Fachseminar Psychologie

Studienseminar Recklinghausen (Gy/Ge)
Fachseminar Psychologie/ Ausbildungsstandards
Fachseminar Psychologie
Rahmenprogramm für die Fachseminararbeit orientiert an den Kompetenzbereichen
der Rahmenvorgaben für den Vorbereitungsdienst.
(Fassung vom 7.12.2005)
Die folgenden Standards gelten für das Fach Psychologie in Ergänzung zu den allgemeinen Standards des Hauptseminars.
Die Bereiche, die dem Hauptseminar zugeordnet sind, werden für die Fachseminararbeit nicht weiter
spezifiziert, so dass die Nummerierung der Standards in den jeweiligen Lehrerfunktionen nicht immer durchgängig
aufgeführt ist. Die Operationalisierung der Standards im Bereich der Funktion „Unterrichten“ wurde weitgehend in
Anlehnung an die Ausbildungsstandards des Fachseminars Psychologie vom Studienseminar Köln II (Fassung vom
27.11.04) übernommen. Hier wurden lediglich einzelne Modifikationen oder Ergänzungen vorgenommen. Ebenso
finden sich Bezüge zu den Standards der Psychologielehrerausbildung des Studienseminars Oberhausen.
1. Lehrerfunktion: Unterrichten
1.1 Standard: Entscheidungen zur Unterrichtsplanung und -durchführung fachlich,
didaktisch und pädagogisch-psychologisch begründen.
Im Fach Psychologie gelten für die Planung von Unterrichtsvorhaben und Unterrichtsreihen insbesondere
folgende Standards:
• Die Planungsdimensionen des Psychologieunterrichts kennen und bei der Unterrichtsplanung
berücksichtigen (Curriculumsbezug herstellen)
− die Unterrichtsgegenstände den Paradigmen sowie den Grundlagen- und Anwendungsdisziplinen
der Psychologie zuordnen und deren Auswahl den Vorgaben entsprechend treffen
− dabei die zentralen Orientierungskriterien Wissenschaftsorientierung, Alltagsorientierung und
Handlungsorientierung berücksichtigen und
− die spezifischen Arbeitsformen des Faches Phänomenbeschreibung, empirische Untersuchung,
Theorieerarbeitung, Alltagsanwendung und Bewertung und Einordnung wissenschaftlicher Ergebnisse
begründet integrieren
• Die Lernwirksamkeit der Unterrichtsvorhaben in Bezug auf den Erwerb grundlegender
fachlicher Kompetenzen planen, reflektieren und lernpsychologisch begründen
Zu den grundlegenden fachlichen Kompetenzen gehören:
− Selbstständigkeit im Erwerb psychologischen Wissens
− selbstständiges Operieren mit psychologischem Wissen (psychologisch analysieren, empirisch
arbeiten, psychologisch argumentieren und bewerten)
− Erweiterung der persönlichen Selbst- und Sozialkompetenz
1.2. Standard: Aufgabenstellungen didaktisch-methodisch differenzieren und individualisieren
sowie reflektieren
Im Fach Psychologie gelten für die Gestaltung von Aufgabenstellungen insbesondere folgende Standards:
• Aufgabenstellungen mit verschiedenen fachdidaktischen Funktionen formulieren und in den
Unterricht integrieren
Dazu gehören
− Aufgabenstellungen zur Förderung alltagsbezogener Selbst- und Sozialkompetenzen
−
z.B. Analyse und Reflexion psychischer Phänomene des Alltags und des eigenen Erlebens und Verhaltens
Aufgaben zum selbstständigen Erwerb und zur Anwendung und Vertiefung psychologischen Wissens,
z.B. Erarbeitung theoretischen Wissens, komplexe Problemstellungen des Problemorientierten Lernens,
Fallanalysen, Anwendung empirischer Verfahren, Beobachtungsaufgaben im Alltag
− Aufgaben zur Überprüfung und Selbstüberprüfung des psychologischen Fachwissens und fachlicher
Fähigkeiten und Fertigkeiten mit unterschiedlichem Anforderungsniveau

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z.B. (I) grundlegendes Wissen und Verstehen (reproduktives Niveau) - (II) Anwendung von Wissen, theoretische
Analyse von psychischen Phänomenen – (III) kritische Bewertung, wissenschaftstheoretische Einordnung,
kreative Aufgaben
• Aufgabenstellungen individualisierend auf verschiedene Voraussetzungen und Motivlagen der
Lernenden hin formulieren und in den Unterricht integrieren
Hier sind zu berücksichtigen
− unterschiedliche Vorkenntnisse im psychologischen Alltagswissen
− unterschiedliche Vorkenntnisse im fachlichen Wissen
− unterschiedliche Sozial- und Selbstkompetenzen der Lernenden
z.B.: unterschiedliche Bereitschaft zur Selbstreflexion, unterschiedliche Fähigkeiten zum Selbstmanagement,
unterschiedliche soziale Kompetenzen
− unterschiedliche Motivlagen bei der Wahl des Faches
z.B.: Psychologie als Fach zur Berufsvorbereitung, Psychologie als Möglichkeit, etwas „über die Menschen“
zu erfahren, als persönliche Lebenshilfe, als Mittel zur „Selbsterkenntnis“...
1.3. Standard: Ein breites Repertoire unterschiedlicher Unterrichtsformen einsetzten
Im Fach Psychologie gelten für die didaktisch-methodische Gestaltung des Unterrichts insbesondere folgende
Standards:
• Die wissenschaftlichen Methoden der Psychologie im Unterricht erfahrbar machen, theoretisch
einordnen und kritisch bewerten, d.h.:
− Methoden der psychologischen Grundlagenforschung exemplarisch und in reduzierter Form im
Unterricht erfahrbar machen
Beispiele:
• Klassische Unterrichtsexperimente (z.B. Asch, Sherif, Luchins, Milgram, Bruner & Postman)
• empirische Messmethoden und diagnostische Verfahren (z.B. Beobachtungsverfahren, objektive und projektive
Testverfahren, Fragebogenmethode...
− Geeignete psychologische Interventionsmethoden in reduzierter Form im Unterricht erfahrbar machen
Beispiele:
• psychologische Trainingsprogramme (Selbstsicherheitstraining, Angstreduktion, Lerntechniken…),
• Bausteine psychologischer Therapiemethoden (Entspannungsmethoden, systemische Interventionsformen,
nichtdirektive Beratung, Kommunikationsformen…)
• Elemente des Assessment-Center und Personalauswahl, Steigerung von Gruppenarbeitsprozessen..
− Psychologische Methoden in ihren theoretischen und empirisch-wissenschaftlichen Hintergründen
sowie in ihren Möglichkeiten und Grenzen kritisch betrachten
Beispiele:
• paradigmatische und theoretische Hintergründe zu Testverfahren und Interventionsformen,
• Leistungsfähigkeit und Reichweite (Testgütekriterien, Anwendungsindikation, Zielbezug der Methoden…)
• ethische Implikationen und Grenzen (Funktion von Ethikkomissionen, ...)
• Die Erarbeitung, Vertiefung und kritische Einordnung psychologischer Theorien und Erkenntnisse
initiieren und begleiten
Dazu gehört
− die Erarbeitung wissenschaftlicher Gesetzmäßigkeiten aus empirischen Erfahrungen
aus Alltagserfahrungen, Fallanalysen, narrativen Texten (z.B. Leserbriefe), psychologischen Felduntersuchungen...
− der Erarbeitung psychologischen Wissens aus wissenschaftlichen Textvorlagen, z.B.
aus (ggf. didaktisch reduzierten) Original- und Lehrbuchtexten,
aus der freien Internetrecherche,
Auswertung von Texten, Grafiken, Experimenten
− der Durchführung von Methoden der theoriegeleiteten psychologischen Fallanalyse
• Theoriegeleitete Analyse von Fallbeschreibungen, Erfahrungsberichten, Leserbriefen, Dokumentationsbeiträgen…

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− der wissenschaftstheoretischen Systematisierung des psychologischen Wissens, z.B.
• psychologische Sichtweisen (Paradigmen) und deren historische Entwicklung
• zentrale Gegenstände, Forschungsverfahren, theoretische Modelle,
• Vergleich und Bewertung von Theorien und Interventionen
• Psychologisch-wissenschaftliche Erkenntnisse mit dem unmittelbaren Erleben und den Alltagserfahrungen
der Schülerinnen und Schüler verbinden
Dazu gehört
− die im Unterricht behandelten psychologischen Phänomene unmittelbar erfahrbar machen durch
die Durchführung und Auswertung von
• didaktischen Erlebnisepisoden,
• klassischen Demonstrationen (z.B. Wahrnehmungsdemonstrationen, Lerndemonstration „Telepathiespiel“/
„Händeklatschen“)
• erfahrungsorientierten Rollenspielen (z.B. Darstellung von Abwehrmechanismen; Ethikkomission…)
− wissenschaftliche Konstrukte auf Alltagserfahrungen zu beziehen oder zur Bewältigung von Alltagssituationen
zu verwenden
• Theoretische Konstrukte auf Alltagssituationen beziehen, wie „Gruppendynamik“; Attributionsprozesse“;
Abwehrmechanismen
• Alltagserfahrungen wissenschaftlich erklären (z.B. Black-out; Selbsterfüllende Prophezeiung;
zentrale Attributionsfehler…)
− aus Alltagserfahrungen heraus Fragestellungen an die Wissenschaft entwickeln
• z.B. zur unterlassenen Hilfeleistung, Leistungsmotivation; Konformitätseffekten…
1.4. Standard: Basiswissen sichern und Kompetenzen nachhaltig aufbauen
Im Fach Psychologie gelten für die Sicherung des Basiswissens und der Nachhaltigkeit des Lernens insbesondere
folgende Standards:
• den systematischen Aufbau eines fachlichen Lernportfolios initiieren und anleiten, das insbesondere
die Unterrichtsergebnisse lückenlos dokumentiert
• Unterrichtsmitschriften,
• Arbeitsblätter, Aufgaben mit Lösungen, Beobachtungen,
• (Selbst-)Reflexionen, Feed-Back-Runden; Schülerselbstbewertung in Gruppenprozessen ...
• die wiederholte Bearbeitung von komplexen Aufgaben, die die Integration mehrerer größerer
Themenbereiche verlangen
• psychische Phänomene aus der Perspektive unterschiedlicher theoretischer Ansätze,
• Systematisierung von Unterrichtsreihen nach paradigmatischen Gesichtspunkten;
• paradigmatisch orientierter Therapievergleich
• Aufbau und kontinuierliche Weiterführung eines Katalogs von fachspezifischen Methoden
• „Theoretische Analyse“ - „Psychologische Fallanalyse“ - „Psychologisches Experiment“ - „Empirische
Untersuchung“, Therapievergleich

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1.5. Standard: Selbstständiges Lernen, den Einsatz von Lernstrategien und die Fähigkeit
zu deren Anwendung in neuen Situationen fördern
Im Fach Psychologie gelten für die Förderung selbstständigen Lernens und der Vermittlung von Lernstrategien
insbesondere folgende Standards:
• Konzepte und Techniken des „Selbstregulierten Lernens“ und des „Strategischen Lernens“ bekannt
machen und für den eigenen Lernprozess anwenden können
Dazu ist es erforderlich,
− den Unterricht so anzulegen, dass Schülerinnen und Schüler wesentliche Prinzipen des Selbstregulierten
Lernens auf das eigene Lernen übertragen können
• Formen des offnen Unterrichts einsetzten (z.B. Experimentalpraktikum),
• Lehrgespräche führen können, Diskussionsmoderation
• Arbeit mit Flipchart, Metaplantechnik
− mit den Schülerinnen und Schülern Methoden des „Strategischen Lernens“ (Lernstrategien) und
des Selbstregulierten Lernens (Selbstreflexion und Selbstevaluation) einzuüben
• Systematisierung und Präsentation von Ergebnissen in Vorträgen
• Kriterienorientierter Vergleich zu Interventionsverfahren, Persönlichkeitskonzepten…
• Expertenrunden im Rollenspiel durchführen
• Eigenständige Literaturrecherchen anleiten
− längere Phasen Selbstgesteuerten Lernens im Psychologieunterricht realisieren
• z.B. „Schüler-Vortragsreihen“ - „Unterrichtsprojekte“ – „Problemorientiertes Lernen“-
„Experimentalpsychologische Praxisphase“
- Teamfähigkeit entwickeln und fördern
• Methoden kooperativen Lernens (z.B. Gruppenpuzzle; Expertenrunden..)
• Schülerselbstbewertung in Gruppenprozessen
1.6. Standard: Auf heterogene Lernvoraussetzungen mit angemessenen Fördermaßnahmen
eingehen.
Wird im Studienseminar Recklinghausen im schwerpunktmäßig Bereich der Hauptseminararbeit behandelt.
Im Fach Psychologie gelten für den Umgang mit heterogenen Lernvoraussetzung insbesondere
folgende Standards:
• Die unterschiedlichen Voraussetzungen einzelner Schülerinnen und Schüler in verschiedenen
Bereichen des Faches erkennen und darauf individualisierend reagieren
• im kognitiven Bereich: unterschiedliche Abstraktionsfähigkeit und unterschiedliche Fähigkeiten
der (Alltags-)Anwendung psychologischen Wissens
• im affektiven Bereich: unterschiedliche emotionale Belastbarkeit im Umgang bei der Reflexion
eigenen Erlebens und Verhaltens, individuelle psychologische Problemlagen in der Familie
• Die unterschiedlichen persönlichen Erwartungen von Schülerinnen und Schülern an den Psychologieunterricht
erkennen und darauf angemessen reagieren
Dazu gehört z.B. bei Bitten der Schülerinnen und Schüler um psychologische „Lebenshilfe“ notfalls an Fachleute
weiter zu vermitteln

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1.7. Standard: Unterricht reflektieren und auswerten – auch gemeinsam mit Schülerinnen
und Schülern – und Rückmeldungen über den individuellen Lernzuwachs geben
Im Fach Psychologie gelten für die Reflexion und Evaluation des Unterrichts insbesondere folgende Standards:
• Mit der Lerngruppe nach fachlichen Maßstäben (aus dem Bereich der psychologischen Diagnostik)
Evaluationsinstrumente entwickeln und diese zur Evaluation der Unterrichtarbeit der
Lehrperson wie auch der Unterrichtsarbeit der Schüler/innen einsetzen
• quantitative und qualitative Evaluationsverfahren fachlich beurteilen,
• eigene Verfahren zur Evaluation sowohl der Arbeit der Schüler/innen als auch der Arbeit der
Lehrperson konstruieren und durchführen
• die Evaluationsergebnisse bewerten und in ihren Konsequenzen für den Fortgang des Unterrichts
diskutieren(z.B. Bewertung von Gruppenprozessen; Umgang mit Feed-back-Verfahren; Schülerselbstbewertung;
offene Gruppenevaluationen (Stimmungsbarometer...))
1.8. Standard: Die neuen Medien sach- und adressatengerecht im Unterricht einsetzen
Im Fach Psychologie gelten für den sachgerechten Einsatz neuer Medien insbesondere folgende Standards:
• den Umgang mit neuen Medien in verschiedenen Bereichen des Psychologieunterrichts initiieren
und anleiten, z.B.
• Anleitung zum Einsatz des Computers bei der Internetrecherche, bei der selbstständigen Präsentation,
bei der Aufbereitung und Auswertung selbst erhobener empirischer Daten, bei der Durchführung klassischer
psychologischer Experimente,
• Power-Point-Präsentationen
• Web-Quest/ Internet-Recherche
4. Lehrerfunktion: Beraten
Standard: Unterstützung und Anregungen zu Lern- und Entwicklungsprozessen geben
Im Fach Psychologie gelten für die Ausbildung von Beratungskompetenzen insbesondere folgende Standards:
• Beratungstechniken kennen, einüben und kritisch bewerten
• Anlässe und Arten schulischer Beratung kennen
• Lehrerverhalten in Konfliktsituationen aus der Sicht verschiedener Beratungsansätze (sowie Paradigmen)
thematisieren
5. Lehrerfunktion: Leistung messen und beurteilen
Standard: Verfahren der Leistungsmessung sinnvoll anwenden, Leistungen sachgerecht beurteilen,
rückmelden und dokumentieren
Im Fach Psychologie gelten für die Beurteilung von Leistungen insbesondere folgende Standards:
• Klausuren und sonstige Mitarbeit von SuS beurteilen und fördern
• Anforderungskriterien der SoMi-Beurteilung transparent machen
• Klausuren angemessen vorbereiten und nachbesprechen
• Klausuren konstruieren, bewerten und adressatengerecht kommentieren
• Mündliche und schriftliche Abiturprüfungen gestalten
• Beurteilungen und Betreuung von Facharbeiten
• Ressourcenorientiert denken und handeln, gezielte Fördermaßnahmen gemeinsam erarbeiten
• Grundlegende psychologische Einflussfaktoren auf das Urteil über andere Menschen kennen