Individualisierende Lernarrangements

In einem gewissen Mass wird meistens eine Differenzierung auf der Ebene von
Zielen undInhalten unvermeidlich sein.
Dies führt uns zur zweiten Möglichkeit:
Eine Differenzierung auf dieser zweiten Ebene setzt voraus, dass die Ziele und
Inhalte für ein Fach mindestens zweifach aufgegliedert werden. Einmal in eine für alle
verbindliche Basis und dann in zusätzliche Ziele und Inhalte in verschiedenen
Aufbaustufen. Das Arbeiten mit Leitprogrammen kommt dieser Vorstellung von
Differenzierung sehr nahe (siehe Instrument 4.3). Alle Schüler in einer Klasse
bearbeiten zuerst den Basisteil. Dann wählen sie Aufgaben aus dem Zusatzangebot
(Additum). Beim Arbeiten mit Leitprogrammen steht das Mastery Learning im
Zentrum. Die Schülerinnen und Schüler bearbeiten eine Lerneinheit. Am Ende
der Einheit steht eine Erfolgskontrolle. Zu einem frei wählbaren Zeitpunkt kann sich
der Lernende zur Erfolgskontrolle melden und auf diese Weise unter Beweis stellen,
dass er den Lernstoff beherrscht. Erst dann geht er zur nächsten Lerneinheit über.
Beim Lernen mit Leitprogrammen ist der Unterricht stark zielorientiert. Die
Lehrperson hat ihn detailliert vorbereitet. Ziele (1) und Inhalte (2) im Basisteil können
von den Schülerinnen und Schülern nicht selbst ausgewählt werden. Sie haben dafür
die Möglichkeit, das Lerntempo (3) selbst zu bestimmen, für die Bearbeitung der
Aufträge unterschiedliche Medien (4) einzusetzen, in Partner- oder Einzelarbeit (3)
die Probleme zu lösen. Durch eine Erfolgskontrolle erhalten sie von der Lehrperson
eine Rückmeldung (5) über den aktuellen Stand ihres Wissens. Nach Bedarf kann sie
dem einzelnen Schüler / der einzelnen Schülerin zusätzliche Hilfen anbieten. Ist der
Basisteil bearbeitet, so stehen im so genannten Additum (1 bzw. 2) für die Schnell-
Lernenden weitere Aufgaben zur Verfügung.
Neben dem Lernen mit Leitprogrammen bietet auch der Werkstattunterricht
(Städeli & Obrist, 1996) eine gute Möglichkeit, die Ideen der Differenzierung im
Unterricht umzusetzen (siehe Instrument 4.4). Beim Werkstatt-Unterricht arbeiten die
Schülerinnen und Schüler in verschiedenen Sozialformen (3) und gehen von Posten
zu Posten. An jedem Arbeitsplatz bearbeiten sie Aufgaben- oder Problemstellungen
(1). Die Unterlagen dazu hat die Lehrperson bereits säuberlich vorbereitet. Neben
vielen Gemeinsamkeiten mit dem Leitprogramm-Lernen besteht ein gewichtiger
Unterschied darin, dass nach den einzelnen Einheiten keineverbindlichen
Erfolgskontrollen (5) durchgeführt werden. Der Werkstatt-Unterricht zielt im
Vergleich zum Leitprogramm zudem weniger auf die Wissensvermittlung (2) und auf
eintiefgehendes, abtestbares Verstehen. Er ist eher eine gut organisierte Form der
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