Rechenschwäche - Schulpsychologie

Gegen dieses Diskrepanzkriterium gibt es mannigfaltige Einwände
(vgl. Gaidoschik 2002, 11). Der wichtigste Einwand ist, dass dieses
Kriterium eine willkürliche und wissenschaftlich nicht begründbare
Festlegung einer Grenze darstellt und rechenschwache Kinder von
Förderwürdigkeit künstlich ausschließt.
Die verschiedenen Modelle schließen sich gegenseitig nicht aus, sondern
dienen (auch in Kombination) zum besseren Verständnis des einzelnen
rechenschwachen Kindes.
In dieser Broschüre begegnet die Schulpsychologie-Bildungsberatung den
Rechenerwerbsschwierigkeiten mit einer psychologisch-pädagogischen
Sichtweise, indem der Schwerpunkt auf die Situationen gelegt wird,
in denen Rechenschwäche sichtbar wird: Beim Rechnenlernen in der
Schule und zu Hause.
Aus diesem Blickwinkel gelten alle Kinder als rechenschwach,
die trotz adäquater Förderung und angemessenen Bemühens in
ihrem kindlichen Denken mangelhafte Vorstellungen, fehlerhafte
Denkweisen und dadurch ungeeignete Lösungsmuster für die
mathematischen Grundlagen wie Zahlenaufbau und Grundrechenarten
entwickeln.
Rechenerwerbsschwierigkeiten treten in unterschiedlichen
Ausprägungsgraden und Erscheinungsbildern und in etwa
gleich häufig wie Lese-/Rechtschreibschwierigkeiten auf.
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