Rechenschwäche - Schulpsychologie

Rechenschwäche | Grundsätzliches
> Im neuropsychologischen Erklärungsmodell geht man von
Modellvorstellungen über die Entwicklung komplexer psychischer
Funktionen aus. Nach Milz (1993) werden Beeinträchtigungen des
mathematischen Denkens als Auswirkung von neurologischen
Störungen oder Entwicklungsverzögerungen im Sinne mangelnder
Reifung gesehen. Nach Dehaene (1991a) kommen mathematische
Leistungen durch Verbindung verschiedener cerebraler Bereiche
zustande. Rechenstörungen werden hier als Folge mangelhafter
Integration von einzelnen oder mehreren basalen Komponenten
(=Teilleistungen) des Rechnens interpretiert.
> Im fehleranalytischen Erklärungsmodell wird der Blick auf die
positive Rolle der Fehler im mathematischen Lernprozess gelenkt.
Schülerfehler sind „Bilder individueller Schwierigkeiten und Missverständnisse“
(Lorenz/Raddatz 1993, 59). Es wird davon ausgegangen,
dass Fehler in der Regel keine „Flüchtigkeitsfehler“ sind, 80 %
lassen eine bestimmte Fehlerstruktur erkennen. Hier steht die
systematisch falsche Entwicklung von Rechenstrategien im Vordergrund
der Erklärung.
> Im systemischen Erklärungsmodell wird das Augenmerk auf eine
Vielzahl von Wechselwirkungen gelegt und die Entwicklung einer
Rechenstörung als eine ungenügende Passung der individuellen
Lernvoraussetzungen und der Umweltbedingungen gesehen. Hier
werden Risikofaktoren im individuellen, im schulischen, im familiären
und im sozialen Umfeld untersucht.
> Die Weltgesundheitsorganisation WHO führt Rechenschwäche
als „Rechenstörung“ im ICD 10 auf. „Die Rechenleistung des Kindes
muss eindeutig unterhalb des Niveaus liegen, welches aufgrund des
Alters, der allgemeinen Intelligenz und der Schulklasse zu erwarten
ist. (…) Die Lese- und Rechtschreibfähigkeiten müssen im Normbereich
liegen.“ (F81.2)
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