestanden
hat (QuimS, Handlungsfeld Integration).
Die sonderpädagogischen und therapeutischen Fachpersonen arbeiten sowohl untereinander
wie auch mit den Lehrpersonen sehr gut zusammen. In diesem Zusammenhang
wurde in den Lehrpersoneninterviews die Arbeit des Fachteams mehrfach
als unterstützend erwähnt. Die Arbeit der Fachpersonen wird durch das selbst eingerichtete
„DocuCenter“ unterstützt. Diese strukturierte Ablage von rund 3000 Dokumenten
(z.B. Vorlagen für schulische Standortgespräche, Förderpläne, Arbeitsblätter)
ist über einen FTP-Server allen Fachpersonen zugänglich. (Interviews, schriftliche
Befragung LP 076 – 078, 086, 110, 113,114, Portfolio, Beobachtungen, Unterlagen
vor Ort)
Schwäche
In einigen Bereichen schöpft das Schulteam das Potential der bereits sehr guten Zusammenarbeit
zu wenig aus. So werden beispielsweise die Möglichkeiten der kollegialen
Hospitation nicht vollends genutzt, da nach den Unterrichtsbesuchen kein gezieltes
Feedback erfolgt. Auch in der übrigen Zusammenarbeit werden pädagogische
und unterrichtsbezogene Grundsatzdiskussionen, verglichen mit dem sonst für Organisatorisches
betriebenen Aufwand, wenig geführt. (Interviews, Unterlagen vor Ort,
schriftliche Befragung LP 077, 081)
Weiter verfügen die Kindergärten und das Schulhaus Bisikon über keinen Zugriff auf
den in der Schulanlage Eselriet stationierten Schulserver. Ihnen ist es aus diesem
Grund verwehrt, ihre eigenen Dokumente darauf abzulegen oder auf die im Schulserver
abgelegten Daten zuzugreifen. Eine alternative Lösung (FTP-Server), analog je-
33

Schule Eselriet, Illnau - Effretikon, Evaluation 2012/2013
ner der sonderpädagogischen und therapeutischen Fachpersonen, fehlt ebenfalls.
(Interviews)
Zusammenarbeit mit den Eltern
Die Eltern haben an der Schule Eselriet gute Kontakt- und Mitwirkungsmöglichkeiten. Sie
werden rechtzeitig und umfassend über Themen informiert, welche die gesamte Schule, den
Klassenbetrieb und ihr eigenes Kind betreffen.
Stärken
Die Schule setzt die Eltern rechtzeitig und umfassend über alles Wichtige in Kenntnis
und verwendet dabei mehrere effiziente Informationskanäle. Mit Quartalsbriefen setzen
die Klassenlehrpersonen die Eltern über wichtige Termine der gesamten Schule
und der Klasse, über Unterrichtsinhalte, Mitwirkungsmöglichkeiten sowie die Klassensituation
in Kenntnis. Die Schulleitung informiert semesterweise resp. situativ zu
bevorstehenden, die gesamte Schule betreffenden Ereignissen (z.B. Leseprojekt,
Projektwoche Peacemaker, Externe Schulevaluation). Die Informationen sind auch
über die Website der Schule Eselriet abrufbar. Ausserdem Informiert die Schulgemeinde
Illnau-Effretikon via Schulzeitung „Schuelbrugg“ über die Aktivitäten an ihren
Schulen. Feste Bestandteile einer gemeinsamen Informationspraxis und Kontaktpflege
sind die oben erwähnten Kanäle, die obligatorischen Elternabende zu Beginn eines
Klassenzuges, die Infoabende vor dem Eintritt in den Kindergarten und die Besuchstage.
Die Elternabende zum Übertritt in die Oberstufe finden schulgemeindeübergreifend
statt. In mindestens jährlich einem Elterngespräch werden die Eltern
über das Zeugnis und den Schulerfolg ihrer Kinder informiert. Sind fremdsprachige
Eltern zugegen, welche die deutsche Sprache nicht verstehen, werden unter Schweigepflicht
stehende Medios-Übersetzerinnen und -übersetzer beigezogen. (Interviews,
Portfolio)
Im täglichen Kontakt mit den Eltern bedienen sich die Klassenlehrpersonen unterschiedlicher
Instrumente. Kurzfristige Mitteilungen wie beispielsweise Infos über eine
bevorstehende Exkursion oder über das eigene Kind erhalten die Eltern - je nach
Schulstufe und Lehrperson - via Briefumschlag, Poströhre oder Kontaktheft. Aber
auch per Telefon, E-Mail oder teilweise via SMS tauschen die Lehrpersonen Informationen
mit den Eltern aus. In der Mittelstufe erhalten die Erziehungsberechtigten via
Pflichten- oder Benimmblätter Kenntnis über Entwicklungen im Bereich Arbeit-, Lernund
Sozialverhalten ihrer Kinder. (Interviews, Portfolio)
Die Eltern haben gute Möglichkeiten, in der Schule mitzuwirken. Der Elternrat ist seit
2008 an der Schule Eselriet institutionalisiert und bringt sich aktiv ins Schulleben ein.
Das „Reglement Elternmitwirkung“ und das „Pflichtenheft für Organe der Elternmitwirkung“
definieren den Aufbau, die Abläufe, Möglichkeiten und Grenzen des Elternrates.
Der Elternrat konstituiert sich aus den Elternvertretungen. Diese versammeln
34

Schule Eselriet, Illnau - Effretikon, Evaluation 2012/2013
sich in der Regel dreimal jährlich und bilden bei Bedarf temporäre Arbeitsgruppen.
Eine Vertretung der Schulkonferenz sowie die Schulleitung sind zu den Elternratssitzungen
eingeladen. Der Vorstand des Elternrates (Präsidium, Vizepräsidium, Aktuariat)
trifft sich ebenfalls dreimal pro Jahr. Seit dem Jahr 2011 besteht ein Pool von Interkulturellen
Vermittlerinnen und Vermittlern, welche sich aus der Elternschaft rekrutieren.
Dieser Pool wurde in Zusammenarbeit des Elternrates mit den beiden QuimS-
Verantwortlichen aufgebaut. Die Aufgaben der Interkulturellen Vermittlerinnen und
Vermittler sind in einem neunsprachigen Merkblatt zusammengefasst. Weiter wurden
in den Jahren 2011/2012 vom Elternrat beispielsweise der Pausenkiosk eingeführt
sowie Elternkurse zu den Themen „Gewaltprävention“, „Lernen“ und „starke Eltern
starke Kinder“ organisiert. Auch ausserhalb der institutionalisierten Elternmitwirkung
erhalten die Eltern Gelegenheit, sich beispielsweise als Begleitpersonen für Exkursionen
zu engagieren. In den Interviews wurde einerseits das Engagement der Elternratsmitglieder
positiv hervorgehoben, andererseits immer wieder betont, dass es teilweise
äusserst schwierig sei, weitere Eltern „ins Boot zu holen“. (Interviews, Portfolio)
Die Eltern sind mit den Kontakt- und Mitwirkungsmöglichkeiten weitgehend zufrieden.
Sie werden sowohl über Belange ihres Kindes wie auch über den Klassen- und
Schulbetrieb zufriedenstellen informiert. Es ist ihnen praktisch jederzeit möglich, sich
mit ihren Fragen und Anliegen an die Schule zu wenden. Sie wissen, an wen sie sich
wenden müssen und fühlen sich dabei ernst genommen. (Interviews, schriftliche Befragung
ELT 095 - 097, 99 - 104)
35

Anhänge
Anhänge
A1 Methoden und Instrumente der externen
Schulevaluation
Die Evaluationsergebnisse gehen im Wesentlichen aus der Analyse von Dokumenten
(insbesondere dem Portfolio), schriftlichen Befragungen, Beobachtungen und
Interviews (Einzel- und/oder Gruppeninterviews) hervor. Detaillierte Angaben zu den
Evaluationsaktivitäten und den eingesetzten Erhebungsinstrumenten sowie der genaue
Ablauf des dreitägigen Evaluationsbesuches in der Schule Illnau - Effretikon
Eselriet finden sich im Anhang A4.
Dokumentenanalyse
Zur Vorbereitung auf die Evaluation studiert das Evaluationsteam zuerst das Portfolio.
Diese Dokumentenanalyse vor dem Hintergrund der Fragestellungen aus dem
Qualitätsprofil und dem Wahlthema dient zur Beschaffung von Fakten, zur Formulierung
von offenen Fragen und zur Hypothesenbildung, welche in die Evaluationsplanung
und die Adaption der Evaluationsinstrumente einfliessen. Das Selbstbild der
Schule wird durch die Selbstbeurteilung der Schule, welche die Schule im Vorfeld
der Evaluation durchgeführt hat, dokumentiert.
Schriftliche Befragung
Lehrpersonen, Eltern sowie Schülerinnen und Schüler werden vor dem Evaluationsbesuch
in der Schule mittels Fragebogen zu wichtigen Aspekten des Qualitätsprofils
(Lebenswelt Schule, Lehren und Lernen, Führung und Zusammenarbeit) schriftlich
befragt. Die Ergebnisse dieser quantitativen Datenerhebung fliessen zusammen mit
den qualitativ erhobenen Daten in die Beurteilung der einzelnen Qualitätsaspekte ein.
Einzel- und Gruppeninterviews
In Interviews werden verschiedene Aspekte vertieft ausgeleuchtet und es wird auch
nach Interpretationen und Zusammenhängen von Fakten geforscht. In der Regel
wird mit der Schulleitung ein Einzelinterview geführt, wogegen mit Vertretern der
Schulbehörde sowie mit Lehrpersonen und Schülerinnen und Schülern in der Regel
Gruppeninterviews geführt werden.
Beobachtungen
Unterrichtsbesuche stellen für das Evaluationsteam eine wichtige und wertvolle Möglichkeit
dar, Einblick in die Unterrichtspraxis und damit in das «Kerngeschäft» der
Schule zu erhalten. Bei der Unterrichtsbeobachtung konzentrieren sich die Evaluatorinnen
und Evaluatoren auf die aktuelle Ausprägung von Handlungsdeskriptoren,
welche zu den Indikatoren resp. Qualitätsansprüchen im Bereich Lehren und Lernen
des Qualitätsprofils gehören. Je nach Wahlthema kommen weitere Indikatoren dazu.
Das Evaluationsteam bewertet nicht die einzelne Unterrichtseinheit, sondern macht
sich aufgrund der gesammelten Beobachtungen ein Bild über die Unterrichtsqualität
an der Schule als Ganzes. Dabei können schulkulturelle Merkmale beschrieben, die
Streuung resp. die Bandbreite der Beobachtungen geschildert und es können
exemplarische Beispiele benannt werden.
36

Anhänge
Beobachtet werden ferner auch das Geschehen auf dem Pausenplatz, im und rund
ums Schulhaus sowie in der Regel eine Teamsitzung des Kollegiums.
Triangulation und Bewertung
Für die Beurteilung werden die quantitativen und die qualitativen Daten den einzelnen
Qualitätsansprüchen und Indikatoren zugeordnet. So wird sichtbar, wo die Einschätzung
der verschiedenen Gruppen einheitlich ist und wo die unterschiedlichen
Perspektiven zu abweichenden Beurteilungen führen. Der Einsatz der verschiedenen
qualitativen und quantitativen Methoden (Umfrage, Beobachtung, Dokumentenanalyse
etc.) sowie der Einbezug der verschiedenen Personengruppen (Schüler/Schülerinnen,
Eltern, Lehrpersonen, Schulleitung, Schulpflege etc.) führen zu
einem breit abgestützten Bild der Schule, das durch die Abstimmung der EvaluatorInnen
im Team auch personell trianguliert wird.
37

Anhänge
A2 Datenschutz und Information
Die Fachstelle für Schulbeurteilung verpflichtet sich zur Einhaltung der Datenschutzbestimmungen.
Informationen von oder über Einzelpersonen werden zu anonymisierten
Aussagen verarbeitet. Erhobene Daten, welche Personen zugeordnet werden
können, werden nach der Evaluation datenschutzgerecht entsorgt.
Nur wenn bei der Arbeit einzelner Personen gravierende Qualitätsmängel festgestellt
werden, welche allenfalls strafbar sind oder wenn Vorschriften oder Pflichten verletzt
werden, muss das Evaluationsteam die vorgesetzte Stelle informieren. In diesen Fällen
wird gegenüber der betroffenen Einzelperson Transparenz garantiert, d.h. sie
wird darüber informiert, wer mit welcher Information bedient werden muss.
Der Bericht der Fachstelle für Schulbeurteilung geht an die Schulleitung und an das
Schulpräsidium. Die Schulleitung wird zudem mit einer elektronischen Fassung bedient.
Damit wird die Schulgemeinde primäre Informationsträgerin. Die Fachstelle für
Schulbeurteilung verweist deshalb Anfragen zur Bekanntgabe der Evaluationsergebnisse
einer bestimmten Schule grundsätzlich an die zuständige Schulbehörde.
Am 1. Oktober 2008 trat das Gesetz über Information und Datenschutz (IDG) in Kraft.
Damit wurde auch im Kanton Zürich das „Öffentlichkeitsprinzip“ eingeführt. Das Gesetz
will das Handeln der öffentlichen Organe transparent gestalten, um so die freie
Meinungsbildung, die Wahrnehmung der demokratischen Rechte und die Kontrolle
des staatlichen Handelns zu erleichtern. Die Schulgemeinde und die Schulpflege
sind öffentliche Organe und haben deshalb ihre Information gemäss den neuen Bestimmungen
zu gestalten. Der Evaluationsbericht unterliegt grundsätzlich dem Öffentlichkeitsprinzip,
da er keine schützenswerten Personendaten enthält.
38

Anhänge
A3 Beteiligte
Evaluationsteam der Fachstelle für Schulbeurteilung
– Marco Büchli (Leitung)
– Irma Reichle
– Isidor Riedweg
– Ursula Bachmann
Kontaktperson der Schule
– Otto Schottenhaml (Leitung)
Kontaktperson der Schulpflege
– Erika Klossner (Schulpräsidentin)
39

Anhänge
A4 Ablauf, Evaluationsaktivitäten, Evaluationsplan
Vorbereitungssitzung: 08.05.2012
Abgabe des Portfolios durch die Schule: 03.09.2012
Rücksendung der Fragebogen: 03.09.2012
Planungssitzung: 02.10.2012
Evaluationsbesuch: 12. bis 14.11.2012
Mündliche Rückmeldung der Evaluationsergebnisse
an die Schule und die Schulbehörde: 28.11.2012
Dokumentenanalyse
– Analyse Portfolio
– Analyse Selbstbeurteilung der Schule, durchgeführt durch Team
– Analyse weiterer Unterlagen zu Unterricht, Führung, Zusammenarbeit
Schriftliche Befragung
Fragebogen zum Qualitätsprofil an Schulteam, Eltern und Schülerschaft der Mittelstufe
(Vollerhebungen)
Beobachtungen
29 Unterrichtsbesuche
2 Pausenbeobachtungen
Interviews
4 Interviews mit insgesamt 24 Schülerinnen und Schülern
6 Interviews mit insgesamt 28 Lehrpersonen
1 Interview mit 1 Schulleiter
1 Interview mit 5 Therapeutinnen und Therapeuten
2 Interviews mit insgesamt 4 Mitgliedern der Schulpflege
3 Interviews mit insgesamt 11 Eltern
1 Interview mit 1 Mitarbeitenden Hausdienst
1 Interview mit 1 Mitarbeiterin Schulsozialarbeit
40

Anhänge
Evaluationsplan Schule Eselriet, Illnau - Effretikon
08.15 – 09.00
09.05 – 09.50
Marco
Büchli
UB01
MU / 1.Kl
Grünenfldr.
Bisikon
Montag 12.11.2012 Dienstag 13.11.2012 Mittwoch 14.11.2012
Irma Isidor Ursula Marco Irma Isidor Ursula Marco Irma Isidor Ursula
Reichle Riedweg Bachmann Büchli Reichle Riedweg Bachmann Büchli Reichle Riedweg Bachmann
UB02
Sp / 6.Kl
N. Keller
EsA10
UB03
M / 5.Kl
M. Weber
EsB5
UB04
HA / 3.Kl
M. Enzmann
EsAHa2
UB09
D / 3.Kl
M. Furter
EsA5
UB10
M / 3.Kl a
(IF Graf)
B. Uehle
EsB12
UB14
Sp/DaZ
1/2.Kl
Vogel/Tani
EsB8
UB11
Sp / 1. HK
Kilchenmann
EsB9
UB12
Sp / 6.Kl
K. Stillhart
EsA8
UB29
KG Müs A
E. Weber
UB18
KG Bann A
M. Casutt
UB19
KG Aem A
E. Friedli
mit DaZ
Ch. Hamm
UB05
M / 2+3.Kl
Ch. Wintsch
Bisikon
UB06
M / 4.Kl
D. Garrido
& IF Ribo
EsA11
UB07
Gm / 5.Kl
A. Kienast
EsB11
UB08
HA / 5.Kl
S: Jucker
EsAHa
UB13
M / 1.Kl
U. Tresch
& IF Graf
EsA12
UB16
Sp/3.Kl a
E. Forster
EsB10
UB17
MU / 6.Kl
I. Omusoru
EsA3
UB21
KG Müs B
A. Dubach
UB22
KG Bann B
J. Germann
UB23
KG Aem B
T. Schneeberger
Pause Evaluationsteam im Lehrerzimmer Es Pausenbeobachtung Pausenbeobachtung
Interview SCH01 SCH02 SCH03 SCH04
UB25
10.10 – 10.55 Arbeit im Evaluationsteam
SSA 3. u. 4. Kl 4.u.5. Kl 6. Kl Kinderparlament
Studium Unterlagen vor
DaZ 1. Kl
H. Junge
Ort
E. Brütsch
10.15h -
EsB12
11.05
11.05 11.50 Arbeit im Evaluationsteam Arbeit im Evaluationsteam Arbeit im Evaluationsteam
12.05 – 13.20
LP01
KiGa
LP02
USt
LP03
MSt
LP04
BesoFö
Studium
Unterlagen
vor Ort
LP05
Fokus
Unterricht
13.45 – 14.30 Arbeit im Evaluationsteam Arbeit im Evaluationsteam
UB27 Unterlagen UB28 Interview
14.45 – 15.30
IF Studium Logopädie HD
Arbeit im Evaluationsteam
I. Brühlmann vor Ort Th. Moor M. Will
ES A7
ES B
LP06
Mix
Schulleitung
O. Schottenhaml
11.15 – 12.30
Anschliessend Abschluss, Ausblick
UB20
M / 2.Kl
Roncoroni
EsA2
UB24
M / 4.Kl
J. Dregger
EsA6
UB26
M / EK a
S. Burgener
EsB7
15.40 – 16.25 16h Kurzkontakt
Arbeit im Evaluationsteam
SL
17.00 – 18.00 Arbeit im Evaluationsteam
Interview SPfl
E. Klossner, B. Bollmann,
Ch. Stroppa, M. Kaufmann
Auswertung im Evaluationsteam
18.00 – 19.15
Elt01
KiGa
Elt02
EK,1.,2.Kl.
Elt03
3.-6.Kl.
16.45 – 18h
Beobachtungen Interviews Schülerinnen Interviews Lehrpersonen und Leitung Interviews Eltern Schulpflege, Hauswart, Sozialarbeit
41

Anhänge
A5 Auswertung Fragebogen
Lesebeispiel
Zeichenerklärung für weitere Angaben in der Auswertung:
n.s. Abweichung ist nicht signifikant
+ Abweichung ist signifikant positiv
- Abweichung ist signifikant negativ
k.A. keine Angaben
Einschätzung weicht nicht signifikant ab von der Einschätzung bei der letzten
Evaluation dieser Schule*
Einschätzung signifikant höher als bei der letzten Evaluation dieser Schule*
Einschätzung signifikant tiefer als bei der letzten Evaluation dieser Schule*
*Bei diesen Tendenzen ist zu beachten, dass es sich nicht mehr um die gleichen
Befragten handelt.
Bei der Auswertung der Lehrpersonenbefragung fällt der Vergleich mit dem Kanton
weg.
Für weitere Informationen zur Methodik siehe http://www.fsb.zh.ch/ → Schulbeurteilung
→ Informationen zum Herunterladen
42

Auswertung
Illnau - Effretikon Eselriet, Schülerinnen und Schüler
Anzahl Schülerinnen und Schüler, die den Fragebogen ausgefüllt oder teilweise ausgefüllt haben. N = 146
Lebenswelt Schule
Nr.
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
80
60
39%
55%
40
SCH P 002.00
Ich fühle mich wohl an dieser Schule.
20
5%
1%
0 94% 4.51 + → 4.69
2 3
4
5
0 25 50 75 100
80
51%
60
SCH P 007.00
Es gibt an unserer Schule oft Anlässe, an welchen
ich die Schülerinnen und Schüler anderer Klassen
kennen lerne.
40
20
17%
7%
2 3
4
22%
5
3%
0 73% 3.93 + → 4.27
0 25 50 75 100
80
60
41%
43%
SCH P 008.00
Die Schülerinnen und Schüler unserer Schule gehen
freundlich miteinander um.
40
20
1% 3%
1 2
3
4
10%
5
1%
0 53% 3.58 n.s. ↘ 3.97
0 25 50 75 100
80
60
38%
50%
SCH P 010.00
Ich werde von den Lehrpersonen an unserer Schule
ernst genommen.
40
20 9%
1% 1%
12
3
4
5
1%
0 88% 4.44 n.s. → 4.65
0 25 50 75 100
80
60
39%
44%
SCH P 011.00
Wenn Schülerinnen und Schüler andere schlagen,
bedrohen oder beschimpfen, greifen die Lehrpersonen
ein.
40
10%
20 5%
1%
12
3
4
5
1%
0 83% 4.30 + → 4.52
0 25 50 75 100
60
39%
36%
45
SCH P 012.01
Konflikte zwischen Lehrpersonen und Schülerinnen
oder Schülern lösen wir auf eine faire Art.
30
15
3% 5%
15%
3%
0 75% 4.17 k.A. k.A. k.A.
12
3
4
5

Nr.
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
80
47%
SCH P 013.00
Bei Entscheidungen, die uns Schülerinnen und
Schüler betreffen (z.B. Gestaltung von Projektwochen,
Festen, Pausenplatz), können wir mitreden.
60
40
20
12%
1% 4%
12
3
4
32%
5
3%
0 79% 4.16 + → 4.43
0 25 50 75 100
100
68%
SCH P 014.00
Ich weiss genau, welche Regeln an unserer Schule
gelten.
75
50
25
1% 2%
23
29%
4
5
0 97% 4.67 + → 4.76
0 25 50 75 100
80
60
45%
39%
SCH P 015.00
Die Schulregeln sind sinnvoll.
40
12%
20
1% 2%
1%
0 84% 4.28 n.s. ↘ 4.59
12
3
4
5
0 25 50 75 100
80
60
44%
40%
SCH P 016.00
Die Regeln, die an dieser Schule gelten, werden von
allen Lehrpersonen einheitlich durchgesetzt.
40
20 9%
1% 3%
12
3
4
5
3%
0 84% 4.31 n.s. ↘ 4.56
0 25 50 75 100
60
41%
SCH P 017.00
Wenn an unserer Schule jemand bestraft wird, ist die
Strafe gerechtfertigt.
45
30
15
23%
3% 5%
12
3
4
24%
5
4%
0 65% 3.94 n.s. ↘ 4.37
0 25 50 75 100
80
53%
60
35%
40
SCH P 018.00
Die Lehrpersonen halten sich selber an die Regeln,
die an unserer Schule gelten.
20 8%
2% 1%
12
3
4
5
1%
0 88% 4.47 n.s. ↘ 4.72
0 25 50 75 100

Lehren und Lernen
Nr.
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
80
51%
60
35%
SCH P 020.00
Meine Klassenlehrperson sagt mir im Voraus, was ich
können muss, wenn wir mit einem Thema fertig sind.
(Lernziele)
40
20 8%
1% 3%
12
3
4
5
1%
3 86% 4.44 n.s. → 4.65
0 25 50 75 100
SCH P 021.01
60
Meine Klassenlehrperson weist uns jeweils darauf
40
hin, was bei einer Aufgabe oder einer Übung besonders
wichtig ist. (Schwerpunkte) 20 7%
1% 3%
80
38%
50%
2%
3 87% 4.45 k.A. k.A. k.A.
12
3
4
5
80
60
37%
55%
40
SCH P 023.00
Wenn ich etwas nicht verstehe, kann ich meine
Klassenlehrperson bitten, es mir zu erklären.
20
7%
1%
23
4
5
3 92% 4.51 n.s. ↘ 4.82
0 25 50 75 100
SCH P 024.00
Meine Klassenlehrperson versteht es gut, bei mir Interesse
und Neugier zu wecken.
80
60
40
15%
20
3% 1%
12
3
46%
4
29%
5
6%
3 75% 4.14 n.s. ↘ 4.50
0 25 50 75 100
60
45
39%
35%
SCH P 025.00
Ich finde den Unterricht bei meiner Klassenlehrperson
meistens abwechslungsreich.
30 15%
15 6%
1%
12
3
4
5
4%
3 74% 4.19 n.s. ↘ 4.54
0 25 50 75 100
60
45
32%
35%
SCH P 027.00
Meine Klassenlehrperson gibt den schnellen Schülerinnen
und Schülern oft schwierigere Aufgaben.
30
15
15%
6%
3%
12
3
4
5
8%
3 67% 4.13 n.s. → 4.47
0 25 50 75 100
SCH P 028.00
Meine Klassenlehrperson nimmt sich oft speziell Zeit,
um mit langsamen Schülerinnen und Schülern zu arbeiten.
80
60
40
15%
20
3% 5%
12
3
29%
4
44%
5
3%
3 73% 4.25 n.s. → 4.52
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
60
45
34%
29%
SCH P 029.00
Meine Klassenlehrperson gibt den Schülerinnen und
Schülern unserer Klasse oft unterschiedliche Aufgaben,
je nach ihrem Können.
30
15
13%
6% 6%
1 2 3
4
5
11%
3 63% 3.94 + → 4.28
0 25 50 75 100
SCH P 032.00
Nach einer Prüfung / Lernkontrolle erklärt mir meine
Klassenlehrperson, was ich das nächste Mal besser
machen kann.
60
45
30
15
9%
6%
23%
33%
27%
1%
4 61% 3.81 k.A. k.A. k.A.
1 2
3
4
5
SCH P 033.00
Meine Klassenlehrperson sagt mir persönlich, was
ich in der Schule gut kann und worin ich besser sein
könnte.
60
45
21%
30
15 3% 4%
12
3
32%
4
38%
5
2%
4 70% 4.18 n.s. ↘ 4.54
0 25 50 75 100
80
60
36%
43%
SCH P 036.00
Meine Klassenlehrperson zeigt mir, wo ich
Fortschritte gemacht habe.
40
12%
20
2% 5%
12
3
4
5
2%
4 79% 4.28 n.s. → 4.55
0 25 50 75 100
60
40%
36%
45
SCH P 037.00
Wenn ich gut arbeite, werde ich von meiner Klassenlehrperson
gelobt.
30
15
13%
6%
4%
12
3
4
5
1%
4 76% 4.16 n.s. → 4.56
0 25 50 75 100
100
62%
75
50
27%
SCH P 038.00
Ich fühle mich wohl in der Klasse.
25 8%
1% 3%
3 89% 4.57 n.s. ↘ 4.76
12
3
4
5
0 25 50 75 100
60
45
31%
41%
SCH P 039.00
Meine Klassenlehrperson macht keine abschätzigen
Bemerkungen über einzelne Schülerinnen und
Schüler.
30
15
15%
4% 4%
12
3
4
5
4%
4 72% 4.24 n.s. ↘ 4.63
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
80
53%
SCH P 040.00
Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass keine
Schülerinnen und Schüler blossgestellt oder ausgelacht
werden.
60
40
13%
20
3% 1%
12
3
30%
4
5
4 82% 4.42 n.s. ↘ 4.66
0 25 50 75 100
SCH P 041.00
Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass wir
einander ausreden lassen, auch wenn wir unterschiedliche
Meinungen haben.
80
60
40
15%
20
2% 3%
12
3
32%
4
46%
5
2%
4 78% 4.34 n.s. ↘ 4.64
0 25 50 75 100
SCH P 045.00
Wenn wir Streit haben unter Schülerinnen und
Schülern, hilft uns die Klassenlehrperson, faire Lösungen
zu suchen.
80
60
40
14%
20
4% 6%
12
3
32%
4
44%
5
4 77% 4.27 n.s. ↘ 4.63
0 25 50 75 100
SCH P 046.00
Wir können unsere Meinung auch dann sagen, wenn
unsere Klassenlehrperson eine andere Meinung hat.
60
45
30 17%
15 6%
3%
12
3
41%
4
33%
5
1%
4 74% 4.13 n.s. ↘ 4.56
0 25 50 75 100
80
51%
SCH P 047.00
Wir besprechen die Klassenregeln mit unserer
Klassenlehrperson.
60
40
15%
20
1% 4%
12
3
27%
4
5
1%
4 79% 4.38 n.s. ↘ 4.64
0 25 50 75 100
SCH P 049.01
Die Klassenlehrperson sagt uns im Voraus, wie sie
eine Prüfung / Lernkontrolle bewertet.
60
45
30
15
18%
5% 6%
1 2 3
30%
4
35%
5
6%
4 65% 4.05 n.s. ↘ 4.41
0 25 50 75 100
SCH P 056.00
Ich verstehe, wie meine Zeugnisnoten zustande kommen.
80
60
40
13%
20
3% 4%
12
3
46%
4
33%
5
2%
4 79% 4.19 n.s. ↘ 4.53
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
80
60
35%
48%
SCH P 058.00
Ich werde von meiner Klassenlehrperson fair
beurteilt.
40
12%
20
3% 1%
12
3
4
5
1%
4 83% 4.37 n.s. → 4.65
0 25 50 75 100
80
60
39%
46%
SCH P 060.00
Ich weiss, was ich in einer Prüfung / Lernkontrolle
können muss.
40
20 9%
3% 2%
12
3
4
5
1%
4 85% 4.38 n.s. ↘ 4.66
0 25 50 75 100
80
60
45%
40%
SCH P 115.00
Ich lerne in der Schule, meine Leistungen selbst
einzuschätzen.
40
20 9%
1% 2%
12
3
4
5
3%
4 85% 4.31 n.s. → 4.49
0 25 50 75 100
80
60
42%
46%
40
SCH P 116.00
Ich lerne in der Schule, Probleme oder Aufgaben auf
verschiedene Arten zu lösen.
20 8%
1% 3%
12
3
4
5
1%
4 87% 4.37 n.s. ↘ 4.60
0 25 50 75 100
80
55%
60
35%
40
SCH P 117.00
Ich lerne in der Schule, mit anderen Schülerinnen und
Schülern zusammenzuarbeiten.
20 8%
1% 1%
12
3
4
5
1%
4 89% 4.50 n.s. ↘ 4.68
0 25 50 75 100
80
60
39%
47%
SCH P 118.00
Ich lerne in der Schule, Meinungen anderer zu respektieren.
40
12%
20
1% 1%
12
3
4
5
4 87% 4.38 n.s. → 4.60
0 25 50 75 100
80
60
45%
37%
SCH P 119.00
Ich lerne in der Schule, Konflikte friedlich zu lösen.
40
13%
20
1% 2%
1%
4 82% 4.25 n.s. ↘ 4.55
12
3
4
5
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
100
75
50
31%
57%
SCH P 120.00
Ich lerne in der Schule, selbstständig zu arbeiten.
25 8%
1% 2%
4 88% 4.51 n.s. ↘ 4.72
12
3
4
5
0 25 50 75 100

Auswertung
Illnau - Effretikon Eselriet, Eltern
Anzahl Eltern, die den Fragebogen ausgefüllt oder teilweise ausgefüllt haben. N = 273
Lebenswelt Schule
Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
160
53%
120
37%
80
ELT P 002.00
Meine Tochter / mein Sohn fühlt sich wohl an dieser
Schule.
40
9%
4 90% 4.31 n.s. → 4.53
3
4
5
0 25 50 75 100
160
53%
ELT P 003.00
Meine Tochter / mein Sohn fühlt sich sicher auf dem
Schul- oder Kindergartenareal.
120
80
40
16%
30%
2%
4 83% 4.19 n.s. → 4.56
3
4
5
0 25 50 75 100
120
43%
ELT P 004.00
Die Schule geht mit Problemen und Konflikten unter
der Schülerschaft (z.B. Gewalt, Sucht, Mobbing)
kompetent um.
90
21%
60
30
1% 3%
12
3
4
15%
5
16%
10 59% 3.85 n.s. ↘ 4.24
0 25 50 75 100
160
53%
120
ELT P 005.00
Unter den Schülerinnen und Schülern herrscht ein
gutes Klima.
80
40
24%
2%
15%
5%
6 68% 3.87 n.s. ↘ 4.20
2
3
4
5
0 25 50 75 100
140
52%
105
ELT P 006.00
Der Schule gelingt es, Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher
kultureller und sozialer Herkunft in die
Schulgemeinschaft zu integrieren.
70
35
20%
2%
2 3
4
19%
5
7%
7 71% 3.98 n.s. → 4.32
0 25 50 75 100
160
52%
120
ELT P 009.00
An dieser Schule gehen Lehrpersonen und Schülerinnen
und Schüler respektvoll und freundlich miteinander
um.
80
14%
40
1% 2%
12
3
4
26%
5
5%
4 78% 4.12 n.s. → 4.42
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
140
105
49%
38%
ELT P 014.00
Die Schülerinnen und Schüler wissen genau, welche
Regeln an dieser Schule gelten.
70
35
9%
3
4
5
3%
4 87% 4.33 n.s. → 4.50
0 25 50 75 100
160
55%
120
80
35%
ELT P 015.00
Die Schulregeln sind sinnvoll.
40
5%
5%
8 90% 4.33 n.s. → 4.46
3
4
5
0 25 50 75 100
120
90
44%
31%
ELT P 016.00
Die Regeln, die an dieser Schule gelten, werden von
allen Lehrpersonen einheitlich durchgesetzt.
60
30
8%
1%
2 3
4
16%
5
11 60% 4.11 n.s. ↘ 4.40
0 25 50 75 100
100
37%
36%
75
ELT P 017.00
Wenn an dieser Schule jemand bestraft wird, ist die
Strafe gerechtfertigt.
50
25
13%
2%
2 3
4
11%
5
15 48% 3.94 n.s. → 4.24
0 25 50 75 100
160
57%
120
ELT P 019.00
Die Schule achtet darauf, dass gemeinsame Regeln
(z.B. zu Disziplin, Ordnung) eingehalten werden.
80
40
10%
1%
2 3
4
22%
5
11%
15 78% 4.14 n.s. ↘ 4.40
0 25 50 75 100
Lehren und Lernen
Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
120
90
60
20%
43%
34%
ELT P 024.00
Die Klassenlehrperson versteht es gut, bei meinem
Kind Interesse und Neugier zu wecken.
30
2%
2 3
4
5
1%
13 78% 4.18 n.s. → 4.41
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
ELT P 027.00
Die Klassenlehrperson gibt den leistungsstarken
Schülerinnen und Schülern oft schwierigere Aufgaben.
100
75
50 15%
25
2% 3%
12
3
38%
4
14%
5
28%
14 52% 3.90 n.s. → 4.29
0 25 50 75 100
ELT P 028.00
Die Klassenlehrperson meines Kindes nimmt sich
oft speziell Zeit, um mit leistungsschwächeren Schülerinnen
und Schülern zu arbeiten.
100
75
50
25
19%
4%
1%
12
3
29%
4
15%
5
33%
18 44% 3.87 n.s. → 4.26
0 25 50 75 100
120
44%
ELT P 029.00
Die Klassenlehrperson gibt meinem Kind oft Aufgaben,
welche auf seinen individuellen Lernstand
abgestimmt sind.
90
60
30
17%
6%
2%
12
3
4
22%
5
10%
16 66% 3.95 n.s. → 4.23
0 25 50 75 100
120
40%
ELT P 031.00
Die Klassenlehrperson fördert mein Kind gemäss
seinen individuellen Fähigkeiten.
90
20%
60
30 7%
2%
12
3
4
24%
5
7%
12 64% 3.92 n.s. → 4.20
0 25 50 75 100
120
40%
90
29%
ELT P 033.00
Die Klassenlehrperson bespricht mit meinem Kind,
was es gut kann in der Schule und worin es besser
sein könnte.
60
13%
30 6%
1%
12
3
4
5
11%
11 69% 4.11 n.s. → 4.33
0 25 50 75 100
140
52%
105
ELT P 035.00
Von meinem Kind werden in der Schule angemessen
hohe Leistungen gefordert.
70 17%
35
1% 3%
12
3
4
15%
5
11%
12 67% 3.92 n.s. → 4.16
0 25 50 75 100
120
90
45%
35%
ELT P 037.00
Wenn mein Kind gut arbeitet, wird es von seiner
Klassenlehrperson gelobt.
60
30
12%
3%
2 3
4
5
4%
11 81% 4.25 n.s. → 4.46
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
120
42%
45%
90
ELT P 038.00
Mein Kind fühlt sich wohl in der Klasse.
60
30
11%
1%
1%
8 87% 4.37 n.s. → 4.51
2 3
4
5
0 25 50 75 100
100
33%
33%
ELT P 039.00
Die Klassenlehrperson macht keine abschätzigen Bemerkungen
über einzelne Schülerinnen und Schüler.
75
50
10%
25
2% 2%
12
3
4
5
20%
11 66% 4.30 n.s. → 4.55
0 25 50 75 100
120
42%
ELT P 044.00
Der Unterricht in der Klasse meines Kindes verläuft
störungsarm.
90
60
30
21%
4%
2 3
4
15%
5
18%
11 56% 3.84 n.s. ↘ 4.15
0 25 50 75 100
140
49%
ELT P 045.00
Wenn die Schülerinnen und Schüler Streit haben,
hilft ihnen die Klassenlehrperson, faire Lösungen zu
suchen.
105
70
13%
35
1% 2%
12
3
4
23%
5
13%
10 71% 4.11 n.s. ↘ 4.37
0 25 50 75 100
140
48%
ELT P 053.00
Ich habe den Eindruck, es gelingt allen Lehrpersonen
gut, mein Kind zu fördern.
105
70
35
19%
3%
2 3
4
22%
5
8%
9 70% 3.98 n.s. ↗ 4.13
0 25 50 75 100
120
56%
90
ELT P 057.00
Ich verstehe, wie die Zeugnisnoten meines Kindes
zustande kommen.
60
13%
30
1% 2%
12
3
4
22%
5
5%
67 78% 4.07 n.s. ↗ 4.29
0 25 50 75 100
140
54%
ELT P 058.00
Die Klassenlehrperson beurteilt mein Kind fair.
105
70
35
11%
2%
29%
3%
23 83% 4.19 n.s. → 4.38
2 3
4
5
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
120
46%
ELT P 059.00
Die Schule bereitet mein Kind gut auf die nächste
Klasse oder Stufe (bzw. auf weiterführende Schulen
oder den Beruf) vor.
90
60
14%
30
2% 4%
12
3
4
28%
5
6%
17 74% 4.09 n.s. → 4.28
0 25 50 75 100
140
53%
105
ELT P 115.00
Mein Kind lernt in der Schule, seine Leistungen selber
einzuschätzen.
70
35
19%
1%
2 3
4
16%
5
11%
15 69% 3.95 n.s. → 4.15
0 25 50 75 100
140
52%
105
ELT P 116.00
Mein Kind lernt in der Schule, Probleme oder Aufgaben
auf verschiedene Arten zu lösen.
70
35
19%
2%
2 3
4
17%
5
9%
14 69% 3.95 n.s. → 4.20
0 25 50 75 100
160
60%
ELT P 117.00
Mein Kind lernt in der Schule, mit anderen Kindern
zusammenzuarbeiten.
120
80
40
7%
3
4
31%
5
3%
13 91% 4.27 n.s. → 4.48
0 25 50 75 100
160
56%
ELT P 118.00
Mein Kind lernt in der Schule Meinungen anderer zu
respektieren.
120
80
40
11%
1%
2 3
4
27%
5
5%
13 83% 4.18 n.s. → 4.40
0 25 50 75 100
160
56%
120
ELT P 119.00
Mein Kind lernt in der Schule, Konflikte friedlich zu
lösen.
80
40
15%
3
4
22%
5
6%
12 78% 4.09 n.s. → 4.35
0 25 50 75 100
160
56%
ELT P 120.00
Mein Kind lernt in der Schule, selbstständig zu arbeiten.
120
80
40
12%
2%
29%
2%
14 85% 4.19 n.s. → 4.38
2 3
4
5
0 25 50 75 100

Schulführung und Zusammenarbeit
Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
120
43%
ELT P 074.00
Die Schule reagiert bei Problemen umgehend und
lösungsorientiert.
90
60
30
18%
1% 3%
12
3
4
16%
5
19%
9 59% 3.90 n.s. k.A. 4.24
0 25 50 75 100
140
50%
105
ELT P 090.00
Die Schule setzt sich dafür ein, die Qualität zu
verbessern.
70
35
14%
2%
2 3
4
21%
5
13%
11 71% 4.06 n.s. ↘ 4.36
0 25 50 75 100
120
90
60
19%
43%
31%
ELT P 095.00
Die Klassenlehrperson informiert mich über die
Fortschritte und Lernschwierigkeiten meines Kindes.
30
2% 4%
12
3
4
5
5 74% 4.06 n.s. → 4.27
0 25 50 75 100
140
50%
ELT P 096.00
Die Klassenlehrperson informiert mich über die Ziele
ihres Unterrichts.
105
70
35
18%
2% 4%
12
3
4
24%
5
3%
6 74% 3.99 n.s. → 4.23
0 25 50 75 100
160
54%
ELT P 097.00
Ich werde über wichtige Belange der Schule informiert.
120
80
40
15%
30%
7 84% 4.17 n.s. → 4.41
3
4
5
0 25 50 75 100
140
105
41%
48%
ELT P 099.00
Ich kann mich mit Anliegen und Fragen, die mein Kind
betreffen, jederzeit an die Klassenlehrperson wenden.
70
35
9%
2%
23
4
5
1%
7 89% 4.44 – → 4.69
0 25 50 75 100
140
47%
ELT P 100.00
Ich fühle mich mit meinen Anliegen von der Schule
ernst genommen.
105
70
15%
35
2% 3%
12
3
4
26%
5
8%
8 73% 4.08 n.s. → 4.33
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
120
44%
42%
90
ELT P 101.00
Ich habe genügend Möglichkeiten, mit den Lehrpersonen
in Kontakt zu kommen (z.B. Elternabende,
Sprechstunden usw.).
60
30
12%
1%
2 3
4
5
7 86% 4.34 n.s. → 4.55
0 25 50 75 100
140
51%
ELT P 102.00
Wir Eltern werden bei geeigneten Gelegenheiten
(z.B. Schulprojekte, Exkursionen, Veranstaltungen)
miteinbezogen.
105
70
35
15%
2%
2 3
4
27%
5
4%
10 79% 4.14 n.s. → 4.45
0 25 50 75 100
140
52%
105
ELT P 103.00
Wir Eltern haben genügend
Mitwirkungsmöglichkeiten an der Schule.
70
35
19%
2%
2 3
4
22%
5
5%
14 74% 4.02 n.s. → 4.35
0 25 50 75 100
140
49%
ELT P 104.00
Ich weiss, an wen ich mich mit Fragen zur Schule, mit
Anregungen oder Kritik wenden kann.
105
70
35
14%
2%
2 3
4
32%
5
3%
14 80% 4.19 n.s. → 4.50
0 25 50 75 100
120
44%
ELT P 105.00
Es ist an dieser Schule gut möglich, Anregungen zu
machen oder etwas zu kritisieren.
90
60
30
20%
2% 4%
12
3
4
14%
5
16%
16 58% 3.82 n.s. → 4.18
0 25 50 75 100
120
42%
ELT P 106.00
Die Schule fragt uns von Zeit zu Zeit nach unserer
Meinung über Anlässe, Projekte, Neuerungen etc.
90
60
30
3%
6%
1 2
24%
3
4
15%
5
11%
18 56% 3.68 + ↗ 3.90
0 25 50 75 100

Zufriedenheit
Nr.
5 = sehr zufrieden
4 = zufrieden
3 = teilweise zufrieden
2 = unzufrieden
1 = sehr unzufrieden
weiss nicht
leer
Anteil “zufrieden” und
“sehr zufrieden”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
160
60%
120
ELT P 001.00 Mit dem Klima an dieser Schule bin ich. . .
80
40
1%
14%
23%
1%
12 84% 4.09 n.s. → 4.47
2
3
4
5
0 25 50 75 100
180
64%
135
ELT P 063.00 Mit der Führung dieser Schule bin ich. . .
90
14%
45
1% 2%
17%
2%
14 81% 4.00 n.s. k.A. 4.42
12
3
4
5
0 25 50 75 100
160
61%
120
ELT P 098.00
Mit der Art, wie die Schule uns Eltern teilhaben lässt,
bin ich. . .
80
40
12%
2%
2 3
4
24%
5
1%
15 86% 4.12 n.s. → 4.36
0 25 50 75 100
140
105
48%
37%
ELT P 121.00
Mit dem Unterricht, den mein Kind bei seiner Klassenlehrperson
erhält, bin ich. . .
70
35
12%
3%
2 3
4
5
1%
13 85% 4.27 n.s. → 4.47
0 25 50 75 100

Auswertung
Illnau - Effretikon Eselriet, Lehrpersonen
Anzahl Lehrpersonen, die den Fragebogen ausgefüllt oder teilweise ausgefüllt haben. N = 33
Lebenswelt Schule
Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt? 5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
keine Antwort
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Tendenz seit
letzter Evaluation
LP P 003.00
Die Schülerinnen und Schüler fühlen sich sicher auf dem Schul- oder Kindergartenareal.
40
30
20
10
3
9%
24
73%
5
15%
1
3%
0 88% 4.07 ↘
3
4
5
40
30
27
82%
LP P 004.00
Die Schule geht mit Problemen und Konflikten unter der Schülerschaft (z.B. Gewalt, 20
Sucht, Mobbing) kompetent um. 10
1
3%
5
15%
0 97% 4.13 →
3
4
5
40
30
LP P 005.00 Unter den Schülerinnen und Schülern herrscht ein gutes Klima.
20
10
6
18%
22
67%
5
15%
0 82% 3.96 →
3
4
5
LP P 006.00
Unserer Schule gelingt es, Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher sozialer
und kultureller Herkunft in die Schulgemeinschaft zu integrieren.
20
15
10
5
3
1
9%
3%
19
58%
10
30%
0 88% 4.21 →
2 3
4
5
LP P 009.00
An dieser Schule gehen Lehrpersonen und Schülerinnen und Schüler respektvoll
und freundlich miteinander um.
20
15
10
5
7
21%
18
55%
8
24%
0 79% 4.04 →
3
4
5
LP P 014.00
40
30
Die Schülerinnen und Schüler wissen genau, welche Regeln an unserer Schule 20
5
gelten. 1
10 15%
3%
21
64%
6
18%
0 82% 4.00 →
2
3
4
5
LP P 015.00
Unsere Schulregeln sind sinnvoll.
20
15
10
5
5
15%
20
61%
8
24%
0 85% 4.11 →
3
4
5

Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt? 5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
keine Antwort
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Tendenz seit
letzter Evaluation
LP P 016.00
Die Regeln, die an unserer Schule gelten, werden von allen Lehrpersonen einheitlich
durchgesetzt.
20
15
10
5
2
6%
14
42%
12
36%
4
12%
1
3%
0 48% 3.54 →
2
3
4
5
20
15
LP P 017.00 Wenn an unserer Schule jemand bestraft wird, ist die Strafe gerechtfertigt. 10
5
3
9%
19
58%
6
18%
5
15%
0 76% 4.12 →
3
4
5
40
30
LP P 018.00 Die Lehrpersonen halten sich selber an die Regeln, die an unserer Schule gelten.
20
3
10
9%
21
64%
8
24%
1
3%
0 88% 4.17 →
3
4
5
15
8
LP P 107.00 Für meine schulische Arbeit erhalte ich von der Schule Anerkennung.
10 2
24%
5 6%
20
17
52%
6
18%
0 70% 3.84 k.A.
2
3
4
5
20
15
13
39%
15
45%
LP P 108.00
Als Lehrperson fühle ich mich von meinen Kolleginnen und Kollegen verstanden
und ernst genommen.
10
5
4
1 12%
3%
0 85% 4.36 →
2 3
4
5
20
15
LP P 109.00 Die Eltern begegnen mir in meiner Arbeit als Lehrperson mit Wertschätzung. 10
1 1
5 3% 3%
18
55%
12
36%
1
3%
0 91% 4.33 →
13
4
5
15 8
LP P 110.00 Konflikte innerhalb des Lehrerkollegiums werden thematisiert.
10
1
25%
5 3%
20
17
53%
3
9%
3
9%
1 63% 3.76 ↗
2
3
4
5
LP P 111.00
Die berufliche Belastung und die berufliche Befriedigung stehen bei mir in einem
ausgewogenen Verhältnis.
20
15
10
5
3
1
9%
3%
13
39%
13
39%
3
9%
0 48% 3.46 ↗
1 2
3
4
5
20
15
LP P 112.00 Ich arbeite gerne an dieser Schule. 10
5
1
3%
20
61%
12
36%
0 97% 4.34 ↗
3
4
5

Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt? 5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
keine Antwort
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Tendenz seit
letzter Evaluation
LP P 113.00
Die Aufgaben an unserer Schule sind angemessen verteilt.
40
30
20
10
7
1 22%
3%
23
72%
1
3%
1 75% 3.77 →
2
3
4
5
LP P 114.00
Bei der Zusammenarbeit im Team stehen Aufwand und Ertrag in einem
angemessenen Verhältnis.
20
15
10
5
3
9%
12
38%
16
50%
1
3%
1 50% 3.46 →
2
3
4
Lehren und Lernen
Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt? 5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
keine Antwort
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Tendenz seit
letzter Evaluation
LP P 027.00
40
30
Ich gebe den leistungsstarken Schülerinnen und Schülern oft schwierigere Aufgaben.
20
10
1
3%
21
66%
7
22%
3
9%
1 88% 4.21 →
3
4
5
LP P 028.00
Ich nehme mir oft speziell Zeit, um mit leistungsschwächeren Schülerinnen und
Schülern zu arbeiten.
20
15
10
5
5
1 16%
3%
13
41%
13
41%
1 81% 4.27 →
2
3
4
5
LP P 029.00
Ich gebe den Schülerinnen und Schülern oft unterschiedliche Aufgaben, welche
auf ihren individuellen Lernstand abgestimmt sind.
20
15
10
5
1
3%
11
34%
13
41%
7
22%
1 63% 3.79 →
2
3
4
5
LP P 032.00
Nach einer Prüfung / Lernkontrolle erkläre ich den Schülerinnen und Schülern
individuell, was sie das nächste Mal besser machen können.
20
15
10
5
1
3%
8
25%
11
34%
6
19%
6
19%
1 53% 3.84 k.A.
2
3
4
5
LP P 033.00
Ich sage den einzelnen Schülerinnen und Schülern, was sie in der Schule gut
können und worin sie besser sein könnten.
20
15
10
5
4
13%
18
56%
8
25%
2
6%
1 81% 4.15 →
3
4
5
LP P 049.00
Ich sage meinen Schülerinnen und Schülern im Voraus, wie ich eine Prüfung /
Lernkontrolle bewerte.
20
15
10
5
5
1 1 16%
3% 3%
11
34%
3
9%
11
34%
1 44% 3.75 →
1 2
3
4
5

Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt? 5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
keine Antwort
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Tendenz seit
letzter Evaluation
LP P 050.00
Ich lege vor einer Prüfung / Lernkontrolle fest, was eine genügende oder ungenügende
Leistung ist.
20
15
10
5
3
1 1
9%
3% 3%
10
31%
7
22%
10
31%
1 53% 4.12 →
1 2
3
4
5
LP P 051.00
Ich führe mit meiner Klasse vergleichende Leistungstests durch.
20
15
10
5
2
6%
5
16%
7
22%
5
16%
13
41%
1 38% 3.83 →
2
3
4
5
LP P 052.00
Häufigkeit und Form der Durchführung von vergleichenden Leistungstests sind an
unserer Schule im Team abgesprochen.
20
15
10
5
5
1 16%
3%
4
13%
5
16%
6
19%
11
34%
1 34% 3.56 →
1
2
3
4
5
LP P 054.00
Wir tauschen uns im Team über die Ergebnisse von vergleichenden Leistungstests
aus.
20
15
10
5
3
1
9%
3%
9
28%
4
13%
4
13%
11
34%
1 25% 3.31 →
1
2
3
4
5
LP P 055.00
Wir ziehen gemeinsam Konsequenzen für den Unterricht aus den Ergebnissen von
vergleichenden Leistungstests.
20
15
10
5
6
1 19%
3%
7
22%
5
16%
2
6%
11
34%
1 22% 3.00 →
1
2
3
4
5
LP P 191.00
Wir überprüfen regelmässig, inwieweit an unserer Schule die Schülerleistungen
vergleichbar beurteilt werden.
20
15
10
5
4
13%
10
31%
10
31%
2
6%
6
19%
1 38% 3.40 k.A.
2
3
4
5
LP P 115.00
Meine Schülerinnen und Schüler lernen, ihre Leistungen selbst zu
beurteilen/einzuschätzen.
20
15
10
5
11
34%
14
44%
3
9%
4
13%
1 53% 3.68 →
3
4
5
LP P 116.00
Meine Schülerinnen und Schüler lernen, Probleme oder Aufgaben auf mehrere
Arten zu lösen.
20
15
10
5
7
22%
18
56%
7
22%
1 78% 4.00 →
3
4
5
20
15
15
47%
13
41%
LP P 117.00
Meine Schülerinnen und Schüler lernen, mit anderen Schülerinnen und Schülern
zusammenzuarbeiten.
10
5
3
9%
1
3%
1 88% 4.36 →
3
4
5
20
15
16
50%
14
44%
LP P 118.00 Meine Schülerinnen und Schüler lernen, Meinungen anderer zu respektieren.
10
1
5
3%
1
3%
1 94% 4.43 →
3
4
5

Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt? 5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
keine Antwort
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Tendenz seit
letzter Evaluation
20
15
13
41%
15
47%
LP P 119.00 Meine Schülerinnen und Schüler lernen, Konflikte friedlich zu lösen.
10
2
5 6%
2
6%
1 88% 4.46 →
3
4
5
Schulführung und Zusammenarbeit
Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt? 5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
keine Antwort
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Tendenz seit
letzter Evaluation
20
9
15
28%
LP P 064.00 Die Führungsgrundsätze sind im Schulalltag für mich klar erkennbar. 10 1
5 3%
20
63%
1
3%
1
3%
1 66% 3.69 k.A.
2
3
4
5
20
15
LP P 065.00 Die Mitarbeitergespräche sind zielorientiert. 10
5
3
9%
18
56%
7
22%
4
13%
1 78% 4.16 k.A.
3
4
5
LP P 066.00
An dieser Schule werden die besonderen Fähigkeiten und Interessen der Lehrpersonen
gezielt genutzt.
20
15
10
5
1 1
3% 3%
12
38%
13
41%
3
9%
2
6%
1 50% 3.56 k.A.
12
3
4
5
15
8
10 25%
LP P 067.00 Unsere Schule setzt klare Schwerpunkte im pädagogischen Bereich. 1 1
5
3% 3%
20
16
50%
4
13%
2
6%
1 63% 3.75 k.A.
12
3
4
5
20
17
53%
15 7
LP P 068.00 Ich erhalte an dieser Schule alle wichtigen Informationen.
10 2 22%
5 6%
6
19%
1 72% 3.88 →
2
3
4
5
LP P 069.00
Ich werde an dieser Schule rechtzeitig informiert.
20
15
10
5
8
2
25%
6%
13
41%
9
28%
1 69% 3.95 →
2
3
4
5

Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt? 5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
keine Antwort
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Tendenz seit
letzter Evaluation
20
LP P 070.00 Unsere Entscheidungswege sind klar.
15
5
10 2
16%
5 6%
20
63%
4
13%
1
3%
1 75% 3.88 ↗
2
3
4
5
20
9
15
28%
LP P 071.00 An unserer Schule ist klar, wie bei anstehenden Problemen gehandelt werden soll. 10 1
5 3%
20
63%
1
3%
1
3%
1 66% 3.69 ↗
2
3
4
5
LP P 072.00
Aufgaben und Kompetenzen der verschiedenen Schulangehörigen sind an unserer
Schule klar geregelt.
20
15
10
5
4
1
13%
3%
19
59%
5
16%
3
9%
1 75% 4.00 ↗
2 3
4
5
20
15
15
47%
13
41%
LP P 073.00
Die Arbeits- und Projektgruppen haben klare Aufträge.
10
5
3
9%
1
3%
1 88% 4.36 ↗
3
4
5
LP P 076.00
40
30
Wir arbeiten an unserer Schule in folgendem Bereich verbindlich zusammen: Organisation
des Schulalltags 2
20
10
6%
22
69%
8
25%
1 94% 4.20 →
3
4
5
LP P 077.00
Wir arbeiten an unserer Schule in folgendem Bereich verbindlich zusammen: Unterrichtsentwicklung
(z.B. fachliche, methodische und didaktische Zusammenarbeit)
20
15
10
5
3
9%
9
28%
17
53%
2
6%
1
3%
1 59% 3.62 ↗
2
3
4
5
LP P 078.00
Wir arbeiten an unserer Schule in folgendem Bereich verbindlich zusammen: Schulentwicklung
(z.B. Schulgemeinschaft, schulinterne Zusammenarbeit, Aussenkontakte,
Qualitätssicherung und -entwicklung).
20
15
10
5
9
28%
19
59%
3
9%
1
3%
1 69% 3.79 ↗
3
4
5
20
15
9
LP P 079.00 In unserem Team ist die Bereitschaft zur Zusammenarbeit gross. 10
5
28%
1
3%
18
56%
4
13%
1 69% 3.78 ↗
2
3
4
5
LP P 080.00
Die Zusammenarbeit ist an unserer Schule sinnvoll geregelt.
20
15
10
5
7
22%
20
63%
5
16%
1 78% 3.93 ↗
3
4
5

Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt? 5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
keine Antwort
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Tendenz seit
letzter Evaluation
LP P 081.00
In Teamsitzungen, Arbeitsgruppen, etc. werden regelmässig pädagogische Themen
diskutiert.
20
15
10
5
4
13%
10
31%
16
50%
2
6%
1 56% 3.54 ↗
2
3
4
5
15
7
LP P 082.00 In Teamsitzungen wird wenig Zeit für Kleinigkeiten verwendet.
10
5
22%
1
3%
20
15
47%
8
25%
1
3%
1 25% 3.00 →
1
2
3
4
LP P 083.00
Ich hole als Lehrperson regelmässig (mindestens 1x pro Jahr) bei meinen Kolleginnen
und Kollegen Feedback über meine Arbeit ein.
20
15
10
5
5
1 1 16%
3% 3%
12
38%
7
22%
6
19%
1 59% 4.00 →
12
3
4
5
20
15
LP P 084.00 Wir reflektieren unsere Zusammenarbeit regelmässig.
10
5
3
9%
10
31%
14
44%
4
13%
1
3%
1 56% 3.63 ↗
2
3
4
5
LP P 085.00
Vereinbarungen und Beschlüsse werden von allen Beteiligten eingehalten.
20
15
10
5
10
31%
17
53%
5
16%
1 69% 3.81 →
3
4
5
LP P 086.00
Die Zusammenarbeit im Team trägt zur Verbesserung der Schul- und Unterrichtsqualität
bei.
40
30
20
10
3
9%
23
72%
5
16%
1
3%
1 88% 4.07 ↗
3
4
5
20
15
LP P 087.00 Wir haben an unserer Schule gemeinsame Vorstellungen von gutem Unterricht.
10
5
3
9%
8
25%
14
44%
3
9%
4
13%
1 53% 3.64 k.A.
2
3
4
5
LP P 088.00
Wir nutzen an unserer Schule die vorhandenen Gestaltungsfreiräume, um die
Schule pädagogisch weiterzuentwickeln.
20
15
10
5
3
9%
7
22%
16
50%
3
9%
3
9%
1 59% 3.70 →
2
3
4
5
20
15 7
LP P 089.00 Die Qualitätsentwicklung hat an unserer Schule eine grosse Bedeutung. 10
5
2
6%
22%
20
63%
3
9%
1 72% 3.78 k.A.
2
3
4
5

Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden Aussagen erfüllt? 5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
keine Antwort
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Tendenz seit
letzter Evaluation
20
17
53%
LP P 091.00
Die Unterrichts- und Schulentwicklung wird systematisch geplant (Standortbestimmung
durchführen, Ziele setzen, Massnahmen planen, umsetzen).
15
10
5
7
22%
1
3%
6
19%
1
3%
1 72% 3.92 ↗
2
3
4
5
LP P 092.00
Ich hole als Lehrperson regelmässig (mindestens 1x pro Jahr) bei meinen Schülerinnen
und Schülern Feedback über meine Arbeit ein.
20
15
10
5
2 3
6% 9%
8
25%
4
13%
3
9%
12
38%
1 22% 3.17 →
1
2
3
4
5
20
15
LP P 093.00 Wichtige Bereiche von Schule und Unterricht evaluieren wir regelmässig.
10 4
1 13%
5 3%
17
53%
9
28%
1
3%
1 81% 4.15 ↗
2 3
4
5
LP P 095.00
Ich informiere die Eltern über die Fortschritte und Lernschwierigkeiten ihrer Kinder.
20
15
10
5
6
19%
16
50%
6
19%
4
13%
1 69% 4.00 →
3
4
5
LP P 096.00
Ich informiere die Eltern über die Ziele meines Unterrichts.
20
15
10
5
8
25%
1
3%
10
31%
9
28%
4
13%
1 59% 4.00 →
2
3
4
5
20
15
15
47%
14
44%
LP P 190.00
Ich gebe den Schülerinnen und Schülern oft offene Aufgabenstellungen, die individuelle
Lösungen zulassen.
10
5
2
6%
1
3%
1 50% 3.55 k.A.
3
4
5
Zufriedenheit
Nr.
5 = sehr zufrieden
4 = zufrieden
3 = teilweise zufrieden
2 = unzufrieden
1 = sehr unzufrieden
keine Antwort
leer
Anteil “zufrieden” und
“sehr zufrieden”
Mittelwert Schule
Tendenz seit
letzter Evaluation
20
15
LP P 001.00 Mit dem Klima an dieser Schule bin ich. . . 10
5
3
9%
20
61%
10
30%
0 91% 4.23 ↗
3
4
5

Nr.
5 = sehr zufrieden
4 = zufrieden
3 = teilweise zufrieden
2 = unzufrieden
1 = sehr unzufrieden
keine Antwort
leer
Anteil “zufrieden” und
“sehr zufrieden”
Mittelwert Schule
Tendenz seit
letzter Evaluation
20
15
13
39%
17
52%
LP P 063.00 Mit der Führung unserer Schule bin ich. . .
10
1
5 3%
2
6%
0 58% 3.60 k.A.
2
3
4
5
LP P 075.00
Mit der Art, wie wir an dieser Schule zusammenarbeiten, bin ich...
20
15
10
5
7
21%
18
55%
8
24%
0 79% 4.04 ↗
3
4
5
LP P 094.00
Mit der Zusammenarbeit zwischen Schule und Eltern bin ich...
20
15
10
5
7
21%
19
58%
5
15%
2
6%
0 73% 3.92 →
3
4
5

Bildungsdirektion des Kantons Zürich
Fachstelle für Schulbeurteilung
Josefstrasse 59, Postfach
CH-8090 Zürich
Tel. +41 (0)43 259 79 00