Praxishilfe (68 Seiten) - PDF-Format Gemeinsam mit anderen Trägern

Kapitel 5
Erfahrungen und Empfehlungen aus der
Praxis des Modellprojekts
Einbeziehung von Jugendlichen aus sozial benachteiligten
Gruppen in der Internationalen
Jugendarbeit
In vielen Förderprogrammen und Projekten ist
die Rede von Jugendlichen aus „sozial benachteiligten
Gruppen“, „mit sozialer Benachteiligung“
oder aus „bildungsfernen Zielgruppen“. In der
Praxis wird auch regelmäßig von „schwierigen
Teilnehmenden“ oder „Jugendlichen aus sozialen
Brennpunkten“ gesprochen.
Dies ist eine klassische defizitorientierte Haltung,
die pädagogisch reflektiert werden muss. Eine
differenzierte Perspektive ist in diesem Diskurs
notwendig, damit Jugendliche lebenswelt- und
ressourcenorientiert an Programmen beteiligt
werden können.
In der Realität der Internationalen Jugendarbeit
und in der Praxis der Jugendhilfe müsste es demnach
vor allem darum gehen, Formate und Inhalte
von Projekten, an denen kaum benachteiligte
junge Menschen partizipieren, neu zu überdenken
sowie eigene Organisationsformen, das Auftreten
von MitarbeiterInnen, Haltungen, Strukturen und
fehlende Zugänge kritisch zu reflektieren. Institutionen
müssten sich selbstkritisch fragen, warum
die Jugendlichen ihre Angebote nicht wahrnehmen.
Welche Konzepte und personellen Besetzungen
müssen überdacht werden, wenn Jugendzentren
in Stadtteilen, in denen es viele Jugendliche
gibt, leer bleiben? Warum nehmen Jugendliche
nicht an einem internationalen Hip-Hop- und Videoprojekt
teil, das das Jugendamt mit erheblichen
Mitteln bezuschusst, um die Integration zu
fördern? Liegt es vielleicht daran, dass es nicht
gemeinsam von und mit den Jugendlichen entwickelt
wurde? Vielleicht ist auch der Anbieter dieses
Projekts im Stadtteil nicht gern gesehen, weil er
bisher keine wertschätzenden Projekte und Angebote
umgesetzt hat. Oder möglicherweise erlauben
die Eltern eine Teilnahme nicht, weil parallel
ein Familienurlaub ansteht, Misstrauen gegenüber
dem Veranstalter besteht oder das Geld fehlt. In
jedem Fall sollten neue oder auch bewährte Konzepte,
Methoden und Räume beispielsweise aus
der lebensweltorientierten Jugendkulturarbeit
angewendet werden, bei denen auch offenere
und informelle Lernsituationen geschaffen werden,
in denen die Inhalte greifbar sind und die
Jugendlichen Wertschätzung erfahren.
Eins plus eins ist mehr als zwei — die Vorteile
und Probleme im Tandem
Bei vielen Tandems im Projekt InterKulturell on
Tour kam es zu einer gegenseitigen inhaltlichen
Bereicherung im organisatorischen und methodischen
Bereich sowie bei der Programmgestaltung,
so dass beide Seiten von der Zusammenarbeit profitiert
haben. Zum Teil entstand ein gegenseitiger
Erwartungsdruck im positiven Sinne: Beide Seiten
legten sich richtig ins Zeug, um organisatorisch
und methodisch gut vor dem Partner dazustehen.
Die fehlende Erfahrung des Partners in einem bestimmten
Bereich kann dabei als positive Herausforderung
gesehen werden, vor allem wenn ein
Erfahrungsvorsprung nicht arrogant oder im Sinne
einer Hierarchie „ausgelebt“ wird, sondern „auf
Augenhöhe“ mit vorhandenen Unterschieden umgegangen
wird. Es gab allerdings auch Situationen,
in denen der erfahrene Partner aus falsch
verstandener Rücksichtnahme auf steuernde oder
gestaltende Eingriffe zugunsten der Maßnahme
verzichtet hat. Eine Zusammenarbeit auf Augenhöhe
bedeutet aber nicht, dass sich beide Partner
auf dem niedrigsten gemeinsamen Niveau treffen,
sondern gerade, dass sie sich gegenseitig mit ihren
Kompetenzen und Kenntnissen bereichern. Die
wichtigste Fähigkeit in diesem Zusammenhang ist
eine zutreffende Einschätzung über die eigenen
Stärken und Schwächen. Ein offenes Gespräch
kann hier Wunder wirken.
Raum für einen Wissenszuwachs und die Übernahme
von Leitungsfunktionen durch einen strukturell
schwächeren oder unerfahreneren Tandempartner,
im Projekt vielfach die Migrantenjugend(selbst)
organisationen, kann demnach nur entstehen,
wenn der im jeweiligen Aufgabenfeld souveräne
Tandempartner bereit ist, sich aus der Verantwortung
für einzelne Aufgaben zurück zu ziehen. Für
eine ausbalancierte und gleichzeitig erfahrungsreiche
Kooperation müssen Gelegenheiten des
Einbringens von Erfahrungen und Gelegenheiten
des Lernens gegeben sein. Diese Sichtweise auf
„Begegnung auf Augenhöhe“ hat auch die wissenschaftliche
Begleitung als wichtiges Thema in
den Kooperationen identifiziert. Formen der Ko-
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