Ausbildungsplan für das erste Quartal

Jahrgang 2012/2014 / Rahmenplan des Fachseminars Kunst für das 1. Quartal / M. Achenbach
Fachseminar Kunst
Datum Dauer Thema Handlungsfeld
(=
02.11.12 90 Min. Begrüßung; Kennen lernen;
Konstituierung des Fachseminars
(Erwartungen, Wünsche, Termine,
Absprachen –Ausbildungsorganisation/Ausbildungsplan);
Rollenbild einer
Kunstlehrerin/eines Kunstlehrers
07.11.12 90 Min. Einführung in die Arbeitsformen des
Seminars;
„Guter Kunstunterricht“ – Vorstellungen
und Erfahrungen;
Kriterien/Lernverständnis
15.-
21.11.12
Fachintensivwoche
FS integriert:
2 x 90
Min.;
4 x 60
Min.
Versionsdatum: 01.11.2012
15.11.12/1. Modul:
Grundlagen des Kunstunterrichts;
Der Kunstunterricht im Kontext des
Bildungsauftrags; Die Artikulation des
(Kunst-) Unterrichts; Hospitationen
16.11.12: 2. Modul:
Planung und Durchführung von
Unterricht; Strukturierung/Phasierung
von Unterricht; Hospitation und
Reflexion von KU;
19.11.12: 3. Modul:
Die Unterrichtsplanung: Planung eines
ersten Unterrichtsversuchs im Team;
20.11.12; 4. Modul:
Der Unterrichtsentwurf; Strukturierung/Phasierung
von Unterricht;
Durchführung des ersten
Unterrichtsversuchs im Team;
21.11.12; 5. Modul:
Der Unterrichtsentwurf: Erarbeiten eines
Inhaltliche Bezüge
HF)
1, 3, 4, 6 Kennen lernen; Vorstellungen von der Rolle einer
Kunstlehrerin/eines Kunstlehrers; Selbstreflexion;
erste Sensibilisierung für die Konturen eines
Lehrer/innenprofils im Fach Kunst; individuelle (Vor-
)Erfahrungen des Unterrichtens
1, 2, 3, 5,
6
1,2, 3, 4,
5, 6
Organisation des FS/Grundsätze der Mitwirkung und
Seminararbeit; Arbeiten im Team;
Kriterien für „guten Kunstunterricht“;
Annäherung an Phasierung von Unterrichtsstunden;
Beobachtungskriterien für den Fachunterricht
(Arbeitspapier: „Aspekte zur Unterrichtsbeobachtung“)
Zu 1) Erste Zugänge zu fachmethodischen Aspekte;
Erleben von Fachmethoden (z. B. durch
Handlungsorientierung); Kennen lernen und Begreifen
von Artikulationsschritten; Auswahl und Analyse des
Unterrichtsgegenstandes, Zielbestimmung, didaktische
Reduktion, Unterrichtsorganisation;
Zu 2) Funktionen der Unterrichtsphasen; päd.
Diagnostik; angeleitete Unterrichtsbeobachtungen (z.
B. Phasen, Medien, zeitliche Struktur,
Gesprächsführung, Sozialform)
Zu 3) Besprechung der Planung des ersten
Unterrichtsversuchs; Annäherung an
Planungselemente: Lernausgangslage der SuS,
Sachstruktur des Gegenstandes und curriculare
Vorgaben als Planungskomponenten;
Stundenabschnitte und ihre didaktische Funktion,
Transparenz für SuS, Planungsflexibilität und
Offenheit; Ausrichtung an ein Schwerpunktziel und
seine Bedeutung für den Kunstunterricht
Zu 4) Nachbesprechung des Unterrichtsversuchs im
Kompetenzbereiche
Die Referendarinnen und Referendare …
erlangen eine erste Orientierung im
Fachseminar/zur Ausbildungsorganisation.
reflektieren Kunstlehrer
/innenrolle und das Bedingungsfeld
Schule im Hinblick auf das Fach.
wählen Inhalte und Methoden, Arbeitsund
Kommunikationsformen aus.
reflektieren die Qualität des Lernens
und Lehrens und erarbeiten unterschiedliche
Formen.
gestalten Lehr- und Lernprozesse unter
Berücksichtigung des Erwerbs von
Fachwissen und Kompetenzen.
Zu 1)
reflektieren Strukturelemente und
Interdependenzfaktoren des
Kunstunterrichts (erste Wahrnehmung
und Einsichten).
reflektieren Verhältnis der
Exemplarität von Fachgegenständen
und erreichbaren Kompetenzen.
lernen einen handlungsorientierten
Unterrichtseinstieg kennen.
entwickeln Bewusstsein für eine
Fachmethode.
Zu 2)
reflektieren Struktur von Unterricht,
Unterrichtsplanung, Phasierung und
Lernzielorientierung.
Zu 3)
reflektieren Unterrichtsplanung;
Planungskompenenten.
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Jahrgang 2012/2014 / Rahmenplan des Fachseminars Kunst für das 1. Quartal / M. Achenbach
Versionsdatum: 01.11.2012
Unterrichtsentwurfs auf der Basis
konkreter Materialien; das
Schwerpunktlernziel in seiner Bedeutung
für den Kunstunterricht;
Hospitationen und Reflexion von KU
28.11.12 90 Min. „Didaktische Dreiklang“, Lernzielkonzept
–Gegenstand – Thema – Schwerpunktlernziel
– Planung, Durchführung und
Reflexion einer konkreten Unterrichtsstunde
der FL (Werkanalyse, LK KU:
„Pietà“ 1498/99, von Michelangelo)
05.12.12 90 Min. Planung von Kunstunterricht als
strukturierter Prozess in den Aspekten:
didaktische Reduktion, Zielperspektivierung,
Phasierung, Methodik und
Sequenzialität, Unterrichtsorganisation,
Ergebnissicherung
12.12.12 90 Min. Die „zentrale didaktische Entscheidung“
als Basis einer konkreten Stundenplanung
sowie die Problemorientierung im
Unterricht
19.12.12 90 Min. Die Vorbereitung der Durchführung einer
Stunde im Fach Kunst
Team – Planung und Durchführung;
Zu 5) Die Handlungsorientierung im Fach Kunst;
Formulierung kompetenzorientierter Lernziele
1, 3, Lernausgangslage der SuS, Sachstruktur des
Gegenstandes; Thema der Std.; Einordnung des
Themas in Obligatorik für das Zentralabitur und
curriculare Vorgaben in der Sek. II; Stundenabschnitte
und ihre didaktische Funktion, Transparenz für SuS,
Planungsflexibilität und Offenheit, Ausrichtung an ein
Schwerpunktlernziel
1, 2, 4, 5 Der schriftliche Unterrichtsentwurf im Fach Kunst am
Beispiel (Aufbau der Lernsituation, Ziel(e) der Stunde;
gestaltungspraktischer Anteil der Std.; Lernergebnis;
Lernzuwachs)
1, 3, 4 Auswirkungen der zentralen didaktischen
Entscheidung auf die Stundenplanung: Die Arbeit mit
dem „Horster-Modell“
1, 2, 3, 4,
5, 6
Moderation des Gesprächs mit den Schüler/innen
untersuchen; Probleme der Visualisierung (z. B.
Tafelanschrieb), Handlungsfelder für die Planung und
Durchführung einer Stunde; Kompetenzen in den
Handlungsfeldern;
Was ist nach der Planung des Unterrichts (Erstellung
eines Unterrichtsentwurfs) noch zu tun? (etwa:
steuerungsintensive Phasen und solche Phasen mit
geringerer Steuerung unterscheiden; Gelenkstellen
sicher bestimmen; in moderationsintensiven Phasen
differenzierte Antizipationen des denkbaren
Zu 4)
reflektieren Planung und Durchführung
des Unterrichts (Interpentenzen des
didaktischen Dreiklangs).
Zu 5)
lernen eine handlungsorientierte
Fachmethode kennen und können
diese ansatzweise auf eigene Unterrichtskonzeptionen
übertragen.
entwickeln Sachverständnis für
Formulierung kompentenzorientierter
Lernziele.
reflektieren die Interpendenz von
Gegenstand, Thema und Schwerpunktlernziel
im Hinblick auf die weitere
Planung, und Durchführung von
Unterricht.
können den Planungsprozess einer
Unterrichtsstunde im Fach Kunst
nachvollziehen und in der Reflexion
der Planungsschritte Grundlagen für
eigene Planungsüberlegungen
entwickeln.
können zentrale didaktische
Entscheidungen im Planungsfeld in der
Durchführung einer didaktischen
Analyse konkretisieren und
entsprechende funktionale
Planungsüberlegungen ableiten.
können durch die begründete Auswahl
von Moderationsmethoden und durch
die Antizipation des Unterrichtsverlaufs
Impulse und Fragen für
wesentliche Gelenkstellen des
Unterrichts formulieren. Durch die
Analyse von Moderationsmethoden
beim Unterrichten schärfen sie ein
differenziertes Handlungsinstrumentarium
der Unterrichtsdurchführung
aus.
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Unterrichtsverlaufs anstellen; die Sicherungsphase
vorbereiten und organisieren)
Weihnachtsferien vom 21.12.2012 bis 04.01.2013
09.01.2013 90 Min. Der Kernlehrplan für die Sek. I im Fach
Kunst / Die kompetenzorientierte
Lernzielformulierung
16.01.2013 90 Min. Der Lehrplan für die Sek. II im Fach
Kunst /Vorgaben/Obligatorik des
Zentralabiturs
23.01.2013 90 Min. Die fachlichen Grundlagen der
Erschließung einer Unterrichtsreihe und -
sequenz im Fach Kunst
30.01.2013 90 Min. Thematische Gestaltung nach Bedarfslage
1,2, 3 Kompetenzorientierung als Prinzip der
Unterrichtsplanung
Die Struktur des neuen Kernlehrplans, Sek. I
Kompetenzorientierung als Konzept –
Schulcurriculum – Konsequenzen für die
Unterrichtsplanung – Wie setze ich den neuen
Kernlehrplan (Sek. I) um?
1, 2, 3 Einklang von Richtlinien und Lehrplänen mit
Obligatorik Zentralabitur; Operatoren des Faches in
der Sek. II; Erarbeiten einer kompetenzorientierten
Lernzielformulierung am Beispiel einer gestaltungspraktischen
Übung (Handlungsfeld Produktion) eines
denkbaren Unterrichtskontextes
1, 3 Sequenz- und Reihenplanung für Vorhaben in der
Sek. I und II an konkreten Beispielen,
Themenfindung, Planungsmethoden, Inhalts- und
Zielkonzeption
kennen die Fachlehrpläne und
reflektieren die Reichweite der
Vorgaben im Hinblick auf die
Gesamtheit der Planungs- und
Entscheidungsprozesse von Unterricht.
kennen Richtlinien und Lehrpläne
sowie die Obligatorik für das
Zentralabitur und reflektieren die
Reichweite der Vorgaben im Hinblick
auf die Gesamtheit der Planungs- und
Entscheidungsprozesse von Unterricht.
können einen denkbaren
Unterrichtskontext im Zusammenhang
einer vorliegenden gestaltungspraktischen
Übung skizzieren und
entwerfen eine kompetenzorientierte
Lernzielformulierung
können die wesentlichen
Implikationszusammenhänge für eine
Reihen- und Sequenzplanung in einen
stimmigen Zusammenhang bringen
und in funktionalen
Planungsarrangements strukturieren.
Versionsdatum: 01.11.2012
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