Sinn durch Sinnlichkeit? - Institut für Sexualpädagogik

Forum 2
Sabine Tolkmitt & Karlheinz Valtl
Ethik und Ästhetik
Oder: Wie stark darf Sexualpädagogik die Sinne erregen?
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Wieviel an
sexuellen
Vorgängen
sollen
Jugendliche
durch
Erziehungspersonen
gezeigt
bekommen?
I. Themenaufriß
Aus der großen Bandbreite des Themas Ethik
und Ästhetik wurden in diesem Diskussionsforum
zwei aktuelle und im sexualpädagogischen
Fachdiskurs kontrovers diskutierte Aspekte
herausgegriffen: der Wert und die Problematik
von a) Bildmaterial und von b) Körperund
Sinnesübungen im sexualpädagogischen
Handlungskontext.
a) Sexualpädagogisches Bildmaterial
In der Sexualpädagogik verwenden wir aus mehreren
Gründen gezeichnetes und fotografisches
Bildmaterial:
Bilder bieten zum einen Information im Bereich
der
• Anatomie (nicht alles kann/soll am Körper
gezeigt werden) und
• sexuellen Vorgänge (weitaus die meisten sexuellen
Interaktionen können/sollen in pädagogischen
Handlungsfeldern nicht live gezeigt
werden).
Bilder dienen zum anderen der Schaffung einer
günstigen emotional-affektiven Situation durch
• Atmosphäre (z. B. Darbietung von Stimmungselementen
und Begegnung mit emotionalen
Inhalten eines Themas in sexualpädagogischen
Printmedien) und
• Identifikation (z. B. Darstellungen von Handlungskontexten
und von gleichaltrigen Personen
als Stütze zum Sich-Hineinversetzen in
Lebenslagen und als Identifikationsobjekte).
Daran schließen sich einige kritische Fragen
an, die über den pädagogischen Einsatz von Bildern
entscheiden, wie z. B.:
• Unter welchen Bedingungen sind Bilder tatsächlich
weniger peinlich bzw. anstößig als
z. B. ein Zeigen am Körper oder ein Erarbeiten
mit anderen Mitteln? Wann sind Fotos
und wann Zeichnungen geeigneter?
• Wieviel an sexuellen Vorgängen sollen Jugendliche
überhaupt durch Erziehungspersonen
gezeigt bekommen – soll es nicht auch
Bereiche geben, die sie ohne pädagogische
Begleitung selbst entdecken?
• Ist nicht der Informationswert vieler fotografischer
Abbildungen so gering, daß sie nur
als emotional-affektive Stimuli fungieren,
während die inhaltliche Aufklärung über den
(ge-sprochenen oder gedruckten) Text vermittelt
wird?
Neben einer solchen Abwägung des didaktischen
Werts müssen wir auch sehen, daß Bilder,
die intentional in pädagogischen Handlungskontexten
gezeigt werden, einen anderen
Status haben als jene Bilder, denen Kinder und
Jugendliche in ihrer alltäglichen Lebenswelt beiläufig
begegnen. Als „pädagogisches“ Material
erheben sie den Anspruch, für den Lernprozeß
von Wert zu sein, und da sie intentional von
einer Erziehungsperson dargeboten werden,
sind sie von dieser in besonderer Weise zu verantworten.
Die Gründe für die im Vergleich mit
der allgemeinen Medienumwelt erhöhte pädagogische
Verantwortung liegen im wesentlichen
in drei Prinzipien:
• Schongedanke: Pädagogik hat eine Auswahl
und Dosierung der möglicherweise für Kinder
und Jugendliche belastenden Außenreize
(und damit auch der medialen Präsentation
von Realität) vorzunehmen. Dies trifft
unserer Meinung nach zu bei Stimuli, die
verstörend oder schockierend wirken (was
bei erotisch-sexuellen Inhalten nicht notwendigerweise
der Fall ist).
• Begleitung: Pädagogik soll Kindern und Jugendlichen
nicht die Bandbreite der Realität
vorenthalten, sie soll ihnen aber durch Auswahl,
abgestufte Darbietung, Kommentierung
und Relativierung helfen, das Erfahrene
einzuordnen. Dies gilt sowohl für primäre
wie für mediale Erfahrung im pädagogischen
Kontext.