Lehrplan Klasse 6 - Saarland

Vorwort Erweiterte Realschule 6
also die besondere Förderung der leistungsschwächeren Schülerinnen und Schüler ermöglichen
und erhöhte Anforderungen an die leistungsstärkeren stellen.
2.2 Unterschiedliche Formen der inneren Differenzierung
Innere Differenzierung
− bietet Schülerinnen und Schülern unterschiedlich umfangreiche Lerninhalte an (quantitative
Differenzierung),
− trennt geringeres von hohem Anspruchsniveau, leichtere von schwereren Aufgaben und
einfache von komplexeren Gestaltungsformen ( qualitative Differenzierung),
− strebt die Realisierung der Lernziele mit Hilfe unterschiedlicher Lernwege an, lässt Lehr-
und Lernweisen wechseln (Methodendifferenzierung),
− nimmt auf die unterschiedlichen Neigungen und Fertigkeiten der Schülerinnen und Schüler
bei der Auswahl der Lerninhalte Rücksicht (Interessendifferenzierung),
− lässt unterschiedliche Sozialformen zu (Sozialformdifferenzierung) und
− wechselt - je nach Unterrichtsinhalten - die Medien (Mediendifferenzierung).
2.3 Umsetzung der inneren Differenzierung
Vielfältige Formen der Unterrichtsgestaltung bieten sich zur Umsetzung der inneren Differenzierung
an, z. B. Wochenplan- und Freiarbeit, Projektunterricht, Gruppen-, Partner- und
Einzelarbeit, auch Block- und Epochalunterricht.
3. Leistungsanforderung und Leistungsbewertung in der Klassenstufe 6 der
Erweiterten Realschule
Da in der Erweiterten Realschule die bisherigen Schulformen Hauptschule, Realschule und
Sekundarschule mit ihren Bildungs- und Abschlussmöglichkeiten zusammengefasst sind
und zudem in der ersten Fremdsprache ab der Klassenstufe 6 eine erste Phase der äußeren
Fachleistungsdifferenzierung beginnt, ergeben sich für den Bereich der Leistungsanforderung
und Leistungsbewertung neue Ansätze.
3.1 Leistungsanforderungen
An Schülerinnen und Schüler werden vielfältige Leistungsanforderungen gestellt, die in den
Lernzielen und Lerninhalten der Lehrpläne, den Stoffverteilungsplänen und in den schuleigenen
Lernkonzepten formuliert sind.
Differenzierte Leistungsanforderungen
− sind eine Basis für die auf der Orientierungsphase aufbauenden Bildungsgänge (Hauptschulbildungsgang
und Realschulbildungsgang),
− sind so gestaltet, dass sie Schwächere nicht überfordern und Stärkere nicht unterfordern,
− müssen den Schülerinnen und Schülern das Bewusstsein vermitteln, zu eigener Leistung
fähig zu sein und sie zur Leistung anspornen.
In der Klassenstufe 6 sind Lernziele, Lerninhalte, Themenvorschläge, Methoden und Arbeitstechniken
als „Grundanforderungen“ formuliert. Die mit � versehenen Lehrplaninhalte
stellen erweiterte Anforderungen dar.
3.2. Leistungsbewertung
Die Leistungsbewertung ist eine primär pädagogische Aufgabe, die erziehungswissenschaftliche
und juristische Vorgaben berücksichtigen muss.
In einem ganzheitlichen Lernprozess verbinden sich kognitive, affektiv-emotionale und
pragmatische Dimensionen des Lernens. Deshalb müssen sowohl Fachkompetenz (Kenntnisse
und Fertigkeiten) als auch Methodenkompetenz (formale Fähigkeiten) und die soziale
Kompetenz (Kommunikationsfähigkeit, Verantwortungsbewusstsein) bewertet werden.
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