Heft 2 + 3 / 2011 - UniversitätsVerlagWebler

Anregungen für die Praxis/Erfahrungsberichte
P-OE
lich wertvolle Hilfestellung für das Konzept des darauf folgenden
Veranstaltungszyklus leisten.
Abbildung 1: Dimensionen eines kompetenzorientierten
Prüfungsmodells
Im Folgenden wird auf die zur praktischen Umsetzung besonders
relevanten Dimensionen Durchführung und Inhaltsdefinition
näher eingegangen. Daraufhin folgen Empfehlungen
für die Vorbereitung wie auch konkrete Beispiele.
Dimension der Durchführung
Die Dimension der Durchführung umfasst Anforderungen
an die Prüfungsbestandteile, die Prüfungsfragen wie auch
an die Bewertungskriterien. So sollten die Prüfungsbestandteile
wie z.B. Klausuren, Seminararbeiten oder Kolloquien
schon zu Beginn der Veranstaltung klar kommuniziert
werden und deren Sinn und Zweck für jeden Studierenden
nachvollziehbar sein. Die Prüfungsfragen müssen
beim kompetenzorientierten Prüfungsmodell Anforderungen
gerecht werden, die sich aus dem fachlichen Bezug der
Frage, der problemorientierten Fragestellung, der methodischen
Abhandlungsmöglichkeit der Fragestellung, der
Sichtbarkeit des zur Lösung genutzten Wissens für den Prüfenden,
sowie der Möglichkeit eines prüfbaren Lösungsweges
zusammensetzen.
Den Fragestellungen muss ein eindeutiges Bewertungskonzept
zu Grunde gelegt werden, welches auf dem Schwierigkeitsgrad
der Aufgaben basiert und sowohl für Prüfer/innen
als auch für alle Teilnehmer/innen der Prüfung zu jedem
Zeitpunkt einheitliche, nachvollziehbare und zuverlässige
Ergebnisse liefert. Dabei ist zu unterscheiden, ob ein kriterienbasierter,
gruppenorientierter oder individueller Bewertungsbezug
Anwendung findet.
Die klassische Klausur stellt einen reinen Kriterienbezug
dar, in welchem ein eindeutiges und für alle gleiches Bewertungskonzept
vorliegt.
Auf der Grundlage von Berendt (2002) sollten die folgenden
Kriterien als Mindestmaßstab einbezogen werden.
Demnach geht es sowohl innerhalb der Veranstaltung als
auch im Prüfungsprozess vor allem darum, dass die Teilnehmer/innen
in der Lage sind in klarer, lesbarer und überzeugend
argumentativer Weise etwas schriftlich darzustellen,
sich selbst klar und überzeugend auszudrücken, unabhängige
Urteile abzugeben, erhaltene Informationen auszuwählen
und effektiv zu strukturieren und kreatives und
phantasievolles Denken zu demonstrieren.
Zur Berücksichtigung von sozialdynamischen Prozessen innerhalb
eines Lehr-Lernkonzepts kann dieser Kriterienbezug
sowohl mit einem Gruppen- als auch mit einem Individualbezug
kombiniert werden indem zusätzlich zur Klausur
Kleinprojekte in Gruppen bearbeitet und vorgestellt werden.
Dieses unterstützt neben der Förderung der Fachkompetenz
insbesondere die Schulung von weiteren Kompetenzfeldern
wie Methodenkompetenz (z.B. Analytisches
und Interdisziplinäres Denken, Kreativität und Innovationsfähigkeit),
soziale-und kommunikative Kompetenzen
(z.B. Teamfähigkeit, Konfliktlösungsbereitschaft, Verhandlungsgeschick,
kommunikative Fähigkeiten und präsentative
Fähigkeiten), persönliche Kompetenzen (z.B. Belastbarkeit,
Offenheit und Leistungsbereitschaft) als auch Aktivitäts-und
umsetzungsbezogene Kompetenzen (z.B. Entscheidungsfähigkeit,
Flexibilität und Initiative). Innerhalb
der gestellten Aufgabe werden das Gesamtergebnis, der
Entstehungsprozess und die individuelle Entwicklung des
Einzelnen bewertet. Die Ergebnisse aus dem Projekt
(Gruppennote und Individualnote) und der Klausur (Individualnote
mit Kriterienbezug) ergeben schließlich die Gesamtnote.
Dimension der Inhaltsdefinition
Alle von den Studierenden während der Veranstaltung erlangten
Fähig- und Fertigkeiten, im Rahmen von Vorlesungen,
Übungen, Hausübungen, Exkursionen oder auch Präsentationen
der Studierenden selbst, sollten als quantitative
Inhaltsdefinition der Prüfung zu Grunde gelegt werden
um ein möglichst umfassendes inhaltliches Spektrum prüfen
zu können.
Eine qualitative Inhaltsdefinition kann aus der Dimension
der Durchführung abgeleitet werden. Insofern muss die zu
entwickelnde Prüfung den Teilnehmenden die Möglichkeit
bieten die Beherrschung der Mindestanforderungen zu demonstrieren
um sie somit für die Prüfenden erfassbar zu
machen. Aus diesem Grund wird empfohlen an die Formulierung
von kompetenzorientierten Prüfungsaufgaben folgende
Qualitätsmerkmale zu stellen:
• Eindeutige, nachvollziehbare und verständliche Darstellung
des Problems.
• Fragestellung ist methodisch abhandelbar.
• In der Fragestellung muss mindestens ein inhaltlicher
Fachbezug vorhanden sein.
• Unabhängige Urteile/Entscheidungen durch offene Fragestellungen
ermöglichen.
• Teilweise eine Überbestimmtheit von Informationen einbeziehen
um die Möglichkeit einer selektiven und strukturierten
Auseinandersetzung zu ermöglichen.
• Komplexe Fragestellungen sollten zudem einen fachübergreifenden
Kontext zum Gegenstand haben um flexibles,
interdisziplinäres, kreatives und phantasievolles Denken
beweisen zu können.
• Es sollte ein dem Schwierigkeitsgrad der Fragestellung angemessener
zeitlicher Rahmen zur Bearbeitung des Problems
festgelegt werden.
68 P-OE 2+3/2011