alla breve - Sommersemester 2012

Studium
allaBREVE
Prof. Dr. Christian Rolle
Forschendes Lernen in der Musiklehrerbildung
Beispiele aus der Lehre in den Schulmusik-Studiengängen an der Hochschule für Musik Saar
Ein Lehramtsstudium in einem künstlerischen Fach steht auf mehreren Säulen: Neben der künstlerischen Praxis und einer fundierten
fachwissenschaftlichen Ausbildung stehen die pädagogischen Anteile des Studiums.
»Bildung durch Wissenschaft« lautet die Idee, die auf Humboldts
Forderung nach der Einheit von Forschung und Lehre
zurück geht. Ein Hochschulstudium muss die Teilhabe an
Forschung ermöglichen. Im Sinne dieser Forderung wurden
seit den 1970er Jahren eine ganze Reihe von hochschuldidaktischen
Konzepten zum »Forschenden Lernen« entwickelt.1
Auch in der Lehrerbildung gibt es entsprechende Diskussionen.
Lehramtsstudierende sollen die Gelegenheit bekommen,
in überschaubaren Forschungsvorhaben eigenständig
Entdeckungen zu machen. Das müssen keine spektakulären
Neuigkeiten sein, die einen Fortschritt der Wissenschaft
bedeuten, nicht unbedingt; es geht um aussichtsreiche Formen
des Lernens.
Ein Lehramtsstudium in einem künstlerischen Fach steht
auf mehreren Säulen. Neben der künstlerischen Praxis und
einer fundierten fachwissenschaftlichen Ausbildung stehen die
pädagogischen Anteile des Studiums. Das Prinzip forschenden
Lernens kann auch die erste dieser Säulen betreffen. Die
aktive Teilhabe der Studierenden an Kunstpraxis kann dabei
die Form künstlerischer Forschung annehmen. Der Schwerpunkt
der folgenden Ausführungen liegt allerdings auf der
wissenschaftlichen Erforschung musikpädagogischer Praxis.
Lehre, die forschendes Lernen ermöglicht, gehört u. a. zu den
Aufgaben der Fachdidaktik an künstlerischen Hochschulen.
»Jeden Tag müssen Lehrerinnen und
Lehrer in komplexen Situationen Entscheidungen
treffen und verantworten.«
Seit mehreren Jahren orientieren sich die Lehramtsstudiengänge
in Deutschland stärker als zuvor am späteren Berufsfeld,
etwa durch die zusätzliche Einführung von Praxisphasen.
Doch die Lehrtätigkeit an Schulen ist kein Handwerk.
Wer unterrichten will, braucht (auch) wissenschaftliche
didaktische Kompetenz. Jeden Tag müssen Lehrerinnen und
Lehrer in komplexen Situationen Entscheidungen treffen
und verantworten. Sie sollten dafür jederzeit in der Lage sein,
in kritische Distanz zu gehen zu ihrem eigenen Handeln, zu
ihren Vorurteilen und ihrem gewohnten Blick auf Schule.
Wissensbasierte Reflexionsfähigkeit ist gefordert. Zu einer
Verbesserung des Schulmusikstudiums tragen Praktika und
Praxissemester nur dann bei, wenn sie durch wissenschaftliche
Veranstaltungen begleitet werden.
Studierende müssen die wissenschaftlichen
Anteile und die berufs-praktischen
Momente ihrer Ausbildung aufeinander
beziehen können.
Auf der anderen Seite reicht es nicht aus, den künftigen
Musiklehrern im Studium erziehungswissenschaftliche,
fachdidaktische und musikwissenschaftliche Kenntnisse auf
Vorrat zu vermitteln und zu hoffen, dass sie diese in ihrer
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