Improvisationen ROSSA 2007 - Standardsicherung NRW

1 Englischunterricht aus Schülersicht: Von Unterrichtsgesprächen,
Frustrationen und Sprechhemmungen
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Gary LARSONs Cartoon, der dem Inhaltsverzeichnis vorangestellt ist, spielt mit der These,
dass selbst umfassendes, stilistisch differenziertes Sprachwissen für kommunikatives Handeln
von geringem Nutzen ist, wenn die Person nicht über die Kompetenz verfügt, dieses Wissen
spontan verfügbar zu machen und in interaktiven Situationen anzuwenden. Der
Umkehrschluss dieser These bildet den gedanklichen Ursprung dieser Arbeit: Schülerinnen
und Schüler, die im Unterrichtsgespräch aufmerksam erscheinen, aber stumm bleiben,
könnten durch eine Stärkung ihrer spontansprachlichen Handlungskompetenz in die Lage
versetzt werden, ihr möglicherweise lückenhaftes Sprachwissen dennoch spontan und
mitteilungsbezogen, also kommunikativ erfolgreich einzusetzen.
Eine solche Förderung, so ist zu vermuten, kann sich positiv auf viele Spracherwerbsprozesse
auswirken: Kommunikative Erfolgserlebnisse motivieren zum erprobenden Umgang mit der
Fremdsprache, darin erweitern die Lernenden das sich entwickelnde System der
Lernersprache durch die Überprüfung von sprachstrukturellen Hypothesen, und das
wiederholte Ausleben der Lust an der Mitteilung eigener Ideen und Empfindungen
verwandelt vermitteltes Sprachmaterial langfristig in automatisiertes Sprachwissen, wenn die
Lernenden die Sprachmittel in interaktiven Situationen mit persönlich bedeutsamen
Erfahrungen verknüpfen können. Diese Kette von Wirksamkeitshoffnungen stützt sich auf
fachdidaktische und spracherwerbstheoretische Erkenntnisse und führt, wie im Verlauf dieser
Arbeit dargestellt wird, zu einer unterrichtlichen Intervention. Der Ausgangspunkt für die
Veränderung des Unterrichts lag in der Auswertung einer Evaluation des Unterrichts im
ersten Halbjahr der Jahrgangsstufe 11, in der die Schülerinnen und Schüler meines
Grundkurses Englisch mit Hilfe des Impulses “Things to keep, things to change and things to
leave out” anonym und schriftlich ihre Meinungen und Wünsche bezüglich der Gestaltung
des Unterrichts mitteilen konnten:
“The methods we use to learn are good, but we could do more grammar practice.”
“We should have more discussions in class.”
“More exercises in grammar.”
“More conversation.”