Präsentation Prof. Dr. Markus Dederich, Universität Köln - Netzwerk ...

Inklusion von Menschen mit
eingeschränkter Hörfähigkeit.
Die Sichtweise der Heil- und
Sonderpädagogik
Markus Dederich
Universität zu Köln
Lehrstuhl für Allgemeine Heilpädagogik
Prof. Dr. Markus Dederich

Einleitung: Inklusion zwischen Wunsch und
Wirklichkeit
Ausgangslage:
Die gegenwärtige Debatte über Inklusion ist ein vielstimmiger,
uneinheitlicher, moralisch aufgeladener und z.T. kontrovers
geführter Diskurs.
Inklusion beruht im Kern auf der Idee, vorgängige Ausschlüsse
überhaupt zu vermeiden – alle sind von Anfang an ‚dabei‘.
Integration (das ältere Konzept) verfolgt das Ziel, bereits
stattgefundene Ausschlüsse rückgängig zu machen.
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These: Da heute die Vermeidung von vorgängigen Ausschlüssen
eher die Ausnahme ist als die Regel, wäre es immer noch angemessener,
von Integration zu reden!
Verschiedene Unklarheiten in der Debatte:
1. Meint Inklusion den Zugang zu Systemen oder
uneingeschränkte Teilhabe in Systemen?
2. Ist Inklusion ein beschreibender Begriff oder ein Wertbegriff?
3. Ist Inklusion ein pragmatisches bildungspolitisches und
erziehungswissenschaftliches Konzept oder eine
sozialrevolutionäre Weltanschauungslehre?
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Was bedeutet Inklusion?
Biewer definiert inklusive Pädagogik wie folgt: „Inklusive Pädagogik
bezeichnet Theorien zur Bildung, Erziehung und Entwicklung, die
Etikettierungen und Klassifizierungen ablehnen, ihren Ausgang von
den Rechten vulnerabler und marginalisierter Menschen nehmen,
für deren Partizipation in allen Lebensbereichen plädieren und auf
eine strukturelle Veränderung der regulären Institutionen zielen, um
der Verschiedenheit der Voraussetzungen und Bedürfnisse aller
Nutzer/innen gerecht zu werden“ (Biewer 2009, 193).
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Grundideen:
• Anerkennung der Einmaligkeit und Einzigartigkeit des
Individuums; Prinzip der „egalitären Differenz“ (Prengel).
• Menschenrecht auf Teilhabe und Abwendung von jeder Form
von Marginalisierung.
• Abwendung von Zwei-Gruppen-Theorien wie „Deutsche und
Ausländer“, „Behinderte und Nichtbehinderte“.
• Anpassung der Systeme an die Menschen und nicht
Anpassung der Menschen an die Systeme.
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Eine soziologische Kritik am umfassenden Anspruch der
Inklusionsbefürworter lautet:
Inklusion in die Gesellschaft als Ganze kann es ebenso wenig
geben wie Teilhabe an der ganzen Gesellschaft .
Vielmehr ist zu fragen:
• Wer wird
• auf welche Weise
• worin
• mit welchem Status
• mit welchen (intendierten und nicht intendierten)
Folgeeffekten inkludiert?
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Gegenwärtige Herausforderungen:
• In der Praxis spielt die Unterscheidung von ‚integrierbar‘ bzw.
‚nicht integrierbar‘ immer noch eine wichtige Rolle.
• Der Idee der Inklusion stehen vielfältige Ausgrenzungstendenzen
bzw. Marginalisierungsprozesse gegenüber.
• Das Thema Inklusion muss interdisziplinär bearbeitet werden
und nicht allein durch die Heil- und Sonderpädagogik.
• Inklusion ist ein Thema der Gesellschaft insgesamt und
beginnt in den Köpfen.
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Inklusion hörgeschädigter Schülerinnen und
Schüler – Was sagt die Forschung?
In empirischen Studien werden häufig folgende Variablen
untersucht: die soziale und emotionale Integration sowie die
Leistungsmotivation (vgl. Haeberlin u.a. 1989, Leonhardt 2009).
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Alle befragten Gruppen schreiben dem Sprachverständnis
der hörgeschädigten Schülerinnen und Schüler eine
zentrale Bedeutung für das Gelingen von Inklusion zu
In der Regel fühlen sich die hörgeschädigten und hörenden
Schülerinnen und Schüler in den untersuchten Klassen
gleichermaßen sozial integriert
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Bei der Erfassung des Wohlbefindens (emotionale
Integration) spielt die Bezugsgröße eine wichtige Rolle
Die psychisch erlebte Integration fällt „dann besonders negativ
aus […], wenn die Betroffenen kein soziales Netzwerk aufbauen
konnten und ihre Kommunikationsbedürfnisse nicht entsprechend
(an-)erkannt werden. […] Aus den Interviews konnte abgeleitet
werden, dass es vor allem die Peergroup ist, die das Maß der
psychisch erlebten Integration bestimmt. Die Gruppenidentifikation
wird umso wichtiger, je älter die Kinder werden“ (Hänel-Faulhaber
2008, 129).
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Hinsichtlich der leistungsmotivationalen Integration fühlen
sich hörgeschädigte Schülerinnen und Schüler „hoch
signifikant schlechter integriert […] als die hörenden
Schülerinnen und Schüler“ (S. 128)
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Nach Hintermair (2008) ist die Gestaltung von Kommunikationsprozessen
entscheidend für das Gelingen von Inklusion:
• Sprachliche Fähigkeiten
• Kommunikationsgeschwindigkeit
• Räumliche Arrangements
• ggf. Gebärdensprache
Nach Wessel (2012) gibt es zwei Kardinalkriterien für das
Gelingen von Inklusion:
• Identitätsstiftende und -fördernde Lernumgebungen
• kommunikative Barrierefreiheit und förderbedarfsspezifische
Expertise
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Fazit
Während auf der Vorderbühne von Inklusion geredet wird, wird
„auf der Hinterbühne weiter ausgegrenzt und unsichtbar
gemacht“ (Jantzen 2012, 42).
Diese Unsichtbarmachung betrifft vor allem den als nichtinkludierbar
bezeichneten ‚Rest‘, den sog. ‚harten Kern‘.
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Solange die Sozial-, Bildungs- und Gesundheitssysteme vorwiegend
ökonomisch ausgerichtet sind und die existierenden
Ausgrenzungsmechanismen ungebrochen greifen, werden die
gut gemeinten und ohne Frage sympathischen Bekenntnisse zur
Inklusion ins Leere laufen bzw. an unüberwindbar scheinende
Grenzen stoßen.
Wenn Inklusion ein Passungsverhältnis ist, dann reicht es nicht
aus, kleinere Justierungen vorzunehmen. Dann muss man die
Gesellschaft und Kultur insgesamt in den Blick nehmen und
kritisch untersuchen, wo und wie systematisch in Ausschluss
oder Marginalisierung mündende Nicht-Passungen hergestellt
bzw. aufrechterhalten werden.
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Literatur:
Hänel-Faulhaber, Barbara (2008): Außenklasse und Präventive
Integration: Wege zur Integration? In: Hörgeschädigte Kinder –
erwachsene Hörgeschädigte. Heft 3, S. 126-130
Hintermair, Manfred (2008): Inklusion, Community Care, Partizipation
als innovative Leitideen einer gesundheitsförderlichen Lebensführung
für Menschen mit (Hör-)Behinderung. In: Hörgeschädigte Kinder –
erwachsene Hörgeschädigte. Heft 3, S.106-114
Jantzen, Wolfgang (2012): Behindertenpädagogik in Zeiten der Heiligen
Inklusion. In: Behindertenpädagogik, 51 Jg., Heft 1, S. 35-53
Leonhardt, Annette (Hg.) (2009): Hörgeschädigte Schüler in der
allgemeinbildenden Schule. Stuttgart
Wessel, Jürgen (2012): Inklusive Beschulung hörgeschädigter Kinder
und Jugendlicher – Anforderungen an eine ‚Schule für alle‘. In: In:
Sonderpädagogische Förderung heute, 57. Jg., Heft 2, S. 145-159
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