Handlungskompetenz - Lucas-Nülle Lehr

Berufskompetenz
Projektunterricht
für mehr Praxis
Projektarbeit ist das Schlüsselwort für die Neuordnung des Berufsschulunterrichts.
Wir stellen Beispiele und Lösungen für die technische
Berufsausbildung vor, mit denen Ausbilder und Berufsschullehrer dieser
Herausforderung begegnen können.
Lernfelder haben die bisherigen Lehrpläne ersetzt. Die an einer
Fach- und Techniksystematik ausgerichteten Curricula sind
damit von einer an den betrieblichen Arbeitsprozessen orientierten
Unterrichtsgestaltung abgelöst worden. Die Auszubildenden
in Schule und Betrieb sollen, so jedenfalls die Vorstellung der
Kultusministerien, besser auf die Anforderungen im Beruf vorbereitet
werden. Die Ausgestaltung der Rahmenlehrpläne in Lernfelder
ermöglicht ein projektorientiertes und am Arbeitsprozess
orientiertes Lernen. Diese didaktischen Vorteile sprechen für die
Neueinteilung in Lernfelder. Wie jede Neuerung hält aber auch
diese Herausforderungen für den Berufsschulalltag bereit. Insbesondere
das projektorientierte Arbeiten verändert den Unterrichtsablauf
sowohl für Lehrer als auch für Schüler. Früher gliederte
sich der Stundenplan der Berufsschüler in einzelne Fächergruppen
auf. Nach der Umstellung ist diese Gliederung entfallen. An ihre
Stelle sind Lernfelder getreten, die fächerübergreifendes Lernen
und Lehren zum Ziel haben. Um die neue Situation für alle vorteilhaft
zu gestalten, ist die Unterrichtsorganisation an die neue
Situation anzupassen. Die Trainingsgeräte von Lucas-Nülle sind
optimal für die an Lernfeldern orientierte Projektarbeit ausgestattet.
Insbesondere das Ziel, die Schüler zu selbständigem Arbeiten
zu motivieren, kann mit den Trainingsgeräten und den passenden
Softwarekursen erreicht werden. Denn die Software ist so gestaltet,
dass die Schüler selbständig und in kleinen Gruppen mit ihr
arbeiten können. Der Stoff ist in kleine Abschnitte aufgeteilt, so
dass die Schüler schrittweise die Theorie, parallel zur praktischen
Übung, verinnerlichen. Die Projektorientierung der Trainingsgeräte
erleichtert die Einteilung der Lernfelder. Denn jeder der neugeordneten
Berufe besteht aus 12 bis 15 umfangreichen Lernfeldern,
für die jeweils mehrere Lernziele auf unterschiedlichen Ebenen
festgelegt werden. Die Neuordnung war nötig, weil der technische
Fortschritt und damit auch die betrieblichen Prozesse heute
in sehr viel höherer Frequenz Änderungen unterworfen sind, die
das eben noch aktuelle Wissen morgen schon als veraltet in den
Schatten stellen. Mit der Neuordnung der Ausbildung reagierten
die Kultusministerien auf die Frage, wie Auszubildende auf diesen
rasanten Fortschritt vorbereitet werden können. Die Antwort
lautet: Grundlagenwissen ist nach wie vor wichtig. Darüber hinaus
steht aber der Erwerb der Handlungskompetenz im Vordergrund.
Das Aneignen von Spezialwissen, das ohnehin schnell
veraltet, tritt in den Hintergrund. Die beruiche Handlungskompetenz
umfasst verschiedene Teilkompetenzen, die zusammen als
FIMS-Kompetenzen abgekürzt werden können.
FIMS – die vier Bereiche der
Handlungskompetenz
steht dabei für Fachkompetenz. Diese Kompetenz wird als
F Fähigkeit verstanden, auf der Basis fachlichen Wissens und
Könnens, Aufgaben und Probleme zielgerichtet, methodisch korrekt
und selbständig zu lösen. Für den erfolgreichen Abschluss der
Ausbildung sollten die Azubis also bestimmte Grundfertigkeiten,
die für ihren Beruf entscheidend sind, beherrschen und anwenden
können. Das bloße Wissen und motorisches Beherrschen reichen
nicht aus. Genauigkeit, Ausdauer und Selbststeuerung sind so
genannte Softkills, die diese Kompetenz ebenfalls umfassen.
steht für die Individualkompetenz. Ein sperriger Begriff, der
I im Grunde die persönliche Fähigkeit eines Berufsschülers
meint, seine eigene Begabung zu entfalten und richtig einzuschätzen.
Diese Kompetenz gilt als entwickelt, wenn der Auszubildende
im Rahmen des Arbeitsprozesses und in der Berufsschule
kritikfähig und zuverlässig ist sowie verantwortungsbewusst und
selbständig arbeitet.
steht für die Methodenkompetenz. Diese Kompetenz ist
M besonders wichtig für den Arbeitsprozess. Denn Auszubildende,
die über genügend Methodenkompetenz verfügen, können
auch Probleme lösen, mit denen sie bisher nicht konfrontiert
wurden. Sie sind fähig, selbständig Lösungswege zu nden, anzuwenden
und über deren generelle Anwendbarkeit zu reektieren.
Die Methodenkompetenz ist damit ein wichtiger Baustein für das
lebenslange Lernen.
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LN Praxis 01 | 2008