Englisch - Gesamtschule Rodenkirchen

Schulinterner Lehrplan im Fach Englisch 

Stand: Schuljahr 2009/10 

Jahrgang 5/6 

Am Ende der Jahrgangsstufe 6 erreichen die Schülerinnen und Schüler die Kompetenzstufe A1 des GeR mit Anteilen der Kompetenzstufe A2. 

Übergeordnete inhaltliche Themenbereiche sind: 

- Persönliche Lebensgestaltung: Familie, Freunde, tägliches Leben und Tagesabläufe, Freizeit 

- Ausbildung/Schule: Schule und Schulalltag in Großbritannien oder Irland 

- Teilhabe am gesellschaftlichen Leben: Feste und Traditionen, exemplarische historische Persönlichkeiten und Ereignisse, Reisen, Einblicke in 

altersgemäße aktuelle kulturelle Ereignisse (u.a. Musik, Sport) 

- Berufsorientierung: Bedeutung von Arbeit im Leben der eigenen Familie und der von Freunden 

- 

Kompetenzerwartungen am Ende der Jahrgangsstufe 6 

Kommunikative Kompetenzen Verfügbarkeit sprachlicher Mittel Methodische Kompetenzen Interkulturelle Kompetenzen 

Hören/ Hör- Sehverstehen 

Sie können im Unterricht verwendete 

Aufforderungen, Fragen und 

Erklärungen sowie Beiträge ihrer 

Mitschülerinnen und Mitschüler mit 

gelegentlichen Hilfen verstehen; 

Sie können didaktisierte Hörtexte und 

Filmsequenzen sowie kurze 

Geschichten und Spielszenen bzw. 

Gespräche verstehen; 

Sie können einfache Mitteilungen und 

Informationen (u.a. zu Personen, zum 

Einkaufen, zur schulischen Umgebung) 

verstehen. 

Aussprache und Intonation 

Sie können Aussprache- und 

Intonationsmuster auf neue Wörter und 

Redewendungen übertragen; 

Sie können die Intonation von 

einfachen Aussagesätzen, Fragen und 

Aufforderungen im Allgemeinen 

angemessen realisieren; 

Grundlegend 

Sie beherrschen ein begrenztes 

Inventar an Lern- und Arbeitstechniken 

für das selbständige und kooperative 

Lernen; 

Methoden des Vokabellernens 

Erstellen von Mindmaps 

Die Schülerinnen und Schüler können 

den Alltag englischsprachiger 

Umgebungen erkunden und die 

gewonnenen Erkenntnisse mit der 

eigenen Lebenswirklichkeit 

vergleichen. 

Sie haben im Umgang mit Texten und 

Medien sowie durch persönliche 

Kontakte interkulturelle Erfahrungen 

gemacht. 

Sprechen/an Gesprächen teilnehmen 

Wortschatz 

Der Wortschatz reicht aus, um 

elementaren 

Kommunikationsbedürfnissen gerecht 

zu werden und sich in 

Alltagssituationen sowie in Bezug auf 

vertraute Themen verständigen zu 

Hörverstehen und Leseverstehen 


Vorwissen aktivieren (u.a. 

Assoziationen zu einem Thema oder 

einer Überschrift sammeln); 

sie können stark gelenkte Aufgaben 

bearbeiten(u.a. true/false statements, 

multiple choice, sentence completion); 

Die SchülerInnen verfügen über ein 

grundlegendesOrientierungswissen zu 

folgenden Themenfeldern: 

„Persönliche Lebensgestaltung“: 

Familie, Freunde, tägliches Leben und 

Schulinterne Lehrplan Englisch Seite 1 von 12


an einfachen Unterrichtsgesprächen 

teilnehmen; sie können in kurzen 

angeleiteten Rollenspielen einfache 

Situationen erproben; sie können kurze 

Kontaktgespräche mit Fragen und 

Antworten führen. 

Sprechen/zusammenhängendes 

Sprechen 

Sie können sich selbst, ihre Familie, 

Freunde und Hobbys vorstellen; sie 

können in einfacher Form aus dem 

eigenen Erlebnisbereich berichten; sie 

können einfache Texte darstellend laut 

lesen und auswendig vortragen; sie 

können über Lehrbuchtexte und Bilder 

sprechen. 

Leseverstehen 


Arbeitsanweisungen, Anleitungen und 

Erklärungen in überwiegend 

bekanntem Kontext verstehen; sie 

können Lehrbuchtexten und adaptierten 

Texten wichtige inhaltliche Aspekte 

und formale Kennzeichen entnehmen; 

sie können kurzen privaten und 

öffentlichen Alltagstexten (u.a. 

Anzeigen, Einladungen, Postkarten, 

Briefen) die wesentlichen 

Informationen entnehmen. 

Schreiben 


Tafelbilder abschreiben und einfache 

Notizen machen; sie können erarbeitete 

können Dies gilt für den classroom 

discourse, ausgesuchte Themen-und 

Erfahrungsfelder des interkulturellen 

Lernens sowie für die 

Alltagskommunikation. 

Grammatik 


ein grammatisches Grundinventar in 

einfachen vertrauten Situationen so 

weit korrekt verwenden, dass die 

Verständlichkeit gesichert ist. Sie 

können Nomen im Singular und Plural 

benutzen, die Genitivform bilden und 

bei Beschreibungen Adjektive und 

Adverbien einsetzten; sie können 

bejahte und verneinte Aussagesätze, 

Fragen und Aufforderungen 

formulieren; sie können räumliche, 

zeitliche und logische Bezüge 

zwischen Sätzen herstellen 

(Satzverbindungen mit and, or, but, 

adverbial clauses); sie können simple 

present, present progressive, simple 

past, present perfect, will future, going 

to future anwenden. 

Orthographie 

Die Schülerinnen und Schüler verfügen 

weitgehend sicher über die 

Orthographie ihres produktiven 

Grundwortschatzes. 

sie können Texte markieren und 

gliedern; sie können einfache Notizen 

anfertigen. Sprechen und Schreiben 


für mündliche und schriftliche 

Produktionen Gedanken und Ideen 

sammeln und notieren (u.a. als 

Tabellen, einfache Cluster); 

sie können eigene Texte nach Vorlagen 

gestalten (u.a. E-Mails, 

Bildbeschreibungen, Interviews, 

Fortsetzen von Geschichten); 

sie können Texte unter Anleitung 

korrigieren und überarbeiten; sie 

können kurze Texte vortragen. 

Umgang mit Texten und Medien 


aus einfachen Texten wesentliche 

Informationen herausfinden; sie 

können kurze Texte umformen und 

gestalten. 

Selbstständiges und kooperatives 

Sprachenlernen 


unterschiedliche Formen der 

Wortschatz-und Grammatikarbeit 

einsetzen (u.a. mit Bildern arbeiten, 

einfache Definitionen formulieren, mit 

dem lexikalischen Anhang des 

Lehrwerks und der 

Lehrwerksgrammatik arbeiten) 

Hilfsmittel zum Nachschlagen und 

Lernen unter Anleitung nutzen (u.a. 

einfache zweisprachige 

Tagesabläufe, Freizeit – Einblicke in 

das Alltagsleben von Kindern und 

Jugendlichen in Großbritannien oder 

Irland. 

„Ausbildung/Schule“: 

Aspekte des Schulalltags einer Schule 

in Großbritannien oder Irland (Fächer, 

Stundenplan, Tagesablauf) 

„Teilhabe am gesellschaftlichen 

Leben“: Feste und Traditionen, 

exemplarische historische 

Persönlichkeiten und Ereignisse(u.a. 

Guy Fawkes, Robin Hood), Reisen und 

Orientierung im europäischen Raum, 

Einblicke in altersgemäße kulturelle 

Ereignisse; 

„Berufsorientierung“: Bedeutung von 

Arbeit im Leben der eigenen Familie 

und der von Freunden; Die 

Schülerinnen und Schüler können 

kulturspezifische Informationen der 

englischsprachigen Lebenswelt 

aufnehmen und mit eigenen 

Erfahrungen vergleichen; Sie können 

spielerisch andere Sichtweisen 

erproben (u.a. in Rollenspielen, 

Interviews, beim szenischen Lesen) 


einfache fiktive und bewältigen. Sie 

kennen einige wichtige 

kulturspezifische Verhaltensweisen 

(u.a. Begrüßungsrituale, 

Anredekonventionen) und können 

diese anwenden. 


Texte umformen oder ergänzen (u.a. 

Texte dialogisieren, die Perspektive 

wechseln) sowie kurze Gedichte sie 

können kurze persönliche Alltagstexte 

(u.a. Einladungen, Postkarten, Briefe, 

E-Mails) schreiben und Sachverhalte 

aus dem eigenen Erfahrungshorizont 

beschreiben. 

Schülerwörterbücher, CDs); 

Computerprogramme nutzen (u.a. 

einfache Lernsoftware einsetzen); 

Lerntechniken und -strategien jeweils 

entsprechend kleine Projekte gestalten; 

in kurzen Phasen der Partner-oder 

Gruppenarbeit kleine Rollen in 

englischer Sprache übernehmen. 

Sprachmittlung 


in englischsprachige Äußerungen so 

auf Deutsch wiedergeben, dass ein 

allgemeines Verständnis gesichert ist. 


Jahrgang 7/8 

Kommunikative Kompetenzen Verfügbarkeit sprachl. Mittel Methodische Kompetenzen Interkulturelle Kompetenzen 

- Texten/Hörtexten wichtige 

Informationen entnehmen 

- an Gesprächen teilnehmen 

(classroom discourse, 

Rollenspiele mit 

unterschiedlichen Perspektiven, 

z. B. in der Vorbereitung auf 

die Englandfahrt: nach dem 

Weg fragen, Tagesablauf 

beschreiben, …) 

- -zusammenhängend zu 

vertrauten Themen sprechen 

und eigene Standpunkte und 

Wertungen einbringen; 

Präsentationen/Referate 

erarbeiten und 

Arbeitsergebnisse vorstellen 

- Interviews vorbereiten und 

durchführen (Simulation) 

- zusammenhängende Texte 

verfassen, begründet Stellung 

nehmen 

Tenses: Revision (siehe 5/6) 

- Present Perfect/Simple Past 

- Past Progressive 

- Present Progressive mit 

futurischer bedeutung 

- Past perfect 

- Present Perfect Progressive 

Conditional Sentences Type I, 

II,III 

Relativsätze 

Gerundium 

Passiv 

Die Schülerinnen und Schüler 

verfügen darüber hinaus über 

einen Grundwortschatz, der es 

ihnen ermöglicht, sich zu 

vertrauten Themen äußern und in 

vertrauten Situationen 

verständigen zu können 

- Texten/Hörtexzen wichtige 

Informationen entnehmen 

- (listening for gist/detail) 

- Texte gliedern/markieren 

- Lesetagebuch führen 

- Wörterbucharbeit: unbehannte 

Wörter aus dem Kontext 

erschließen, Analogien bilden 

oder nachschlagen 

- Arbeitsergebnisse mit 

Textverarbeitungsprogrammen 

(Word) aufbereiten 

- Internetrecherche (Projektarbeit/ 

Informationssuche) zu 

bestimmtem/begrenztem Thema 

durchführen 

- GA/PA zur Vorbereitung und 

Durchführung von kleinen 

Projekten/Präsentationen selbst 

organisieren und gestalten 

- intensives Kennenlernen des 

Alltags und der Geographie 

sowie von landestypischen 

Gepflogenheiten in England bei 

der Vorbereitung auf die 

Englandfahrt (Jg.7) 

- intensive Auseinandersetzung 

mit dem Leben und auch mit der 

Geschichte der USA im 8. Jg. 

- (Einwanderung, Geographie, 

Schulsystem, Sprache,…) 


Jahrgang 9/10 

Es gelten die Niveau-Unterschiede zwischen E- und G-Kurs der allgemeinen Kompetenzerwartungen für die Gesamtschule am Ende der Jahrgangsstufe 10. Unter 

Berücksichtigung der Schwerpunkte für die Zentralen Prüfungen der Jahrgangsstufe 10 liegt der übergeordnete Schwerpunkt im Jahrgang 9/10 bei „Writing“ (vgl. 

Zielvereinbarungen). Übergeordnete inhaltliche Themenbereiche sind: 

- Persönliche Lebensgestaltung: Leben in der peer group, Partnerschaft, Liebe, Aspekte unterschiedlicher Jugendkulturen; 

- Ausbildung/Schule: Schule in einem weiteren englischsprachigen Land (z.B. Australien, Kanada) 

- Teilhabe am gesellschaftlichen Leben: Einblicke in die politischen Systeme der USA und Großbritanniens, Demokratie und Menschenrechte, Sprache und 

sprachlicher Wandel, Chancen und Risiken des wissenschaftlichen Fortschritts und technologischen Wandels, Einblicke in aktuelle kulturelle Ereignisse (z.B. 

Literatur, Film); 

Berufsorientierung: Berufliche Interessenprofile, Bewerbungen. 

Kompetenzerwartungen am Ende der Jahrgangsstufe 10 

Kommunikative Kompetenzen Verfügbarkeit sprachlicher Mittel Methodische Kompetenzen Interkulturelle Kompetenzen 

Hören/ Hör- Sehverstehen 

Dem classroom discourse folgen 

und zentrale Gedanken verstehen; 

Hör- und Filmsequenzen 

wesentliche Informationen 

entnehmen; 

Gebrauchs- und Sachtexten 

verschiedener Art (z.B. Interview, 

Nachrichten, Werbespots, Ansagen) 

wesentliche Informationen 

entnehmen; 

Aussprache und Intonation 

In kurzen mündlichen Beiträge 

unterschiedlicher Art Aussprache 

und Intonation weitgehend 

angemessen realisieren; 

E: Auch längere Textpassagen mit 

weitgehend bekanntem 

Sprachmaterial sinngestaltend 

vortragen. 

Wortschatz 

Der Wortschatz reicht aus, um sich 

zu den Themenfeldern und zur 

Grundlegend 

Routiniertes Nutzen verschiedener 

Lern- und Arbeitstechniken für das 

selbstständige und kooperative 

Lernen; 

Einsatz verschiedener Medien für 

unterrichtliches und 

außerschulisches Lernen; 

Lerngelegenheiten aus dem 

Miteinander der Sprachen können 

gezielt genutzt werden. 

Verfügen über 

Orientierungswissen zu den 

unten folgenden Aspekten 

englischsprachiger 

Lebenswelten; 

Nehmen Werthaltungen und 

Einstellungen wahr, die sie 

kritisch hinterfragen können; 

Beachten kulturspezifische 

Konventionen in 

Begegnungssituationen des 

Alltags. 


Ansagen und Mitteilungen aus 

authentischen Situationen 

(Wegbeschreibungen, am 

Bahnhof/Flughafen, Telefonate, 

Gespräche, Anleitungen) verstehen. 

Sprechen/an Gesprächen 

teilnehmen 

Im classroom discourse 

mitteilungsbezogene Gespräche zu 

verschiedenen Themen (z.B. 

Freizeit, Beruf, Medien, 

Gesellschaft) führen und eigene 

Interessen einbringen; 

Unter Berücksichtigung der eigenen 

Gefühle und Meinungen Gespräche 

über vertraute alltagsbezogene 

Themen führen (G) oder sich nach 

Vorbereitung argumentierend an 

Gesprächen beteiligen (E); 

Dialogische Situationen erproben 

(z.B. Bewerbungssituation im 

Rollenspiel). 

Sprechen/zusammenhängendes 

Sprechen 

Arbeitsergebnisse, z.B. aus 

Projekten, darstellen (G) bzw. 

angemessen präsentieren und 

Kurzreferate halten (E); 

eigenen Lebensgestaltung äußern zu 

können sowie im E-Kurs zusätzlich 

zu gesellschaftlich bedeutenden 

Themen differenzierte Aussagen 

machen zu können; 

Der thematisch und funktional 

erweiterte Grundwortschatz kann 

rezeptiv und produktiv auf 

angemessene und routinierte Weise 

angewandt werden, wenn Themen 

und Situationen bekannt sind. 

Diese beiden Punkte gelten für 

den classroom discourse; 

die Bereiche des interkulturellen 

Lernens; 

das fachmethodische Arbeiten im 

Umgang mit Texten (G: v.a. 

rezeptiv, E: auch mit Texten zur 

Beschreibung sprachlicher 

Phänomene); 

das kooperative Arbeiten. 

Grammatik 

Grundsätzlich gilt: Grammatische 

Strukturen dienen in erster Linie 

der Kommunikation – die 

SchülerInnen beherrschen die 

Hör- und Leseverstehen 

Vorwissen und Kontextwissen zur 

Erschließung von Informationen 

nutzen; 

Verschiedene Lese- und Hörstile 

funktionsbezogen anwenden (z.B. 

globales Verstehen, selektives 

Hören und Lesen); 

Texte funktionsbezogen gliedern 

und dazu verschiedene Methoden 

nutzen (z.B. Überschriften finden, 

vorgegebene Tabellen und Raster 

nutzen, Inhalte in einem Schaubild 

darstellen – je nach G/E-Kurs); 

Techniken zum Markieren und 

Notieren nutzen (z.B. note making, 

note taking, Netzwerke); 

Die Bedeutung unbekannter Wörter 

unter Zuhilfenahme von 

Wörterbüchern und Analogien zu 

bekannten deutschen Wörtern (G- 

Kurs) oder in Bezug auf 

Wortbildungsregeln (E-Kurs) 

erschließen. 

Sprechen und Schreiben 

Techniken zur Produktion und 

Kontrolle (z.B. visualisieren, 

ordnen, gliedern, Wörterbücher 

Die SchülerInnen verfügen über 

Orientierungswissen 

…zu den Themenfeldern 

„Persönliche Lebensgestaltung“, 

„Ausbildung/Schule“, „Teilhabe am 

gesellschaftlichen Leben“, 

„Berufsorientierung“ wie oben 

beschrieben; 

…zu Werten, Haltungen und 

Einstellungen (z.B. Lebensweisen 

und -bedingungen) anderer 

Kulturen und können 

kulturbedingte Gemeinsamkeiten 

und Unterschiede nachvollziehen 

und erläutern; 

… und können es anwenden, indem 

sie Sach- und Gebrauchstexte auf 

kulturspezifische Merkmale hin 

erläutern (z.B. Verwendung von 

Stereotypen); 

… im Umgang mit Menschen 

anderer Kulturen und können so in 

Begegnungssituationen gängige 

kulturspezifische Konventionen 

(z.B. Höflichkeitsformeln) 

beachten. 


Aus gelesenen und gehörten Texten 

Handlungen oder Abläufe 

entnehmen und mündlich 

wiedergeben (G) bzw. 

zusammenfassen (E); 

Über eigene Erfahrungen, 

Erlebnisse und Interessen berichten 

und dabei Meinungen, Hoffnungen 

und Wünsche äußern (G+E) sowie 

andere Beiträge kommentieren (E). 

Leseverstehen 

Aus Sach- und Gebrauchstexten 

sowie Texten der öffentlichen 

Kommunikation Informationen auf 

unterschiedlichen Ebenen 

entnehmen (G +E) sowie 

Einzelinformationen in die 

Gesamtaussage einordnen (E); 

Adaptierte fiktionale und 

literarische Texte verstehen (G: 

Wesentliches, E: Kennen der 

wesentlichen Erzähl- und 

Gestaltungs-merkmale sowie 

inhaltlicher und stilistischer 

Besonderheiten). 

Schreiben 

Sachtexte, v.a. 

anwendungsorientierte wie 

Bewerbungen, Lebenslauf usw. 

Grammatik so weit, dass trotz 

eventueller Fehler deutlich wird, 

was ausgedrückt werden soll. Dabei 

stehen verwendungshäufige 

Strukturen im Vordergrund, die als 

festes Repertoire genutzt werden 

können – sowohl rezeptiv als auch 

produktiv. 

Weitere (zusätzlich zu den aus den 

Jahrgängen 5-8 erlernten) 

grammatische Strukturen für das 

Textverständnis nutzen: past 

perfect, conditional clause II, 

reported speech, passive voice, 

gerund, reflexive pronouns und 

einige der bisher rezeptiv 

gebrauchten Strukturen produktiv 

anwenden (G+E); 

Zusätzlich im E-Kurs: weitere 

Möglichkeiten einsetzen, um 

Zukünftiges auszudrücken, weitere 

Modalitäten ausdrücken (modals 

and their substitutes), Informationen 

wörtlich und vermittelt 

wiedergeben (direct speech, 

reported speech), räumliche, 

zeitliche und logische Bezüge 

innerhalb eines Satzes erkennen und 

ausdrücken (conditional clause 

II/III). 

nutzen, Schreibpläne entwerfen) 

mündlicher und schriftlicher Texte 

einsetzen, im E-Kurs auch zur 

Planung von Texten; 

Für die Erstellung von Texten 

Textverarbeitungssoftware 

einsetzen, im E-Kurs auch 

Kommunikationssoftware für 

kommunikatives Schreiben. 

Umgang mit Texten und Medien 

Ein grundlegendes analytischinterpretierendes 

Instrumentarium 

einsetzen, um die Wirkung von 

Texten zu beschreiben, so z.B. 

die Funktion inhaltlicher Muster 

und sprachlicher Mittel (z.B. 

typische Handlungsverläufe, 

Zusammenwirken von Bild/Ton/ 

Sprache in Filmsequenzen); 

einfache rhetorische Mittel in 

verschiedenen Textsorten 

auffinden; 

Techniken des interaktiven Lesens 

einsetzen (z.B. Erwartungen 

entwickeln und diese ggf. 

korrigieren); 

Argumentationsketten in Sachtexten 

auffinden. 


anfertigen und mit Hilfe von 

Checklisten überarbeiten; 

Einfache Formen des Schreibens 

einsetzen (E: z.B. kreatives 

Schreiben als Darstellungsform 

eigener Erlebnisse und 

Erfahrungen; G: z.B. Poster und 

Kurzinformationen anfertigen, 

Textvorlagen fortsetzen bzw. 

ergänzen); 

Sachtexte und einfache literarische 

Texte (E) bzw. Textauszüge (G) 

persönlich wertend kommentieren 

(G: nach Modellvorgaben; E: 

bezogen auf Inhalt und Form). 

Sprachmittlung 

Informationen aus 

Alltagsgesprächen sinngemäß in der 

jeweils anderen Sprache 

wiedergeben; 

Aus einfachen Sach- und 

Gebrauchstexten (z.B. Speisekarten, 

Broschüren, Inhaltsangaben, 

Wegbeschreibungen, Berichten) 

sinngemäß in der jeweils anderen 

Sprache wiedergeben. 

Orthographie 

Beherrschen eines funktions- und 

themenbezogenen Wortschatzes mit 

großer Anwendungshäufigkeit, 

zusätzlich im E-Kurs: weitgehend 

automatisierte grundlegende 

Gesetzmäßigkeiten; 

Wortbausteine als 

Rechtschreibhilfen nutzen. 

Produktionsorientierte Verfahren 

im Umgang mit Texten einsetzen, 

z.B. Texte ausformen und 

umgestalten. 

Grundlegende Kompetenzen in 

media literacy/IT anwenden, d.h. 

Computerprogramme nutzen. 

Selbstständiges und kooperatives 

Sprachenlernen 

Lern- und Arbeitsprozesse 

gestalten; 

Techniken der systematischen 

Wortschatzerweiterung und - 

sicherung anwenden; 

mit englischsprachiger 

Lernsoftware arbeiten, 

elektronische Wörterbücher und 

Nachschlagewerke nutzen; 

den eigenen Lernweg und 

Lernerfolg einschätzen, 

kontrollieren und dokumentieren; 

Erfahrungen im Sprachenlernen aus 

dem Sprachenunterricht zur 

Erweiterung der eigenen Lern- und 

Kommunikationsmög-lichkeiten 

einsetzen; 

das Englische in 

Gruppenarbeitsphasen als 

Arbeitssprache einsetzen. 


Sekundarstufe II 

Jahrgang 11 - mit besonderem Schwerpunkt auf language and language learning proficiency 

Hj. Sequenzthema Texte/Medien Methoden Umgang mit Texten/Medien 

(Analysekriterien) 

11.1 Einführungsmodul: First 

Steps – 

Bestandsaufnahme zum 

Sprachlernprozess 

• self-assessment test (grammar 

and vocabulary) 

• methods how to learn words, 

chunks etc. 

• Einführung von und Umgang 

mit dem CEFR – introduce 

learners to the idea of standards 

• Arbeit mit dem Wörterbuch 

→ Context 21 Starter, Seite 

136f 

• Keeping a 

Learning 

Log/Portfolio → 

Context 21 Starter, 

Seite 138 

• develop presentation skills 

(language support for presentations 

and the evaluation of presentations) 

→ Context 21 Starter, Seite 148 

• evalutation of language learning 

progress and problems 

• Exam Skills trainieren/besprechen 


Kooperatives/ 

selbstständiges 

Arbeiten 

• Vorstellung des eigenen 

Lernerprofils mit Stärken 

und Schwächen 

• self- and peer-evaluation 

• Conversations: talking 

about familiar subjects, 

expressing opinions, 

showing awareness of 

different participants 

Exemplarische 

Einführung in 

fortgeschrittene 

Zugriffsweisen auf 

narrative Texte anhand 

eines fiktionalen 

Kurztextes → Context 

21 Starter, Seite 151 

Kurzgeschichten: 

Bread on the Water, Context 21 

Starter, Seite 18 

Text puzle from the short story 

“Black Hoodie” → Context 21 


OPTIONAL: Penelope Lively, 

“Clara's Day“ 

• Close reading 

• Methoden zur 

Förderung der 

Lesekompetenz, 

z.B. Reziprokes 

Lesen, Dreischritt 

Lesemethode 

• establish basic knowledge about 

genres 

• activation and reflexion of reading 

skills → Context 21 Starter, Seite 

150 

• experiment with summary → 

Context 21 Starter, Seite 156 

• follow the development of plot and 

characters → Context 21 Starter, 

•Simulations/role-play: 

exploring literary texts: 

interview 'in role' characters 


Figurencharakterisierung: 

Hot Seat, Four Corners, 

Strukturlegetechnik → 

weitere Methoden siehe 

Method Guide 


• Sheila Barry, “Corners“ 

• Locker 160 

• Just Along For the Ride 

• The Dragon 

• Grace Paley, “Mother“ 

• Ernest Hemingway, “A Day's 

Wait”, “Indian Camp'” 

• “Stories of Initiation”, Klett 

• 21 New Short Shorts, Klett 

Seite 156 und Seite 159/160 

Making a Difference → 

Context 21 Starter 

Chapter One, Seiten 10- 

29 

Our Changing Planet → 


Chapter Two, Seiten 30- 

45 

• Dealing with non-fictional 

texts: 

• Politische Rede: Barack 

Obama Take a Chance 

• Zeitungsartikel: Alice 

O'Keeffe Kierra Box 

• Sachbuchtexte: Glenn 

Murphy Is the Earth Getting 

Hotter? 

Terence Wood The Science of 

Climate Change 

• Graphic 

Organizers → 


Seite 132, 

Marking Up a Text 

→ Context 21 


• Struktur der Sachtexte erarbeiten 

• Einstieg in die Analyse von Sachund 

Gebrauchstexten → Context 21 

Starter, Seiten 161-163 

• Bereitstellen von stylistic devices 

und language support zur Analyse!! 

• Writing a personal statement → 


• Writing an Essay → Context 21 


• eigenständiges 

Erschließen von Texten 

• Discussions: actively 

participating in classroom 

discourse on subjectspecific 

questions, asking 

questions, asking for 

clarification, developing a 

simple argument and giving 

examples → Context 21 


• Partnerinterview, 

Kugellager → weitere 

Methoden siehe Method 

Guide 

11.2 A Good Read → 


Chapter Five, Seiten 82- 

104 

• Auswahl der Ganzschrift mit 

Hilfe der im Lehrwerk 

vorgestellten Auszüge aus The 

Curious Incident of the Dog in 

the Night-Time, The Absolutely 

• Förderung von 

Reading Skills: 

Skimming und 

Scanning → 


• Erstellen eines reading logs → 

Context 21 Starter, Seite 99 und 151 

•Bearbeitung/Besprechung 

ausgewählter Themen/Kapitel im 

Unterricht 

• SuS lesen das Buch 

selbständig zu Hause und 

bearbeiten begleitend die 

Aufgaben des 

Lesetagebuches 


True Diary of a Part-Time 

Indian, About a Boy, Girls in 

Love, Looking for Alaska, Feed 

und After the Wreck I Picked 

Myself up Spread my Wings 

and Flew Away 

weitere optionale 

Ganzschriften: 

• Joyce Carol Oates, Big Mouth 

and Ugly Girl, New York: 

Harper Collins 2002 

• Steven Chbosky, The Perks of 

Being A Wallflower, New 

York: Pocket Books 1999 

• Lorri Hewett, Coming of Age, 

Berlin: Cornelsen 1998 

• Carol Matas, Cloning 

Miranda, Stuttgart: Klett 2004 

Seite 150 

• Verbindung von 

pre-, while- und 

post-reading 

activities mit Hilfe 

des reading logs 

→ Context 21 


• use/make transcripts to support 

listening/viewing skills (passages 

from audio books, extracts from 

listening/viewing material) 

• Giving a Report on a Book → 



Identifikation mit den 

Charakteren bzw. zur 

Figurenkonstellation: z.B. 

Hot Seat, Rollenspiele, 

Freeze Frames → weitere 

Methoden siehe Method 

Guide 


Textanalyse: z.B. Four 

Corners, 

Strukturelegetechnik → 


Method Guide 

Film analysis: 

exemplarische 

Zugriffsweise auf Filme 

• Vergleich Buch-Film → z.B. 

About A Boy oder Twilight 


• Film Clip: It's a Free World 


• Filme optional: 

• Bend It Like Beckham 

• Dead Poets' Society 

• Crash 

• American Beauty 

• East Is East (thematische 

Anbindung an Chapter 4: 

• silent viewing 

• split viewing 

• Unterteilung in 

pre-, while- und 

post watching 

activities 

• Giving a Report on a Film → 


• establish basic knowledge about 

terms of film analysis → Context 

21 Starter, Seite 147 → terms of 

film analysis müssen zusätzlich 

bereit gestellt werden!!!! 

• working with a viewing log → 


• Bearbeitung und Erstellen von 

Film Reviews → Writing Skills → 


• Gruppenpuzzle, 

Schreibkonferenz → 


Method Guide 


Migrants and Minorities 

möglich) 

Poetry 

• Analyse und Interpretation 

von Gedichten (Context 21 

Starter, Seite 160) → Einstieg 

Expressing Yourself through 

Poetry → Context 21 Starter, 

Seite 60 

• optional: Vorbereiten und 

Durchführen eines Poetry 

Slams 

alternativ: 

• “Love Poetry in the Language 

Classroom – Ein 

Unterrichtsvorschlag für die 

Klassen 11 – 13“ in: RAAbits 

Englisch V, Stuttgart: Raabe 

2002 

• “Love and Crisis“4.3.1, 

Kreative Ideenbörse Englisch 

Sekundarstufe II, Barbara 

Gerstinger, Wolfgang Kruska 

Hrsg.) München: Olzog 

• Brainstorming → 


Seite 133 

• Paraphrasing → 


Seite 135 

• creative writing 

→ den eigenen 

Schreibprozess 

reflektieren, 

evaluieren und 

optimieren 

• presenting poems (reading and 

from memory), news texts, minipresentations 

on specialized subjects 

• Listening for Gist → Context 21 


• Gedichte in Einzelarbeit, 

Partnerarbeit und 

Gruppenarbeit 

bearbeiten/erstellen lassen 

• Präsentationsmethoden → 

siehe Method Guide

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