Streitschlichten im Zeltlager - Sozialistische Jugend Deutschlands ...

Streitschlichten
im Zeltlager
Kinder unterstützen Kinder in Konflikten
Ein Modellprojekt der
Sozialistischen Jugend Deutschlands
Die Falken
Sozialistische Jugend Deutschlands – Die Falken
Bundesvorstand

Impressum
Impressum
Streitschlichten im Zeltlager
Kinder unterstützen Kinder in Konflikten
Ein Modellprojekt der Sozialistischen Jugend Deutschlands – Die Falken
1. Auflage 2000
Herausgeberin:
Redaktion:
Texte:
Satz und Layout:
Druck:
Redaktionsanschrift:
SJD – Die Falken, Bundesvorstand
Andrea Lummert
Kerstin Bunte, Consolata Peyron, Kurt Faller
Orange, Essen
Druckerei Möller&Roche, Gelsenkirchen
SJD – Die Falken
Bundesvorstand
Kaiserstr. 27
53113 Bonn
Tel.: (02 28) 22 10 55
Fax: (02 28) 21 75 62
e-mail: sjd.die.falken.buvo@t-online.de
2

Inhalt
Inhalt
1. Vorwort
2. Voraussetzungen des Modellprojektes
3. Grundüberlegungen
3.1. Eine andere Sicht auf Konflikte in der pädagogischen Arbeit
3.2. Wir können unsere Konflikte selber lösen – Peer-Group-Education
3.3. Eine neue Konfliktkultur einführen – Konfliktmanagement und Systemdesign
3.4. Das Hexagon konstruktiver Konfliktbearbeitung
3.4.1. Intervention
3.4.2. Prävention
3.4.3. Komptenzen
3.4.4. Schlüsselpersonen
3.4.5. Unterstützungssysteme
3.4.6. Implementierung
4. Auf die HelferInnen kommt es an
4.1. Planung des Trainings für die HelferInnen
4.1.1. Anknüpfen an den konkreten Bedarfen der TeilnehmerInnen
4.1.2. Systemische Betrachtung der bestehenden Probleme
4.1.3. Vermittlung von Techniken systemischer Gesprächsführung und Mediation
4.1.4. Überlegungen zu strukturellen Veränderungen oder Modifizierung von Arbeitsabläufen
4.2. Haltung und Arbeitsweise der Trainerin /des Trainers
4.2.1. Ressourcenorientierung
4.2.2. Prozessorientierung
4.2.3. Beteiligungsorientierung
4.3. Das Baustein-Konzept
4.4. Durchführung des Trainings
4.4.1. Einstieg
4.4.2. Konflikt
4.4.3. Konfliktanalyse
4.4.4. Kommunikation
4.4.5. Techniken der Vermittlung und Verhandlung
4.4.6. Besonderheiten interkultureller Kommunikation
4.4.7. Arbeit mit Gruppen
4.4.8. Konfliktmanagement
5. Die Kinder werden aktiv
5.1. Die Ziele der Trainerinnen
5.2. Die Vorbereitung der Kinder
5.3. Streitschlichten im Zeltlager
5.3.1. Die Rahmenbedingungen im Zeltlager
5.3.2. Vernetzen und bekannt machen
5.3.3. Die Gruppe
5.3.4. Prinzipien und Regeln
5.3.5. Üben und Praxis
6. Die Auswertung
6.1. Was hat es den Kindern gebracht?
6.2. Die Auswertung durch die HelferInnen
6.3. Auswertung der Trainerinnen
6.4. Fazit
7. Spiele und Übungen
8. Literatur und Internet-Adressen
3

Vorwort
1.
Vorwort
Streiten gehört zum Alltag. Kinder wie Erwachsene
haben damit Erfahrung. Manche
erleben Streit als etwas befreiendes. Danach
ist die Luft geklärt wie nach einem Gewitter.
Manche Streitigkeiten nehmen jedoch kein
Ende. Oder sie gehen auf Kosten des oder
der Schwächeren. Manchmal kommt es zu
Verletzungen – die Blessuren können körperlicher
oder auch seelischer Natur sein.
„Streitet ihr schon wieder?“ Oft müssen wir
zusehen wie sich andere streiten. Viele, Erwachsene
wie Kinder, finden das belastend.
Manche kucken einfach weg. Wenn ein Streit
eskaliert oder unfair verläuft, Schwächere zu
Schaden kommen oder die gesamte Gruppenatmosphäre
belastet, können wir nicht
wegsehen. Aber was tun? Wenn Kinder streiten,
finden manche Erwachsenen es hilfreich,
die Streitenden zu trennen, „damit nichts
schlimmeres passiert.“ Sie zwingen sie zur
Einigung, drohen ihnen Strafe an oder versuchen
sie abzulenken. Im besten Fall lassen
wir uns den Streit erläutern und versuchen
zu schlichten.
Kinder haben ein starkes Bedürfnis nach
Gerechtigkeit und dass alle gleich behandelt
werden. Wenn sie anderen Kindern beim
Streiten zukucken oder sich einmischen,
kann es schon mal passieren, dass sie wie
beim Fussballspiel den Schiedsrichter spielen.
Einer muss ja recht haben!
Wir wollten wissen, wie wir mit Streit von
Kindern und Erwachsenen anders umgehen
können. Ob es Methoden gibt, bei einem
Streit den Streitenden zu helfen, ohne dass
nachher eineR geschlagen vom Feld geht.
Das Verfahren, das wir entdeckt haben, ist
in den USA und Großbritannien entwickelt
worden und nennt sich Mediation – das englische
Wort für Vermittlung. Das Ziel der
Mediation ist es, dass die Streitenden zu einer
Einigung kommen, hinter der beide Seiten
stehen. Es soll keine Sieger und Verlierer
geben. Dazu kam die Idee, dass diese Vermittlung
am besten läuft, wenn sie unter
Gleichaltrigen passiert. Kinder also den Streit
von Kindern schlichten.
In der Bundesrepublik war dieses „Streitschlichter“-Verfahren
bisher nur an Schulen
und Kindergärten ausprobiert worden. Uns
erschien die Idee, Mediation und Peer-
Group-Education zu verbinden, wie geschaffen
für unseren Verband – denn als Selbstorganisation
von Kindern und Jugendlichen,
die sich Partizipation, Gleichberechtigung
und solidarisches Miteinander auf die Fahnen
geschrieben hat, bieten die Falken nicht
nur gute ideelle Voraussetzungen, sondern
mit ihrer Gruppenarbeit und ihren Zeltlagern
auch ein gutes Praxisfeld. Das Bundeskinderlager
1999 bot sich an, die Idee im
Verband bekannt zu machen und gleichzeitig
auf ihre Tauglichkeit zu überprüfen.
4

Vorwort
Deshalb hat der Bundesvorstand sich umgesehen
und nach TrainerInnen gesucht, die
die Methoden des friedlichen Streitschlichtens
kennen und weitervermitteln können.
Die Stiftung Deutsche Jugendmarke e.V.
hat uns dankenswerterweise finanziell unterstützt,
damit wir vor dem Bundeskinderlager
HelferInnen und Kinder aus verschiedenen
Gliederungen trainieren und während
des Bundeskinderlagers das Ganze in der
Praxis erproben konnten. Auch dieses Buch
wurde so erst möglich.
Inzwischen haben wir die Erfahrung ausgewertet
und aufgeschrieben. Mit der nun vorliegenden
Dokumentation möchten wir euch
die theoretischen Hintergründe des „Streitschlichtens“
vermitteln, von den Helfertrainings
berichten, den Ablauf der Streitschlichterausbildung
für Kinder schildern und
wie sie ihre Konflikte im Bundeskinderlager
geklärt haben. Auf den Abdruck von Spielen
und Übungen haben wir verzichtet. Es
gibt umfangreiche Streitschlichter-Handbücher
und Spielesammlungen, die detailliert
Auskunft geben, welches Spiel an welchem
Platz am besten eingesetzt werden kann. In
dieser Ausführlichkeit würde der Abdruck
hier den Rahmen sprengen. Andererseits
sind viele Übungen urheberrechtlich geschützt
und es ist schwierig, von Verlagen
Abdruckgenehmigungen zu erhalten, wenn
sie ihre Bücher selbst noch verkaufen wollen.
Zum Schluss findet ihr daher eine ausführliche
Literaturliste mit vielen Titeln, die für die
Praxis sehr hilfreich sind. Wir möchten den
Trainerinnen Kerstin Bunte und Consolata
Peyron herzlich danken, die die Kinder trainiert
und sie beim Schlichten unterstützt haben.
Sie haben ihre Erfahrungen diesem
Buch schriftlich beigesteuert. Wir möchten
Kurt Faller danken, der die Helferinnen und
Helfer in einem Basistraining auf ihre Aufgabe
vorbereitet hat, den Kindern ein guter
„Coach“ zu sein – damit niemand mit der
„roten Karte“ den Zeltplatz verlassen muss.
Und wir möchten den vielen Falken, den alten,
mittelalten und ganz jungen danken,
die sich auf das Experiment „Streitschlichten
im Zeltlager“ eingelassen haben.
Diesem Buch wünschen wir schließlich viele
Leserinnen und Leser, die daraus Anregungen
und Ideen beziehen und sich damit für
eine verbesserte Konfliktkultur im Zeltlager
und im Verband einsetzen.
Freundschaft!
Hendrikje Adriani (Bundes-F-Ringleiterin)
Andrea Lummert (Bundessekretärin)
5

Voraussetzungen des Modellprojektes
2.
Voraussetzungen des
Modellprojektes
Jedes Jahr fahren Tausende von Kids mit den
Falken ins Zeltlager. Sie erfahren dort in der
Gemeinschaft mit anderen, wie sie gemeinsam
ihren Alltag regeln, Spaß haben und
sich für ein gemeinsames Ziel einsetzen können.
Demokratie mit Kindern ist ein wesentlicher
Bestandteil der Falkenpädagogik, die
ihre Wurzeln in der Sozialistischen Erziehung
der Kinderfreundebewegung und Reformpädagogik
der zwanziger Jahre hat.
Aggressionen zwischen Kindern gehören
zum Alltag – nicht nur – jeden Zeltlagers.
Wenn Streitigkeiten zunehmen oder Kinder
bei der Lösung ihrer Konflikte zu völlig unpassenden
Mitteln körperlich und seelischer
Gewalt greifen, fragen sich HelferInnen wie
sie damit klar kommen sollen. Schwierigkeiten
tauchen dann auf, wenn Kinder in
ihrem sozialen Umfeld zuhause und in der
Schule zu wenig Möglichkeiten haben, den
Umgang mit anderen und das friedliche
Lösen von Konflikten zu lernen.
Wir wollen, dass die Kinder mitbestimmen,
sich selbst organisieren! Die Fähigkeit dazu
hängt aber eng zusammen mit der Fähigkeit,
eigene Interessen zu benennen, Konflikte
zu erkennen und Kompromisse zu
schließen.
Das Modell „Streitschlichter im Kinderzeltlager“
unterstützt Kinder darin, ihre Bedürfnisse
selbstbewußt zu äußern, ihrem
Zorn auf den Grund zu gehen, ihren Streit
friedlich beizulegen und zu einem Interes-
senausgleich zu kommen. Da die „Streitschlichter“
Gleichaltrige sind, können Kinder
deren Unterstützung eher annehmen.
Kinder erweitern so ihre Kompetenzen und
ihre Spielräume, in denen sie ihre Angelegenheiten
ohne Erwachsene regeln können.
Die Ziele im Einzelnen sind:
1. Das Konzept der Zeltlagerpädagogik der
SJD – Die Falken über Methoden der
Mediation und Peer-Group-Education weiterzuentwickeln,
mit dem Ziel der Gewaltprophylaxe
und der Verbesserung der
Demokratiestrukturen im Zeltlager;
2. ehrenamtliche GruppenhelferInnen zu
qualifizieren, indem sie lernen, Konflikte früher
zu erkennen, gezielter und effektiver auf
sie zu reagieren und die Arbeit der „StreitschlichterInnen“
zu fördern und abzusichern;
3. Kindern mehr Partizipation zu ermöglichen,
indem ihnen Formen konstruktiver
Konfliktlösung vermittelt und sie zu „StreitschlichterInnen“
ausgebildet werden.
Die Diskussion um die Zeltlagergrundsätze
Zur Zeit wird im gesamten Verband über
unsere Ansprüche an Zeltlager diskutiert, um
die alten „Zeltlagergrundsätze“ der SJD – Die
Falken weiterzuentwickeln. Vom 19. Juli bis
1. August 1999 fand daher erstmals seit
zehn Jahren wieder ein bundesweites Kinder-
6

Voraussetzungen des Modellprojektes
zeltlager statt, um in der Vorbereitung und
Durchführung dieses Bundeskinderlagers ein
gemeinsames Praxisfeld für konzeptionelle
Verbesserungen der Zeltlagerpädagogik zu
haben.
Bei der ganzen Debatte kommen immer
wieder Themen hoch wie z.B. „Gewalt und
Aggressionen abbauen“ oder „Demokratie
mit Kindern besser gestalten“.
Das Bundeskinderlager bot die einmalige
Möglichkeit, das Modell „Streitschlichter im
Kinderzeltlager“ im Verband bekannt zu machen,
mit mehreren Falkengliederungen vorzubereiten
und in der Praxis zu erproben und
auszuwerten.
„Mediation“ und „Peer-Group-
Education“ als methodische Grundlagen
des „Streitschlichter“-Programms
Das Konzept „Streitschlichter“ 1 baut auf Erfahrungen
aus Großbritannien und den USA
auf, wo in den 80er Jahren die „peermediation“
in breitem Umfang an Schulen
und anderen pädagogischen Einrichtungen
eingeführt wurde. Dort und auch bei den
ersten Versuchen hier in Deutschland (in
Berlin, Bielefeld und Offenbach) hat sich
gezeigt, dass SchülerInnen oft sehr viel
schneller und effektiver in Konflikten unter
Gleichaltrigen vermitteln können.
Unter Mediation 2 versteht man Konfliktvermittlung
durch Stärkung der Person und
Förderung der Selbsterkenntnis. Sie hat zum
Ziel, die Konfliktparteien zu befähigen, selbst
eine Lösung für ihren Streit zu finden. Je
besser die MediatorInnen die Situation der
Streitenden kennen und erfassen können,
um so leichter fällt es ihnen, den Gegnern
zu helfen, die Lösung ihrer Probleme wieder
selbst in die Hand zu nehmen.
In der Peer-Group-Education wird davon
ausgegangen, dass Kinder und Jugendliche
sehr stark von Gleichaltrigen – von ihrer
Peer-Group – beeinflußt werden. Mit Gleichaltrigen
verbringen sie mehr Zeit als mit Erwachsenen
und die Peer-Group wird mit
wachsendem Alter immer bedeutsamer für
ihr Verhalten, ihre Wertmaßstäbe und ihre
Lebensgestaltung. Dieser Einfluß wird in der
Regel von Erwachsenen negativ gesehen und
vor allem in Verbindung mit der Verführung
zu Nikotin-, Alkohol- und Drogenkonsum
bzw. zu antisozialem Verhalten gesehen.
Hier setzt Peer-Group-Education an und
nimmt den großen Einfluß, den Peer-Groups
auf die Entwicklung von Kindern und Jugendlichen
haben, ernst und macht daraus
ein positives pädagogisches Konzept. „Peer-
Group-Education ist eine Methode zur Vermittlung
von Informationen oder des Lernens
am Modell, bei der bestimmte Verhaltensweisen
beeinflußt oder bestimmte Inhalte
vermittelt werden. Die Peer-educators sind
der jeweiligen Zielgruppe sehr ähnlich: sei
es in bezug auf ihr Alter, ihr Geschlecht, ihre
soziale Herkunft usw.
Wenn Kinder und Jugendliche diese Rolle
der MediatorInnen übernehmen, dann benötigen
sie Unterstützung. Zum einen muss
ihr Beitrag und ihre Verantwortung von den
Erwachsenen akzeptiert werden. Entsprechend
ist beim Projekt „Streitschlichter im
Kinderzeltlager“ darauf zu achten, dass die
am Bundeskinderlager beteiligten Gliederungen
und die HelferInnen informiert sind
und der Arbeit der „Streitschlichter“ positiv
gegenüber stehen. Eine wichtige Voraussetzung
ist ein gründliches Training der StreitschlichterInnen.
Erforderlich ist auch eine beständige
Betreuung durch HelferInnen, die
als „Coaches“ ausgebildet und tätig sind.
1
Vgl. Faller, Kurt, Kerntke, Wilfried., Wackmann, Maria: Konflikte selber lösen. Ein Trainingsbuch für Mediation und Konfliktmanagement in
Schule und Jugendarbeit. Verlag an der Ruhr, Mülheim a.d. Ruhr, 1996
2
Vgl. Kurt Faller, Mediation in der pädagogischen Arbeit. Ein Handbuch für Kindergarten, Schule und Jugendarbeit. Verlag an der Ruhr, Mülheim
a.d. Ruhr, 1998
7

Voraussetzungen des Modellprojektes
Darüberhinaus ist eine klare Vereinbarung
erforderlich, welche Konflikte von den Kindern
vermittelt werden und an welchen Punkten
erwachsene HelferInnen einbezogen
werden. Dann muß klar sein, wann und wo
die Mediationen stattfinden und wie mit den
Ergebnissen umgegangen wird. Diese Rahmenbedingungen
sind erforderlich, um positive
Impulse für das soziale Miteinander
im Zeltlager erwarten zu können.
Das Trainingsprogramm „Streitschlichter im
Kinderzeltlager“ verfolgte im Einzelnen drei
Ziele:
1. Kindern werden Formen konstruktiver
Konfliktlösung vermittelt, die ihre persönlichen
Fähigkeiten, in Konfliktsituationen auf
Gewalt zu verzichten, erweitert.
2. Kinder werden zu MediatorInnen ausgebildet.
Dies betrifft nur Kinder aus ausgewählten
Falkengliederungen, die vor dem
Bundeskinderlager an entsprechenden Trainings
teilnehmen können.
3. Helferinnen und Helfer werden befähigt,
Konflikte früher zu erkennen, gezielter und
effektiver auf sie zu reagieren und die Arbeit
der „StreitschlichterInnen“ zu fördern
und abzusichern.
Auf diese Weise wollten wir das Prinzip der
Selbstbestimmung über Methoden der Peer-
Group-Education und Mediation noch besser
als bisher fördern und das Prinzip der
Unterstützung Gleichaltriger qualifiziert ausbauen.
Denn die gleichaltrigen „Streitschlichter“
benötigen mehr als „Gleichaltrigkeit“:
sie müssen pädagogische Fähigkeiten
und Fertigkeiten erwerben. Selbst für jüngere
Kinder sind solche Trainings möglich,
8

Voraussetzungen des Modellprojektes
wenn diese mit angemessenen Formen
durchgeführt werden und die Betreuung
gewährleistet ist. Denn für den Gedanken,
anderen zu helfen, ihren Streit zu beenden,
sind auch schon kleinere Kinder zu begeistern.
Für Erwachsene ist es oft überraschend,
wie schnell und unkonventionell
Streitereien beendet werden können.
Das Bundeskinderlager als Praxisfeld
Das Modell der gleichaltrigen StreitschlichterInnen
erfordert eine Struktur, in der die
Kinder Freiräume für die Lösung ihrer Konflikte
ebenso finden wie eine pädagogische
Unterstützung, wenn sie sie benötigen. In
diesem Sinne eignet sich der Rahmen eines
Kinderzeltlagers für ein solches Modellprojekt.
Das Bundeskinderlager, an dem fast 1 000
Kinder aus dem gesamten Bundesgebiet teilnahmen,
eignete sich sehr gut für die Erprobung
des Streitschlichtermodells. Das
Bundeskinderlager fand im Sommer 1999
auf dem Falken-Zeltplatz „Unsere Welt“ in
Wyk auf der Nordseeinsel Föhr statt.
Für die vorbereitenden Trainings wurden vor
allem diejenigen Kinder angesprochen, die
bereits länger bei den Falken aktiv sind, nicht
zum ersten Mal in ein Falkenzeltlager fuhren
und interessierte sowie ausgebildete
ehrenamtliche HelferInnen zu ihrer Unterstützung
hatten. Die Trainerinnen Kerstin
Bunte und Consolata Peyron, die die Kindertrainings
durchgeführt hatten, nahmen auch
selbst am Bundeskinderlager teil, setzten dort
die Trainings fort und unterstützten Kinder
und HelferInnen bei der Umsetzung des
Streitschlichterprogramms.
Die Kinder wohnten in Gruppen von 6–8
Kindern in einem Zelt und wurden von jeweils
1–2 ehrenamtlichen HelferInnen betreut.
Auf solchen großen Zeltlagern werden
jeweils bis zu zehn Zelte in einem Rund um
einen Platz zusammengestellt, so daß sich
eine Dorfstruktur bildet. Selten leben mehr
als 80 Personen in einem solchen Zeltdorf
zusammen. Damit ist gewährleistet, dass
selbst grosse Zeltlager mit mehreren hundert
TeilnehmerInnen für die Kinder übersichtlich
bleiben und Mitbestimmung möglich
ist. In den Dörfern nehmen die Kinder
ihre Mahlzeiten ein, dort sitzen sie abends
gemeinsam am Lagerfeuer oder planen mit
den HelferInnen Ausflüge und Dorffeste.
Jeweils drei Dörfer bilden ein Dorfzentrum.
Im Bundeskinderlager wurden vier Dorfzentren
gebildet. Die Kinder haben in ihrer
Zeltgruppe und ihrem Dorf die Möglichkeit,
über ihre Belange demokratisch zu beraten
und abzustimmen. Zu Versammlungen der
Dorfzentren und des Gesamtcamps schikken
sie Delegierte.
Unter dem Motto „Auf die Zukunft – fertig –
los!“ konnten sie vormittags auf Zelt- und
Dorfebene und nachmittags in den Aktionszentren
auf Lagerebene an vielfältigen Aktivitäten
teilnehmen. Sie spielten Theater,
machten in der Radio- oder Zeitungsredaktion
mit und beteiligten sich an verschiedenen
musischen und kreativen Aktivitäten, bei
denen es immer um Ideen für eine kindgerechte
Zukunft ging.
Die „Streitschlichter“ wurden im überschaubaren
Rahmen der Dörfer aktiv, in denen
sie mit ihren Gliederungen wohnten. So
konnten zunächst diejenigen Kinder das Angebot
nutzen, die sich bereits aus ihrer Gruppe
oder aus einem anderen Zeltlager kannten.
9

Grundüberlegungen
3.
Grundüberlegungen
Kurt Faller
Allgemeine Zielsetzung des Projekts ist es,
Kinder und Jugendliche zu befähigen, auf
Gewalt als Mittel zur Lösung von Konflikten
zu verzichten und Konflikte konstruktiv zu bewältigen.
Durch Vermittlung von Grundregeln
konstruktiver Konfliktlösung und Erweiterung
der Handlungskompetenz in kritischen
und aggressiven Situationen sollen
Kinder und Jugendliche in Trainings lernen,
mit Konflikten in einer anderen, kreativen
Weise umzugehen und in Konfliktsituationen
bei anderen Kindern und Jugendlichen zu
vermitteln.
Gleichzeitig sollen Helferinnen und Helfer
befähigt werden, Konflikte frühzeitig zu erkennen
und entsprechend zu reagieren.
Um diese Ziele umzusetzen, wurden bei den
Trainings Herangehensweisen und Techniken
aus dem Konzept der systemischen
Mediation angewandt, das Kurt Faller in
seiner langjährigen Praxis entwickelt hat. 3
Bei der Entwicklung des Projekts „Streitschlichter
im Zeltlager“ waren folgende Elemente
dieses Konzepts hilfreich:
3.1
Eine andere Sicht auf
Konflikte in der pädagogischen
Arbeit
Konflikte werden meist als störend, bedrohlich,
zerstörerisch und schmerzvoll erlebt.
Daher versuchen die Beteiligten oft, Konflikten
auszuweichen oder sie schnell mit administrativen
Mitteln zu lösen.
In dem Konzept der systemischen Mediation
(Mediation = Vermittlung) wird bewusst von
einem positiven Konfliktbegriff ausgegangen.
Konflikte sind in der pädagogischen Arbeit
etwas Normales. Konflikte – früh wahrgenommen
– sind ein wichtiges Signal, dass
etwas nicht stimmt und sie bieten eine Chance
zur Entwicklung und Verbesserung der gegenseitigen
Beziehungen. Gefährlich sind
die ungelösten Konflikte, die zwar oft in
harmlosen Meinungsverschiedenheiten, unterschiedlichen
Interessen oder Missverständnissen
ihren Ursprung haben, aber
derart eskalieren (eskalieren = sich steigern)
können, dass die Beteiligten sehr darunter
leiden. Die entscheidende Frage ist, wie
3
Kurt Faller war Leiter des Jugendbildungswerkes der Stadt Offenbach und ist jetzt Geschäftsführer des Instituts MEDIUS – Institut für Mediation,
Beratung und Systemdesign. Er wirkt als Dozent in der Aus- und Fortbildung für Führungskräfte in Mediation und Konfliktmanagement, in
postgradualen Ausbildungsgängen an der Universität Oldenburg, den Fachhochschulen Aargau und Luzern , dem Institut für Sozialarbeit und
Sozialpädagogik in Frankfurt und dem Institut für systemische Entwicklung und Fortbildung in Zürich.
10

Grundüberlegungen
schnell Konflikte zur Kenntnis genommen
und bearbeitet werden. Nicht der Konflikt
ist das Problem, sondern die Art und Weise,
wie wir damit umgehen.
3.2
Wir können unsere
Konflikte selber lösen:
Peer-Group-Education
Kinder und Jugendliche werden sehr stark
von Gleichaltrigen – von ihrer Peer-Group –
beeinflusst. Allerdings wird dieser Einfluss
von Eltern und Pädagogen oft negativ betrachtet.
Peer-Group-Education setzt genau an diesem
Punkt – dem großen Einfluss, den die
Peer-Group auf die Entwicklung von Kindern
und Jugendlichen hat – an und macht daraus
ein positives pädagogisches Konzept. Es
geht darum, Kinder und Jugendliche nicht
nur als Problemverursacher zu sehen, sondern
ihre Problemlösungskompetenzen in
den Erziehungsprozess einzubeziehen. In
diesem Prozess verändert sich auch die Rolle
des Lehrers oder der Lehrerin, die als
„Coach“ anders arbeiten muss. Paulo Freire,
der in den Alphabetisierungskampagnen in
Lateinamerika mit Peer-Group-Education
gearbeitet hat, hat das so formuliert: „Der
Lehrer ist nicht länger der Einzige, der lehrt,
sondern einer der selbst im Gespräch mit
den Schülern belehrt wird … Sie sind gemeinsam
verantwortlich für einen Prozess,
in dem alle wachsen“.
Die Peer-Group-Education hat eine lange
Geschichte. Breit angewandt wurde sie erstmals
Ende des 18. bzw. Anfang des 19. Jahrhunderts
in England und Amerika. Denn mit
der Industrialisierung wurden damals Kenntnisse
in Lesen und Schreiben für die Arbeiter
unumgänglich. Es fehlten jedoch die
dafür erforderlichen Strukturen. In dieser Zeit
begann man, pädagogische Ansätze wie
etwa das „Madras“-System von Andrew Bell
und das Monitoring-System von Joseph Lancaster
in die Praxis umzusetzen. Die Methode
bestand darin, dass Lehrer einige Schüler
zu Tutoren ausbildeten, die dann ihre
Kenntnisse und Fähigkeiten an andere Kinder
weitergaben. Mit der Entwicklung des
Bildungssystems verlor das Monitoring an
Bedeutung.
Es wurde wieder in den 50er Jahren unseres
Jahrhunderts in den Alphabetisierungskampagnen
in Entwicklungsländern aufgenommen.
In den letzten 20 Jahren wurden
die Vorteile der Peer-Group-Education in der
pädagogischen Diskussion wieder entdeckt,
besonders in Großbritannien und den USA.
In unserem entwickelten Bildungssystem in
Europa haben wir keine größeren Probleme
mit Lehrermangel oder geeigneten Schulen,
um die Vermittlung von Grundwissen
abzusichern. Aber wenn es um komplexere
Probleme der Erziehung geht, reichen die
traditionellen Methoden nicht aus. Die Mitglieder
der Peer-Group haben oft einen
wichtigeren Einfluss auf das Verhalten der
Kinder und Jugendlichen als Erwachsene.
Diese Gruppendynamik zu nutzen, ist das
Ziel der „Peer-Group-Education“ (PGE). In
den USA, Großbritannien und einigen anderen
europäischen Ländern gibt es inzwischen
umfangreiche PGE-Programme im
Bereich der Gesundheitserziehung wie Anti-
Raucher oder Anti-Drogenprogramme. Im
Bereich der Gewaltprävention werden vor
allem Projekte zur „peer-mediation“ ange-
11

Grundüberlegungen
wandt. Vor allem in den USA wird „peermediation“
seit den 80er Jahren in breitem
Umfang an Schulen und anderen pädagogischen
Einrichtungen praktiziert. Auch wir
können aus unserer Erfahrung die positive
Einschätzung bestätigen:
■ SchülerInnen können oft sehr viel schneller
und effektiver im Konflikt unter Gleichaltrigen
vermitteln.
■ Sie verstehen in der Regel die Positionen
der einzelnen Konfliktbeteiligten besser als
Erwachsene.
■ Sie können sich leichter in ihre Situation
versetzen und sprechen vor allem ihre Sprache.
■ Gleichaltrige werden sehr viel leichter als
neutrale Person anerkannt als Lehrkräfte
oder SozialarbeiterInnen.
Allerdings ergibt sich das nicht automatisch.
„Streitschlichter-Programme“ müssen sorgfältig
vorbereitet und begleitet werden. Wenn
Kinder und Jugendliche Verantwortung für
das soziale Klima an den Schulen und pädagogischen
Einrichtungen übernehmen, ist
es unabdingbar, dass dieser Beitrag auch
entsprechend akzeptiert wird. Die Streitschlichter
müssen gründlich trainiert und begleitet
werden. Es muss klar verabredet werden,
in welchen Fällen sie aktiv werden und
wann sie Unterstützung von Erwachsenen
einholen können.
Inzwischen gibt es in Deutschland an vielen
Schulen Streitschlichterprogramme. Viele
SchülerInnen werden in Projekttagen und
Trainings mit den kommunikativen Grundkompetenzen
zur Vermittlung und Verhandlung
in Konflikten vertraut gemacht. Diese
Erfahrungen sind eine gute Grundlage für
die Entwicklung von Streitschlichterprogrammen
in der außerschulischen pädagogischen
Arbeit.
3.3
Eine neue Konfliktkultur
einführen –
Konfliktmanagement
und Systemdesign
Konstruktive Konfliktbearbeitung in der pädagogischen
Arbeit von Kinder- und Jugendverbänden
bezieht sich nicht nur auf Veränderungen
im individuellen Verhalten, sondern
auch auf Veränderungen in Gruppenund
Verbandsstrukturen.
Gerade in pädagogischen Prozessen haben
wir es häufig mit Konflikten zu tun, die sich
wiederholen oder vergleichbare Ursachen
haben. Manchmal sind es auch äußere Einflüsse,
die immer wieder zu Problemen führen.
Besonders bei verbandlich organisierten
Freitzeitaktivitäten ist es daher wichtig,
allgemein akzeptierte Formen der Konfliktregulierung
zu haben. Denn, so heißt es in
der entsprechenden wissenschaftlichen Literatur:
„Defizite der Konfliktregulierung markieren
die Einbruchsstellen für Gewalt“.
Berechnung der Konfliktkosten
Um ein System konstruktiver Konfliktbearbeitung
zu entwickeln, macht es Sinn, sich
erst einmal mit den auftretenden Konfliktsituationen
zu beschäftigen und festzustellen,
wie hoch die „Kosten“ für Konflikte sind. Zur
Berechnung dieser Konfliktkosten schlägt
W.Ury, einer der Begründer des Harvard-
Konzepts, in seinem Buch: „Konfliktmanagement
– Wirksame Strategien für den
sachgerechten Interessenausgleich“ vier Kriterien
vor:
12

Grundüberlegungen
1. Transaktionskosten
Als Transaktionskosten bezeichnen wir all die
aus Konflikten resultierenden und nachvollziehbaren
Kosten: nervliche Belastungen,
Geld, Arbeitszeit und andere Ressourcen, die
unnötig verbraucht wurden.
2. Zufriedenheit mit dem Ergebnis
bisheriger Konfliktlösung
Eine wesentliche Frage ist, wie zufrieden die
Beteiligten – in unserem Fall die HelferInnen
und die Kinder - mit den bisherigen Formen
der Konfliktlösung sind. Welcher Weg der
Konfliktlösung ist bisher bestimmend:
a) Werden die auftretenden Konflikte durch
Interessenausgleich und die Suche nach einer
für beide Seiten befriedigenden Lösung
bearbeitet?
b) Steht der Verweis auf verabredete oder
von oben bestimmte Regeln im Vordergrund?
c) Oder werden die Konflikte zwischen den
Kindern durch ein „Machtwort“ der
HelferInnen entschieden?
Dabei ist es sinnvoll, einige typische Konflikte
genau zu analysieren, um ein Bild zu
bekommen, wie hoch die Zufriedenheit mit
der bisherigen Konfliktlösung ist.
3. Auswirkungen auf die Beziehung
Wie wirken sich die bisherigen Formen der
Konfliktlösung auf die weitere Gestaltung der
Beziehungen in der Gruppe und zu anderen
Gruppen aus?
4. Neuaufflammen der Konflikte
Hier geht es um die Frage, ob die gefundenen
Lösungen auch dauerhaft wirken und
den Konflikt tatsächlich beenden oder bei
welchen Fällen oder Gruppenkonstellationen
der Stress bald wieder von vorne
los geht.
3.4
Das Hexagon konstruktiver
Konfliktbearbeitung
Um das Ziel zu erreichen, die Konfliktkosten
eines Systems zu senken, wird nun ein
Konfliktmanagement-Systemdesign erarbeitet.
Ein derartiges Systemdesign umfasst all
die Elemente und Einzelprogramme, die
sinnvoll erscheinen, um z. B. im Zeltlager
Konfliktsituationen zu vermeiden, auftretende
Konflikte konstruktiv zu bearbeiten und
Kinder in die Bearbeitung von Konflikten einzubeziehen.
Um ein derartiges Systemdesign praktisch
erarbeiten zu können, hat der Autor das
Hexagon konstruktiver Konfliktbearbeitung
entwickelt. Das Hexagon umfasst sechs Elemente,
die auch alle untereinander in Beziehung
stehen. Damit ist es möglich, einzelne
Aspekte des Umgangs mit Konflikten
in Systemen getrennt zu betrachten und entsprechende
Programme zu entwickeln. (Siehe
Abb.1, S.14)
3.4.1 Intervention
Dieses Element beschreibt das System der
Konfliktbearbeitung. Untersuchungsfragen
sind: Welche Konflikte gibt es? Wer sind die
Konfliktbeteiligten? Wie werden bisher die
Konflikte gelöst? Warum werden diese Verfahren
gewählt? Wie hoch sind die Kosten?
Welche interessensorientierten Verfahren
sind denkbar?
13

Grundüberlegungen
Hexagon konstruktiver Konfliktbearbeitung
3.4.2 Prävention
Dieses Element beschreibt die Möglichkeiten,
bei häufig auftretenden Konflikten im
Vorfeld, also präventiv zu reagieren.
Untersuchungsfragen sind: Gibt es Probleme,
die alters- oder strukturbedingt immer
wieder auftreten? Wie wird mit diesen Störungen
umgegangen? An welchen Stellen
wären begleitende oder vorbereitende Programme
sinnvoll? Können beispielsweise als
Teil der Gesamtvorbereitung auf die Zeltlager
auch einfache Formen des konstruktiven
Umgangs mit Konflikten geübt werden?
3.4.3 Kompetenzen
Dieses Element befasst sich mit den Fähigkeiten
der Kinder und Jugendlichen, mit
Konflikten umzugehen.
Untersuchungsfragen sind: Welche Fähigkeiten
und Fertigkeiten haben die Kinder und
Jugendlichen zum konstruktiven Umgang
mit Konflikten? Welche Möglichkeiten gibt
es im Rahmen der verbandlichen Arbeit,
derartige Kenntnisse zu vermitteln? Wie können
Lernziel zur sozialen Kompetenz in andere
pädagogische Programme integriert
werden?
3.4.4 Schlüsselpersonen
Dieses Element befasst sich mit den Kompetenzen
der Schlüsselpersonen – in unserem
Fall der Helferinnen und Helfer- im
Umgang mit Konflikten.
14

Grundüberlegungen
Untersuchungsfragen sind: Inwieweit haben
sich die HelferInnen mit Methoden konstruktiver
Konfliktlösung befasst? Inwieweit werden
soziale Kompetenzen in der Vorbereitung
geschult? An welchen Punkten könnten
derartige Techniken in die Vorbereitung
integriert werden? Welche Möglichkeiten gibt
es, den HelferInnen Trainings anzubieten?
Welche Unterstützung durch Beratung und
Supervision ist notwendig und möglich?
3.4.5 Unterstützungssysteme
Dieses Element befasst sich mit den Möglichkeiten,
beim Umgang mit schwierigen
Situationen Unterstützung von anderen
Gruppen, Institutionen oder Einrichtungen
zu erhalten.
Untersuchungsfragen sind: Welche Möglichkeiten
der Kooperation mit den Institutionen
wie Schulen, Horte oder Jugendeinrichtungen,
die die Kinder und Jugendlichen normalerweise
betreuen, gibt es? Welche speziellen
Konfliktlagen entstehen möglicherweise
durch das soziale und familiäre Umfeld?
Gibt es Kontakte zu Beratungsinstitutionen?
Welche Unterstützung gibt es innerhalb
des Verbandes? Wie könnten vor Ort
Kontakte zu anderen unterstützenden Gruppen
aufgebaut werden? Wie könnten Stiftungen,
Fördervereine oder andere Gruppen
zur finanziellen Unterstützung der Programme
gewonnen werden?
Dieses Element befasst sich mit der Frage,
inwieweit die entwickelten Formen konstruktiver
Konfliktbearbeitung und entsprechende
Programme in die reguläre Tätigkeit der
Organisation implementiert werden können.
Untersuchungsfragen sind: Inwieweit können
die entwickelten Formen, wie z.B. das
Streitschlichterprogramm, auf Dauer in die
Vorbereitung, Durchführung und Planung
der Zeltlager einbezogen werden? Welche
strukturellen und inhaltlichen Änderungen
sind notwendig? Welche Gremien müssen
dazu welche Beschlüsse fassen? Welche
Materialien müssen zur Unterstützung der
einzelnen Landesverbände erarbeitet werden?
Wie werden die Ergebnisse evaluiert?
Die umfangreichen Erfahrungen mit dem
Hexagon in Schulen, Kindertagesstätten und
Jugendeinrichtungen zeigen, dass man mit
dieser Herangehensweise Systeme konstruktiver
Konfliktlösung entwickeln kann, die die
Logik des pädagogischen Prozesses im Allgemeinen
und die Struktur und Organisation
der pädagogischen Arbeit in einem speziellen
Bereich berücksichtigen.
3.4.6 Implementierung
15

Auf die HelferInnen kommt es an
4.
Auf die HelferInnen
kommt es an
Kurt Faller
4.1
Planung der Trainings
für die HelferInnen
Für die Planung und die Erstellung des Trainings-Designs
ergaben sich auf der Basis
der Grundüberlegungen und des Konzepts
folgende allgemeine Punkte:
4.1.1 Anknüpfen an den
konkreten Bedarfen der
TeilnehmerInnen
„Die Menschen dort abholen, wo sie momentan
sind“, ist eine Grundregel für Trainings
zu sozialer Kompetenz.
Es ist deshalb wichtig, zu Beginn einen Rahmen
zu schaffen, in dem die Teilnehmer-
Innen die Sicherheit gewinnen, dass die Probleme
bearbeitet werden, die für sie wichtig
sind und ihnen nicht allgemeine Verhaltensmaßregeln
übergestülpt werden.
Für den Trainer bedeutet dies, mit dem Material
zu arbeiten, das die TeilnehmerInnen
anbieten und sich mit ihnen gemeinsam auf
einen Prozess der Bearbeitung und des Suchens
nach Lösungen einzulassen. Was auch
bedeuten kann, ein gut vorbereitetes Programm
zu verändern, wenn die Bedarfe der
TeilnehmerInnen es erfordern.
4.1.2 Systemische Betrachtung
der bestehenden
Probleme
Wenn ein klarer und sicherer Rahmen für
die gemeinsame Arbeit geschaffen wurde,
ist es möglich, in einer Abfolge von Einzelarbeit,
Kleingruppen- und Plenumsarbeit
eine Problemlandkarte zu erstellen und eine
Entscheidung zu treffen, welche Fragen dann
intensiver bearbeitet werden sollen. Für diese
Bearbeitung ist es sinnvoll, mit Techniken und
Übungen zu arbeiten, die von vorneherein
die Sichtweise der anderen Partei in den
Prozess einbauen. Das kann in unterschiedlichen
Formen geschehen. Wichtig ist jedenfalls,
schon in der Darstellung des Problems
die Sichtweise der Kinder oder anderen Helfer
zu erkunden und dabei die Gemeinsamkeiten
und Unterschiede dieser Sichtweisen
und die unterschiedlichen Wahrnehmungen
herauszuarbeiten.
16

Auf die HelferInnen kommt es an
Problemlandkarte
4.1.3 Vermittlung von
Techniken systemischer
Gesprächsführung und
Mediation
Die Einbeziehung anderer Sichtweisen führt
oft zu „Irritationen“ und einer gewissen
Nachdenklichkeit, dass man die Dinge „so
nicht“ gesehen oder nicht bemerkt habe,
welche unterschiedlichen Wahrnehmungen
bestanden hätten. Dies ist der Punkt, wo
Übungen zu systemischer Gesprächsführung
eingeführt werden können, die helfen, komplexere
Zusammenhänge zu erfassen, andere
Sichtweisen zu erkennen und in den
Lösungsprozess einzubeziehen. Dazu gehören
auch Grundtechniken von Mediation, um
Vermittlungsgespräche professioneller zu gestalten.
4.1.4 Überlegungen zu
strukturellen Veränderungen
oder Modifizierung
von Arbeitsabläufen
Gerade bei den Problemlagen, die sich häufig
wiederholen oder strukturell bedingt sind,
können Lösungsvorschläge entwickelt werden,
die nach dem Training in der praktischen
Arbeit erprobt werden können. Es hat
sich bewährt, dafür Formen der Begleitung
und Supervision zu finden. Dies können Trainings
mit derselben Gruppe in einem gewissen
zeitlichen Abstand oder begleitende
Sitzungen sein. Dies ermöglicht, dass die Ergebnisse
der Trainings sorgsam und nachhaltig
in die Arbeit einfließen.
17

Auf die HelferInnen kommt es an
4.2
Haltung und Arbeitsweise
deR TrainerIn
Für ein erfolgreiches Training ist natürlich
die Haltung und die Arbeitsweise des Trainers
oder der Trainerin von großer Bedeutung.
Gerade bei Trainings zu sozialer Kompetenz
schauen die TeilnehmerInnen v.a. in
der ersten Phase des Trainings sehr genau
auf die Person, die das Training leitet. Versteht
der Trainer etwas von meiner Arbeit?
Kann er die Schwierigkeiten verstehen, mit
denen wir konfrontiert sind? Ist es möglich,
über persönliche Probleme im Umgang mit
Kindern und Jugendlichen zu sprechen, ohne
sich gleich rechtfertigen zu müssen? Will er
uns belehren, wie wir uns verhalten sollen?
Diese und ähnliche Fragen stehen zu Beginn
eines Trainings im Raum, ob sie nun
direkt formuliert werden oder nicht. Es ist
Teil der Professionalität eines Trainers, diese
völlig berechtigten Fragen und Vorbehalte
aufzunehmen, mit ihnen zu arbeiten und sie
im Prozess des Trainings produktiv einzusetzen.
Wenn der Trainer – wie im vorliegenden Fall
– von dem systemischen Ansatz ausgeht,
zeigt sich dies in seiner Haltung und seiner
Arbeitsweise. Bezogen auf die Haltung des
Trainers sind folgende Prinzipien handlungsleitend:
4.2.1 Ressourcenorientierung
Ressourcenorientiert mit Menschen arbeiten
heißt, von vorneherein mit einer positiven
Grundhaltung auf sie zuzugehen und die
Problemlandkarte
18

Auf die HelferInnen kommt es an
Leistungen, die sie in ihrer Arbeit mit Kunden
erbringen, wertzuschätzen. Dabei ist es
ein wichtiger Grundsatz, gerade bei der Bearbeitung
von schwierigen Situationen erst
einmal an den Dingen anzuknüpfen, die
bisher schon positiv gelungen sind. Dadurch
können die in den Personen liegenden „Ressourcen“
aktiviert, gestärkt und erweitert werden.
Diese Herangehensweise unterscheidet sich
deutlich von der sog. Defizitorientierung, die
den Blick vor allem darauf lenkt, was die
Person nicht kann, wo sie also „Defizite“ hat,
die behoben werden müssen.
4.2.2 Prozessorientierung
Trainings zu systemischer Mediation zielen
auf Verhaltensänderung in der pädagogischen
Arbeit. Veränderungen im Verhalten
sind aber keine kurzfristigen und schon gar
keine linear ablaufenden Prozesse. Jede Person
und jede Gruppe hat dabei ihr eigenes
Tempo und geht ihre eigenen Wege.
Professionelle Trainingsarbeit beinhaltet die
Kompetenz, den Punkt zu erkennen, an dem
sich die jeweilige Person oder Gruppe befindet
und sie Schritt für Schritt vorwärts zu
begleiten. Das heißt natürlich auch, dass
dabei das vorgesehene Programm entsprechend
der jeweiligen Situation verändert
werden muss. Für den Trainer bedeutet dies,
dass er auf der einen Seite gut vorbereitet
sein muss, aber auf der anderen Seite sofort
das Programm ändern kann, wenn es
die Situation erfordert.
4.2.3 Beteiligungsorientierung
Ob Menschen bereit sind, ihr Verhalten zu
ändern, entscheiden sie letztlich allein. Training
und Beratung kann dazu Anstöße geben,
unterstützen und den Prozess der Veränderung
begleiten. Es ist und kann kein
Ersatz für das eigene Bemühen sein.
Daher ist es für den Erfolg des Trainings
wichtig, von vorneherein die Wünsche und
Erwartungen der TeilnehmerInnen in das
Programm aufzunehmen und an den Themen
zu arbeiten, die für die jeweilige Gruppe
wichtig sind. Denn wenn man an den
Themen arbeitet, die die TeilnehmerInnen in
ihrer Arbeit und oft auch in ihrer Freizeit beschäftigen,
dann kann man mit ihnen daran
arbeiten, selbst zu formulieren, was sie
verändern und wie sie es verändern wollen.
Damit wird auch deutlich, dass die Verantwortung
für Veränderung bei der jeweiligen
Person liegt und dass sie sich dafür in Training
und Beratung Unterstützung holen
kann.
Diese systemische Arbeitsweise erfordert
nicht nur ein hohes Maß an Klarheit, Genauigkeit
und Flexibilität, sondern auch eine
vielfältige Methodenkompetenz. Denn im
Prozess ist es häufig notwendig, den vorbereiteten
Plan und die vorbereiteten Übungen
zur Seite zu legen und andere Übungen
und Techniken zu benutzen, die für die
jeweilige Gruppe und den jeweiligen Prozess
besser geeignet sind.
Gleichzeitig ist es wichtig, mit Kommunikationsübungen
sehr sorgsam umzugehen
und sie der Gruppe oder der Situation entsprechend
zu variieren. Dabei gilt der
Grundsatz, dass immer nur so tief wie für
den jeweiligen Arbeitsauftrag notwendig
gearbeitet wird, und nicht so tief wie möglich.
19

Auf die HelferInnen kommt es an
Für einen professionell arbeitenden Trainer
ist es entscheidend, im Training die Grenzen
zu jeglichen therapeutischen Ansätzen
und Methoden zu kennen und diese Grenzen
auch einzuhalten.
4.3
Das Bausteinkonzept
Um den beiden – sich vordergründig widersprechenden
– Anforderungen gerecht zu
werden, nämlich auf der einen Seite eine
klare Konzeption und Vorbereitung der Seminare
zu gewährleisten und auf der anderen
Seite sich in der Arbeitsweise auf Gruppe
und Prozess einzulassen, hat sich in der
Praxis des Autors das Baustein-Konzept bewährt.
(Siehe auch: Kurt Faller, „Konflikte selber
lösen – Ein Trainigsprogramm für Schule
und Jugendarbeit“.)
Für die Trainings zu systemischer Mediation
in der sozialen und pädagogischen Arbeit
wurden folgende Bausteine entwickelt und
eingesetzt:
Baustein: Einstieg
Um einen gemeinsamen Einstieg in das Training
zu finden, werden schon in der Phase
des gegenseitigen Kennenlernens Übungen
eingesetzt, die die TeilnehmerInnen ermuntern,
ihre Erwartungen möglichst genau zu
formulieren. Erst nach der Darstellung der
Wünsche und Erwartungen – auch der Befürchtungen
– präsentiert der Trainer das vorgesehene
Programm und bemüht sich dabei,
die geäußerten Erwartungen schon im
Programm zu berücksichtigen, bzw. das Programm
schon jetzt zu modifizieren.
Baustein: Konflikt
In diesem Baustein werden Übungen eingesetzt,
um in Kleingruppen-und Plenumsphasen
eine Übersicht über die schwierigen
Situationen, Probleme und Konflikte zu bekommen,
die die TeilnehmerInnen beschäftigen.
Ebenso werden Übungen eingesetzt,
um das eigene Konfliktverhalten zu reflektieren.
In diesem Baustein werden die Themen benannt
und festgehalten, die dann im Verlauf
des Trainings weiter bearbeitet werden.
Baustein: Konfliktanalyse
Dabei geht es im ersten Schritt darum,
Grundlagen zu erarbeiten und Techniken zu
erlernen, um eine schwierige Situation besser
verstehen und die Position, Interessen und
Bedürfnisse der Beteiligten analysieren zu
können.
Baustein: Kommunikation
In diesem Baustein geht es darum, in Übungen
zum Aktiven Zuhören, Spiegeln, Nichtverletzend-Reagieren,
hilfreich Fragen und
zu systemischer Gesprächsführung kommunikative
Grundkompetenzen zu verstärken.
Dabei wird in der Regel mit konkreten Fällen
aus dem Bereich der TeilnehmerInnen
gearbeitet, die mit den Instrumenten der
Konfliktanalyse genauer betrachtet wurden.
Ebenso werden die TeilnehmerInnen ermuntert,
Situationen aus ihrem Arbeitsalltag in
diese Übungen einzubeziehen.
Baustein: Besonderheiten
interkultureller Kommunikation
Gleichzeitig werden die allgemeinen kulturell
unterschiedlichen Herangehensweisen
und spezielle Erfahrungen und Informationen
zu einzelnen ethnischen Gruppen vermittelt
und in praktischen vertiefenden Übungen
an konkreten Beispielen erprobt.
20

Auf die HelferInnen kommt es an
Problemlandkarte
Baustein: Techniken der Vermittlung
und Verhandlung
Im nächsten Schritt sollen die kommunikativen
Grundtechniken in Rollenspielen zur
Vermittlung und Verhandlung eingesetzt
werden. Geübt werden Vermittlungs- und
Verhandlungstechniken nach dem Setting
der transformativen Mediation und des Harvard-Konzepts.
Dabei werden nur die Teile
mediativer Techniken eingesetzt, die für die
jeweilige Gruppe und den jeweiligen Arbeitsauftrag
sinnvoll sind.
Baustein: Konfliktmanagement
Im letzten Schritt werden anhand der bearbeiteten
Fälle die Elemente herausgearbeitet,
die nicht durch Veränderungen im individuellen
Verhalten verbessert werden können,
sondern in den Strukturen und Arbeitsabläufen
liegen. Also die Frage, wie schwierige
Situationen durch Veränderungen der
Arbeitsabläufe, entsprechende Informationen
oder präventive Maßnahmen entschärft
werden können. Wenn sich solche Ideen
herausschälen, wird daran gearbeitet, welche
Schritte notwendig sind, was zu beachten
und in Gang zu setzen ist, um zu erreichen,
dass manche Probleme entweder gar
nicht mehr auftreten oder Formen gefunden
werden, dass sie dann, wenn sie auftreten,
schnell und konstruktiv bearbeitet werden.
Bei Trainings mit „Schlüsselpersonen“ kann
man ein „Systemdesign“ zum Konfliktmanagement
erarbeiten, das als Teil von
Organisations- oder Konzeptionsentwicklung
implementiert wird.
21

Auf die HelferInnen kommt es an
4.4 Durchführung der
Trainings
Auf der Grundlage dieser konzeptionellen
Überlegungen wurden im Rahmen des Projekts
zwei Trainings mit einer Gruppe von
20 Personen durchgeführt. Das Basistraining
wurde in 24 Trainingsstunden an zwei Wochenenden
durchgeführt. An dem Training
nahmen vor allem für das Bundeszeltlager
vorgesehene HelferInnen teil.
4.4.1 Einstieg
In der Klärung der Wünsche und Erwartungen
zu Beginn des Trainings wurden die in
der Vorbereitung geäußerten Vorstellungen
bestätigt. Zusätzlich wurde noch der Wunsch
geäußert, die Themen „Arbeit mit Gruppen”
und Auseinandersetzung mit interkulturellen
Konflikten in das Programm mit aufzunehmen.
Dies wurde auch von anderen TeilnehmerInnen
unterstützt und in das vorgesehene
Programm integriert.
4.4.2 Konflikt
Im ersten Schritt des Trainings stand das
Thema „Verhalten in Stress-Situationen“ im
Vordergrund. In lockeren Eingangsübungen
wie dem Meinungsbarometer 4 wurden das
eigene Verhalten und die Erfahrungen mit
dem Verhalten der Kinder und Jugendlichen
in der speziellen Situation in einer Freizeitmaßnahme
wie einem Zeltlager reflektiert.
Dies wurde durch Inputs zu „zwei extreme
Verhaltensweisen im Konflikt“ und den Faktoren,
die im Stress unsere Fähigkeit der
Wahrnehmung behindern, vertieft.
Die Reflexion eigenen Verhaltens in
Stresssituationen wurde durch Übungen wie
„Mein Feind“ 5 und in Gesprächen in Kleingruppen
angeregt.
Im nächsten Schritt wurden Arbeitsgruppen
entsprechend der verschiedenen Arbeitsfelder
gebildet, die schwierige Situationen in
ihrem Bereich notierten. Diese Beispiele wurden
zusammengetragen und damit eine
Problemlandkarte zusammengestellt.
4.4.3 Konfliktanalyse
Anschließend ging es darum, eine Situation
genauer zu analysieren und die Instrumente
der Konfliktanalyse kennen zu lernen. Für
diesen Lernschritt brachte der Trainer einen
interkulturellen Fall aus dem schulischen
Umfeld ein. An dem Fall „Mehmet will nicht
spülen“ wurden die einzelnen Instrumente
wie Spinnwebanalyse 6 , Punkte-Liste,
Eskalationsskala und Erarbeiten eines
Bearbeitungsplans praktisch geübt.
Danach bestand die Aufgabe darin, jeweils
einen Fall aus der Problemlandkarte zu nehmen
und ihn in Gruppen mit den oben genannten
Instrumenten zu analysieren. Die
Ergebnisse wurden dann in Form eines
Beratungssettings vorgetragen. Der Trainer
führte mit jeder Gruppe ein Gespräch über
ihren Fall, in dem er modellhaft die wichtigsten
Fragetechniken aus der systemischen
Gesprächsführung anwandte. Die anderen
Gruppen erhielten Beobachtungsaufgaben,
die dann in der Schlussreflexion dieser
Übung ausgewertet wurden.
4
„Meinungs- oder Konfliktbarometer“ siehe: Faller, K. u.a. „Konflikte selber lösen“, S.41f. In unseren Trainings haben wir neue zeltlagerbezogene
Situationsbeschreibungen entwickelt, bei denen die Kinder und Jugendlichen entscheiden sollen, ob es sich dabei um einen Konflikt handelt.
Zum Beispiel:
a) Albert, Mehmet und Bernd spielen Fussball. Nora möchte mitmachen, doch die drei ignorieren sie. Erst als die Helferin Alexandra dazu
kommt, willigen sie murrend ein; b) Anna und Martina sprechen nicht mehr miteinander. Die Helferin erfährt von den anderen in der Gruppe,
dass Martina sich mit Annas Freundin Tanja angefreundet hat; c) Johannes und Kerstin haben gemeinsam Spüldienst. Kerstin ärgert sich
darüber, dass Johannes nicht gründlich genug spült.
5
Die Übung „Mein Feind“ ist eine Kommunikationsübung, in der das eigene Verhalten im Konflikt reflektiert wird (in: Faller, K. u.a., „Konflikte
selber lösen“, S.51)
6
Bei der Konfliktanalyse werden die Fragen gestellt, a) Wer daran beteiligt ist, b) Was jedeR in dem Konflikt tut und c) ergründet, warum die
Einzelnen so handeln und was sie damit erreichen wollen. (Vgl. Faller, „Konflikte selber lösen“, S. 47)
22

Auf die HelferInnen kommt es an
4.4.4 Kommunikation
Damit war auch der Übergang zu vertiefenden
kommunikativen Übungen geschaffen.
In Kleingruppen übten die TeilnehmerInnen
anhand von Beispielen aus ihrem Arbeitsalltag
verschiedene Techniken. Zwei schwierige
Situationen wurden in der Gesamtgruppe
besprochen und der Trainer übernahm
die Rolle des Helfers. Dies führte zu
einer intensiven Diskussion über mögliche
Alternativen in der pädagogischen Arbeit im
Zeltlager.
4.4.5 Techniken der Vermittlung
und Verhandlung
Nach einer Einführung in die Grundlagen
der Mediation wurden in Rollenspielen verschiedene
Situationen in Kleingruppen
durchgespielt und damit die Phasen eines
Mediationsgesprächs kennen gelernt. Im
Vordergrund stand das Einüben von
Mediation, in der pädagogischen Arbeit.
4.4.6 Besonderheiten
interkultureller Kommunikation
Da bei den Zeltlagern auch viele Kinder aus
unterschiedlichen Kulturen und unterschiedlicher
ethnischer Herkunft sind, wurde an
speziellen Fällen die besondere Dynamik
interkultureller Konflikte herausgearbeitet
und Formen des Umgangs diskutiert und in
Rollenspielen geübt.
4.4.7 Arbeit mit Gruppen
Anhand von Fällen aus den Gruppen wurden
Übungen durchgeführt, wie die Helfer-
Innen die gruppendynamischen Prozesse,
den Entwicklungsstand einer Gruppe und die
sozialen Kompetenzen deutlicher erkennen,
sogenannte Prozessorientierte Lernziele für
die Gruppe und einzelne Personen entwikkeln
und in Fördergesprächen umsetzen
können. Inputs und Übungen zu Peer-
Group-Education führten zu der Frage, wie
Kinder und Jugendliche sich in der Gruppe
gegenseitig unterstützen könnten und welche
Möglichkeiten sich dadurch in Buddy-
Projekten und speziell dem Streitschlichterprogramm
eröffneten.
4.4.8 Konflikt-Management
Im letzten Teil des Trainings stand vor allem
die Planung und Vorbereitung des Streitschlichterprogramms
im Vordergrund.
Durch das „Basistraining“ für HelferInnen
konnte gewährleistet werden, dass eine
Gruppe von Ehrenamtlichen die Projektidee
mit trug und in der Lage war, an der Umsetzung
im Zeltlager mitzuwirken sowie die Kinder
entsprechend zu unterstützen. Die
GruppenleiterInnen wurden befähigt, in ihren
Kindergruppen Übungen, Spiele und
Regeln einzuführen und zu erproben, die das
„Streitklima“ und die Kommunikationsfähigkeit
in der Gruppe verbessern. Da die TeilnehmerInnen
den gegenseitigen Austausch
und die gemeinsame Arbeit an den Fällen
als besonders positiv empfunden hatten, entstand
die Idee, auch auf dem Zeltlager einzelne
Fälle intensiv zu besprechen, dabei die
erlernten Techniken zu vertiefen und so Formen
der Kollegialen Beratung zu entwickeln,
die auf Dauer und auch ohne externe Begleitung
praktiziert werden können.
23

Die Kinder werden aktiv
5.
Die Kinder werden aktiv
Consolata Peyron und Kerstin Bunte
5.1
Die Ziele der
TrainerInnen
Klar definiertes Ziel für uns war es, eine andere
Streitkultur auf dem Zeltplatz zu installieren.
Für dieses Ziel spielten für uns mehrere
Faktoren eine Rolle, die nicht getrennt
voneinander gesehen werden können. Für
uns persönlich waren drei besonders wichtig,
um von einer gelungenen Arbeit sprechen
zu können:
1. den Kindern Mediation zu vermitteln
2. die Verankerung/Installation auf dem
Zeltplatz
3. die Atmosphäre in der wir arbeiten
In erster Linie war es uns wichtig mit den
Kindern und Jugendlichen, die wir zu
StreitschlichterInnen ausbildeten, in einer
gewaltfreien konstruktiven Weise zu arbeiten.
Konkret ging es uns um eine Beteiligung
der Kinder und Jugendlichen. Wir legten
Wert auf die Förderung von Eigenverantwortlichkeit
und eine gleichberechtigte Arbeitsweise,
in der bei Entscheidungen in Bezug
auf das Projekt (beispielsweise die Gestaltung
des Zeltes) die Stimmen der Kinder
genauso viel zählten wie unsere. Ziel während
des Trainings war es, neben dem Er-
lernen von Mediation immer auch eine Stärkung
des Selbstwertgefühls der Einzelnen zu
erreichen. Freiwilligkeit ist einer der Grundsätze
der Mediation. Sie ist auch eine wichtige
Voraussetzung für diese Art von Trainingsarbeit.
Für uns war es ein ausgesprochen
positiver Aspekt, dass diese Grundvoraussetzung
der Mediation auch in unseren
Trainings zum Tragen kam. Wir konnten bei
den Falken, anders als es manchmal in
Schulen üblich ist, auf Freiwilligkeit setzen,
denn während des Ferienlagers entschieden
die Kinder und Jugendlichen je nach Zeiteinteilung
und Interessen selbst, ob sie an
weiteren Übungsstunden und Streitschlichtungen
teilnahmen.
5.2
Die Vorbereitung der
Kinder
Die zukünftigen StreitschlichterInnen erfahren
im Training, was in den fünf Phasen des
Streitschlichtens zu beachten ist. Dabei üben
sie in Rollenspielen, worauf es in jeder Phase
ankommt. Besonders wichtig sind die
Übungen zum Aktiven Zuhören und das Erlernen
der Allparteilichkeit. Sie lernen, welche
Haltungen und Verhaltensweisen beim
Vermitteln in einem Konflikt hilfreich sind.
Sie lernen mit Störungen und Unterbrechun-
24

Die Kinder werden aktiv
Alter
Unsere StreitschlichterInnen waren zwischen
8 und 15 Jahren alt. Beim Training
sollten bei den Jüngeren mehr Spiele eingesetzt
werden und auch die Konfliktfälle
7 für die Rollenspiele sind altersgemäß
auszuwählen. Die Konfliktbeispiele können
auch aus der Gruppe selbst kommen.
Die Fähigkeit, Streit zu schlichten, können
Kinder erst ab einem bestimmten Alter bzw.
einem entsprechenden Entwicklungsstand
erlernen. Voraussetzung zum Streitschlichten
sind Fähigkeiten a) zum Perspektivenwechsel
und b) zwischen Menschen zu
verhandeln. Dabei gibt es verschiedene
Entwicklungsstufen, die in Studien zur kognitiven
und moralischen Entwicklung untersucht
worden sind. Die Ausbildung dieser
Fähigkeiten kann durch Übungen gefördert
werden.
Die Fähigkeit zum Perspektivenwechsel und
Verhandlungskompetenz bedeutet in einfacher
Form beispielsweise, dass ein Kind
(etwa im Alter zwischen 8 und 10 Jahren)
seine Gedanken und sein Verhalten aus
der Sicht einer anderen Person betrachten
kann und Strategien entwickeln kann, die
Bedürfnisse beider Parteien über Tausch,
Austausch und Verhandlung zu befriedigen.
Ältere Kinder können darüber hinaus
die „Perspektiven zweier (oder mehrerer)
Personen gleichzeitig wahrzunehmen und
quasi aus der Sicht einer außenstehenden
Person betrachten. Kinder und Jugendliche
dieser Entwicklungsstufe können über
sich, den anderen un die Beziehung zwischen
sich und anderen reflektieren und
Kompomisse und gemeinsame Ziele entwickeln,
die beide Interessen berücksichtigen“.
8
gen konstruktiv umzugehen. Sie erfahren,
wie sie Ärger und verletzende Botschaften
der Streitenden auffangen können. Und sie
erfahren, wie Empowerment-Übungen bei
sich selbst und bei anderen das Selbstbewusstsein
stärken können.
Im folgenden möchten wir eines der
Trainingswochenenden für Kinder beschreiben,
zu dem wir Kinder aus Falkengruppen
im Bezirk Hessen-Süd in ein
Tagungshaus in der Region eingeladen hatten.
Für die Kinder war klar, dass sie zum
Bundeskinderlager fahren würden. Sie waren
im Alter zwischen 8 und 15 Jahren. Das
Training ging von Freitagnachmittag bis
Sonntagnachmittag.
Die Altersspanne der am Training interessierten
Kinder machte uns die Aufgabe nicht
leicht. Es bedarf eben anderer Methoden,
einer Achtjährigen Streitschlichtung beizubringen
als einer Fünfzehnjährigen. So standen
wir immer in dem Spannungsfeld, keine
Überforderung für die Jüngeren und keine
Langeweile oder Vorurteile („So ein Babykram!“)
bei den Älteren aufkommen zu lassen.
Insgesamt gesehen gelang uns das sehr
gut, wenn auch einige Jüngere über Anstrengung
klagten und bei ein oder zwei Spielen
die Älteren meinten, so toll wäre das nicht
gewesen. Für die spätere Streitschlichtungspraxis
auf Föhr hatte diese Altersspanne insofern
Vorteile, als alle auf dem Zeltlager
7
Kindergechte Konfliktbeispiele findet ihr z.B. in Jefferys-Duden, Karin: „Das Streitschlichterprogramm“, Beltz-Verlag, 1999
8
Vgl.: Jefferys-Duden, Karin: „Das Streitschlichterprogramm“, S. 143 ff.
25

Die Kinder werden aktiv
anwesenden Altersgruppen auch im StreitschlichterInnenteam
vertreten waren.
a) Kennenlernen und Erwartungen
klären
Am Freitagnachmittag begannen wir mit
dem Kindertraining. Die Zeit bis zum Abendessen
war für das gegenseitige Kennenlernen
vorgesehen. Einige Kinder kannten sich
schon besser, andere jedoch kaum. Zum
strukturierten Kennenlernen hatten wir aus
Zeitschriften verschiedene Bilder ausgeschnitten,
auf denen Gegenstände, Landschaften,
Tiere oder Personen abgebildet
waren. Jedes Kind durfte sich drei der Zeitungsausschnitte
auswählen (nach dem Kriterium,
welches ihnen gefällt oder etwas mit
ihnen zu tun hat) und auf ein Blatt kleben.
Anhand der entstandenen Bilder konnte sich
jedes Kind mit Namen und Interessen vorstellen.
Bei dieser ersten Übung entstand eine
unschöne Stimmung, weil einige über andere
und deren Bilder Witze gemacht haben.
Wir haben darauf hingewiesen, dass
Witze machen nicht angesagt sei, was die
Stimmung aber nur wenig verbesserte. Bevor
das nächste Kind sein Bild vorstellen
durfte, haben wir dann jedes Mal etwas gewartet,
so dass die Unruhe und das Witze
machen etwas nachließen. Wir haben vermutet,
dass die Unruhe und das Witze machen
vielleicht mit der Fremdheit der Situation
und der Unsicherheit der Einzelnen in
Zusammenhang stehen könnte. Im Verlauf
des Trainings veränderte sich die Atmosphäre
immer mehr zu einer akzeptierenden hin.
Nach dem Kennenlernen anhand von Zeitschriftenausschnitten
haben wir mit den Kindern
„Welcome Diversity“ (siehe Kapitel 7)
gespielt. Bei diesem Spiel geht es darum,
die Unterschiede bzw. die Unterschiedlichkeit
Willkommen zu heißen. Lernziel ist es,
andere Meinungen auszuhalten und nicht
zu bewerten.
Vor dem Abendbrot spielten wir schließlich
noch einige Pantomimen, wobei die anderen
raten mussten, was vorgespielt wurde.
Dies machte allen sehr viel Spaß. Unsere
Idee war, durch das Pantomimespiel die Kinder
und Jugendlichen langsam an Rollenspiele
heranzuführen und mögliche Hemmungen
vor Rollenspielen abzubauen.
Anleitungen für Pantomimen und Rollenspiele
findet ihr in Spielekarteien und Büchern.
Auf einige weisen wir im Literaturverzeichnis
hin. Es ist dabei wichtig, darauf zu achten,
ob die Spiele für Kinder im Grundschulalter
geeignet sind oder nur für Jugendliche.
Nach dem Abendbrot ging es dann um
19.30 weiter. Nach einer Aufwärmübung
(warming up) befragten wir die Teilnehmenden
über ihre Vorstellungen und Erwartungen.
Uns war es wichtig, die Meinung jedes
Kindes bzw. Jugendlichen zu hören, um ein
genaues Bild von der Gruppe zu erhalten.
So konnten wir im Verlauf der Tage auf einige
Erwartungen gezielt eingehen. Bei anderen
konnten wir aber auch schon klarstellen,
dass ihre Vorstellungen teilweise nicht
der Realität der Streitschlichtung entsprechen,
um so Enttäuschungen vorzubeugen.
Als Einstimmung auf das Thema Mediation
haben wir eine Zuhörübung gemacht. Zum
Ausklang des Tages gab es noch ein Spiel.
Konflikte sind nichts Schlimmes!
Konflikte werden häufig als Erfahrungen
gesehen, die lieber vermieden werden
oder ignoriert werden sollten (beispielsweise
aus Angst oder Hilflosigkeit). In der
kreativen Konfliktbearbeitung werden
Konflikte als Erfahrungen, die helfen zu
wachsen und zu lernen, und als Teil unseres
Lebens betrachtet.
(Kerstin und Consolata)
26

Die Kinder werden aktiv
Kennenlernen
Kennenlernspiele gibt es viele. Weitere Beispiele
findet ihr auch in Büchern, die in
unserer Literaturliste stehen. Spiele funktionieren
am besten, wenn ihr sie vorher
einmal selbst ausprobiert habt. Kennenlernspiele
beziehen sich manchmal einfach
nur auf die Namen, andere gehen „tiefer“
und beziehen auch das Kennenlernen
von Interessen und persönlichen Eigenheiten
mit ein.
Beispiele:
■ Sich kreuz und quer einen Ball oder ein
Stofftier zuwerfen und beim Werfen den
eigenen Namen und z.B. ein Hobby nennen.
Der nächste wiederholt die Angaben,
fügt die eigenen hinzu und wirft den Ball
weiter
■ JedeR interviewt hintereinander drei Personen,
der er dann im Plenum kurz vorstellt.
■ Sich gegenseitig Namensschilder basteln
■ Thematisches Vorstellen: in Dreiergruppen
(durch Abzählen finden) sammeln alle
auf einem DIN-A3-Blatt positive Erfahrungen
mit dem Lösen von Streitigkeiten, machen
sich dabei miteinander bekannt und
stellen ihr Plakat dann der Großgruppe vor.
b) Was ist ein Konflikt?
Am Samstag haben wir dann begonnen, an
den Inhalten der Streitschlichtung zu arbeiten.
Zunächst befassten wir uns mit dem
Thema „Was ist ein Konflikt?“, um deutlich
zu machen, wie unterschiedlich Situationen
von verschiedenen Personen wahrgenommen
werden. Hilfreich war hier die Übung
„Konfliktbarometer“.
Um Konflikte und die dahinter liegenden
Gefühle besser wahrnehmen zu können,
sind Kommunikationsübungen sinnvoll, z.B.
die Übung „Wenn ich dich richtig verstehe
…“. Ähnliche Übungen finden sich in verschiedenen
Büchern und Broschüren und
können dort nachgelesen werden. Achtet immer
auch darauf, für welche Altersstufe die
Übungen gedacht sind.
c) Wie schlichte ich einen Streit?
Danach sind wir konkret zur Mediation bzw.
Streitschlichtung gekommen. Anhand von
Rollenspielen erarbeiteten wir mit den Kindern
und Jugendlichen die fünf Phasen der
Mediation in Theorie und Praxis. 9
Die Streitschlichtung läuft in klar definierten
Schritten oder Phasen ab, die aufeinander
folgen sollten. Es ist für die Streitschlichter-
Innen wichtig, einen solchen „roten Faden“
zu haben, da es die Mediation erleichtert.
Unterschiedliche AutorInnen gehen von unterschiedlichen
Stufenmodellen aus. Gemeinsam
ist allen Modellen, dass zunächst
die Rahmenbedingungen geklärt, die Positionen
ausgetauscht und dann vertiefend
durchleuchtet werden. Schließlich werden
Lösungen gesucht und Vereinbarungen ge-
9
Spiele und Übungen zur Erarbeitung der Phasen findet ihr in dem Buch von Faller, Kerntke, Wackmann “Konflikte selber lösen”, das beim Verlag
an der Ruhr erschienen ist. (siehe Literaturverzeichnis)
27

Die Kinder werden aktiv
troffen. Nähere Informationen zu den teilweise
unterschiedlich differenzierten Stufenmodellen
findet ihr in den im Literaturverzeichnis
aufgeführten Büchern von Kurt Faller
(Baustein-Modell), von Karin Jefferys-Duden
(„Friedensbrücke“) oder auch im Standardwerk
von Friedrich Glasl.
Diese sehr wichtige Grundlage für die Streitschlichtung
nahm einen Großteil der Zeit des
Samstags ein. In der verbleibenden Zeit bis
Sonntagmittag übten wir die Mediation in
weiteren Rollenspielen. Bei den Rollenspielen
haben wir jeweils in zwei Gruppen gearbeitet,
wobei wir als BetreuerInnen jeweils
eine Gruppe begleiteten. Grundsätzlich haben
wir Co-Mediation durchgeführt, d.h. in
den Rollenspielen (und auch später im Streitschlichtungsalltag)
waren die Kinder und
Jugendlichen jeweils zu zweit als StreitschlichterInnen
tätig. Dabei haben jeweils
zwei StreitschlichterInnen im Tandem ge-
schlichtet; zwei andere Kinder bzw. Jugendliche
erhielten Rollen zugewiesen und spielten
die Streitenden. Im Rollenspiel müssen
die beiden „Streitenden“ möglichst realistisch
den Streit spielen, den sie mit der Spielbeschreibung
erhalten und sich entsprechend
benehmen. Die StreitschlichterInnen
versuchen dann zu vermitteln.
Das Spielen der Rollenspiele machte allen
Spaß und sie waren begeistert bei der Sache,
was wiederum uns sehr gefreut hat.
5.3
Streitschlichten im
Zeltlager
Vorschlag für den Ablauf des Streitschlichtens
im Bundeskinderlager (entwickelt auf dem
Basistraining für HelferInnen)
Was ist Mediation?
„Mediation, die eine Methode der kreativen Konfliktbearbeitung ist, hat zum Ziel, eine
Lösung /Annäherung zwischen den Konfliktparteien zu erreichen. Idee ist, dass durch
Verständnis für die jeweils andere Seite kooperativ nach anderen Wegen für die Zukunft
gesucht werden kann. Im Rahmen der Streitschlichtung sind die Streitenden für die Inhalte
verantwortlich. Lösungsvorschläge werden von den Streitenden selber gemacht.
So ist es auch wahrscheinlicher, dass sie sich an die Vereinbarungen halten, wenn diese
auf ihren eigenen Ideen beruhen. Im Vordergrund steht die Entwicklung eines Verständnis
von Konflikten als etwas, mit dem man positiv umgehen und von dem man lernen
kann. Bei Konflikten werden die Standpunkte der verschiedenen Konfliktparteien nicht
als richtig oder falsch sondern als verschieden (ohne Bewertung oder ohne Suche eines
Schuldigen) angesehen. Zuhören, sich in andere einfühlen, neutral bleiben, vermitteln
und mit problematischen Situationen umgehen können werden in der Streitschlichtung
gestärkt.
Mediation ist die Vermittlung in Streitfällen durch unparteiische Dritte, die von beiden
Konfliktparteien akzeptiert werden. Die Streitschlichterinnen helfen den Streitenden, eine
für beide zufrieden stellende Lösung zu finden. Sie stellen wieder eine direkte Verbindung
zwischen den Konfliktparteien her. Die Streitenden können in dem Mediationsverfahren
erfahren was die Probleme, Gefühle, Interessen und Wünsche der anderen
Seite sind.“
(Kerstin Bunte und Consolata Peyron)
28

Die Kinder werden aktiv
0. Zu Beginn des Zeltlagers können die
HelferInnen, die am Basistraining teilgenommen
haben, mit den Kindern in ihrer Zeltgruppe
Spiele und Übungen ausprobieren,
die zur Verbesserung der Konfliktfähigkeit
beitragen.
1. Interessierte Kinder können am Schnuppertraining
teilnehmen (wenn sie nicht bereits
vorher die Möglichkeit hatten, an einem
Kindertraining teilzunehmen) und die
Grundlagen des Streitschlichtens lernen.
2. HelferInnen und Kinder überlegen sich
gemeinsam Regeln, was im Fall eines Streits
am besten passieren soll. Sie beziehen dafür
auch das Streitschlichterzelt ein und überlegen
sich, wie sie das Zelt ausstatten können.
3. Das Streitschlichter-Zelt ist eine Art „Ruhezone“,
in die Kinder (auch mit ihren
HelferInnen) sich zurückziehen können, um
über ihren Streit zu sprechen oder um sich
eine „Auszeit“ zu gönnen. Der Aufenthalt
im Streitschlichterzelt ist absolut freiwillig! Die
Initiative dazu ergreifen die Kinder selbst!
4. Wenn es ausgebildete Streitschlichter-
Innen im Dorfzentrum gibt, setzen sich diese
mit ihren HelferInnen zusammen und vereinbaren,
ob sie feste Sprechzeiten möchten
oder nach Bedarf die Schlichtung durchführen.
Das geben sie dann in der Dorfversammlung
oder im Dorfzentrumsrat bekannt.
5. Wer in Streit gerät kann und Hilfe möchte,
kann
a) die Helferin oder den Helfer um Unterstützung
bitten. Falls der Streit zu heftig
ist, die Streitenden nicht gleich stark sind
oder es zu Verletzungen gekommen ist,
wird die Helferin oder der Helfer den Streit
schlichten.
b) ist ein Kind in der Nähe, das die Grundbegriffe
des Streitschlichtens kennt und im
Streit nicht parteilich ist, dann kann dieses
Kind um Unterstützung gefragt werden.
c) auch andere Kinder und HelferInnen um
Rat fragen, wie das sonst auch üblich ist.
5.3.1 Die Rahmenbedingungen
im Zeltlager –
Streitschlichterzelt und
Stundenplan
Während des Bundeskinderlagers wurde das
Modell in drei Dorfzentren mit unterschiedlicher
Intensität erprobt. Die Kinder vereinbarten
in den Trainingsseminaren, wie sie
genau während des Bundeskinderlager vorgehen
möchten. Sie entschieden, dass sie
in ihrem Dorfzentrum ein Streitschlichterzelt
errichten und dort „Sprechstunden“ anbieten
wollen. Außerdem wünschten sich die
Kinder bedruckte T-Shirts und Buttons, um
sich während des Zeltlagers sichtbar als
„Streitschlichter“ auszuweisen und um so anderen
Kindern auch außerhalb der Sprechzeiten
Unterstützung anzubieten. Während
des Zeltlagers war es jedoch etwas komplizierter
und langwieriger bis Kinder, Helfer-
Innen und Trainerinnen miteinander die Rahmenbedingungen
des Streitschlichtens geklärt
hatten. Diese organisatorischen Entscheidungen
wurden weitgehend in den ersten
zwei Tagen des Zeltlagers getroffen.
Zunächst stellte sich die Zeltfrage. Wir hatten
die Möglichkeit, zwischen einem größeren
und einem kleineren Zelt zu wählen. Die
Streitschlichtergruppe aus Hessen-Süd zum
Beispiel entschied für ihr Dorfzentrum, dass
ein kleineres Zelt wohl gemütlicher sei. Von
Anfang an haben wir die Bedeutung einer
29

Die Kinder werden aktiv
angenehmen „Atmosphäre“ betont: Der äußerliche
Rahmen beeinflusst stark den Einstieg
in das Konfliktgespräch und somit die
gesamte Konfliktbearbeitung. Dieses weiße
Zelt wurde zu dem zentralen Anlaufpunkt
der StreitschlichterInnengruppe und ihrer
Aktivitäten: morgens fanden darin die Trainings
statt, mittags standen die StreitschlichterInnen
zur Verfügung um Unterstützung für
Streitende zu bieten und dort fanden auch
die Besprechungen des Teams und weitere
Planungen statt. Eine weitere Frage war wie
das Zelt eingerichtet werden sollte. So sollte
es gemütlich sein und gleichzeitig aus praktischen
Gründen für die Mediation Sitzgelegenheiten
bieten. Die StreitschlichterInnen –
bereits geübt im Finden von Konsenslösungen
– entschieden sich schließlich, sowohl
Tische und Bänke ins Zelt zu stellen
wie auch einige Matratzen mit Spannbettlaken,
so dass allen gedient war.
Zusammen mit den StreitschlichterInnen
planten wir in den ersten Tagen, wie die praktische
Arbeit aussehen könnte. Dabei war
es uns sehr wichtig, die Wünsche der Kinder
und Jugendlichen zu berücksichtigen und eigene
Ideen von ihnen zu fördern, um auch
dadurch zu verdeutlichen, dass dies „ihr“
Projekt ist und nicht ein Projekt, welches ausschließlich
von Erwachsenen erarbeitet wurde.
Gemeinsam überlegten die StreitschlichterInnen,
wie sie das Angebot bekannt
machen wollten. Es wurde beschlossen, dass
Treffen für die Gruppe an der Infowand im
Dorfzentrum befestigt würden. Nach ein
paar Tagen hatten einige von ihnen vor dem
Eingang zum Zelt der StreitschlichterInnen
in Hessen-Süd ein selbstgebasteltes gelbes
Schild mit bunter Schrift aufgestellt und das
Innere des Zeltes war von anderen mit viel
Kreativität geschmückt worden.
Die fünf Phasen der Mediation:
1. Begrüßung und für eine freundliche Atmosphäre
sorgen. Die MediatorInnen stellen
sich vor und erläutern ihre Rolle. Dabei
erläutern sie, dass sie „allparteilich“
sind, also für niemanden Partei ergreifen
werden. Sie bemühen sich um ein Verstehen
beider Seiten. Die MediatorInnen sind
verantwortlich für den Prozess, die Streitenden
für die Inhalte und die Lösung. Sie tragen
vor, was sie bereits über den Konflikt
wissen und vergewissern sich durch Rückfragen,
ob ihr Wissen zutreffend ist.
2. Die Sichtweisen der Konfliktparteien werden
dargestellt. Die Konfliktparteien tragen
nacheinander ihre Standpunkte vor.
Die jeweils nicht vortragende Partei kann
sich Notizen machen, darf aber nicht unterbrechen
oder kommentieren. Die
MediatorIn fasst jeweils das Gesagte zusammen
und fragt nach, ob alles richtig
wiedergegeben wurde.
3. Jetzt folgt die Konflikterhellung. Hierbei
geht es um die Vertiefung einzelner Punkte.
Die Hintergründe, Gefühle, Interessen
und Bedürfnisse werden herausgearbeitet.
Wünsche und Idealvorstellungen können
ausgesprochen werden.
4. In der Problemlösungsphase kann das
Problem eventuell in besser handhabbare
Teilprobleme aufgesplittet werden. Danach
können die Konfliktparteien eine Ideensammlung
(Brainstorming) zur Entwicklung
von Lösungsideen durchführen. Die Lösungsvorschläge
werden diskutiert und bewertet.
Gemeinsam wird nach einem Konsens
gesucht.
5. In der Vereinbarungsphase findet eine
Einigung auf die beste Lösung statt. Es wird
eine Vereinbarung formuliert und von allen
unterzeichnet.
(Kerstin Bunte, Consolata Peyron)
30

Die Kinder werden aktiv
Auch die Klärung der Öffnungszeiten des
Streitschlichterzeltes und der Übungszeiten
war nicht so einfach. Schließlich waren die
Kinder nicht nur zum Streitschlichten ins Zeltlager
gefahren, sondern wollten wie alle
anderen Kinder auch am Alltag des Camps
teilnehmen. Sie hatten Spüldienst oder wollten
im Meer baden, sie machten mit ihrer
Gruppe eine Wattwanderung, bauten im
Internet-Café an der Bundeskinderlager-
Homepage oder wollten ganz einfach nur
rumhängen. Sie hatten eben Ferien. Schließlich
einigten wir uns doch auf Öffnungs- und
Übungszeiten, bei denen möglichst viele ihre
Interessen verwirklichen konnten.
So wurde z.B. im Dorfzentrum der „Hessen-
Süd´ler“ entschieden, das Streitschlichter-
Innenzelt täglich eine Stunde von 14.00 bis
15.00 Uhr (es erschien uns allen als die günstigste
Zeit, da es die einzige war, in der kein
dorfgebundenes Programm angeboten wurde)
zu öffnen. In dieser Zeit konnten alle
kommen, die sich mit Problemen an die
StreitschlichterInnen wenden wollten. Wir als
Betreuerinnen waren während dieser Zeit
auch immer anwesend. Der Dienst für Streitende
wurde von den StreitschlichterInnen
so organisiert, dass täglich mindestens zwei
und bis zu vier von ihnen anwesend waren.
Bei diesen Diensten von 14.00 bis 15.00
Uhr konnte jeder aus der Streitschlichter-
Innengruppe mindestens einmal als Mediatorin
tätig sein. Wer einen solchen Dienst
übernahm, musste am Vortag jedoch beim
Training mitgemacht haben.
In einem anderen Dorfzentrum fand ein so
genanntes „niederschwelliges“ Angebot statt.
Hier wurde ein Zelt eingerichtet, in dem Wut
und Konflikte einen Platz haben konnten,
ohne dass „richtige“ Streitschlichtergespräche
stattfinden mussten. Die Idee war, hier
einen Ort zu schaffen, an dem Streitende
zusammenkommen und in Ruhe gemeinsam
reden konnten. Auch dieses Zelt wurde im
Laufe des Zeltlager gut angenommen.
Das braucht ihr im Zeltlager:
■ Der Ort
Es ist für die Konfliktparteien am besten,
wenn sie ungestört sind und auch nicht beobachtet
werden können. Am besten ist ein
eigenes Streitschlichterzelt (SG 20 oder Jurte)
– wenn das nicht möglich ist, könnt ihr euch
auch einen „Friedensplatz“ unter einem
schönen Baum aussuchen oder die Streitschlichtung
zu bestimmten Zeiten im Komm-
Zelt durchführen.
■ Die Zeit
StreitschlichterInnen sind Zeltlagerteilnehmer
wie andere auch. Sie möchten genauso wie
die Konfliktparteien am Zeltlageralltag teilnehmen,
müssen ihren Spüldienst machen
oder wollen baden gehen. Überlegt also
gemeinsam, welche Öffnungszeiten oder
Sprechzeiten außerhalb des Programms am
besten sind. Und haltet die Zeiten dann auch
ein, damit die Streitenden nicht vor dem
verschlossenen Zelt stehen.
■ Schön und bekannt!
Am besten überlegt ihr euch bereits vor dem
Zeltlager, wie ihr euer Streitschlichterzelt
gestalten wollt und packt das entsprechende
Deko-Material ein. Wenn ihr billige oder
alte Stoffbahnen und Laken habt, die ihr
vorher in hellen Farben einfärbt, könnt ihr
diese im Zelt am Gestänge befestigen und
herunter hängen lassen. Auch Moskitonetze
oder alte Gardinen können für die Dekoration
genutzt werden. Eine „Biertisch“-
Garnitur eignet sich gut für Besprechungen.
Und unter die „Vorhänge“ könnt ihr
Matrazen legen, die mit Spannbetttüchern
bezogen sind. Auch Bücher, Malzeug,
Massageutensilien, Musik oder ähnliches
können zur Selbst-Beruhigung der Streitenden
bereit liegen, die vielleicht für eine „Auszeit“
ins Zelt gehen wollen. Natürlich müsst
ihr euer Angebot auch bekannt machen. Am
besten gehen die Streitschlichter selbst gleich
31

Die Kinder werden aktiv
zu Beginn des Zeltlager zu den Dorfvollversammlungen
und stellen sich vor. Sie
erläutern die Regeln und dass Vertraulichkeit
und Verschwiegenheit herrscht
5.3.2 Vernetzen und bekannt
machen
Es ging darum, das Projekt fest auf dem
Zeltlager zu verankern. Notwendig dafür, ist
Streitschlichtung in die schon bestehenden
Strukturen einzupassen. Wenn dies gut gelingt,
besteht die Möglichkeit, dass das Projekt
in Zukunft sich langfristig selber trägt
und externe TrainerInnen immer weniger
wichtig werden und unsere Aufgaben in
Zukunft durch die HelferInnen übernommen
werden können.
Um eine Verankerung in den Strukturen zu
erreichen erschien es uns wichtig das Verstehen
und die Umsetzung der Mediationsidee
bekannt zu machen. Die Öffentlichkeitsarbeit
war also ein wichtiger Bestandteil
unserer Arbeit.
Öffentlichkeit im Zeltlager
In unserer Vorbereitung auf das Bundeskinderlager
spielte Öffentlichkeitsarbeit eine
große Rolle. Auf Vorbereitungstreffen, durch
Rundschreiben und in Publikationen hatte
der Bundesvorstand bereits über das Projekt
informiert. In dem Bewusstsein, dass
unser Projekt das erste dieser Art war und
wir die Akzeptanz im Bundeskinderlager mit
wachsender Bekanntheit steigern konnten,
überlegten wir von Beginn an wie wir am
besten über Ideen und Möglichkeiten der
Streitschlichtung von Kindern für Kinder aufklären
konnten. Wir gingen davon aus, dass
die Unterstützung der HelferInnen und das
Interesse bei Kindern und Jugendlichen
durch gründliche Information wachsen würden.
Als wir auf dem Bundeskinderlager ankamen,
wurde uns klar, dass es nicht leicht sein
würde, angesichts der Weitläufigkeit des
Geländes und der weitgehend dezentralen
Strukturen unser Projekt so bekannt zu machen,
wie wir es uns vorgestellt hatten. Wie
wir die Öffentlichkeitsarbeit organisieren
würden, stellte sich als eine der wichtigsten
Fragen während der ganzen Dauer des
Bukilas.
Der erste Schritt in diese Richtung bestand
darin, das Projekt in den Dorfversammlungen
vorzustellen: Wir versuchten dabei,
Rolle und Ziele eines Streitschlicherprogramms
sowohl den Kindern und Jugendlichen
als auch den HelferInnen so klar wie
möglich zu vermitteln. Besonders betonten
wir, dass die Einrichtung der Streitschlichtung
eine Einrichtung für die Kinder ist, eine Idee,
die ihnen Hilfe und Unterstützung bietet und
auf keinen Fall als eine Form von Strafe gehandhabt
werden darf – „Wenn ihr nicht aufhört
zu streiten, müsst ihr ins Streitschlichterzelt!“
(Was leider sowohl für einige Kinder
und Jugendliche wie auch für einige Helfer-
Innen nicht selbstverständlich zu sein schien.)
Beim Lagerrat am ersten Abend ging es auch
darum, unsere Rolle und Aufgaben den
VertreterInnen der anderen Dorfzentren zu
erläutern und mit den im voraus ausgebildeten
und interessierten HelferInnen die
Konkretisierung des Projektes abzustimmen.
Um die vorhandenen Ressourcen am besten
zu nutzen, einigten wir uns darauf, im Dorfzentrum
4 ein zentrales Streitschlichter-
Innenzelt für die Kinder aller Dörfer anzubieten.
Auch wir bezogen in diesem Dorfzentrum
unser Zelt und wohnten damit in
direkter Nachbarschaft zu den Kindern und
Jugendlichen aus Hessen-Süd, die wir als
erstes trainiert hatten. Somit hatten wir relativ
viel Kontakt zu den StreitschlichterInnen.
Eine weitere Gelegenheit, einen Eindruck von
unserem Projekt zu vermitteln, bot sich am
zweiten Tag während eines „Stationenspiels“,
32

Die Kinder werden aktiv
das für alle Kinder zum Kennenlernen des
Platzes organisiert wurde. Das Mediationszelt
bildete eine Station, durch die viele
Kinder, Jugendliche und HelferInnen gingen.
Die Aufgabe der Kinder und Jugendlichen
bei dieser Station war ein Kooperationsspiel,
bei dem die Kommunikation eine große Rolle
spielte. Über den Einstieg der Wichtigkeit der
Kommunikation hatten die Kinder und Jugendlichen
die Möglichkeit, mehr über
StreitschlichterInnen zu erfahren. Wir erzählten
genau, was im Zelt passieren wird, und
luden sie ein ins StreitschlichterInnenzelt zu
kommen.
Über das Bundeskinderlager-Radio „Venceremos“
kündigte ein Streitschlichter in den
ersten Tagen die Öffnungszeiten des Konfliktbearbeitungszeltes
an und erklärte kurz,
worin die Aufgabe der StreitschlichterInnen
bestehe. Bei einem längeren Radiobeitrag
über das Projekt am Tag der Offenen Tür
hatten alle MediatorInnen die Möglichkeit
mit einem selbst ausgedachten Spruch das
Streitschlichten darzustellen, um allen Zuhörenden
deutlich zu machen, was sie persönlich
mit Mediation verbinden:
„Streitschlichten macht Spaß!“, „Streiten ist
was Normales!“, „Keine Blamage beim
Kommen!“, „1,2,3 der Streit ist vorbei!“,
„Streiten ist cool, Streitschlichten ist obercool!“,
„Streitschlichter sind ganz normale
Leute!“, „Es gibt fast immer eine Lösung!“,
„Keiner ist schuldig!“, „Es gibt verschiedene
Sichtweisen!“, „Streiten ist wichtig!“, „Kinder
streiten sich unter sich. Kinder lösen es
unter sich!“, „Auch HelferInnen können sich
streiten!“
Aus organisatorischen Gründen fiel kurzfristig
die Präsentation des Projektes durch die
Kinder und Jugendlichen auf dem Eröffnungsabend
aus, was aus zweierlei Gründen
schade war. Einerseits hatten die StreitschlichterInnen
Ideen gesammelt und vorbereitet,
wie sie das Streitschlichter-Angebot
auf dem Eröffnungsabend präsentieren
könnten. Zum anderen hatten wir uns durch
die Vorstellung am Eröffnungsabend erhofft,
das Angebot noch weiter bekannt zu machen
und so einige Kinder und Jugendliche
zu ermuntern, den Weg zur Mediation in den
nächsten Tagen zu suchen.
Eine andere Art wie das Projekt auch in der
Öffentlichkeit bekannt gemacht wurde, war
ein Artikel, der in der Lokalzeitung der Insel
erschien.
Zur Öffentlichkeitsarbeit in weiterem Sinne
gehörten auch die „Schnuppertrainings“ zur
Mediation für Kinder und Jugendliche, die
das Streitschlichten noch gar nicht kannten.
Diese Einführungstrainings boten wir während
des Bundeskinderlagers an. In diesem
Sinne waren alle Kinder und HelferInnen,
die an Trainings oder Streitschlichtungen teilgenommen
hatten, auch MultiplikatorInnen
für die Idee.
Zur Öffentlichkeitsarbeit zählte auch das
Treffen mit zwei Mitarbeiterinnen des Deutschen
Jugendinstitut (DJI), Frau Zinser und
Frau Winklhofer, die im Rahmen einer Studie
zur Beteiligung von Jugendlichen in Kinder-
und Jugendverbänden mit uns die Zusammenhänge
zwischen dem Mediationsansatz
und Partizipationsmodellen besprachen
und einige der StreitschlichterInnen zu
ihren Erfahrungen interviewten.
Vernetzung mit interessierten
HelferInnen
Einen wichtigen Punkt bei der Einführung des
Streitschlichterprogramms im Bundeskinderlager
stellte die Vernetzung mit interessierten
Erwachsenen dar, die eine tragende Rolle
bei der Unterstützung der Arbeit der Kinder
und Jugendlichen spielen können.
Die HelferInnen haben zum einen eine wichtige
Vorbildfunktion. Die Kinder achten genau
darauf, wie die Erwachsenen mit ihren
Konflikten umgehen, ob sie sie verschwei-
33

Die Kinder werden aktiv
gen oder bearbeiten. Wenn sie sie bearbeiten,
ist natürlich die Art und Weise von großem
Interesse.
Die HelferInnen aus Hessen-Süd, die wir zum
Teil vom Kindertraining in Seeheim kannten,
waren eine große Hilfe, um einen Überblick
über die Falken- und Bukilaorganisation
zu bekommen. Dadurch, dass wir im
selben Dorf wohnten ergaben sich mit ihnen
häufige Gespräche auch über das Projekt.
Wir bekamen zu einzelnen Punkten
Rückmeldung, von denen einige für Durchführung
des Projektes sehr hilfreich waren.
Besonders im Hinblick auf organisatorische
Aspekte war uns dieser Austausch eine große
Unterstützung.
Der direkte Kontakt mit den interessierten
HelferInnen aus den anderen Dörfern gestaltete
sich schwieriger. Für die Dauer des
Lagers organisierten wir zusammen mit Andrea
Lummert regelmäßige Treffen am
Abend mit den HelferInnen, die am Basistraining
teilgenommen hatten oder interessiert
am Projekt waren. Diese Treffen wurden
geplant, um einen Austausch über die
praktische Umsetzung des Projektes in jedem
Dorf zu ermöglichen. Bald merkten wir
jedoch, dass diese Treffen eine Extrabelastung
für die schon angespannten
HelferInnen darstellten, so dass es für sie –
trotz vorhandenem Interesse – selten möglich
war, daran teilzunehmen. Einzelne
HelferInnen nutzten während dieser Treffen
die Möglichkeit, mit uns Fragen des
StreitschlichterInnenprogramms zu besprechen.
Wichtig für alle organisatorischen Fragen
war außerdem das Bundesbüro der Falken,
mit dem häufige Treffen stattfanden, um
immer wieder die nächsten Schritte zu diskutieren
und zu planen.
5.3.3 Die Gruppe
Das Konzept der Peer-Group-Education (siehe
oben) geht davon aus, dass die „peers“
dann am wirkungsvollsten agieren können,
wenn sie möglichst viele Ähnlichkeiten in
Bezug auf Alter, Geschlecht, soziale Gruppierung
und Kulturkreis mit der Gruppe aufweisen,
in der sie Unterstützung anbieten
wollen. Deshalb ist es beim Aufbau einer
Streitschlichtergruppe gut, wenn es sich bei
den Vermittelnden um ein Spiegelbild der
Gruppe handelt, in der sie vermitteln wollen.
Unsere StreitschlichterInnen aus Hessen-
Süd z.B. waren fünf Jungen und neun Mädchen
im Alter zwischen acht und fünfzehn
Jahren. Diese heterogene Aufteilung kam
uns bei der Besetzung der Streitschlichtungstandems
zur Hilfe. Wir achteten darauf,
dass die Teams der Kinder und Jugendlichen,
die als Vermittelnde tätig waren, zu dem Geschlecht
und dem Alter der Streitenden in
Beziehung standen (beispielsweise die Vermittelnden
sollten nicht viel jünger sein als
die Streitenden oder nicht zwei Jungen sollten
für zwei streitende Mädchen vermitteln).
Das Wichtigste ist, dass die Streitparteien
zufrieden sind und sich von ihren Vermittelnden
verstanden fühlen.
Die Motivation der StreitschlichterInnen war
unterschiedlich hoch. Mehrheitlich räumten
die beteiligten Kinder ihrer Aufgabe als
StreitschlichterInen eine hohe Priorität ein,
für die sie sehr viel Initiative zeigten und auf
die sie stolz waren. Für andere (wenige)
wurde aus unserer Sicht die Rolle der StreitschlichterIn
bald zu einer Nebensächlichkeit
bis hin zur Lästigkeit, da die Treffen in Konkurrenz
zu anderen Freizeitangeboten standen
und bei einigen die erste große Begeisterung
für die StreitschlichterInnen-Idee
bald nachließ. Zwischen diesen zwei Extremen
bewegte sich die größte Zahl der Kinder,
für die die Motivation je nach Wetter,
34

Die Kinder werden aktiv
Laune und anderen Angeboten jeden Tag
schwankte. Aus unserer Erfahrung ist es
normal, dass einige mehr bei der Sache bleiben
als andere. Immer standen jedoch genügend
StreitschlichterInnen zur Verfügung,
sodass das Angebot in der gesamten Zeit
sichergestellt war. Insgesamt waren wir sehr
zufrieden mit der Motivation der Gruppe.
Trotz der erschwerenden Umstände mit Hitze
und Unruhe und vieler zu erledigender
organisatorischer Dinge in den ersten Tagen,
hatten wir das Gefühl, dass aus den
einzelnen Beteiligten der Streitschlichtergruppe
immer mehr eine Gruppe entstand,
die sich gemeinsam einer Aufgabe stellte.
Immer seltener wurden Witze übereinander
gemacht oder Einzelne ausgelacht, ein Problem,
das beim ersten Training besonders
am ersten Tag häufig zu beobachten war,
so dass wir ein Spiel sogar fast abgebrochen
hätten. Die Scherze übereinander verloren
an Schärfe und klangen eher lustig.
Es entwickelte sich eine Stimmung des gegenseitigen
Akzeptierens. Bestimmt ist es
auch darauf zurückzuführen, dass besonders
bei der Gestaltung des Zeltes und der
Planung der Öffentlichkeitsarbeit klar wurde,
welch unterschiedliche Fähigkeiten in der
Gruppe vorhanden waren und dass wir alle
Beteiligten zum Gelingen unseres Projektes
brauchten. Ein weiteres Merkmal für das Zusammenwachsen
zu einer vertrauensvollen
Atmosphäre und einer arbeitsfähigen Gruppe
war, dass es bei den Rollenspielen immer
selbstverständlicher wurde, dass Jungen
und Mädchen, Jüngere und Ältere quer
gemischt jeweils zu zweit das MediatorInnenteam
bilden konnten. Die StreitschlichterInnen
guckten immer weniger darauf, wer
ihre Freundin oder ihr Freund ist, den sie
schon von früher kannten, sondern sie wurden
mehr und mehr bereit, mit allen aus
der Gruppe diese Aufgabe zusammen anzugehen.
Trotz dieses Zusammenhalts kapselte
sich die Gruppe nicht von den anderen
ab. Viel Zeit außerhalb der StreitschlichterInnengruppe
verbrachten sie mit Kindern
bzw. Jugendlichen aus ihren Schlaf- und
Gruppenzelten oder mit anderen FreundInnen.
5.3.4 Prinzipien und Regeln
Regeln, die für die Mediation gelten:
■ Selbstverantwortlichkeit
■ Freiwilligkeit
■ Vertraulichkeit
■ keine Beschimpfungen
■ nicht unterbrechen
■ Für die MediatorInnen: Die Konfliktparteien
fragen, ob sie bereits sind, am Verfahren
teilzunehmen. Widerstände ernst
nehmen!
■ Allparteilichkeit. Die MediatorInnen dürfen
keiner der beiden Konfliktparteien
Recht geben. Es geht aber um mehr, als
nur neutral zu sein. Ziel ist es, beide Seiten
zu verstehen und nicht, beiden Seiten
Gleichgültigkeit und Neutralität entgegenzubringen.
Wichtige Voraussetzung für Allparteilichkeit
ist, das Gesagte nicht zu
bewerten. Also nicht sagen: „Das ist richtig“
oder „Das ist falsch“.
Freiwilligkeit
Freiwilligkeit ist ein zentrales Prinzip der
Mediation und ein wichtiger Aspekt konstruktiver
Konfliktbearbeitung. Freiwilligkeit sollte
auch ein Bestandteil unserer Trainingskultur
sein. Daher war es uns bei allen Trainings
wichtig, dass die Kinder und Jugendlichen
selbständig entscheiden konnten, ob
sie während des Zeltlagers noch zu Übungsstunden
kamen. Wir eröffneten ihnen die
Möglichkeit, die Gruppe kurzzeitig zu verlassen,
wenn sie merkten, dass ihre Kon-
35

Die Kinder werden aktiv
zentration oder ihr Interesse nachliessen.
Damit wollten wir auch der Tatsache Rechnung
tragen, dass sie extra Kräfte und Zeit
in eine zusätzliche Tätigkeit einfließen ließen.
Diese Haltung führte zu sehr guten Ergebnissen.
Einige Kinder kamen fast zu jedem
Training, andere kamen seltener. Die
meisten kamen regelmäßig jeden zweiten
oder dritten Tag, womit wir in Anbetracht der
Konkurrenz von Sonne, Strand, Meer und
vielen anderen Angeboten sehr zufrieden
waren.
Um den verschiedenen Bedürfnissen so gut
wie möglich gerecht zu werden, gestalteten
wir ein flexibles Angebot für alle StreitschlichterInnen.
Die Teilnahme an allen unseren
Angeboten war freiwillig. Bis auf eine
Ausnahme: wer am nächsten Tag die
„Schicht“ als StreitschlichterIn übernehmen
wollte, war verpflichtet, am Tag davor zur
Übungsstunde zu kommen. So war für uns
gewährleistet, dass nur solche Kinder und
Jugendliche Streit schlichteten, die im Training
waren. Auch wollten wir durch diese
Regelung verhindern, dass das Training seinen
Stellenwert verlor. Wir waren der Meinung,
dass das Üben in Rollenspielen sehr
hilfreich bleiben würde. Hinzu kam, dass wir
bei einigen Kindern befürchteten, sie könnten
sich überschätzen und die Trainings nicht
mehr so ernst nehmen.
Regeln für die Gruppe
Während der gesamten Zeit war es uns wichtig,
dass bestimmte Grundregeln für die
Gruppe galten. Diese Grundregeln tragen
dazu bei, eine vertrauensvolle Atmosphäre
und eine Atmosphäre zur Selbstwertstärkung
zu erreichen. Zusammenfassend kann gesagt
werden, dass das Ernst-Nehmen jeder
Person und die Vertraulichkeit im Training
Grundvoraussetzung der Arbeit sind. Vertraulichkeit
bedeutete konkret, dass Fallbeispiele,
die in unserer Trainingsarbeit besprochen
wurden, nicht weitererzählt werden
sollten. Dies war notwendig, um bestimmte
Themen überhaupt besprechen zu können.
Gleichzeitig war dies eine gute Übung für
den „Ernstfall“ des Mediationsgesprächs.
Schließlich durften die StreitschlichterInnen
auf keinen Fall weitererzählen, was ihnen
während einer Mediation von den Konfliktparteien
anvertraut wurde.
Besonders wichtig war uns bei unserer
Trainingsarbeit auch, dass alle zu Wort kommen
konnten. Dafür haben wir regelmäßige
Gesprächsrunden durchgeführt, um bestimmte
Themen zu besprechen und Meinungen
auszutauschen. Dabei wurde ein
Ball im Kreis weitergegeben. JedeR, der oder
die den Ball hatte, durfte etwas sagen und
wurde von den anderen nicht unterbrochen.
Jede Person kam auf diese Weise einmal an
die Reihe und konnte etwas zum Thema sagen.
Natürlich achteten wir auch darauf, daß
alle ausreden durften und nicht unterbrochen
wurden und jeder sozusagen für sich
selbst gesprochen hat.
Vor der Eröffnung des ersten Streitschlichter-
Zeltes organisierten wir eine Runde mit den
angehenden StreitschlichterInnen, um noch
einmal gemeinsam ihre Stärken und Schwächen
zu besprechen. Die angehenden StreitschlichterInnen
konnten dabei ansprechen,
ob sie sich schon sicher für ihre Aufgabe
fühlten und wer noch mehr üben wollte. Jedes
Kind beantwortete für sich die Fragen
„Was traue ich mir zu?“ und „Wo brauche
ich noch Unterstützung?“ Die Streitschlichter-
Innen waren sich sicher, neutral bleiben zu
können, die Vertraulichkeit der Gespräche
bewahren zu können und die Konflikte der
36

Die Kinder werden aktiv
anderen Kinder ernst zu nehmen. Einige von
ihnen hatten noch Bedenken, ob sie schwere
Fälle lösen könnten, ob sie nicht nervös
werden würden, falls die Streitenden nichts
sagen würden und ob sie bei dem Gespräch
ernst bleiben könnten.
5.3.5 Üben und Praxis
Das Üben
Wir boten allen StreitschlichterInnen täglich
vormittags von 11.00 bis 12.30 Uhr ein
Mediationstraining an, um auf der einen
Seite alte Kenntnisse und Fähigkeiten aufzufrischen
und auf der anderen Seite neue
zu erwerben. Einfühlendes Zuhören und
nichtbewertendes Zusammenfassen standen
immer wieder im Mittelpunkt unserer
Übungen. 10 Wir hatten dieses als ein freiwilliges
Angebot geplant, um die StreitschlichterInnen
nicht mit Extrastunden zu
überfordern. Die StreitschlichterInnen waren
nur dann verpflichtet zu kommen, wenn sie
am selben Nachmittag Dienst hatten, um
noch mal mit uns das wichtigste in Ruhe zu
besprechen.
Regelmäßiges Üben mit eigenen
Fällen und Rollenspielen
Wir übten immer wieder Rollenspiele, bei
denen zwei Jugendliche Konfliktpartei spielten
und zwei vermittelten. Die Themen der
Konflikte kamen aus der alltäglichen Erfahrung
der Kinder im Bundeskinderlager, also
Konflikte, die sie selber erlebt oder beobachtet
hatten. Dies verfolgte den Zweck, Situationen
zu bearbeiten, die sehr stark mit
dem alltäglichen Leben im Lager zu tun hatten.
Beispiele für Konflikte, die wir besprachen,
waren die folgenden:
■ Ein Junge ist wegen seiner Freundin eifersüchtig
■ Einige FreundInnen haben sich mit einem
anderen Kind verabredet und kommen
nicht zur vereinbarten Zeit. Das Kind ist
sehr enttäuscht und sauer wegen des langen
Wartens.
■ Ein älteres Kind ärgert ein Kleineres, das
im gleichen Zelt schläft und nimmt ihm
sein Kuscheltier weg. Durch die Streiterei
bekommt das ganze Zelt Ärger und alle
müssen früher ins Bett.
■ Zwei Freundinnen streiten sich, weil eine
auf die andere eifersüchtig ist.
■ Ein Junge wird von allen ausgelacht. Er
rastet ab und zu aus und wird dabei auf
die anderen Jungs aggressiv.
■ Ein Mädchen „verknallt“ sich in einen Helfer
und ist auf alle anderen Mädchen eifersüchtig.
■ Ein Mädchen oder Junge spült nicht so
wie es von den anderen erwartet wird.
■ Die Jugendlichen, die alle im gleichen Zelt
schlafen, können sich nicht darüber einigen,
wo wer im Zelt liegen wird. Daraus
entstehen immer wieder heftige Streitereien.
■ Ein Junge hat immer wieder zwei Mädchen
angefasst, daraufhin haben die beiden
ihn verprügelt.
Das Streitschlichten beginnt
Am dritten Tag wurde das Zelt zum ersten
mal mittags geöffnet und die Vermittlungstätigkeit
begann. Unsere Aufgaben als
BetreuerInnen fielen je nach Bedarf sehr unterschiedlich
aus. Wir haben die StreitschlichterInnen
beraten und jeweils eine von uns
war auch bei Schlichtungen anwesend, um
den Kindern über die Anfangsschwierigkeiten
hinweg zu helfen. Damit unterstützten
10
Beispiele für Übungen wie das „Reflektierende Zuhören“ oder die „Nichtverletzende Ärgermitteilung“ finden sich in dem Buch „Konflikte selber
lösen“ von Kurt Faller u. a. Weitere Übungen gibt es in „Kommunikationstraining“ von Heinz Klippert und in anderen Büchern, die ihr in der
Literaturliste findet.
37

Die Kinder werden aktiv
wir bei Bedarf die StreitschlichterInnen, die
noch keine Übung im Vermitteln hatten. Uns
war es sehr wichtig, dass sie sich nicht überfordert
fühlten und dadurch eventuell auch
die Lust verlieren könnten.
Die meisten Streitigkeiten der Kinder bezogen
sich auf den Zeltlageralltag. Sehr zahlreich
waren Konflikte um unterschiedliche
Sauberkeitsansprüche und Ordnungsvorstellungen.
Streit entbrannte hier besonders
dann, wenn einzelne Kinder ein Amt und
damit Verantwortung für eine Aufgabe übernommen
hatten, die sie nach Ansicht von
Gruppenmitgliedern nicht entsprechend erfüllten.
Konfliktträchtig war auch das gemeinsame
Schlafen in einem Zelt. Der
Schlafplatz und die Nachtruhe waren dabei
die zentralen Fragen. Auch gegenseitige
Beschimpfungen waren Anlass, ins Streitschlichterzelt
zu gehen.
In einem Fall haben wir auch selbst mediiert.
Der Streit schwelte schon lange Zeit. Am letzten
Abend, als das Streitschlichterzelt bereits
geschlossen war, kam eine Helferin direkt
auf uns zu und bat uns um Unterstützung.
Wir haben uns dann mit den zwei betroffenen
Jungen ans Meer gesetzt. Der abendliche
ruhige Strand bot einen sehr angenehmen
Rahmen für die Vermittlung zwischen
den beiden, die sich immer wieder ziemlich
heftig gestritten hatten.
Streitschlichtungen fanden
spontan statt
Mehrere Streitschlichtungen fanden nicht in
dem vorhergesehenen Rahmen statt, sondern
eher spontan. StreitschlichterInnen berichteten
uns zum Beispiel, sie hätten zwei
Streitende gesehen und ihnen angeboten:
„Ich bin StreitschlichterIn. Soll ich euch helfen,
euren Streit zu lösen?“ Einige sind dann
mit den Streitenden ins Schlichterzelt gegangen,
andere haben direkt vor Ort ein Gespräch
angeboten. Mehrere Streitschlichter-
Innen berichteten, dass sie in dieser Form
außerhalb des Zeltes vermittelt haben. Uns
hat das sehr gefreut. Es schien uns ein guter
Weg, die scheinbare Hemmschwelle für
Streitende, nämlich ins Streitschlichter-Zelt
zu kommen, zu umgehen und Streitschlichtung
im Zeltlager mehr zu verbreiten. Leider
kam das Projek erst in den letzten Tagen
so richtig in Gang. Es dauerte eine Weile,
bis die Einzelnen Vertrauen in das Projekt
gefasst hatten. So kamen in den ersten Tagen
nur wenige zur Streitschlichtung. Manchmal
kamen auch Anfragen, ob wir als Betreuende
uns auch vorstellen könnten zwischen
HelferInnen zu vermitteln. Letztendlich
haben diese jedoch ihre Konflikte unter
sich beigelegt oder gar nicht geklärt.
Intervision und weitere Organisation
am Abend
Abends boten wir eine Art „Intervision“ für
die StreitschlichterInnen an, damit sie Fragen,
die sie beschäftigten, miteinander und
bei Bedarf mit uns besprechen konnten. Der
Termin war nach dem Abendessen angesetzt.
Zu diesem Extraangebot kamen an den
meisten Abenden nur zwei bis drei StreitschlichterInnen.
So war nicht nur Zeit für Erfahrungsaustausch,
sondern auch für entspannte
Spiele. Der Abend schien für die
meisten die Zeit zu sein, wo sie ohne
Programmstress in Ruhe etwas mit FreundInnen
machen konnten. Für einige wäre es
sogar der dritte „Streitschlichter“-Termin an
diesem Tag gewesen. So blieb die Teilnehmerzahl
an diesen Treffen begrenzt. Für uns
waren diese Abende trotzdem interessant.
Sie boten uns die Möglichkeit, mit denen die
38

Die Kinder werden aktiv
gekommen waren, einmal in Ruhe ins Gespräch
zu kommen, ohne dass wir für ein
bestimmtes Programm verantwortlich waren.
An diesen Abenden erfuhren wir manchmal
mehr über die StreitschlichterInnen und was
sie beschäftigte, als während des „offiziellen“
Programms.
Einige dieser Themen konnten wir dann
aufnehmen und mit allen noch einmal bearbeiten.
Manchmal waren es auch Anmerkungen
zu organisatorischen Punkten, die
wir mit einbeziehen konnten. Während der
Übungszeiten am Morgen, der Schlichtungszeit
am Nachmittag und der Intervisionsgruppe
am Abend ergaben sich spontan
immer wieder Gespräche unter den Kindern
und Jugendlichen oder zwischen ihnen und
uns über aktuelle Streitereien oder Konflikte:
Wir hatten immer ein offenes Ohr, um
die Erfolge oder Schwierigkeiten der StreitschlichterInnen
aufzunehmen. Dabei ergaben
sich auch immer wieder Gespräche über
das Projekt.
Hier einige der Punkte, die wir aus Sicht der
StreitschlichterInnen mitbekommen haben
(man darf dabei nicht vergessen, dass dieses
die Punkte sind, die uns – Begleiterinnen
des Projekts – mitgeteilt wurden. Es ist
davon auszugehen, dass es trotz unserer Bemühungen
eine vertrauensvolle Atmosphäre
zu schaffen, Punkte oder Themen gab,
die sie aus verschiedenen Gründen nicht mit
uns Erwachsenen besprechen wollten.)
Als wir die Frage diskutierten, wieso die Kinder
sich nicht trauen würden ins Zelt zu kommen
(und gerade die aus dem gleichen Dorf,
in dem das Zelt stand), gaben einige
StreitschlichterInnen zu bedenken, dass viele
Kinder wahrscheinlich Angst hätten, sich
dadurch lächerlich zu machen und ausgelacht
zu werden, gerade wenn man die
StreitschlichterInnen vom eigenen Dorf
kennt. Fehlendes Vertrauen wurde als ein
weiterer Punkt genannt, in dem Sinne, dass
die Kinder, die kommen, Vertrauen in die
Kompetenzen der StreitschlichterInnen haben
sollten und die Sicherheit, dass die
StreitschlichterInnen schon andere Streitereien
gelöst haben. Auch die Tatsache, dass
HelferInnen bei Streitigkeiten untereinander
oder mit Kindern nie zur Streitschlichtung
gingen, schien die Glaubwürdigkeit der Vermittlung
zu belasten. Dadurch entstand für
manche Kinder der Eindruck, dass das Streitschlichterzelt
es nur eine Einrichtung für Kinder
war, für „richtige“ Streitereien von Erwachsenen
also nicht tauglich. Gerade um
die Motivation bei Kindern und Jugendlichen
zu Streitschlichtung zu gehen zu erhöhen,
müsste über den Gedanken der Streitschlichtung
zwischen HelferInnen oder zwischen
HelferInnen und Kindern bzw. Jugendlichen
weiter nachgedacht werden.
39

Die Auswertung
6.
Die Auswertung
6.1
Was hat es den Kinder
gebracht?
Noch im Bundeskinderlager fand eine Auswertungsrunde
der TrainerInnen mit den
StreitschlichterInnen statt. Was das Projekt
den Kindern, die mit einem Problem zu den
StreitschlichterInnen gekommen waren, gebracht
hat, kann hier nur über die Einschätzungen
der StreitschlichterInnen und Eindrücke
der HelferInnen beurteilt werden.
Eine systematische Befragung zu den Wirkungen
konnte nicht stattfinden.
Um einen Überblick über die Eindrücke der
StreitschlichterInnen zu erhalten, stellten die
Trainerinnen gegen Ende des Aufenthaltes
den Kindern und Jugendlichen die folgenden
zwei Fragen: „Was hat euch am Streitschlichten
gefallen? Was hat euch nicht gefallen?”
Die StreitschlichterInnen machten in der
Auswertung deutlich, dass für sie das Projekt
weitgehend positiv war. Für einige Kinder
war diese Erfahrung sehr wichtig gewesen,
weil sie dadurch den Eindruck gewonnen
hatten, „anderen helfen“ zu können.
Damit veränderte sich ihre Rolle in der Gruppe
und im Zeltdorf in eine positive Richtung,
sie erhielten dafür Anerkennung. Für einige
Kinder war die Erfahrung in Föhr einfach
spannend: Ein Satz, wie „Cool, dass doch
jemand (ins Streitschlichterzelt) gekommen
ist.“, drückt das Erstaunen darüber aus, dass
das Streitschlichten, das sie eher in Rollenspielen
erlernt und geübt hatten, wirklich
eine Entsprechung beim Leben im Ferienlager
und somit in der Realität hatte. Die Tatsache,
dass die Arbeitsmethoden auf Föhr
praxisbezogener waren als bei den vorausgegangenen
Trainings (es wurden jetzt
Mediationsrollenspiele anhand erlebter Streitigkeiten
geübt), erhöhte in Föhr die Motivation
und die Lust am Mitmachen deutlich.
Für einige StreitschlichterInnen war „alles“
gut, während von mehreren die Rollenspiele
bei den positiven Rückmeldungen an erster
Stelle genannt wurden. Für einige der
Kinder und Jugendlichen war es auch wichtig,
dass sie viel gelernt haben, neue Methoden
erfahren haben und nun besser Streit
schlichten konnten.
In drei Punkten lässt sich zusammenfassen,
was den StreitschlichterInnen nicht gefallen
hat: die Übungszeiten überschnitten sich mit
der Badezeit oder mit dem anderen Programm,
was natürlich die Kinder und Jugendlichen
jeden Tag wieder in eine schwierige
Entscheidungssituation brachte. Die
Hitze machte einigen Kindern und Jugendlichen
zu schaffen und vielleicht ist die von
einigen bei der Auswertung geäußerte zeitweilige
Langeweile darauf zurückzuführen,
dass einige Kinder und Jugendliche bei der
40

Die Auswertung
Hitze zwar zu den Treffen der StreitschlichterInnen
kamen, aber dann manchmal erschöpft
auf den Matratzen im StreitschlichterInnenzelt
lagen. Einigen Kindern und Jugendlichen
erschien die Umsetzung des Erlernten
in der Praxis noch zu „schwierig“.
Von einem wurde auch geäußert, dass die
Rollenspiele zur Vorbereitung einfacher gewesen
seien als die realen Fälle auf Föhr.
Am vorletzten Tag veranstalteten die Trainerinnen
im Zelt eine kleine Abschlussparty mit
den StreitschlichterInnen. Wie immer war es
schwierig, einen zusätzlichen Termin – diesmal
für eine Party – zu finden. So einigten
sie sich darauf, ein gemeinsames Abendessen
mit kleiner Abschlussparty zu verbinden.
Musik gab es natürlich auch. Es war ein
netter Ausklang für die StreitschlichterInnen
und ihre Arbeit auf dem Bukila.
6.2
Die Auswertung durch
die HelferInnen
Mit den HelferInnen fanden sowohl auf dem
Bundeskinderlager als auch in der Nachfolge
auf einem Seminar Auswertungsgespräche
statt.
Am letzen Tag des Bundeskinderlagers fand
eine Austauschrunde mit HelferInnen statt,
die am Projekt direkt beteiligt waren oder es
eher am Rande beobachtet hatten. Die Trainerinnen
waren natürlich sehr gespannt auf
das „Feedback“ der HelferInnen. Insgesamt
wurde das Modellprojekt als wichtig und interessant
beurteilt, wenn es auch von einigen
als „gewöhnungsbedürftig“ bezeichnet
wurde. Als sehr positiv wurde hervorgehoben,
dass viele der beteiligten Kinder vom
Projekt begeistert waren und dass die
StreitschlichterInnen in ihren jeweiligen
Gruppen das erlernte „Werkzeug“ eingebracht
haben.
Nach Ansicht von HelferInnen hätte das
Streitschlichterprojekt schneller und früher
seine Wirkung erreicht, wenn die innerverbandliche
Öffentlichkeitsarbeit für das
Projekt intensiver gewesen wäre. Es hatte
doch eine Weile gedauert, bis Erwachsene
und Kinder Vertrauen in das ihnen zunächst
fremde Projekt und die StreitschlichterInnen
gefasst hatten. Angemerkt wurde auch, dass
die Kinder und Jugendlichen die Streitschlichtung
vielleicht ernster nehmen würden,
„wenn die HelferInnen es vormachen
würden und auch an Streitschlichtungen bei
eigenen Streitereien teilnehmen würden“.
Die HelferInnen waren der Auffassung, dass
für sie selbst das Konfiktpotential schon allein
dadurch vermindert werden könnte,
wenn im stressigen Zeltlageralltag mehr
Raum und Zeit für Zuhören und Austausch
gegeben wäre. Es wird der Wunsch formuliert,
mehr verlässliche Ansprechpartner-
Innen für HelferInnen im Zeltlager zu finden,
die einfühlend zuhören und geäußerte
Probleme nicht bewertend akzeptieren können.
Es wird überlegt, dass Übungen zur „Allparteilichkeit“
mit allen HelferInnen vor dem
Zeltlager durchgeführt werden könnten. Hilfreich
kann eine Mediation auch für Konflikte
zwischen HelferInnen und Kindern sein,
wobei hier ein neutraler Erwachsener die
Mediation durchführen sollte.
Die am Basistraining beteiligten HelferInnen
äußerten sich im nachhinein weitgehend
positiv über die Wirksamkeit der Streitschlichtermethoden
in ihrer Gruppenarbeit.
In dem Maße, indem „ihre“ Gruppenkinder
bei alltäglichen Zankereien zur Selbsthilfe
schritten, konnten sie eine konkrete Entlastung
erfahren und den Kindern mehr Freiräume
gewähren. Die Häufigkeit mit der sie
bei Streitigkeiten in der Gruppe intervenieren
mussten, ließ nach Aussage der GruppenleiterInnen
im Bundeskinderlager nach.
41

Die Auswertung
Sie veränderten darüber hinaus ihre Interventionen
in der Art, dass sie sich stärker
bemühten, sich mit Bewertungen und Parteinahme
zurückzuhalten, das aktive Zuhören
zu verbessern und die Lösungskompetenz
der Kinder zu stärken.
Zusätzlich erlebten es die HelferInnen als hilfreich,
Beratung und Unterstützung in Konfliktfällen
durch die beiden ausgebildeten
Mediatorinnen im Bundeskinderlager zu erhalten.
Auswertung der Trainerinnen
Die erstmalige Erprobung des Streitschlichtermodells
in einem Jugendverband und auf
einem Zeltlager war für uns eine spannende
Erfahrung, aus der wir insgesamt eine
positive Bilanz ziehen. Ein grundlegendes
Kennzeichen konstruktiver Konfliktbearbeitungsmethoden
besteht darin, dass Auseinandersetzungen,
Konflikte, Streiten und „wütend
werden“ nicht als „negativ“ oder
„schlecht“ an sich, sondern als übliche Erscheinung
jedes Zusammenlebens angesehen
werden.
Durch das Pilotprojekt „Streitschlichten im
Kinderzeltlager“ wurde ein Schritt in diese
Richtung getan: Es ist normal, dass es Streitereien
im Zeltlager gibt und es geht darum,
sowohl die Kinder und Jugendlichen als
auch die HelferInnen mit Handlungsalternativen
vertraut zu machen. So kann mit auftauchenden
Konflikten konstruktiver, zielgerichteter
und effektiver umgangen werden.
Die Kinder und Jugendlichen denen wir begegnet
sind, haben von Anfang an Neugier
und Interesse für dieses erst einmal ungewöhnliche
Thema gezeigt. Gesehen aus
unserer Rolle als Trainerinnen fanden wir es
sehr angenehm, mit Kindern und Jugendlichen
zusammenzuarbeiten, die freiwillig an
diesem Programm teilnahmen. Die Kinder
und Jugendlichen haben sich ziemlich
schnell auf ungewöhnliche Arbeitsmethoden
wie Mediationsrollenspiele eingelassen.
Auch war es für sie nichts ungewöhnliches,
in einer Gruppe mit anderen Kindern zu kooperieren.
So konnten wir uns in der Zeit,
die wir zur Verfügung hatten, auf die für sie
neuen Inhalte konzentrieren und uns sehr
umfassend und intensiv mit dem Thema
Mediation und Streitschlichtung befassen.
Auch die HelferInnen zeigten im Verlauf des
Bundeskinderlagers ein wachsendes Interesse
an unserer Arbeit und an der Konfliktthematik
insgesamt. Wir erhielten zunehmend
Anfragen von Seiten der HelferInnen,
ob wir ihnen bei einigen Streitigkeiten in ihren
Gruppen Unterstützung geben könnten.
Dies kann als ein Zeichen gedeutet werden,
dass ein Bedürfnis nach anderen Mitteln zur
Konfliktbearbeitung vorhanden ist.
Welche konkreten positiven Auswirkungen
hat das Projekt gehabt? Hier folgen die unserer
Meinung nach wichtigsten Punkten:
■ Für viele Kinder und Jugendliche und eine
Reihe von HelferInnen war die Begegnung
mit der Mediation eine neue und von vielen
als Bereicherung beurteilte Erfahrung, da sie
dabei eine andere Art des Umgangs mit
Konflikten kennenlernen konnten.
■ Die Mediation wurde in den verschiedenen
Trainings den Kindern und Jugendlichen
auf eine lebendige Art vermittelt. Vor allem
die Rollenspielen machten den meisten Kindern
und Jugendlichen Spaß, nachdem die
erste Scheu überwunden war. Auch auf den
ersten Blick schüchterne Kinder entpuppten
sich oft als begeisterte „Streitparteien“ bzw.
StreitschlichterInnen.
■ Durch lebendige Kooperations- und Kommunikationsspiele
sowie Übungen kann der
Gruppenprozess eine neue Qualität erhalten:
durch die Mediation und die dazugehörende
Haltung wird eine Atmosphäre der
Akzeptanz von Vielfalt und ein respektvoller
Umgang mit Unterschieden gefördert.
42

Die Auswertung
■ Ansätze einer anderen Konfliktkultur zeigten
sich dadurch, dass dem Thema Konflikt
und Konfliktbearbeitung eine größere Bedeutung
beigemessen wurde: das zentrale
StreitschlichterInnenzelt war jeden Tag geöffnet.
Hier fanden die ersten Mediationen
statt. Es gab aber auch noch ein weiteres
Zelt, in das Kinder gehen konnten, wenn sie
in Streitigkeiten verwickelt waren. Hier gab
es andere Kinder, die ihnen zuhörten, oder
die Möglichkeit, sich mit alternativen Beschäftigungen
zu beruhigen, abzulenken
oder zur Ruhe zu kommen.
Zur veränderten Konfliktkultur trugen auch
die Trainings bei und natürlich die Schlichtungen
selbst. Mehrere Mediationstrainings
wurden vor und während des Bundeskinderlagers
angeboten. So gab es die ausgebildeten
StreitschlichterInnen, die jugendlichen
TeilnehmerInnen der Schnuppertrainings
sowie die HelferInnen, die sich vorher im
Basistraining als „Coach für Kids“ ausbilden
ließen. Darüber hinaus erfuhren andere
HelferInnen durch persönliches Erleben und
die Öffentlichkeitsarbeit vom Projekt. Abschließend
sind natürlich die Kinder zu nennen,
die an Streitschlichtungen teilnahmen
und dies für sich als hilfreich erlebten.
■ Durch das Projekt StreitschlichterInnen bot
sich den Kindern eine weitere Partizipationsmöglichkeit
im Bukila. Durch ihre dabei
wachsenden Kompetenzen erweiterten sich
ihre Mitsprache- und Beteiligungsmöglichkeiten.
Sie können mehr Verantwortung für
ihre eigenen Probleme übernehmen, sind
weniger abhängig von Erwachsenen und
überlassen den Umgang mit ihren Angelegenheiten
und die Lösung ihrer Konflikte
nicht anderen. Sie erweitern ihre persönliche
Konfliktfähigkeit.
Aus den konkreten Erfahrungen mit dem
Modellprojekt ergeben sich einige Punkte,
die uns für mögliche zukünftige Projekte verbesserungswürdig
erscheinen, um das bereits
sehr erfolgreiche Projekt noch zu optimieren.
Die Vorschläge beruhen entweder
auf unseren Erfahrungen als Trainerinnen
und Begleiterinnen des Projektes oder sie
kommen von den Jugendlichen bzw. den
HelferInnen.
■ Vor dem Zeltlager sollten HelferInnen und
Kinder über Ziel und Zweck eines Mediationsprojektes
und über die Rollen der unterschiedlichen
Akteure noch besser informiert
werden. Was ist die Aufgabe der Trainerinnen?
Die Trainerinnen als „falkenfremde“
Personen. Welche Erwartungen
könnten geweckt werden, die nicht erfüllt
werden können? Was machen die Coaches?
Wer wird StreitschlichterIn?
■ Die Ausbildung der StreitschlichterInnen
sollte am besten vor dem Zeltlager abgeschlossen
sein. Bei der tiefergehenden Ausbildung
der StreitschlichterInnen stellte es
sich als problematisch heraus, dass wir in
Konkurrenz zu Meer, Sonne und Strand und
vielen anderen Freizeitangeboten standen.
Eine Stunde pro Tag wollten die Kinder gerne
investieren. Sie sind aber schnell zeitlich
überfordert, wenn zusätzlich zu den Sprechzeiten
im Streitschlichterzelt und eventuellen
Koordinierungs- und Supervisionstreffen
noch Übungsstunden oder gar Ausbildungseinheiten
hinzu kommen.
■ Vor dem Zeltlager fand die Ausbildung
für HelferInnen an zwei Wochenenden statt.
Es wäre hilfreich gewesen, wenn mehr HelferInnen
in dem Projekt aktiv eingebunden
gewesen wären. Mehr ausgebildete und informierte
HelferInnen hätte für das Projekt
eine größere Unterstützung gebracht. So
hätten mehr HelferInnen z.B. ihre zu betreuenden
Kinder und Jugendlichen ermuntern
können, an einer Streitschlichtung teilzunehmen.
In Zukunft könnte es hilfreich sein, noch
mehr Wert darauf zu legen, erst mit den
HelferInnen und danach mit den Kindern
und Jugendlichen zu arbeiten, so dass das
43

Die Auswertung
Projekt eine breitere Akzeptanz findet und
HelferInnen das Projekt stärker unterstützen
können, zumindest indem sie die Kinder und
Jugendlichen aus ihren Gruppen darüber
informieren können.
Aus Gesprächen mit verschiedenen Beteiligten
sind wir zu dem Schluss gekommen, dass
das Zelt an einer zentraleren Stelle vorteilhafter
gestanden hätte. An einem zentralen
Platz wäre das StreitschlichterInnenzelt wahrscheinlich
von mehr Kindern und Jugendlichen
entdeckt und vielleicht auch aufgesucht
worden. In zukünftigen kleineren und weniger
dezentral strukturierten Zeltlagern kann
dies leichter beachtet werden.
■ Mediation bzw. konstruktive Konfliktbearbeitung
könnte ein fester Bestandteil der
HelferInnenausbildung werden, um den HelferInnen
praktisches Werkzeug für die Bewältigung
ihrer Arbeit vermitteln zu können.
Somit können einige Elemente der Mediation
die übliche pädagogische Arbeit erweitern.
■ Wenn die Kinder und Jugendlichen in ihren
Gliederungen von der Mediationsarbeit
erfahren, können sie sich freiwillig für eine
StreitschlichterInnenausbildung anmelden.
■ Für Kinder, die noch nicht mit dem Thema
in Berührung gekommen sind, können
Schnupperkurse in Mediation auf zukünftigen
Zeltlagern angeboten werden.
■ Idealerweise sollte die Ausbildung zwei
oder am besten sogar drei Wochenenden
umfassen. In der ersten Einheit würde es um
ein besseres Verständnis von Konflikten gehen,
um einen Einblick in Mediation und
erste Kommunikationsübungen. Die beiden
folgenden Wochenenden müssten dann
dafür genutzt werden, intensiv das Vermitteln
in Konflikten zu üben und vorzubereiten,
wie die StreitschlichterInnengruppe sich
auf dem Zeltplatz darstellt und wie alles organisiert
werden soll.
Für die Weiterführung des Streitschlichter-
Innenprojektes sollte überlegt werden, bei
welchen Punkten Verbesserungen vorgenommen
werden sollten. Wir hoffen, dass
unsere Anregungen dazu eine Grundlage
bilden werden. Wünschenswert für ein Projekt
dieser Art wäre, wenn auf Dauer mehr
Kinder und Jugendliche zu Streitschlichter-
Innen ausgebildet werden, die dann mit auf
das Zeltlager fahren. Es könnte selbstverständlich
werden, dass auf jedem Zeltlager
ein StreitschlichterInnenzelt vorhanden ist.
Mit der Zeit könnte es dann zur Normalität
werden, mit einem vorgefallenen Streit als
Erstes zu den StreitschlichterInnen zu gehen.
Es bedarf wohl noch einiger Zeit und Erfahrungen
bis die Kinder und Jugendlichen erkennen,
dass das Streitschlichterprojekt ein
Projekt für sie ist, das ihnen wirklich eine
Unterstützung bietet. Zu groß ist häufig noch
die Angst vor Bestrafung. An vielen Schulen
hat sich auch gezeigt, dass die Streitschlichtung
eine gewisse Anlaufzeit brauchte
bis die Kinder bzw. Jugendlichen Streitschlichtung
als ein Instrument anerkannt
haben, dass sie unterstützt.
Wenn ein solches Projekt weiter gefördert
wird, könnte es zur Regel werden, dass es
bei jedem Zeltlager einen bestimmten Ort
gibt, an dem Konflikte und Wut einen Platz
haben, so dass deren Bearbeitung die Bedeutung
zugemessen wird, die ihr zusteht.
Wir sind zu dem Schluss gekommen, dass
das StreitschlichterInnenmodell sich gut für
Zeltlager eignet. Aus unseren Erfahrungen
ist vieles zur Zufriedenheit verlaufen, einige
(der von uns geschilderten) Aspekte könnten
für zukünftige Projekte modifiziert und
an die gegebene Situation angepasst werden.
Grundsätzlich ist Streitschlichtung im
Zeltlager ein sehr viel versprechendes Projekt,
gerade weil ein Zeltlager viele Strukturen
bietet, die für ein Streitschlichterprojekt
44

Die Auswertung
notwendig sind. Es bedarf keiner großartigen
Umstrukturierung des Zeltlagers, sondern
ist ein sinnvolle Erweiterung, die sich
in die Zeltlagerkultur einfügt. In diesem Sinne
beurteilen wir das Projekt als nachahmenswert
und hoffen, dass es von den Falken
im Rahmen anderer Ferienfreizeiten fortgeführt
und auf den positiven gemachten
Erfahrungen aufgebaut wird.
6.4
Unser Fazit
In der Auswertung des Projektes „Streitschlichten
im Kinderzeltlager“ kamen die
beteiligten Gliederungen und der Bundesvorstand
der SJD – Die Falken zu einem weitgehend
positiven Urteil. Allen Beteiligten
konnten wichtige Impulse gegeben werden,
doch gilt es nun in der Folgezeit – auch mit
Hilfe dieser Dokumentation – das Projekt im
Verband breiter bekannt zu machen und
noch mehr Personen eine Beteiligung zu ermöglichen,
um so eine stärkere Breiten- und
Tiefenwirkung im Verband zu erzielen. Es
konnten wichtige Schritte auf diesem Weg
gegangen werden, da bei den bereits ausgebildeten
HelferInnen und Kindern großes
Interesse an einer Fortsetzung des Projektes
besteht. Als ein Ergebnis des Projektes haben
auch die beiden Bundesbildungsstätten
der SJD – Die Falken „Streitschlichtung“ in
ihr Programm aufgenommen. Das „Salvador-Allende-Haus“
in Oer-Erkenschwick bietet
sowohl Basistrainings für HelferInnen als
auch Fortgeschrittenenseminare an. Die
Jugendbildungsstätte Kurt Löwenstein in
Werftpfuhl bei Berlin vermittelt Referentinnen
und Referenten und organisiert auf Anfrage
Trainings und Fortbildungen zum Thema.
Uns ist natürlich bewusst, dass Mediation
kein Allheilmittel für Konflikte im Zeltlager
ist. Sind die Konfliktparteien nicht gleichberechtigt
und haben wir es mit Hierarchien
zu tun, so können die Schwächeren im Konflikt
„den Kürzeren“ ziehen. Auch wenn Gewalt
im Spiel ist, muss uns klar sein, dass
zunächst das Opfer geschützt werden muss.
Bei rassistischen Vorurteilen und auf interkulturellen
oder geschlechtsspezifischen Verständigungsschwierigkeiten
aufbauenden
Konflikten kann es ebenfalls schwierig sein,
einen gleichberechtigten Interessensausgleich
zu finden. Überall dort wo strukturelle
Gewalt im Spiel ist, kann Mediation an
Grenzen stossen. Uns geht es darum, die
Beteiligten am Zeltlager konfliktfähiger zu
machen, sie stärker zu beteiligen und ihnen
Mittel an die Hand zu geben, mit noch mehr
Respekt einander gegenüber zu treten.
Alle Beteiligten haben durch das Projekt einen
Kompetenzzuwachs erlebt. Unter anderem
haben wir gelernt, dass es bei Streitigkeiten
keine Gewinner und Verlierer geben
muss und Lösungen gefunden werden können,
die für alle Beteiligten befriedigend
sind. Dies hatte positive Auswirkungen auf
das Zusammenleben in der Kindergruppe
und im Zeltdorf – und damit zukünftig für
den gesamten Verband. In diesem Sinne ist
das Streitschlichterprojekt ein wichtiges Element,
um unsere Zeltlagerpädagogik weiterzuentwickeln.
45

Übungen und Spiele
7. Übungen und Spiele
Die folgenden Übungen und Spiele sollen
nur einen Einblick geben, wie ein Streitschlichter-Training
vorbereitet werden kann.
Ausführliche Spiel- und Trainingsanleitungen
findet ihr in den im Literaturverzeichnis angegebenen
Büchern.
7.1 Vorstellen und
Kennenlernen
Kennenlernspiele gibt es viele. Weitere Beispiele
findet ihr auch in Büchern, die in unserer
Literaturliste stehen. Spiele funktionieren
am besten, wenn ihr sie vorher einmal
selbst ausprobiert habt. Kennenlernspiele
beziehen sich manchmal einfach nur auf die
Namen, andere gehen „tiefer“ und beziehen
auch das Kennenlernen von Interessen
und persönlichen Eigenheiten mit ein. Ihr
könnt darüber auch einen Einstieg ins Thema
finden.
Ideen für kurze Spiele
■ JedeR interviewt hintereinander drei Personen,
der er dann im Plenum kurz vorstellt.
■ Sich gegenseitig Namensschilder basteln.
■ Thematisches Vorstellen: in Dreiergruppen
(durch Abzählen finden) sammeln alle
auf einem DIN-A3-Blatt (z.B.) positive Erfahrungen
mit dem Lösen von Streitigkeiten,
machen sich dabei miteinander bekannt und
stellen ihr Plakat dann der Großgruppe vor.
Namensball
Vermittelt nur die Namen und führt
dazu, dass jeder jeden einmal anspricht
Alter: ab 8 Jahre
TN-Zahl: ab 10
Ihr braucht dazu einen weichen Stoffball
oder eine zusammengerollte Socke.
Alle stehen oder sitzen im Kreis. In der ersten
Runde wirfst du den Ball einem Teilnehmer
zu und rufst deinen eigenen Namen.
Dieser wirft den Ball weiter und ruft seinen
Namen. Das geht so weiter bis alle ein oder
zwei Mal dran waren und ihren eigenen Namen
gesagt haben. In der zweiten Runde
wirfst du den Ball und nennst den Namen
derjenigen, der du den Ball zuwirfst. Diese
wirft den Ball weiter und nennt dabei ebenfalls
den Namen der Person, die den Ball
fängt. In der dritten Runde wird es noch kom-
46

Übungen und Spiele
plizierter, denn du wirfst den Ball jemandem
zu und rufst den Namen derjenigen, an die
der Ball weitergeworfen werden soll.
(Gefunden in: „Der Europäische Paß gegen
Rassismus.“ Unterrichtsmaterialien, zusammengestellt
von Dr. Wilfried Kerntke und Kurt
Faller, S. 51)
Welcome, diversity!
Ein Stimmungsmacher – ziemlich amerikanisch,
aber wirkungsvoll
Alter: ab 7 Jahre
TN-Zahl: ab 10
Ihr stellt euch alle im Kreis auf. Die TrainerIn
fordert dazu auf, dass alle diejenigen in die
Mitte gehen, „die schon einmal im Zeltlager
waren“ (oder ähnliches). Sie heisst sie willkommen
und klatscht zusammen mit den
anderen im äußeren Kreis Beifall. Jetzt gehen
alle wieder zurück in den Kreis. Danach
erhalten alle nach diesem Muster für die verschiedensten
Eigenschaften, Fähigkeiten und
Handicaps viel Beifall. Zum Beispiel könnt
ihr all diejenigen auffordern, in die Kreismitte
zu treten,
■ die grösser (oder kleiner) sind als 160 cm,
■ die Wurstbrote nicht leiden können,
■ die nachts nicht gerne alleine schlafen,
■ wer schon einmal einen Streit angezettelt
hat, usw.
Bald können die TeilnehmerInnen selber Dinge
vorschlagen, die sie von den anderen gerne
wissen möchten. JedeR sollte mindestens
einmal im Kreis gewesen sein. Das Spiel
kann einen guten Eindruck vom Wert der
Vielfalt in einer Gruppe vermitteln und hilft
gleichzeitig beim gegenseitigen Kennenleren.
(In Anlehnung an Spielbeschreibung in: „Der
Europäische Paß gegen Rassismus“, S. 52)
7.2 Auflockerung und
Konzentration
Anarcho-Fangen
Dieses Spiel ist wild und lustig und eignet
sich bestens für eine aktive Pause!
Spielt es am besten draussen.
TN-Zahl: ab 10
Alter: ab 8 Jahre
Überall stehen Zweiergruppen herum, die
PartnerInnen haben sich eingehakt. Zwei
sind übrig, ein Jäger und ein Gejagter. Wenn
es dem Gejagten zu gefährlich oder zu anstrengend
ist, rettet er sich zu einem der stehenden
Paare. In dem Moment, wo er sich
unterhakt, wird aus dem Paar eine Dreiergruppe
und die andere außen stehende Person
muss wegrennen. Diese Person wird die
neue Jägerin. Der bisherige Jäger wird der
Gejagte. Damit der neue Gejagte gleich
ganz eingeschüchtert wird, stösst die neue
Jägerin einen markerschütternden Schrei
aus.
(Gefunden in: „Der Europäische Paß gegen
Rassismus“, S. 56)
47

Übungen und Spiele
Pinguine und Kraniche
Es ist zunächst lustig, wird aber mit der
Zeit immer meditativer
TN-Zahl: ab 18, je mehr desto besser
Alter: ab 8 Jahre
Alle TeilnehmerInnen sind zunächst Pinguine.
Die Pinguine stehen stocksteif im Raum,
Arme an den Körper gepresst, Füsse nach
außen gekehrt. Sie gehen auf den Hacken,
mit winzigen Trippelschrittchen. Alle probieren
diese Bewegung und versuchen auch,
sie als Körpergefühl wahrzunehmen.
Dann kommt ein Kranich dazu. Er schreitet
würdevoll mit langen staksigen Schritten,
wobei sein langer Schnabel, dargestellt
durch die ausgestreckten Arme, im Rhythmus
der Schritte auf und zu klappt. Auch in
die Kranichbewegung sollte man sich einfühlen
und ihrem ruhigen Rhythmus nachspüren.
Berührt ein Kranich beim Gehen einen Pinguin,
so verwandelt der sich sofort in einen
Kranich und nimmt dessen Bewegungsweise
an.
So verwandelt sich das Bewegungsbild im
Raum – und damit auch die Stimmung.
Bei der Auswertung könnt ihr darüber sprechen,
wie sich der Übergang von der einen
zur anderen Bewegung angefühlt hat, wie
sich die Stimmung verändert hat.
(Gefunden in: „Der Europäische Paß gegen
Rassismus“, S. 57)
7.3 Kommunikation
und Gefühle
Wenn Stifte tanzen
Alter: ab 8 Jahren
TN-Zahl: gerade Zahl, mindestens 2
Ihr braucht für jedes Paar einen Stift oder
ähnliches.
Für ein aktives gutes Zuhören ist es wichtig,
die Aufmerksamkeit auf den Partner lenken
zu können. In dieser Übung geht es darum,
diese Fähigkeit spielerisch zu schulen. Abwechselnd
übernehmen die Partner die Führung
oder lassen sich führen.
Immer zwei Spieler stehen einander gegenüber
und halten einen Stift zwischen den
Kuppen ihrer Zeigefinger gespannt. Aufgabe
ist es, sich durch den Raum zu bewegen,
ohne dass der Stift herunterfällt. Die Spieler
dürfen nicht miteinander reden. Je extremer
und gewagter die Bewegungen sind, desto
mehr Spaß macht es.
In der Auswertung fragst du danach, wie gut
jedeR mit seinem Partner klar gekommen ist.
Ist ein Miteinander gelungen oder war es
eher ein Gegeneinander? Woran lag es?
War die Führung ungleich verteilt oder wechselte
sie? Wie war es, sich auf den anderen
einzustellen? (Gefunden in: W. Kneip,
K. Faller, M. Seidel: „Ein Auftrag für Buddys.
Eine Präventionsmappe zum Thema
,Straßenkinder in Deutschland‘ für die
Sekundarstufe 1“, S. 56)
48

Übungen und Spiele
Gefühle fühlen
Da es vielen Jugendlichen schwer fällt, Gefühle
zu äußern – die inder Regel hinter
„Coolness“ versteckt werden – kann mit dieser
nonverbalen Übung das Eis gebrochen
werden.
Die TeilnehmerInnen finden sich in Dreiergruppen
zusammen. Sie erfahren vom
Teamer, dass die Aufgabe lautet, Gefühle
auszudrücken, ohne ein Wort zu sprechen.
Zuerst soll dies mit Mimik (d.h. mit Veränderungen
des Gesichts) geschehen, später
dann nur mit den Händen. Nenne nun mit
ausreichend Pausen dazwischen langsam
die Begriffe „Freude“ – „Hass“ – „Einsamkeit“
– „Wut“ – „Trauer“ – „stilles Glück”. Die
Jugendlichen sollen mit dem entprechenden
Gesichtsausdruck reagieren. Auch wenn´s
albern wird, bitte die TeilnehmerInnen, möglichst
ernsthaft zu bleiben.
Für die Weiterführung rücken immer drei
TeilnehmerInnen eng beieinander, geben
sich die Hände, so dass sie einen geschlossenen
Kreis bilden, und schließen die Augen.
Nenne wieder die Gefühls-Begriffe. Die
Jugendlichen versuchen, zu jedem Begriff
das enstprechende Gefühl in Handbewegung
und Händedruck zu übertragen und
es ihren jeweiligen Nachbarn zu vermitteln,
wobei sie parallel von diesen auch Äußerungen
empfangen und wahrnehmen.
In der Auswertung kannst du fragen, ob es
angenehm oder unangenehm war, die nonverbalen
Gefühle über die Hände zu vermitteln.
Wäre es leichter gefallen, über die
Gefühle zu reden? Welche Gefühle ließen
sich leicht und problemlos ausdrücken, welchen
waren nur schwer oder überhaupt nicht
zu verstehen? (Gefunden in: W. Kneip,
K. Faller, Markus Seidel: „Ein Auftrag für
Buddys. Eine Präventionsmappe zum Thema
,Straßenkinder in Deutschland‘ für die
Sekundarstufe 1“, S. 60)
„Wenn ich dich richtig
verstehe …“
Ziel: Sich anvertrauen und aktiv zuhören
lernen
Es ist nicht einfach, sich jemandem anzuvertrauen.
Um so schwieriger ist es, wenn
der Zuhörende nur die Hälfte mitbekommt,
weil er beim Zuhören nur die Dinge wahrnimmt,
die er kennt oder versteht. Diese
Übung schult deshalb nicht nur das „sich
einem anderen anvertrauen“, sondern auch
das offene ungefilterte Zuhören.
Inhalt: Das Thema, über das jedeR sprechen
soll, kann (je nach Vertrautheit der Gruppe
miteinander) ganz unverfänglich sein („Mein
letzter Urlaub“), von den TeilnehmerInnen
selbst gewählt werden („Etwas persönliches
von mir erzählen“) oder in einer bereits vertrauter
miteinander umgehenden Gruppe
sehr konkret formuliert werden, z. B. „Wie
ich einmal in einem Streit den Kürzeren gezogen
habe“ oder „Wie ich mich einmal geärgert
habe“.
Ablauf: Je zwei TeilnehmerInnen sitzen einander
gegenüber. EineR von beiden ist
ErzählerIn, der/die andere ist ZuhörerIn.
Der/die Erzählende soll nun innerhalb von
10 Minuten (kann bei weniger vertrauten
Gruppen auf 3 Minuten verkürzt werden)
über sein/ihr Thema (siehe oben) sprechen.
Dabei soll angesprochen werden,
■ welche Gefühle das bei ihm/ihr auslöste,
wie er/sie darauf reagiert hat
Ziel: die (Selbst-)wahrnehmung zu Gefühl(-säußerungen)
verbessern
■ was er/sie dann unternommen hat und
vielleicht die Situation für sich gemeistert
hat Ziel: das Wissen über die eigenen
Kompetenzen und Lösungsstrategien stärken
49

Übungen und Spiele
Der/die Zuhörende hat dabei die Aufgabe,
genau zuzuhören und immer wieder zwischendurch
das Erzählte mit den geäußerten
und beim Erzähler wahrgenommenen
Gefühle in eigenen Worten wiederzugeben:
„Wenn ich dich richtig verstehe, hast du gerade
gesagt …“ Ist der Erzählende mit der
Zusammenfassung nicht einverstanden,
kann er sie korrigieren.
Nach 10 Minuten stehen alle Zuhörenden
auf (die Erzähler bleiben sitzen) und wechseln
zu einem neuen Partner. Hier werden
die Rollen getauscht: Die ehemaligen Zuhörer
erzählen, und die ehemaligen
ErzählerInnen hören zu.
Auswertung: Wie schwer oder leicht ist es
gefallen, einem anderen seine privaten Gefühle
anzuvertrauen? War es anstrengend
zuzuhören? Ist es gut gelungen, neutral zu
bleiben und nicht zu kommentieren?
Diese Übung sollte immer wieder einmal
durchgeführt werden – mit wechselnden
Themen. (Gefunden in: W. Kneip, K. Faller,
Markus Seidel: „Ein Auftrag für Buddys. Eine
Präventionsmappe zum Thema ,Straßenkinder
in Deutschland‘ für die Sekundarstufe
1“, S. 58)
7.4 Konflikte klären
und Konflikten vorbeugen
Logbuch der Wünsche
Eine gute Atmosphäre in der Gruppe und
gemeinsame Gruppenziele können helfen,
ein besseres „Konfliktklima“ zu schaffen.
Gemeinsame Ziele können von allen mitbestimmt
und verändert werden – ein Schritt
zu mehr Selbstbestimmung und Verantwortung.
Welche Wünsche und Regeln hat die Gruppe
für ihr Zusammenleben, z.B. im Zeltlager?
Das „Logbuch der Wünsche“ macht die
Vorstellungen der Einzelnen sichtbar. Wenn
die Gruppe mit dem „Logbuch“ ein Schiff
oder Raumschiff assoziiert, kann es nett sein,
ein Plakat des „Raumschiffs Gruppe“ zu malen
und später die Logbuchblätter daran zu
befestigen.
Die Gruppe spricht darüber, was sie sich für
das Zusammenleben im „Raumschiff Zeltlagergruppe“
wünschen, wie alle miteinander
umgehen sollten, welche Regeln und
welche Ordnung herrschen könnte.
JedeR TeilnehmerIn erhält ein „Logbuchblatt“,
das jedeR mit einem persönlichen
Symbol oder Zeichen in Besitz nehmen kann.
Dann schreibt jedeR ihren/seinen Wunsch
an die Gruppe und eine Regel auf das Blatt,
das sie gerne eingeführt sähen. Nun werden
alle Blätter zu dem Raumschiffbild gehängt
und jedeR hat die Möglichkeit, seinen
Wunsch und seine Regel zu erklären.
Gemeinsam werden alle Wünsche und Regeln
besprochen, Gemeinsamkeiten herausgearbeitet
und strukturiert. Wie ließen sich
die einzelnen Wünsche verwirklichen – sind
sie realistisch oder nicht? Was würde passieren,
wenn man die Regeln anwenden
würde?
Die Kids machen eine Wunsch-Rangliste
(z.B. durch Bepunktung, indem jedeR drei
Punkte an die aufgelisteten Wünsche vergeben
kann, sodass sich höher und weniger
hoch bepunktete Wünsche ergeben) und
machen einen Plan, wie sich peu à peu die
Wünsche verwirklichen lassen. Welche Regeln
sollen nach übereinstimmender Meinung
in der Gruppe zur Probe für drei Tage
eingeführt werden? Zwei „Regelwächter“
sollen auf die Einhaltung der Regeln achten.
50

Übungen und Spiele
Was noch dazu kommen kann: JedeR überlegt
sich, was er oder sie zur Gemeinschaft
beisteuern kann. Er versucht, dies in der folgenden
Woche zu tun. Am Ende der Woche
wird über alle Beiträge geredet.
(Gefunden in: W. Kneip, K. Faller, Markus
Seidel: „Ein Auftrag für Buddys. Eine
Präventionsmappe zum Thema ,Straßenkinder
in Deutschland‘ für die Sekundarstufe
1“, S. 64)
Wie schlichte ich einen
Streit in vier Schritten?
(Kurt Faller)
1. Schritt: Schlichtung einleiten
■ Vorstellen
■ Namen der Kontrahenten ermitteln
■ Vertraulichkeit und Neutralität zusichern
■ Ziel formulieren: gemeinsam nach Lösungen
suchen
■ Regeln erklären:
1. JedeR kommt zu Wort
2. sich nicht unterbrechen
3. sich nicht beschimpfen
2. Schritt: Klärung des Vorfalls
■ Festlegen, wer anfängt
■ JedeR trägt nacheinander den Vorfall aus
einer Sicht in Ruhe vor
■ Aktives Zuhören des Schlichters bzw. der
Schlichterin ist erforderlich
■ Nachfragen bei Unklarheiten durch den
Schlichter
■ Herausfinden der Motive durch den
Schlichter – Ärger und Aggressionen abbauen
■ Nachfragen, wie die Kontrahenten sich
jetzt fühlen
3. Schritt: Lösungen finden (Stifte und
Kärtchen bereitlegen)
■ Lösungen durch die Kontrahenten aufschreiben
lassen.
■ Jeden Vorschlag auf ein Kärtchen schreiben.
■ Schlichter schreibt auch Lösungsvorschläge
auf.
■ Vorlesen der Lösungen durch Kontrahenten.
■ Gemeinsam Vorschläge bewerten.
■ Aussortieren der unbrauchbaren Vorschläge.
■ Festlegen, welche Vorschläge angenommen
werden.
■ Erklärung der Kontrahenten, dass sie einverstanden
sind.
4. Schritt: Vereinbarungen aufschreiben
■ Schlichter trägt die Vereinbarungen ins
Formular ein und liest laut vor.
■ Nachfragen, ob etwas ergänzt oder geändert
werden soll.
■ Unterschreiben der getroffenen Vereinbarung
durch alle TeilnehmerInnen.
■ Anfertigen von Kopien und Aushändigen
eines Exemplars an die Kontrahenten.
■ Beendigung des Streits mit Händedruck.
■ Dank an die Beteiligten – Vernichtung der
Kärtchen.
51

Literatur und Internetadressen
8.
Literatur und
Internetadressen
8.1
Literatur
Diese Bücher könnt ihr in jeder Buchhandlung
bestellen, in Stadt- und Universitätsbibliotheken
ausleihen oder einfach in
eurem nächsten Falkenbüro nachfragen,
ob dort eines davon im Regal steht!
Akin, Terri u.a.: Selbstvertrauen und
soziale Kompetenz. Übungen, Aktivitäten
und Spiele für Kids ab 10. Verlag an
der Ruhr, Mühlheim a.d. Ruhr, 2000
Arbeitsgruppe SOS-Rassismus NRW (Hrsg.):
Spiele, Impulse und Übungen zur
Thematisierung von Gewalt und Rassismus
in der Jugendarbeit, Schwerte, 1996
(Bezug: AG SOS-Rassismus NRW, Haus
Villigst, 58239 Schwerte)
Beins, Hans-Jürgen; u.a.: Wenn Kinder
durchdrehen. Vom Wert des „Fehlers“ in
der Psychomotorik. Borgmann-Verlag,
1996
Sammlung unterschiedlicher theoretischer
und praktischer Beiträge aus verschiedenen
Berufsfeldern. Sie suchen Wege,
Kinder zu fördern und dem „Durchdrehen“
vorzubeugen.
Besemer, Christoph: Mediation. Vermittlung
in Konflikten. Veröffentlicht von der
Stiftung Gewaltfreies Leben (Königsfeld)
und der Werkstatt für gewaltfreie Aktion,
Baden (Heidelberg, Freiburg), 1993
Ein empfehlenswertes Grundlagenwerk.
Besemer, Christoph: Mediation in der
Praxis. Erfahrungen aus den USA. Hrsg.:
Werkstatt für gewaltfreie Aktion,
Baden /Freiburg, 1996
Boal, Augusto: Der Regenbogen der
Wünsche. Zur Praxis des „Theaters der
Unterdrückten“. Kallmeyer Verlag, 1999
DOMINO. Ein Handbuch zur Anwendung
von Peergruppen-Erziehung. Hrsg.:
Europarat, Jugendabteilung. F-67075
Strassbourg, CEDEX, Frankreich (kostenlos)
Dulabaum, Nina L.: Mediation. Das ABC.
Die Kunst, in Konflikten erfolgreich zu
vermitteln. Beltz-Verlag, Weinheim, Basel,
1998
52

Literatur und Internetadressen
Faller, Kurt; u.a.: Konflikte selber lösen.
Trainingsbuch für Mediation und
Konfliktmanagement in Schule und
Jugendarbeit. Verlag an der Ruhr,
Mühlheim a. d. Ruhr, 1996
Das „Streitschlichter“-Programm berücksichtigt
die Interessen der Konfliktparteien,
es bewertet nicht; es will tragfähige Kompromisse
und keine Machtworte. Das Buch
bietet grundlegende Infos zum Thema
Streitschlichtung, sofort einsetzbare
Übungsprogramme für Jugendliche und
Erwachsene, organisatorische Hilfen und
Erfahrungsberichte.
Faller, Kurt: Mediation in der pädagogischen
Arbeit. Verlag an der Ruhr,
Mühlheim a.d. Ruhr, 1998
Mehr und noch umfassendere Informationen
zu den Grundlagen des Streitschlichter-Konzeptes,
zu Konflikten und
ihren Lösungen sowie zum pädagogischen
Hexagon.
Fisher, Roger; Ury, William; Patton, Bruce
M.: Das Harvard-Konzept. Frankfurt/
Main, New York, 17. Auflage, 1998
Wie „win-win-Lösungen“ geschaffen werden.
Glasl, Friedrich: Konfliktmanagement.
Verlag Freies Geistesleben, Bern, 1994
Ein weiteres Grundlagenwerk.
Glasl, Friedrich: Selbsthilfe in Konflikten.
Bern, 1999
Wenn man vom Kapitel zur
antroposophischen Weltanschauung absieht,
ist das Buch sehr hilfreich.
Gordon, Thomas: Die neue Familienkonferenz.
Deinbek, 1994
Hagedorn, Ortrud: Konfliktlotsen. Klett-
Verlag, Stuttgart 1994
Haumersen, Petra; Liebe, Frank:
Multikulti: Konflikte konstruktiv.
Trainingshandbuch Mediation in der
interkulturellen Arbeit. Verlag an der
Ruhr, Mühlheim a. d. Ruhr, 1999
Die hier vorgestellten Szenarios wurden
mit Menschen aus unterschiedlichen Kulturkreisen
erprobt. Simulationsspiele und
Rollenspiele stellen Konfliktsituationen dar
und decken den Kern der Verständigungsschwierigkeiten
auf. Die verwendeten
Fallbeschreibungen beziehen sich auf
Konflikte zwischen Erwachsenen. Ein Buch,
um interkulturelle Konflikte zu reflektieren.
Kein Rezeptebuch!
Jefferys-Duden, Karin: Das Streitschlichterprogramm.
Mediatorenausbildung
für Schülerinnen und Schüler
der Klassen 3 bis 6. Beltz Fachbuch-
Verlag, Weinheim, 1999
Das Buch enthält kindgerechte Beispiele
für Mediationsgespräche, Arbeitsblätter
zum Üben und Erarbeiten von Streitschlichtung.
Mit Anleitungen für
Unterrichtsgespräche.
Jefferys, Karin; Noack, Ute: Streiten,
Vermitteln, Lösen. Schüler-Streitschlichter-Programm
mit Kopiervorlagen.
AOL-Verlag, Lichtenau, 1995
Kerntke, Wilfried; Faller, Kurt: Courage
zeigen. Unterrichtsmaterialien zum
Europäischen Paß gegen Rassismus für
Schule und Jugendarbeit. Hrsg. Aktion
Courage, Postfach 2644, 53016 Bonn,
Tel.: (02 28) 21 30 61
53

Literatur und Internetadressen
Klippert, Heinz: Kommunikations-Training.
Übungsbausteine für den Unterricht.
Beltz Fachbuch-Verlag, Weinheim,
2000
Kneip, Winfried; Faller, Kurt; Seidel, Markus:
Ein Auftrag für Buddys. Eine
Präventionsmappe zum Thema
„Straßenkinder in Deutschland“ für die
Sekundarstufe 1. Mannesmann Mobilfunk
GmbH (Hrsg.), Düsseldorf, 1999
(siehe auch: www.buddy-projekt.de) Mit
Spiel- und Übungsbeschreibungen, z.B.
zum Verstehen und Zuhören
Krowatschek, Dieter: Wenn Kinder rot
sehen.Aggressionen erfahren, austragen
und verhindern. AOL-Verlag, 1999
Mit Hilfen und Tipps für SchülerInnen der
Klassen 4–8.
McKee, David: Du hast angefangen.
Nein du. Verlag Sauerländer, 1998
Bilderbuch über zwei streitende Ungeheuern.
Gut geeignet für die Medienarbeit mit
Kindern im Zeltlager.
Lisner, Susanne: Der wütende Willi. Verlag
an der Ruhr, Mühlheim a. d. Ruhr
1996
Gefühle erkunden und Aggressionen
abbauen. Arbeitsmappe.
Nolting, Hans-Peter: Lernfall Aggression.
Wie sie entsteht – Wie sie zu vermindern
ist. Rowolt Taschenbuchverlag, Reinbek
1987
Ist sehr zu empfehlen, bietet einen guten
Überblick und kostet „nur“ 12,90 DM.
Potthoff, Ulrike; u.a.: Gespräche mit
Kindern. Gesprächssituationen, Methoden,
Übungen, Kniffe und Ideen. Verlag
Cornelson-Scriptor, 1996
Prutzmann, Priscilla; u.a.: Das freundliche
Klassenzimmer – Gewaltlose Konfliktlösungen
im Schulalltag. Kassel, 1996
Reichel, Auguste; Reichel, René: Mit Angst,
Lust und Aggression – Heilsame Gedanken
und Methoden für Erziehung und
Beratung. Ökotopia Verlag, Münster,
1997
Schulz von Thun, Friedemann: Miteinander
Reden (Bd. 1–3). Rowohlt Taschenbuch
Verlag, Reinbek, 1999
Smith, Charles A.: Hauen ist doof - 162
Spiele gegen Aggression in Kindergruppen.
Verlag an der Ruhr, Mühlheim
a. d. Ruhr, 1994
Ury, William L.: Konfliktmanagement.
Wirksame Strategien für den sachgerechten
Interressenausgleich. Verlag
Wilh. Heyne, München 1996
Einer der Begründer des „Harvard-Konzepts“
Völkening, Martin: Meine schönsten
Entspannungsspiele. Bezugsadresse: AA-
Verlag für Pädagogik, Ursulaplatz 8, D-
50668 Köln, Tel.: (02 21) 1 30 15 39
Völkening, Martin: Meine schönsten
kooperativen Spiele. AA-Verlag (s.o.)
Vopel, Klaus W.: Kinder können kooperieren.
Interaktionsspiele für die Grundschule.
Iskopress 1996
Es sind vier Bücher erschienen, die aufeinander
aufbauen und die wichtigsten
Entwicklungsbedürfnisse von Kindern im
Grundschulalter aufgreifen. Teil 1: Dazugehören,
Teil 2: Kommunikation, Teil 3:
Innere Kompetenz entwickeln, Teil 4:
Probleme lösen.
54

Literatur und Internetadressen
Walker, Jamie: Gewaltfreier Umgang mit
Konflikten in der Grundschule.
Cornelsen Verlag Scriptor, Frankfurt
a. M.,1995
Das strukturierte Spielangebot lädt ein zur
sofortigen Umsetzung.
Zimmermann, W.-D.; u.a.: Aus Erfahrung
lernen - Mit Erfahrung spielen. Verlag an
der Ruhr, Mühlheim a. d. Ruhr
Rollenspielvorschläge zu Alltagskonflikten
in Schule und Elternhaus. Mit systematischer
Anleitung zum Einsatz von Rollenspielen,
die besonders für EinsteigerInnen
viele wissenswerte Anregungen enthält.
8.2
Internetadressen
Berghof Forschungszentrum für
konstruktive Konfliktbearbeitung
http://www.berghof-center.org/
Hessische Stiftung Friedens- und Konfliktforschung
http://www.hsfk.de
Informations- und Dokumentationszentrum
für Antirassismusarbeit e.V.
http://www.IDAev.de
ReferentInnenverzeichnisse und
vieles mehr
Jugendbildungsstätte Kurt Löwenstein,
zweite Bundesbildungsstätte der SJD-Die
Falken in Werftpfuhl (Brandenburg)
http://www.werftpfuhl.de
Vermittlung von ReferentInnen für Streitschlichter-Seminare
Kölner Trainingskollektiv für gewaltfreie
Aktion und kreative Konfliktlösung
http://www.ndh.net/home/dilg/index.htm
Kurve Wustrow – Bildungs- und Begegnungsstätte
für gewaltfreie Aktion e.V.
http://www.kurvewustrow.org
National Building Institute – NCBI
http://www.ncbi.org
Workshops zum Thema „Vorurteile“ und
„Konfliktlösung“
Salvador-Allende-Haus
Bundesbildungsstätte der SJD-Die Falken
in Oer-Erkenschwick (NRW)
http://www.allende-haus.de
Trainingsseminare für StreitschlichterInnen
Verein für Friedenspädagogik
Tübingen e. V.
http://www.friedenspaedagogik.de
55

Sozialistische Jugend Deutschlands – Die Falken
Bundesvorstand