FS Technik

Kompetenzen und Standards –
Qualitätssicherung der Ausbildung im Fachseminar Kunst
Rahmenvorgabe
1. Unterrichten: Grundlegende Kenntnisse,
Fähigkeiten, Fertigkeiten und Methoden adressatengerecht
vermitteln
1.1 Entscheidungen zur Unterrichtsplanung
und -durchführung fachlich, didaktisch und
pädagogisch-psychologisch begründen
1.1.1 Was ist guter Unterricht
1.1.2 Welche Struktur besitzen unterrichtliche
Handlungsprozesse und wie gelingt es
mir, diese im Planungsprozess zu
durchschauen und abzubilden
1.1.3 Welche Zielvorstellungen verfolge ich in
meinem Unterricht
1.1.4 Wie gelingt es mir, meinen Unterricht
sinnstiftend anzulegen
1.1.5 Welche Hilfen bieten didaktische
Theorien und Modelle für die
Bewältigung konkreter
Unterrichtstätigkeit
1.1.6 Lassen sich SuS überhaupt motivieren
1.2 Ein breites Repertoire unterschiedlicher
Unterrichtsformen einsetzen
1.2.1 Welche unterschiedlichen
Interaktionsformen können im Unterricht
gewinnbringend eingesetzt werden
1.3. Aufgabenstellungen didaktisch -
methodisch differenzieren und
individualisieren sowie reflektieren
1.3.1 Wie lassen sich im Rahmen
allgemeinverbindlicher Lernstandards individuelle
Lernwege ermöglichen
1.4 Basiswissen sichern und Kompetenzen
nachhaltig aufbauen
1.4.1 Wie lässt sich Wissen aufbauen und im
Gedächtnis speichern
1.4.2 Wie lernen SuS, ihre Fortschritte selbst zu
evaluieren und Verantwortlichkeit für eigenes
Lernen zu übernehmen
Themenbereiche im FS Kunst
-Kunstdidaktische Positionen und Einführung in
die aktuelle Fachdidaktik (Kunsterziehungs-
Bewegung, Visuelle Kommunikatin, Ästhetische
Forschung, Künstlerische Bildung...)
-Methodische Parameter und ihre Anwendung
(gängige Artikulations- und
Phasengliederungsschemata, Sozial- und
Aktionsformen...)
- kunstwissenschaftliche Methoden
(Wissenschaftspropädeutik)
-Ausgewogenheit von gestalterischen und
theoretischen Anteilen bzw.
Einbindung gestalt. Anteile bei der Erarbeitung
von theoretischen Sachverhalten (insbes. Sek. I)
(Bildproduktion und Bildwahrnehmung)
-Didaktische Planung: Reduktion,
Stufengemäßheit, Lehrplan-Orientierung
-Aktuelle Richtlinien und Lehrpläne, schulinterne
Curricula analysieren und anwenden
-Lernzieltaxonomien, -dimensionen >kognitive,
affektive und psychomotorische Lernziele
Ziele, Inhalte, Verfahren und Medien des
Kunstunterrichts den Richtlinien der jeweiligen
Schulform entsprechend aus begründeter
didaktischer Position sach- und
situationsangemessen einsetzen.)
-Planung und Erprobung fachspezifischer
Unterrichtsformen an konkreten
Unterrichtsreihen, -Sequenzen und Reihen in
Partner - /Gruppenarbeit, an Stationen unter
Berücksichtigung von Maßnahmen individueller
Differenzierung
-Hausaufgaben im Kunstunterricht
-Die im Seminar vorgestellten
Unterichtsbeispiele werden grundsätzlich
didaktisch-methodisch differenziert und
individualisiert angeboten.
-Spezifiache Möglichkeiten der Differenzierung
im Kunstunterricht
-Werkanalyse – Methoden für Bilder, Objekte,
Architektur, Plakate
-Eigenständiger Umgang mit Materialien und
Medien
-Portfolio, Kunstbuch...
1.5 Selbstständiges Lernen, den Einsatz von
Lernstrategien und die Fähigkeiten zu deren
Anwendung in neuen Situationen fördern
-Eigenverantwortliches, kooperatives Planen
und Lernen als Methode kennen lernen und
erproben (Stationenlernen, Freiarbeit,

1.5.1 Inwieweit können SuS im Sinne
demokratischer Schulstrukturen in die
Verantwortung für Unterricht einbezogen
werden
1.5.2 Über welche notwendigen Lernstrategien
und Arbeitstechniken müssen SuS verfügen, um
erfolgreich lernen zu können
1.6 Auf heterogene Lernvoraussetzungen mit
angemessenen Fördermaßnahmen eingehen
1.6.1 Welche Eingangsbedingungen meiner SuS
sind wie zu berücksichtigen
1.6.2 Welche Möglichkeiten habe ich, im
Unterricht mit heterogenen Gruppen zu arbeiten
1.7 Unterricht reflektieren und auswerten –
auch gemeinsam mit SuS – und
Rückmeldungen über den individuellen
Lernzuwachs geben
Werkstatt, Percepte, Ästhetische Forschung.....)
-Berücksichtigung hetereogener
Voraussetzungen bei gestalterischen Arbeiten
(differenzierte Aufgaben und Sozialform)
-Auf verschiedene Lernvoraussetzungen in der
Jahrgangsstufe 11 reagieren
- Feedback - Bögen
1.7.1 Wie gestalte ich Besprechungen von
Unterricht mit
1.7.2 Wie werte ich mit SuS meinen eigenen
Unterricht aus und wie lassen sich die
Auswertungen produktiv in Veränderungen
umsetzen
1.8 Die neuen Medien sach- und
adressatengerecht im Unterricht einsetzen
1.8.1 Welche Chancen und Gefahren impliziert
der Einsatz Neuer Medien im Unterricht
-Differenzierter Einsatz von Medien im
Kunstunterricht (Computereinsatz Virtuelle
Realität, Bildgenerierung am PC, Internet,
Video, Foto-Handy...)
2. Erziehen: Die Entwicklung einer mündigen und
sozial verantwortlichen Persönlichkeit fördern
2.1. Durch das eigene Verhalten vorbildhaft
wirken
2.1.1 Welche Leitbilder prägen mein
erzieherisches Handeln in der Schule
2.2 Schülerinnen und Schüler durch
erziehenden Unterricht in ihrer
Persönlichkeitsentwicklung und in der
Entwicklung von Handlungskompetenz
fördern
2.2.1 Welchen Einfluss habe ich als Person in
der Lehrer/in Rolle auf die
Persönlichkeitsentwicklung meiner SuS
2.2.2 Wie können Lehrer und SuS lernen, mit
Konflikten und Aggressionen in der Schule
umzugehen
2.2.3 Wie kann ich erzieherischen Einfluss in
Gruppenprozessen geltend machen
2.3 Wertebewusstsein entwickeln und
Orientierung geben
-Einbringen eigener künstlerisch – personaler
Kompetenzen in den Unterricht
-engagierter Einsatz z.B. Ausstellungen,
Teilnahme an Wettbewerben...
-Fach- und sachgerechter Umgang mit fremden
und eigenen Materialien
-Aufbau und Einhalten von unterrichtlicher
Gesprächs- und Kommunikationsstruktur
-Geduld und Ausdauer fordern / fördern, den
Umgang mit Scheitern bei Gestaltungsprozessen
bewusst machen
-durch Ausstellungen der Schülerarbeiten in der
Schule, in der Presse, etc. dazu motivieren,
eigene gestalterische Arbeiten zu präsentieren
und dadurch zu seiner Arbeit stehen zu müssen,
wahrgenommen und gewürdigt werden
(Förderung des Selbstbewusstseins)
-bewusste Wahrnehmung der Umwelt fördern
(Schulgebäude, Wohngebiet, Kleidung,
Mitschüler, Sprachgebrauch...)
-Wertschätzung bei der Umsetzung jeglicher
künstlerischer Aktionen und Präsentationen

2.3.1 Schule in der Wertekrise
2.3.2 Wie gelingt es mir, auch in einzelnen
Stunden Orientierung und Halt zu vermitteln
2.4. Unterschiedliche kulturelle und
sozialisierende Einflüsse als Grundlage für
Erziehung zur Toleranz
2.4.1 Welchen Einfluss haben kulturelle und
sozialisierende Faktoren auf unterrichtliche
Prozesse
2.4.2 Wie können Toleranz und Akzeptanz
erfahren werden
3. Diagnostizieren und Fördern:
Lernnotwendigkeiten diagnostizieren und Schülerinnen und
Schüler entsprechend fördern
3.1 Den jeweiligen Lernstand und
Lernfortschritt sowie individuelle
Lernprobleme und Leistungsmängel von
Schülerinnen und Schülern erkennen und
daraus Konsequenzen für die individuelle
Förderung ziehen
-Würdigung künstlerischer Leistungen als
subjektive Ausdrucksform
- keine rassistischen Ausdrucksformen
-Berücksichtigung von Kunst als Phänomen
unterschiedlicher Kulturen und Zeiten
-Die Arbeit des Mitschülers als subjektive
Ausdrucksmöglichkeit akzeptieren
-Feststellen und berücksichtigen
unterschiedlicher künstlerischer
Lernvoraussetzungen
-Hilfestellung, Binnendifferenzierung
- Beobachtungs- und Beurteilungskriterien
3.1.1 Worin bestehen die Spezifika einer
pädagogischen Diagnostik
3.1.2 Was ist bei der Erstellung von
Schülerbeurteilungen zu berücksichtigen
3.2 Diagnostische Kompetenzen für die
Beurteilung von Leistungen und individuelle
Fördermaßnahmen einsetzen.
3.2.1 Wie lassen sich Beurteilungen in
Bewertungen übersetzen
3.3 Die passive und aktive Sprachkompetenz
der Schülerinnen und Schüler diagnostizieren
und Konsequenzen für die Förderung ziehen
3.3.1 Wie lässt sich Sprach- und Lesekompetenz
in verschiedenen Jahrgangsstufen
diagnostizieren
3.3.2 Wie gelingt es mir, meine SuS in der
Entwicklung ihrer sprachlichen Kompetenz zu
fördern
3.4 Schülerinnen und Schüler mit besonderen
Schwierigkeiten beim Lernen oder mit
herausragenden Leistungen und Begabungen
gezielt fördern
3.4.1 Welche Möglichkeiten gibt es, auf stark
divergierende Leistungsprofile in Lerngruppen zu
reagieren
3.4.2 Welche Probleme machen SuS mit
besonderen Begabungen oder großen
Leistungsschwächen
4. Beraten: Unterstützung und Anregung zu Lern- und
Entwicklungsprozessen geben
4.1 Schülerinnen und Schüler sowie
Erziehungsberechtigte adressaten- und
situationsgerecht beraten.
-Lernstandsanalysen und Kontrollen entwickeln,
durchführen und evaluieren
-individuellen Lernzuwachs der SuS erkennen
lernen und bewerten
-Sprachliche Darstellungsfähigkeit als Aufgabe
auch des Faches Kunst (Grundlage: Lehrer als
Sprachvorbild)
-das Problem der Verbalisierung künstlerischer
Darstellungsweisen
-Entwicklung einer Gesprächskultur im Unterricht
-Erstellung, Analyse und Optimierung von
Arbeitsblättern, Tafelbildern und Medien
-Fachspezifische Arbeit mit Künstlertexten
-Einbeziehen der unterschiedlichen
fachspezifischen Umgangs- und Zugangsweisen
zur differenzierten Förderung der SuS
(Zusatzaufgaben, Teilaufgaben...)
- Motivierende adressatenbezogene Aufgaben
-Beratung der SuS über Möglichkeiten
außerunterrichtlicher Aktivitäten (Kunst AG,
Wettbewerbe, Jugendkunst-Schulen....)

4.1.1 Wie gestalte ich Beratungssituationen
adressaten- und situationsgerecht
4.2 Die Probleme in besonderen
Beratungssituationen kennen und mit ihnen
angemessen umgehen
4.2.1 Welche Probleme können in besonderen
Beratungssituationen entstehen und wie kann ich
mit ihnen angemessen umgehen
4.3 Möglichkeiten der eigenen
Beratungstätigkeit einschätzen und mit
anderen Institutionen kooperieren
4.3.1 Welche Beratungsunterstützung kann ich
mir im Einzelfall holen
5. Leistung messen und beurteilen:
Verfahren der Leistungsmessung sinnvoll anwenden,
Leistungen sachgerecht beurteilen, rückmelden und
dokumentieren
5.1 Verfahren der Leistungsmessung und
Kriterien für die Leistungsbeurteilung sinnvoll
anwenden
5.1.1 Was ist bei Planung, Korrektur und
Bewertung von Klassenarbeiten und Klausuren
und bei der Bewertung mündlicher Leistungen zu
beachten
5.2 Leistungsergebnisse analysieren und als
Rückmeldung für die eigene Unterrichts- und
Beratungstätigkeit nutzen
5.2.1 Wie analysiere ich auch gemeinsam mit
den SuS Leistungsergebnisse
5.3 Fachliche Anforderungen sowie
individuelle und lerngruppenspezifische
Voraussetzungen bei der Bewertung und
Notenfindung berücksichtigen
5.3.1 Auf welchem Anforderungsniveau
konstruiere ich Leistungsüberprüfungen
5.4 Leistungsbeurteilungen
adressatengerecht begründen
5.4.1 Wie kann ich meine Notengebung
stichhaltig begründen
-Information zu Kunststudiengängen
-Laufbahnberatung (künstlerische Berufsfelder,
Möglichkeiten und fachspezifische
Schwierigkeiten)
-Gestaltung der Schullaufbahn im Fach Kunst
(Kunst als Grund- und Leistungskurs)
-Kommunikationsmodelle in Rollenspielen, z.B.
bei Unterrichtsstörungen, kennen lernen und
anwenden können
-Umgang mit beratungsresistenten SuS, z.B. bei
der Betreuung der gestalterischen Arbeit
-Mappenbetreuung für Bewerbung an
Kunsthochschulen (Zusammenarbeit mit
Akademie, Universität und Fachhochschule)
-Zusammenarbeit in Unterrichtsvorhaben mit
Galerien, Künstlern, Agenturen....
-Bewertung mündlicher, schriftlicher und
gestalterischer Leistungen planen, in Beispielen
durchführen und weiterentwickeln, u.a. durch
Entwicklung von Kriterienkatalogen für
schülerorientierte Bewertungs- und
Beurteilungsprozesse
-Bereiche der Leistungskontrolle im Fach Kunst
Gestalterische Arbeiten,. Analysen und
Interpretationen, Klausuren....
-Fachspezifische Evaluationsmethoden
-heterogene Lernvoraussetzungen
berücksichtigen
-Hierarchisierung von Lernzielen
-Curricula
-Lernstandsbeschreibungen an verschiedenen
Beispielen zutreffend formulieren
-Kriterien für die Beurteilung fachspezifischer
Aktionen im Kunstunterricht
-Kommentierung von Klausuren (Transparenz
des Erwartungshorizontes)
6. Organisieren und Verwalten: Qualität
schulischer Arbeit durch engagierte Beteiligung und effektive
Arbeitsorganisation verbessern
6.1 Verantwortung bei der eigenständigen
Verwaltung der Schule übernehmen
6.1.1 Welche Verantwortlichkeiten habe ich als
Lehrer und welche Kenntnisse über den
-Verantwortung für die Ausstattung der
Kunsträume
-Ordnungsrahmen im Fach Kunst
-Übertragen von Verwaltungsaufgaben an SuS
-Fachvorsitz Kunst

Rechtsrahmen von Schule und Unterricht sollte
ich haben
6.1.2 Welche Funktionen kann ich als Lehrer
übernehmen und welche Verantwortlichkeit ist
damit verbunden
6.2 Geeignete Organisationsmittel zur
routinierten Handlungsentlastung
ökonomisch einsetzen
6.2.1 Welche Dokumentation der eigenen
Tätigkeit muss ich erbringen und in welcher
konkreten Form wird sie an meiner Schule
erbracht
6.2.2 Wie organisiere ich Wandertage,
Studienfahrten und Exkursionen
6.3 Die Institution Schule und die in ihr zu
leistende Arbeit systematisch und umsichtig
mitgestalten
6.3.1 Auf welcher Grundlage werden
Konferenzen gestaltet und welche
Gestaltungsmöglichkeiten habe ich als
Teilnehmer
6.3.2 In welcher Form kann/soll/muss ich mich in
die Arbeit in den verschiedenen Schulstufen
einbringen und welche pädagogischen und
organisatorischen Ansätze sind hierfür
bestimmend
7. Evaluieren, Innovieren und
Kooperieren: Schulische Arbeit überprüfen und
berufliche Kompetenzen weiterentwickeln
7.1 Sich an internen und externen
Evaluationen beteiligen und die Ergebnisse
für die Unterrichts- und Schulentwicklung
nutzen
7.1.1 Welchen Beitrag können Evaluationen und
Selbstevaluationen zur Unterrichts- und
Schulentwicklung leisten
7.1.2 Wie lässt sich eine alltagstaugliche
Evaluationspraxis realisieren
7.2 Fachliche und
unterrichtsorganisatorische Anforderungen
im kollegialen Austausch erarbeiten und
weiterentwickeln
7.2.1 Wie können kooperative Beratungssysteme
im Seminar organisiert werden
7.3 Schulinterne Zusammenarbeit
und die Kooperation mit schulexternen
Partnern praktizieren
7.3.1 In welcher Weise kann ich die Öffnung
meiner Schule organisatorisch und inhaltlich
mitgestalten
7.4 Eigene berufliche Erfahrungen und
Kompetenzen und deren Entwicklung
reflektieren und hieraus Konsequenzen
ziehen können
-Organisation, Ausrüstung und Bestandspflege
der Materialien und Geräte
-Sponsoring und Fremdfinanzierung zur
Verbesserung der Ausstattung
- Planung von Kunst-Exkursionen (Museum,
Galerie, Kunstmesse...)
-Mitarbeit in Fach- und Schulgremien (z.B.
Fachkonferenz Kunst)
-Gestaltung des Schullebens durch u.a.
Ausstellungen, Bühnenbilder, Schulfest....
-Entwickeln schulinterner Curricula für das Fach
Kunst
-Einübung von Evaluationsmethoden durch
regelmäßige Evaluierung der Seminararbeit
-Kollegiale Arbeits- und Sozialformen als
grundlegendes Prinzip der Seminararbeit
erfahren
- gegenseitige Unterichtshospitationen
-Kooperation mit Jugendkunstschulen,
Volkshochschulen
-Ausstellungsplattformen in öffentlichen
Einrichtungen (Rathaus-Galerie, Café.....)
-Zusammenarbeit mit Museen, Galerien,
Künstlern, etc.
-Kooperation mit anderen Fächern
(fächerverbind. Unterricht, Projekte...)
-Simulation zur Stellungnahme nach
Unterrichtsbesuchen und UPP
7.4.1 Unterrichtsnachbesprechungen