Improvisationen ROSSA 2007 - Standardsicherung NRW

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2 Inhaltsverzeichnis 1 Englischunterricht aus Schülersicht: Von Unterrichtsgesprächen, Frustrationen und Sprechhemmungen Seite 3 2 Die kommunikative Kompetenz und die Förderung des Sprechens im Englischunterricht 5 2.1 Kompetenzerwartungen im Bereich mündlicher Sprachproduktion und Interaktion 6 2.2 Die Rolle der Sprachproduktion beim Erwerb einer Fremdsprache 7 2.3 Die fachdidaktische Hochglanzperspektive und die Alltagspraxis des Englischunterrichts 8 3 Sprechhemmungen abbauen und Unvorhersehbares schaffen: Herausforderungen für die Lehrerfunktionen ‹Unterrichten›, ‹Diagnostizieren und Fördern› und ‹Beraten› 11 4 Das Konzept der Improvisation 12 5 Erste Erfahrungen mit improvisierendem Sprechen in einem Grundkurs der Jahrgangsstufe 11 16 6 Freies, zielgerichtetes und kreatives Sprechen im improvisierenden Englischunterricht: Ein Fazit 24 7 Literaturverzeichnis 27
1 Englischunterricht aus Schülersicht: Von Unterrichtsgesprächen, Frustrationen und Sprechhemmungen 3 Gary LARSONs Cartoon, der dem Inhaltsverzeichnis vorangestellt ist, spielt mit der These, dass selbst umfassendes, stilistisch differenziertes Sprachwissen für kommunikatives Handeln von geringem Nutzen ist, wenn die Person nicht über die Kompetenz verfügt, dieses Wissen spontan verfügbar zu machen und in interaktiven Situationen anzuwenden. Der Umkehrschluss dieser These bildet den gedanklichen Ursprung dieser Arbeit: Schülerinnen und Schüler, die im Unterrichtsgespräch aufmerksam erscheinen, aber stumm bleiben, könnten durch eine Stärkung ihrer spontansprachlichen Handlungskompetenz in die Lage versetzt werden, ihr möglicherweise lückenhaftes Sprachwissen dennoch spontan und mitteilungsbezogen, also kommunikativ erfolgreich einzusetzen. Eine solche Förderung, so ist zu vermuten, kann sich positiv auf viele Spracherwerbsprozesse auswirken: Kommunikative Erfolgserlebnisse motivieren zum erprobenden Umgang mit der Fremdsprache, darin erweitern die Lernenden das sich entwickelnde System der Lernersprache durch die Überprüfung von sprachstrukturellen Hypothesen, und das wiederholte Ausleben der Lust an der Mitteilung eigener Ideen und Empfindungen verwandelt vermitteltes Sprachmaterial langfristig in automatisiertes Sprachwissen, wenn die Lernenden die Sprachmittel in interaktiven Situationen mit persönlich bedeutsamen Erfahrungen verknüpfen können. Diese Kette von Wirksamkeitshoffnungen stützt sich auf fachdidaktische und spracherwerbstheoretische Erkenntnisse und führt, wie im Verlauf dieser Arbeit dargestellt wird, zu einer unterrichtlichen Intervention. Der Ausgangspunkt für die Veränderung des Unterrichts lag in der Auswertung einer Evaluation des Unterrichts im ersten Halbjahr der Jahrgangsstufe 11, in der die Schülerinnen und Schüler meines Grundkurses Englisch mit Hilfe des Impulses “Things to keep, things to change and things to leave out” anonym und schriftlich ihre Meinungen und Wünsche bezüglich der Gestaltung des Unterrichts mitteilen konnten: “The methods we use to learn are good, but we could do more grammar practice.” “We should have more discussions in class.” “More exercises in grammar.” “More conversation.”
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