alla breve - Sommersemester 2012

Sommersemester 2012
Studium
späteren Berufspraxis zur Anwendung bringen. So funktioniert
der Übergang von Theorie zur Praxis nicht. Damit
das im Studium erworbene wissenschaftliche Wissen später
tatsächlich nachhaltig (und nicht nur selektiv) wirksam werden
kann für die eigene musikpädagogische Tätigkeit, müssen
die Studierenden die wissenschaftlichen Anteile und die
berufs-praktischen Momente ihrer Ausbildung aufeinander
beziehen können. Nur so lassen sich tiefsitzende, verborgene
Überzeugungen verflüssigen und mit den neuen Kenntnissen
in Verbindung bringen. Das kann durch Forschendes Lernen
gelingen.
Den Zielen forschenden Lernens im Lehramtsstudium
entspricht der Wandel beruflicher Anforderungen. Wer
heutzutage an einer allgemein bildenden Schule unterrichtet,
ist aufgerufen, sich an Prozessen der Schul- und Unterrichtsentwicklung
zu beteiligen, und sollte in der Lage sein,
empirische Vergleichsstudien wie PISA kritisch zu rezipieren.
Grundlegende Voraussetzungen dafür müssen im Studium
geschaffen werden.
»Die Studierenden sollen in die Lage
versetzt werden, ihren Beitrag zur
Verbesserung von Schule zu leisten.«
Im forschenden Blick auf die musikpädagogische Praxis an
Schulen lernen die künftigen Schulmusiker mehr als das
Unterrichten. Sie lernen Wege und Methoden, Unterricht
kritisch zu beobachten und auszuwerten und daraus
Konsequenzen zu ziehen. Sie lernen, fremde Forschungen
besser zu verstehen und in ihrer Relevanz und Reichweite
einzuschätzen. Sie machen sich ihre oftmals unbewusst
wirkenden Alltagstheorien von Musikunterricht bewusst und
reflektieren die eigenen handlungsleitenden Prinzipien. Die
Studierenden sollen in die Lage versetzt werden, ihren Beitrag
zur Verbesserung von Schule zu leisten.
»Als fruchtbar hat sich in allen
Fällen die Arbeit im Team erwiesen.«
Forschendes Lernen soll Neugier wecken und Forschergeist.
Eine fragende, kritisch-reflexive Haltung soll erzeugt werden,
um langfristig Innovationsbereitschaft, Reformfähigkeit
und Weiterbildungskompetenz zu fördern. Durch welche
Aktivitäten im Studium das gelingen kann, soll im Folgenden
anhand einiger Beispiele aus der Lehre an der Hochschule für
Musik Saar erläutert werden. Als fruchtbar hat sich in allen
Fällen die Arbeit im Team erwiesen. Forschendes Lernen
bedeutet, dass sich die Beteiligten intensiv mit empirischen
Forschungsmethoden und relevanten Theorien beschäftigen
müssen und dass sie – oft über einen längeren Zeitraum – mit
viel Fleiß und Sorgfalt Daten erheben und auswerten.
Wenn Gruppen von Studierenden selbständig Fragestellungen
generieren und gemeinsam auf die Suche nach
Problemlösungen gehen, entsteht die dafür notwendige
Lernmotivation. Ganz entscheidend ist, die forschende
Vorgehensweise und die damit verbundenen Intentionen
explizit zu thematisieren und transparent zu machen. Erst
dadurch entsteht reflexive Teilhabe an Forschung.
»Mit fremden Ohren hören«
An der hfm Saar sind Momente forschenden Lernens in
mehreren aufeinander aufbauenden Stufen im Curriculum der
Lehramtsstudierenden verankert (an anderen Hochschulen
gibt es ähnliche Angebote).
1) Forschendes Lernen ist Teil des Praktikumskonzeptes,
das in Kooperation mit dem Zentrum für Lehrerbildung und
dem erziehungswissenschaftlichen Institut der Universität
des Saarlandes realisiert wird. Im Rahmen eines vierwöchigen
dem Musikunterricht gewidmeten Schulpraktikums, das in
der Mitte des Studiums stattfindet, erhalten die Schulmusiker
Arbeitsaufträge zur systematischen Beobachtung von fremdem
und eigenem Unterricht. Der Schwerpunkt liegt auf der
Analyse von Unterrichtsgesprächen, die aufgenommen und
zur Auswertung transkribiert werden müssen. In zwei begleitenden
Lehrveranstaltungen werden relevante qualitative
empirische Forschungsmethoden thematisiert und Ergebnisse
präsentiert.
2) Im anschließenden Studienjahr findet im Rahmen
von Hauptseminaren zu wechselnden musikpädagogischen
Fragestellungen ein kleines kollektives Forschungsprojekt
statt, das in individuellen Seminararbeiten fortgeführt wird.
In einer Veranstaltung, die in Kooperation mit Studierenden
aus Bremen und Köln durchgeführt wurde 2, entwickelten
die Teilnehmer einen Vergleichstest zur Leistungsmessung
im Fach Musik für 6.-Klässler verschiedener Schulen. In
einem späteren Seminar wurden Instrumente zur Lehrevaluation
für verschiedene Fächer des Musikstudiums entwickelt.
Wieder in hochschulübergreifender Perspektive, diesmal
in Absprache mit Schulmusikern der hmt Leipzig, führten
Studierende ein anderes Mal unter dem Titel »Mit fremden
Ohren hören« ein qualitatives (Selbst-) Experiment durch, das
der Frage nach dem inneren Zusammenhang von (jugend-)
kulturellen Ausdrucksformen mit dem zugehörigen Musikgeschmack
gewidmet war.3
Im Rahmen eines Hauptseminars zum Thema »Sprechen
über Musik« wurden unter verschiedenen Gesichtspunkten
Unterrichtsgespräche und schriftliche Dokumente von
Schülern analysiert und ausgewertet. In allen Fällen war das
empirisch forschende Lernen eingebettet in musikpädagogische
Theoriediskussionen und umrahmt von Angeboten
zur methodischen Schulung zum Beispiel zum Umgang mit
Software zur qualitativen Datenanalyse, zur Fragebogenkonstruktion
oder zur Interviewführung. Dort wo es um
schulischen Unterricht oder Hochschullehre ging, wurden
die Ergebnisse – so weit sie aussagekräftig waren – anschließend
den Betroffenen zur Verfügung gestellt.
3) Im Rahmen von wissenschaftlichen Abschlussarbeiten
finden individuelle Untersuchungen statt, die in vielen Fällen
an ein musikpädagogisches Hauptseminar anschließen und
eine Fragestellung vertiefen. Evaluationen, Interviewstudien,
Unterrichtsforschungen oder die Entwicklung von Tests,
die in gemeinsamer Arbeit im Seminar begonnen wurden,
werden fortgesetzt und entweder fokussiert oder ausgeweitet.
Bemerkens werte Ergebnisse werden innerhalb oder auch
außerhalb der Hochschule präsentiert.
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