Heft 2 + 3 / 2011 - UniversitätsVerlagWebler

P-OE
C. K. Karl • Kompetenzorientiertes Prüfungsmodell in den Bauwissenschaften
Christian K. Karl
Kompetenzorientiertes Prüfungsmodell
in den Bauwissenschaften
Christian K. Karl
Allgemein besteht die Ansicht, dass das Ziel einer Prüfung
die reine Beurteilung von erworbenem Faktenwissen sei.
Unter anderem durch die Bologna Deklaration (1999) und
das Berliner Kommuniqué (2003) soll die akademische
Ausbildung kompetenzbasiert und outcome-orientiert sein.
Daraus ist das langfristige Ziel abzuleiten, dass die Studierenden
im Rahmen eines umfassenden Persönlichkeitsentwicklungsprozesses
dazu befähigt werden eine bestimmte
Aufgabe verantwortungsvoll sowohl fachlich wie auch sozial
angemessen erfolgreich zu lösen. Aus diesem Grund soll
laut ECTS Users' Guide (2004) das Lernziel einer Lehrveranstaltung
aus einer Vielzahl von verschiedenen Kompetenzen
bestehen. Diese setzen sich aus einer dynamischen
Kombination von Eigenschaften, Fähigkeiten und Einstellungen
zusammen. Eine Prüfung muss daher über die reine
Validierung von Faktenwissen hinaus gehen und zum Ziel
haben innerhalb eines nach formalen Vorschriften geregelten
Verfahrens Fähig- und Fertigkeiten (Kompetenzen) zu
erfassen und bewertbar zu machen.
Dieser Beitrag stellt die Grundlagen des kompetenzorientierten
Prüfungsmodells LOCAM (Learning Outcomes and
Competency Assessment Model) vor und soll anhand von
Beispielen aus dem Bereich der Bauwissenschaften, wie
sie am Institut für Baubetrieb und Baumanagement der
Universität Duisburg-Essen angewendet werden, Transfermöglichkeiten
für andere Bereiche aufzeigen. Es wurde
auf der gemeinsamen Tagung „Kompetenzorientiertes
Prüfen in den Ingenieurwissenschaften und der Informatik“
von 4ING und Projekt nexus der Hochschulrektorenkonferenz
am 29.03.2011 an der Universität Bremen erstmals
vorgestellt.
Hintergrund
In klassischen Prüfungen steht, wie auch in den Veranstaltungen
auf denen sie gründen, das domänenspezifische
Fachwissen im Mittelpunkt. Dabei handelt es sich zumeist
um das Abfragen von Faktenwissen oder das Anwenden auf
zumeist bekannte oder neuerdings auch teilweise neue
Probleme. Auch wenn Letzteres eine Weiterentwicklung in
Richtung problemorientierter Lehr-Lern-/ bzw. Prüfungsszenarien
darstellt, ist sie noch keine kompetenzorientierte
Prüfungsmethode.
Ein kompetenzorientiertes Prüfungsmodell soll im Folgenden
als ein (vorzugsweise auf einem Kompetenzmodell basiertes)
Modell verstanden werden, innerhalb dessen verschiedene
Dimensionen in Form von Systemen, und darin
enthaltenen Subsystemen und Elementen wie auch deren
gegenseitige Abhängigkeiten und Einflüsse festgelegt sind,
welches in die Lage versetzen soll Prüfungsszenarien zu
konzipieren, um die Erfassung von Fähig- und Fertigkeiten
von Individuen zu ermöglichen.
In diesem Zusammenhang liegt der Schwerpunkt insbesondere
darauf, inwiefern die für die Prüfung motivierten und
durch soziale resp. rechtliche Befugnis zugelassenen Teilnehmer/innen
die Fertigkeit besitzen Fakten in Fachwissen
transformiert zu haben um dieses aufgabenangemessen als
situierte Fähigkeit in einem wettbewerbsorientierten Umfeld
angepasst und verantwortungsvoll zu einem bestimmten
Zweck erfolgreich einzusetzen. Denn erst dann kann
von einem kompetenten Individuum gesprochen werden.
Anforderungen
Die elementaren Anforderungen an ein kompetenzorientiertes
Prüfungsmodell werden durch vier Dimensionen
definiert. Die erste Dimension, welche sich nicht von
denen eines nicht kompetenzorientierten Prüfungsmodells
unterscheidet, ist die formale Dimension. Diese wird
u.a. von den Prüfungsordnungen festgelegt und über die
Prüfungsämter koordiniert und geregelt, wie z.B. im Hinblick
auf Prüfungszeiträume und Terminierung der Prüfungen.
Weitere zu berücksichtigende Elemente sind der zeitlich
und ökonomisch zu optimierende Einsatz von Ressourcen
wie Personalkapazitäten für die Erstellung und
Durchführung der Prüfung oder benötigte Materialen,
verfügbare EDV-Infrastruktur u.v.m.. Erheblichen Einfluss
darauf haben u.a. die Teilnehmeranzahl und die zur Verfügung
stehenden Räumlichkeiten. Ein weiterer Aspekt ist
die Dimension der Durchführung, in welcher der zentrale
Punkt die Prüfungsart bzw. –form ist. Hierbei liegt der
Fokus auf der Beantwortung der Frage wie spezifische
Fähig- und Fertigkeiten geprüft werden können. Weiterhin
gilt es die Dimension der Inhaltsdefinition zu berücksichtigen,
bei der es darum geht den Gegenstand der Prüfung
festzustellen. Neben dem fachlichen Inhalt steht hier
insbesondere eine auf die zu erfassenden Fähig- und Fertigkeiten
abgestimmte quantitative wie auch qualitative
Inhaltsbetrachtung im Vordergrund. Als weitere Anforderung
kann die Rückmeldung des Lehr-Lernerfolgs an die
Teilnehmer/innen und an die Lehrenden festgestellt werden.
Die Prüfung besitzt damit auch die Dimension der
Evaluation. Richtig eingesetzte kann sie neben der Erfassung
und Bewertung von Fähig- und Fertigkeiten zusätz-
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