Globales Lernen in Österreich: Dokumentation - Global Education

Globales Lernen
in Österreich:
Bestandsaufnahme und
Strategieentwicklung 2003
Dokumentation
hrsgg. von Südwind Agentur
Wien, September 2003
1

Inhaltsverzeichnis
Vorwort: Projektbeschreibung
Arbeitsgruppe Globales Lernen
Bestandsaufnahme Globales Lernen in Österreich 2001 bis 2003
verfasst von Marijana GRANDITS
„Kritische Kommentare“: Expertenfeedbacks zur Bestandsaufnahme Globales
Lernen
verfasst von Christian GRAF-ZUMSTEG, Johannes GSTACH, Jean-Marie KRIER,
Klaus SEITZ, Werner WINTERSTEINER
Strategieworkshop Globales Lernen (4. Juni 2003)
Programm
Ergebnisprotokoll
TeilnehmerInnenliste
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Vorwort: Projektbeschreibung
Die vorliegende Dokumentation mit dem Titel: Globales Lernen in Österreich:
Bestandsaufnahme und Strategieentwicklung 2003 schließt ein Projekt ab, welches als
follow-up zum europäischen Kongress zu Globalem Lernen in Maastricht (13. bis 15.
November 2002) durchgeführt wurde.
Globales Lernen versteht sich als pädagogische Antwort auf Prozesse der Globalisierung; es
ist damit ein sehr aktuelles aber auch ein sehr weit gefasstes Bildungskonzept. In Österreich
wird von unterschiedlichen Menschen in der schulischen und außerschulischen
Bildungsarbeit Globales Lernen geplant und durchgeführt. Oftmals wissen diese jedoch
nichts voneinander, wissen nicht, welche Inhalte und Methoden in anderen Schulen,
Institutionen und Organisationen mit Globalem Lernen verbunden werden, geschweige denn
wird der Begriff einheitlich verwendet.
Daher wurde 2003 eine Bestandsaufnahme zu Globalem Lernen in Österreich für den
Zeitraum 2001 bis 2003 erhoben, welche Basis für eine Strategieentwicklung zur Stärkung
Globalen Lernens in der österreichischen Bildungslandschaft sein soll. Das gesamte
Vorhaben wurde von der Südwind Agentur (Franz Halbartschlager) koordiniert und von
einem Arbeitsteam begleitet, welches aus folgenden Mitgliedern bestand: Helmuth
Hartmeyer (KommEnt), Monica Lieschke (Forum Umweltbildung), Anna Steiner (bm:bwk),
Karin Thaler (Bündnis für Eine Welt /ÖIE) und Erika Tiefenbacher (Baobab).
Folgende Arbeitsschritte wurden gesetzt:
- Bestandsaufnahme zu Globalem Lernen in Österreich 2001-2003
Vom Februar bis April 2003 wurde im Auftrag der Südwind Agentur von Marijana
Grandits eine Bestandsaufnahme zu Globalem Lernen in Österreich in den letzten
Jahren erstellt. Die Struktur und Kriterien für diese Studie wurden im Arbeitsteam
diskutiert und entwickelt.
- ExpertInnenforum Globales Lernen
Das Arbeitsteam hat ein ExpertInnenforum nominiert, welches im März 2003
eingeladen wurde, an diesem Prozess der Bestandsaufnahme und
Strategieentwicklung zu Globalem Lernen in Österreich mitzuwirken. Dieses
ExpertInnenforum bestand aus Fachleuten im Bereich des österreichischen
Bildungswesens und aus einigen internationalen ExpertInnen zu Globalem Lernen
im deutschsprachigen Raum. Dieses ExpertInnenforum wurde eingeladen, Marijana
Grandits bei der Erstellung der Bestandsaufnahme zu unterstützen und sich in den
Prozess der Strategieentwicklung (Strategieworkshop) zu involvieren.
- „Kritische Kommentare“
Aus diesem ExpertInnenforum wurden einige Fachleute eingeladen, einen
„Kritischen Kommentar“ als Feedback zur Bestandsaufnahme zu formulieren.
- Strategieworkshop (4. Juni 2003)
Anfang Juni 2003 wurde ein Strategieworkshop veranstaltet, zu welchem das
ExpertInnenforum eingeladen wurde. Ausgehend von der vorliegenden
Bestandsaufnahme war es das Ziel dieses Strategieworkshops, Schritte und
Schwerpunkte für eine Stärkung Globalen Lernens innerhalb der österreichischen
Bildungslandschaft zu diskutieren, zu erarbeiten, zu vereinbaren, umzusetzen.
Die vorliegende Dokumentation präsentiert die Ergebnisse dieses Prozesses und hat das
Ziel, Ausgangspunkt für eine gemeinsame Weiterarbeit zu Globalem Lernen in Österreich zu
sein.
Franz Halbartschlager, September 2003
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Globales Lernen in Österreich 2003: Reflexion und
Strategieentwicklung
Adressenliste: Arbeitsteam
Franz HALBARTSCHLAGER
Südwind Agentur, Projektkoordinator
Laudongasse 40
A-1080 Wien
Tel.: +43-1-4055515-314
Fax.: +43-1-4055519
franz.halbartschlager@oneworld.at
Helmuth HARTMEYER
KommEnt
Gesellschaft für Kommunikation und Entwickung
Sigmund-Haffner-Gasse 18/1
A-5020 Salzburg
Tel.: +43-662-840953 und 0664/3560498
Fax.: +43-662-840953 - 18
helmuth.hartmeyer@komment.at
hartmeyer@nextra.at
Monica LIESCHKE
FORUM Umweltbildung
Alser Straße 21
A-1080 Wien
Tel.: +43 1 402 47 01
Fax: +43 1 402 47 05
monica.lieschke@umweltbildung.at
Anna STEINER
Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur
Abteilung für internationale Beziehungen, I/6
Minoritenplatz 5
A-1014 Wien
Tel. +43-1-53120-4708
Fax: +43-1-53120-4799
anna.steiner@bmbwk.gv.at
Karin THALER
Bündnis für Eine Welt / ÖIE
Rathausgasse 2
A-9500 Villach
Tel.: +43-4242-24617 - 3
Fax.: +43-4242-24617 - 4
buendnis.oeie-bildung@aon.at
5

Erika TIEFENBACHER
BAOBAB
Entwicklungspolitische Bildungs- und Schulstelle
Berggasse 7/2
A-1090 Wien
Tel.: +43-1-3193073-294
Fax.: +43-1-3193073-290
e.tiefenbacher@baobab.at
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Globales Lernen
in Österreich
Bestandsaufnahme
2001 bis 2003
verfasst von Marijana GRANDITS
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Inhaltsverzeichnis
Vorbemerkungen
1. Globales Lernen in Österreich: Begriffsbestimmung Problemfeld
2. Globales Lernen in Österreich: Die AkteurInnen
2.1. Baobab
2.2. Bildungshäuser
2.3. Interkulturelles Zentrum
2.4. Pädagogische Akademien und Institute
2.5. Schulen
Volksschule im Lichtental, 1090 Wien, Global Education Primary School
Projekt Global Learning and Observations to Benefit the Environment
(GLOBE)
2.6. Südwind Agentur, Südwind Entwicklungspolitik und Bündnis für Eine Welt / ÖIE
2.7. Welthaus- Katholische Initiative Globales Lernen
2.8. Andere NROs
3. Globales Lernen in Österreich: Erfolge und Ergebnisse - Maßnahmen seit
dem Symposion Globales Lernen, Puchberg 2001
3.1. Wissenschaftliche Arbeiten und Publikationen
3.2. Materialienproduktion
3.2.1. Unterrichtsmodule: Armut weltweit, Weltwirtschaft, Landwirtschaft,
Entwicklungszusammenarbeit
3.2.2. Workshops und Ausstellungen
3.3. Veranstaltungen
3.3.1. Seminarangebote zu Themen Globalen Lernens
3.3.2. „Globales Lernen am Beispiel …“
3.3.3. Mattersburger Kreis: Workshop Bildung
3.4. Schulveranstaltungen
3.4.1. Global Education Week
3.4.2. Schulpartnerschaft Österreich - Costa Rica
3.4.3. Unverbindliche Übungen im BRG XIV Wien
3.5. Institutionelle Verankerung
3.5.1. Lehrgänge Globales Lernen
4. Globales Lernen in Österreich: Erfahrungen zu den Rahmenbedingungen.
Was hemmt, was fördert
5. Globales Lernen in Österreich: Ausblick und Empfehlungen.
5.1. Maßnahmen im formalen Bildungsbereich
5.2. Maßnahmen im NRO Bereich
5.3. Maßnahmen im universitären Bereich
Verwendete Unterlagen
Anhang: Zusammenfassung der Studienpläne für die Lehrgänge Globales
Lernen.
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Vorbemerkungen
Im März 2003 wurde ich von der Südwind Agentur beauftragt eine
Bestandsaufnahme zum Thema Globales Lernen in Österreich für den Zeitraum
2001-2003 zu erstellen.
Die Bestandsaufnahme war ein Teil des Projektes „Globales Lernen 2003: Reflexion
und Strategieentwicklung“. Die Durchführung des Projektes wurde von einer
Arbeitsgruppe begleitet, in der folgende Organisationen/Personen vertreten waren:
Franz Halbartschlager (Südwind Agentur, Projektkoordination), Helmuth Hartmeyer
(KommEnt), Monica Lieschke (Forum Umweltbildung), Anna Steiner (bm:bwk), Erika
Tiefenbacher (Baobab), Karin Thaler (Bündnis für Eine Welt / ÖIE ).
Als Methode habe ich die Sichtung von Unterlagen und Materialien, Recherchen im
Internet und Gespräche mit verschiedenen AkteurInnen im Bereich Globales Lernen
gewählt. In Absprache mit der Arbeitsgruppe wurden nur Projekte, Initiativen und
Materialien ausgewählt, die nach Eigendefinition der AkteurInnen unter der
Bezeichnung Globales Lernen geführt werden. Diese klare Einschränkung erfolgte im
Bewusstsein, dass dadurch wichtige Felder Globalen Lernens nicht behandelt
werden können, war aber aufgrund der beschränkten Ressourcen, die zur Verfügung
standen, unumgänglich. Der vorliegende Bericht ist das Ergebnis der
zusammengetragenen Informationen und kann nur als genereller Überblick mit
beispielhaften Einzeldarstellungen gesehen werden.
1. Globales Lernen in Österreich:
Begriffsbestimmung
Bei den AkteurInnen, die sich in Österreich mit Globalem Lernen beschäftigen,
herrscht in Bezug auf den Begriff Globales Lernen und in Bezug auf die damit
verbundenen Bildungskonzepte große Verwirrung. Auch innerhalb der AkteurInnen in
der einschlägigen Szene wird der Begriff Globales Lernen häufig undifferenziert
verwendet. Die Mehrzahl der AkteurInnen verstehen darunter die frühere
entwicklungspolitische Bildungsarbeit, die nun eben anders genannt wird. Vielen
AkteurInnen ist die historische Entstehung der entwicklungspolitischen Bildungsarbeit
in Österreich und die damit verbundenen Auswirkungen und Möglichkeiten nicht
bekannt, daher werden häufig zu hohe Erwartungen in die Wirksamkeit von
Globalem Lernen gesetzt.
Der Umgang mit Fremdsein hat schon vor Jahrhunderten Eingang in didaktische
Konzepte der Kolonialstaaten gefunden. In der Kolonialpädagogik wurden
Herrschaftsansprüche geschickt mit didaktischen und kulturtheoretischen
Überlegungen verbunden und in Bildungskonzepte voller Eigeninteressen verpackt.
Da Österreich von dieser Entwicklung nicht betroffen war, ist auch der wie immer
geartete, ambivalente Bezug zu fremden Welten und Kulturen, der auch zu einer
gewissen Weltoffenheit geführt hat, ausgeblieben und wirkt bis heute in der
österreichischen Gesellschaft dahingehend, dass es kaum tiefer gehende
Anknüpfungspunkte zu den Ländern des Südens gibt.
Nach dem Zweiten Weltkrieg wurde die Diskussion im Bildungsbereich im
Wesentlichen von zwei Phänomenen geprägt, dem Umgang mit der Differenz
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deutscher und nicht deutscher Muttersprache und Kultur und die Konsequenzen für
das Bildungssystem unter dem Begriff interkulturelles Lernen. Und von dem Umgang
mit der Differenz zwischen Arm und Reich, wofür heute in erster Linie der Begriff
Globalisierung im Bereich Wirtschaft steht.
Stand in den Nachkriegsjahren die Idee der Völkerverständigung und
Völkerversöhnung als Friedensarbeit auf der Agenda, begann man in den 1960er
Jahren Entwicklungshilfsprojekte zu propagieren.
Entwicklungspolitisch arbeitende Organisationen und Aktionsgruppen betrieben laut
einer Studie von Sibitz/Jäggle (1975) Öffentlichkeitsarbeit in erster Linie, um über
Entwicklungshilfeprojekte Spenden zu lukrieren. Über Lernprozesse Einstellungen zu
verändern und zum Engagement zu motivieren war das Anliegen einer kleinen
Minderheit. Die Öffentlichkeitsarbeit „ Dritte Welt“ wurde von kirchlichen und
kirchennahen Organisationen dominiert und vorwiegend in der eigenen Szene
betrieben. Sie war daher auch über weite Strecken unpolitisch.
Eine einschneidende Veränderung trat in Österreich durch die Gründung des
Österreichischen Informationsdienstes für Entwicklungspolitik (ÖIE) Ende der 1970er
Jahre ein. Er wurde zum Dreh- und Angelpunkt der entwicklungspolitischen
Bildungsarbeit in Österreich. Mit seiner ausgeprägten regionalen Struktur erwarb sich
der ÖIE Modellcharakter und zählt bis heute mit der Nachfolgeorganisation Südwind
Agentur zu den Schlüsseleinrichtungen der entwicklungspolitischen Bildungsarbeit
bzw. des Globalen Lernens.
Die Entwicklung führte von der Dritte Weltpädagogik, die mit der Zeit das
interkulturelle Lernen, die Friedens- und Umweltpädagogik, Frauen – und
Menschenrechte und vieles mehr beinhaltete, zur entwicklungspolitischen Bildung
und soll nun vom Globalen Lernen abgelöst werden. Diese Schnelllebigkeit von
begrifflichen Erneuerungen, die auf die Abfolge von sozialen, politischen,
wirtschaftlichen und kulturellen Veränderungen erfolgt ist, überfordert viele
BildungsarbeiterInnen und daher ist es nicht verwunderlich, dass so manche mit dem
Begriff Globales Lernen nichts konkretes verbinden können. Offensichtlich gibt es
dazu noch keine Bilder im Kopf und wenn, dann eher diffuse Vorstellungen, die alles
und nichts beinhalten.
Die Inhalte und Bildungskonzepte, die mit dem Begriff Globales Lernen verbunden
werden, leiten die AkteurInnen, die aus der Entwicklungspolitik kommen und intern
einen „quasi Diskurs“ zu diesem Thema führen, unter anderem vom Schweizer
Forum „Schule für Eine Welt“ ab. Darunter verstehen sie die Vermittlung einer
globalen Perspektive und Hinführung zum persönlichen Urteilen und Handeln in
globaler Perspektive auf allen Stufen der Bildungsarbeit. Die Fähigkeit, Sachlagen
und Probleme in einem weltweiten und ganzheitlichen Zusammenhang zu sehen,
bezieht sich nicht auf einzelne Themenbereiche, sie wird vielmehr als eine
Perspektive des Denkens, Urteilens, Fühlens und Handelns, eine Beschreibung
wichtiger sozialer Fähigkeiten für die Zukunft gesehen.
Die vier Leitideen des Globalen Lernens Bildungshorizont erweitern, Identität
reflektieren - Kommunikation verbessern, Lebensstil überdenken, Verbindung von
lokal und global - Leben handelnd gestalten, werden häufig in den
Fortbildungskonzepten verwendet - zum Beispiel in Studienplänen der Lehrgänge -
und durch eigene ergänzt oder mit den Grundsätzen nach Annette Scheunpflug, wie
Problemorientierung anhand von Umweltschutz, Ressourcenverbrauch,
Bevölkerungswachstum, Aggression und Krieg, soziale Ungerechtigkeit, Abstraktes
Lernen in Verbindung mit handlungsorientierten Ansätzen, Einüben von
Entscheidungsfreude, Methoden der Fragestellung, Ertragen von Unsicherheiten und
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Kultivierung des Perspektivenwechsel, verschmelzt. Der didaktische Würfel nach
Annette Scheunpflug dient häufig als Orientierungsinstrument.
Bei einigen wenigen AkteurInnen ist ein Einfluss aus dem angelsächsischen Raum
festzustellen, so wird zum Beispiel die Definition aus dem Netzwerk Education for
Global Citizenship angeführt: “Global Education is education that opens people's
eyes and minds to the realities of the world, and awakens them to bring about a world
of greater justice, equity and human rights for all.”
Von diesem Zugang sind AkteurInnen aus dem Bereich der Umweltbildung, der
Menschenrechtserziehung und dem interkulturellen Lernen nicht wirklich zu
überzeugen. Es finden in diesem Zusammenhang klare Abgrenzungsdiskussionen
statt. Offensichtlich gibt es Befürchtungen, dass eine zu weite, allumfassende
Begriffsverwendung einzelne Themenbereiche marginalisieren würde und in Summe
auch zur Reduktion von Ressourcen führen könnte.
Problemfeld
Die undifferenzierte Verwendung des Begriffes Globales Lernen stiftet Unruhe und
Verwirrung. Es gibt massive Kritik am Begriff an sich, Globales Lernen sei
ideologiefrei und gleichzeitig hoch ideologisch, dabei sei weder das Ziel noch der
Inhalt klar. Der Ausdruck Globales Lernen suggeriere nur den größeren Horizont,
definiere aber nicht das Ziel des Bewegens oder Lernens. Wenn etwas in einem
größeren Rahmen stattfindet, sei es an sich schon gut oder positiv. Wahrscheinlich
ist damit auch eine größere Akzeptanz zu erreichen und man kann Menschen
ansprechen, die sonst keinen Zugang zu diesen Themen finden würden. Gleichzeitig
besteht die Gefahr der Beliebigkeit und die Annahme Globales Lernen könnte im
politikfreien Raum stattfinden. Im Gegensatz dazu war bei der
entwicklungspolitischen Bildungsarbeit klargestellt, dass es sich dabei auch um
politische Aspekte handle. Im Kontext des Lehrganges an der
Religionspädagogischen Akademie in Wien wird Globales Lernen als Teil der
Ökumene gesehen, das unter dem Aspekt des Lebens und Handelns im
Erdkreis/Haushalt einer Welt stattfinden kann.
Auch bei den AnwenderInnen stellt sich ein ambivalentes Gefühl bei der Auswahl
des Begriffes ein. Einerseits herrscht Ratlosigkeit darüber, dass sich kein anderer
Begriff anbiete, andererseits Unzufriedenheit darüber, dass die Verwendung nicht
konsequent durchgezogen werde. Alternativen zum Begriff Globales Lernen in
Österreich werden angesichts der Entwicklungen im deutschsprachigen Raum als
unrealistisch betrachtet. Zu sehr ist die österreichische Szene von den Strömungen
der Nachbarländer beeinflusst, wenn nicht sogar abhängig. Da stellt sich dann die
Frage was eine Abkoppelung davon bringen sollte.
2. Globales Lernen in Österreich: Die AkteurInnen
Die aktiven Organisationen werden hier in alphabetischer Reihenfolge angeführt:
2.1. Baobab
BAOBAB nennt das Globale Lernen „den Versuch pädagogisch angemessen auf die
Tatsache der Globalisierung und der Komplexitätssteigerung der Welt zu antworten“.
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Globales Lernen zielt darauf ab diese Entwicklung zum Erfahrungs- und
Lerngegenstand zu machen, d.h. Kinder und Jugendliche auf ein Leben vorbereiten,
in dem sie bewusst, kritisch und flexibel agieren.
Die entwicklungspolitische Bildungs- und Schulstelle/ Weltbilder-Medienstelle bietet
LehrerInnen aller Schultypen, SchülerInnen, StudentInnen und Interessierten aktuelle
Materialien und Medien und möchte damit zur Kommunikation über globale
Entwicklungen und Entwicklungszusammenarbeit beitragen, welche für Fragen des
Zusammenlebens in der „Einen Welt“ sensibilisiert.
BAOBAB hat Globales Lernen auch als seine Kernfunktion definiert. Die aktuelle
Website bietet seit 1998 Materialien und Medien sowie Bildungsangebote zum
Globalen Lernen im Internet an. Diese wird noch 2003 zu einer Online-Infothek zu
Globalem Lernen ausgebaut, die auch die Angebote der regionalen Mediatheken in
den Bundesländern mit einschließt. Die Website (www.globaleducation.at) bietet
Hintergrundinformationen, didaktische Materialien und Medien, Tipps zur Umsetzung,
ReferentInnen- und Workshopangebote, Links und für das Globale Lernen hilfreiche
Organisationshinweise.
Die MitarbeiterInnen beraten telefonisch, schriftlich und persönlich zu Fragen des
Globalen Lernens und bei der Auswahl von Themen und Materialien zur
Durchführung von Projekten und Veranstaltungen.
Weitere Aufgaben der Servicestelle sind die Dokumentation und Verbreitung der
verschiedenen Konzepte und theoretischen Annäherungsweisen zum Globalen
Lernen, der internationale Austausch (insbesondere mit einschlägigen
Organisationen in Deutschland und der Schweiz, punktuell auch mit England),
Beratung von MultiplikatorInnen, Beratung von Institutionen, in geringem Umfang
eigene Materialerstellung, Vernetzung und andere Serviceleistungen für Globales
Lernen.
2.2. Bildungshäuser
Erstaunlich ist, dass der Begriff Globales Lernen weder in die Bildungshäuser, noch
in die Bildungseinrichtungen der Parteien oder Interessensvertretungen Einzug
gehalten hat. Möglicherweise ist das damit zu erklären, dass Globales Lernen seine
Wurzeln in der Dritte-Welt-Bewegung und in der Umwelt- und Friedensbewegung hat
und die Mehrzahl der pädagogischen bzw. methodisch-didaktischen Überlegungen
zu diesen Themenbereichen bisher auf den Schul- und Jugendbereich beschränkt
waren. Erst die Ausgabe der „Zeitschrift für Entwicklungspädagogik“ (ZEP), die im
Herbst 1996 erschienen ist, beschäftigte sich erstmals mit dem Thema "Globales
Lernen und Erwachsenenbildung" für den deutschsprachigen Raum in einem
umfassenderen Rahmen.
2.3. Interkulturelles Zentrum
Das Interkulturelle Zentrum koordiniert mit der Südwind Agentur die Global Education
Week in Österreich und ist außerdem für Nord-Süd-Schulpartnerschaften zuständig.
Globales Lernen ist wesentlicher Bestandteil dieser Aktivitäten und wird als Begriff
verwendet und kommt auch als didaktisch-pädagogisches Konzept zum Einsatz.
2.4. Pädagogische Akademien und Institute
Pädagogische und Religionspädagogische Akademien, Pädagogische und
Religionspädagogische Institute verwenden Globales Lernen im Rahmen ihrer
Kooperationen mit NROs bei Lehrgängen und
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LehererInnenfortbildungsveranstaltungen. Am Pädagogischen Institut der Stadt Wien
wurde eine Abteilung für Globales Lernen eingerichtet.
2.5. Schulen
Der Schulalltag in Österreich wurde bis dato vom Globalen Lernen kaum berührt.
Eine Ausnahme stellen zwei Initiativen dar. Die europaweite Schulwoche Globales
Lernen, die seit 1999 veranstaltet wird und die Nord-Süd- Schulpartnerschaften, die
schon im Rahmen der entwicklungspolitischen Bildungsarbeit begonnen wurden.
Nach Angaben der OrganisatorenInnen steigt die Zahl der teilnehmenden Schulen
für beide Aktivitäten von Jahr zu Jahr. Allerdings gibt es keine Zahlen oder
Datenbank über die beteiligten Schulen und deren Projekte bzw. Beiträge aus
Österreich. In diesem Zusammenhang gibt es auch regelmäßig zur Unterstützung
dieser Initiative einen Erlass des Bildungsministeriums.
Zwei Initiativen, die nicht aus der entwicklungspolitischen Tradition kommen und
unter dem Begriff Globales Lernen agieren, sollen hier erwähnt und skizziert werden,
um die Weitläufigkeit der Begriffsverwendung sichtbar zu machen.
Global Education Primary School - Volksschule im Lichtental, 1090 Wien
Zielsetzung:
Die Welt und Europa wachsen zusammen. Durch die neuen Möglichkeiten der
Kommunikation erfolgen Datenübertragungen fast ohne Zeitverlust,
Informationsbeschaffung erfolgt durch neue Quellen wie Internet, und in diversen
Foren werden in verschiedensten Themen weltweit Gedanken ausgetauscht. Über
die OECD und die Europäische Union werden schulische Kennwerte verglichen,
Qualitätssicherungsstrategien und „new skills“ diskutiert.
Traditionell waren es die LehrerInnen (nebst Familie bzw. Erziehungsberechtigten
und außerschulischen Institutionen), deren Aufgabe es war, den Jugendlichen jene
Fähigkeiten und Fertigkeiten zu vermitteln, die für ein erfolgreiches späteres Leben
(Berufsleben) bedeutsam erschienen.
Standen früher die nationalen Curricula – auf einem nationalen gesellschaftlichen
Konsens fußend – weitgehend isoliert da, so brachte das beginnende 21.
Jahrhundert einen intensiven internationalen Diskurs über Grundkompetenzen,
Schlüsselqualifikationen, dynamische Fähigkeiten und sozial-emotionale
Kompetenzen.
Somit erfolgt derzeit nicht nur eine Globalisierung auf dem Gebiet der Wirtschaft,
sondern auch im Hinblick auf allgemein notwendige Tugenden des Alltags- und
Berufslebens. Bis dato sprach man von drei unverzichtbaren Kulturtechniken: Lesen
bzw. Lesekompetenz, Schreiben bzw. Schreibkompetenz, Rechenfertigkeit. Daneben
soll im Rahmen des Projektes „Global Education Primary School“
Fremdsprachenkompetenz (insbesondere in der "lingua franca" Englisch) und der
Umgang mit neuen Kommunikations- und Informationstechnologien diesen
gesellschaftlichen Entwicklungen Rechnung getragen werden. Ziel des Projektes ist
es, den Schülern die erwähnten Kulturtechniken von der Elementarklasse an zu
vermitteln und sie zu Toleranz, Offenheit, „global awareness“ und
Verantwortungsbewusstsein zu führen.
Folgende Elemente sind für das Projekt „Global Education Primary School“
konstitutiv:
- Flexible Schuleingangsphase (altersheterogener Verband)
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- Formen alternativer Leistungsbeurteilung
- Während der gesamten Volksschulzeit wird Englisch als Arbeitssprache im
Ausmaß von zumindest 5 Wochenstunden (täglich 1 Stunde) eingesetzt. Das
Fremdsprachenangebot in Englisch wird durch unverbindliche Übungen (im
Ausmaß von 2 Wochenstunden) ergänzt
- Angebot einer weiteren lebenden Fremdsprache
- Einsatz von „native speakers“, die mit dem Klassenlehrer/der Klassenlehrerin
eng zusammenarbeiten
- Verstärkter Einsatz von Computern als einem wesentlichen Arbeitsmittel
(„tool“) in der 1. Klasse.
Methodisch-didaktische Aspekte:
- Unter „Global Education“ versteht man einen pädagogischen Ansatz, der den
neuen Kulturtechniken - Fremdsprachenkenntnisse und „skills“ im Umgang mit
neuen Technologien - Rechnung trägt und diese umfassend fördert.
- Sprachkompetenz und neue Technologien stehen auch in einer engen
funktionellen Verbindung: Englisch ist die Websprache.
Inhaltlich gesehen fokussiert „Global Education“ auf folgende Elemente:
- Kultur und Sport
- Geschichte, Geografie, Kulturmanifestationen und Sitten anderer Länder und
Regionen
- Verständnis für die Umwelt
- Teilnahme an internationalen (EU-) Projekten, die den Gedanken- und
Meinungsaustausch mit SchülerInnen anderer Länder gewährleisten. Dabei
sollen modernste Kommunikationsformen (video-conferencing, e-mail,
Chatforen, etc.) zu persönlichen Kontakten führen
Unmittelbar zum Thema Globales Lernen wurden 2001 und 2003 Projektwochen
durchgeführt: „Die lange Reise meiner Jeans“ und „ NESCHOBAKONA - eine kleine
Schokobanane auf Weltreise“ und ein Kakao-Workshop mit Unterstützung von
Baobab und der Südwind Agentur (Workshop mit dem gesamten
LehrerInnenkollegium) durchgeführt.
Projekt Global Learning and Observations to Benefit the Environment (GLOBE)
GLOBE ist ein vom ehemaligen US-Vize-Präsidenten Al Gore initiiertes Projekt. Die
deutsche Koordination obliegt nach Beschluss der Kultusministerkonferenz dem
chemischen Institut Dr. Flad, welches die Teilnahme dreißig deutscher Schulen seit
dem Frühjahr 1995 koordiniert. In Zusammenarbeit mit der NASA , UCAR und der
DLR sollen SchülerInnen von der Beobachtung und Beschreibung ihrer direkten
Umwelt (Wasser, Klima, Luft, Boden) unter Miteinbeziehung wissenschaftlicher
Daten zu einem globaleren Verständnis der ökologischen Zusammenhänge
gelangen. Die Teilnahme am Projekt erstreckt sich über drei Jahre.
Bei GLOBE-Projekten hoffen die Initiatoren, auf die Erfahrungen und Materialien der
BioNet-und GREEN-Projekte zurückgreifen zu können. In Österreich nehmen 5
Schulen daran teil, das BG/BRG Klagenfurt, das BRG Zell am See, BRG/BORG
Wien 22, BHAK und BHASCH Bregenz, HTBLU, VA Graz-Gosting.
2.6. Südwind Agentur, Südwind Entwicklungspolitik und Bündnis für Eine Welt
/ ÖIE
Generell ist festzuhalten, dass der Begriff Globales Lernen in Österreich von einigen
wenigen Einrichtungen und Einzelpersonen tatsächlich verwendet wird. Wie schon
erwähnt, spielen die Südwind Agentur mit den Regionalstellen bzw. die
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Regionalvereine in den anderen Bundesländern (inkl. Bündnis für Eine Welt / ÖIE)
hierbei eine Schlüsselrolle. Globales Lernen ist durch das Leitbild einer weltweit
gerechten und zukunftsfähigen Entwicklung die pädagogische Antwort auf diese
Herausforderung. Daher haben die Südwind Agentur und die Regionalvereine von
Südwind Entwicklungspolitik sowie Bündnis für Eine Welt / ÖIE in den letzten Jahren
Globales Lernen zur Kernaufgabe ihrer Bildungsarbeit gemacht und tragen in
Österreich zur Umsetzung und Verankerung dieses Bildungskonzeptes auf
verschiedenen Ebenen bei.
Ein großer Teil der angebotenen Veranstaltungen zum Thema Globales Lernen in
Österreich kommt ummittelbar aus der Südwind Agentur oder ihrem Umfeld.
Allerdings werden in den Bundesländern häufig die Veranstaltungen nicht unter dem
Namen Globales Lernen angeboten, sondern folgen noch der alten
entwicklungspolitischen Tradition. Globales Lernen wird als didaktisches Prinzip
dabei berücksichtigt. Als Grund wird die unklare Situation mit dem Begriff Globales
Lernen angegeben, häufig sei auch ein geringeres Interesse an Veranstaltungen, die
unter dem Namen Globales Lernen angeboten werden, festgestellt worden. Außer
den Lehrgängen und den verschiedenen Aktivitäten der Global Education Week gab
es im vorgegebenen Zeitraum nur in Wien und in Kärnten Veranstaltungen unter dem
Titel Globales Lernen. Dieser Umstand weist darauf hin, wie komplex die
Schwierigkeiten mit der Begriffsverwendung sind.
2.7. Welthaus - Katholische Initiative Globales Lernen
Den pädagogischen Hintergrund in der entwicklungspolitischen Bildungsarbeit von
Welthaus bildet das Konzept des Globalen Lernens. Die wichtigsten Punkte sind laut
Eigendefinition folgende:
- Globales Lernen stellt Themen, die sich mit Überlebensproblemen von
Menschen beschäftigen, in den Mittelpunkt.
- Globales Lernen ist ein längerdauernder, dialogischer Prozess. Es geht dabei
nicht um das Vermitteln fertiger Lösungen, sondern um die gemeinsame
Reflexion der Erfahrungen der DialogpartnerInnen.
- Globales Lernen heißt, Zusammenhänge zwischen lokalen und globalen
Entwicklungen zu erkennen.
- Globales Lernen intendiert die Fähigkeit zur eigenen Urteilsbildung und zum
Handeln.
- Globales Lernen ist Perspektivenwechsel, d.h. vom anderen her denken
lernen.
- Globales Lernen vermittelt Kompetenzen, sich aktiv in der Weltgesellschaft zu
bewegen, und qualifiziert somit für den Umgang mit Ungewissheit und
Unsicherheit, wie sie bedingt sind durch den schnellen sozialen Wandel, sowie
mit den Erfahrungen des Nichtwissens in einer sich immer komplexer
darstellenden Welt.
- Globales Lernen ist mehr als Lernen mit allen Sinnen, Globales Lernen ist
ganzheitliches Lernen.
In der Praxis allerdings verwenden nur Welthaus Graz und Innsbruck dieses Konzept
auch auf ihrer Website.
Welthaus Innsbruck definiert Globales Lernen - eine didaktische Herausforderung
wie folgt: Die Welt wird zunehmend komplexer und wächst zusammen. Handlungen,
die wir in unserem Alltag setzen, können in ihren Konsequenzen über den halben
Erdball zurückverfolgt werden. Umwelt- und Wirtschaftspolitik sind in einem
nationalen Rahmen nicht mehr denkbar. Eine moderne Wissensvermittlung hat
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dieser Komplexität Rechnung zu tragen. Sie hat Zusammenhänge und
Handlungsspielräume aufzuzeigen und Sichtweisen anderer Länder und Personen
zu berücksichtigen - dies ist die Herausforderung der Methode des Globalen
Lernens. Globales Lernen ist handlungs- und lösungsorientiert, es ist eine Lehr- und
Lernmethode, die alle Sinnesebenen einbezieht. Es holt SchülerInnen und
Erwachsene in ihrem persönlichen, lokalen Alltag ab und bettet diesen in einen
globalen Zusammenhang ein. Globales Lernen gibt keine Antworten, sondern wirft
Fragen auf und lädt ein, sich seine eigenen Urteile zu bilden.
Veranstaltungen zu Globalem Lernen werden - mit Ausnahme von Welthaus Graz -
keine angeboten und auch sonst findet der Begriff keine Anwendung
2.8. Andere NROs
Eine ambivalente Ausnahme stellt Word Vision mit dem Projekt Globales Lernen dar.
Die Kurzbeschreibung des Infopaketes für Schulen „Globales Lernen – Engagement
heute“ enthält Projektunterlagen und Informationen zu Kinderpatenschaften bei
World Vision. Ziele: Lernen über Entwicklungszusammenarbeit, den Wert von
Bildung erkennen, Kennenlernen anderer Länder und Kulturen, konkrete
Verantwortung übernehmen.
3. Globales Lernen in Österreich: Erfolge und
Ergebnisse - Maßnahmen seit dem Symposion
Globales Lernen, Puchberg 2001
3.1. Wissenschaftliche Arbeiten und Publikationen
Im Bereich der Wissenschaft und Forschung ist festzustellen, dass in Österreich
kaum eigenständige Forschung zum Thema Globales Lernen betrieben wird und
daher auch jeglicher wissenschaftlicher Diskurs dazu fehlt. Den zaghaften Ansätzen
an den Universitäten aus den 1970er Jahren (auf Empfehlung der
Rektorenkonferenz wurden verschiedene Blockseminare und Vorlesungen
veranstaltet) und den Bemühungen der österreichischen Hochschülerschaft, den
Anliegen von Entwicklungsfragen Raum zu verschaffen, wurde nur kurzfristig
Rechnung getragen, daher ist eine nachhaltige Wirkung ausgeblieben. Die
institutionelle Verankerung von Entwicklungsfragen an den Universitäten ist kaum
gelungen. Eine Ausnahme mag das neu geschaffene Studium der Internationalen
Entwicklung an der Universität Wien sein, das jedoch keinen Bezug zum Globalen
Lernen hat.
Die Gründung des Mattersburger Kreises in den 1980 er Jahren ist als eine Art
interdisziplinäre Antwort auf das Vakuum zu Entwicklungsfragen in der universitären
Landschaft Österreichs zu verstehen und ist bis heute eine der wenigen Initiativen,
die sich mit Entwicklungsstudien und Globalisierungsfragen kontinuierlich beschäftigt.
Die Ursachen für diese Situation sind vielfältig und im Zusammenhang mit dem
Stellenwert der Entwicklungspolitik in Österreich zu sehen. Das zeigt sich auch im
niedrigen Bewusstsein und einem geringen Informationstand der Bevölkerung für
diese Fragen, in einem kleinen Kreis von InsiderInnen, die sich mit globaler
Entwicklung beschäftigen, in der nicht existierenden Lobbyarbeit am politischen
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Parkett, in der nicht vorhandenen Förderpolitik für die Erforschung von globaler
Entwicklung und Globalem Lernen, in kaum stattfindenden Tagungen und
Symposien, die eine Auseinandersetzung ermöglichen sollten und den wenigen
Publikationsmöglichkeiten.
All das führt dazu, dass es nur wenige schriftliche Beiträge von den aktiven
AkteurInnen, die auf diesem Gebiet tätig sind und sich praktisch intensiv mit
Globalem Lernen auseinander setzen bzw. unterschiedliche Erfahrungen machen
und Neues ausprobieren, kam schriftliche Beiträge gibt.
3.2. Materialienproduktion
3.2.1. Unterrichtsmodule
Unterrichtsbehelfe zu Globalem Lernen wurden unter anderem in Rahmen der Global
Education Week erstellt.
Im August/September 2002 fand in Johannesburg (Südafrika) die UN-Konferenz für
"Nachhaltige Entwicklung" statt. Im Rahmen dieser Weltkonferenz sollte eine
Bestandsaufnahme erfolgen, was im vergangenen Jahrzehnt global unternommen
wurde, um eine nachhaltige und zukunftsfähige Entwicklung für alle Menschen zu
fördern. Themen, die auf der Agenda standen, waren unter anderem Klimawandel
und Armutsbekämpfung sowie die Frage der Entwicklungszusammenarbeit und die
Finanzierung dieser. Die Global Education Week - Schulwoche Globales Lernen
2002 hat aus gegebenem Anlass „Living in one sustainable world“ zum
Schwerpunktthema gemacht und folgende Unterrichtsmodule dazu erarbeitet, um
Fragestellungen, welche auch Thema der Konferenz von Johannesburg waren, in
den Unterricht einzubringen. Diese Module können die genannten Themen
zumindest anreißen und bieten einige Möglichkeiten für eine methodische
Umsetzung an. Folgende Themen wurden unter dem Oberbegriff Globales Lernen
ausgewählt und erarbeitet: Klimawandel, Wasser, Biologische Vielfalt, Armut
weltweit, Landwirtschaft, Entwicklungspolitik, als beispielhaft hier die Inhalte zu
einigen Themen:
Armut weltweit
Hintergrundinformation:
Armut ist in den Vorstellungen (nicht nur) unserer SchülerInnen gleichsam ein
Synonym für die „Dritte Welt“. Dies ist nicht nur eine grobe, weithin unzutreffende
Kategorisierung für die Lebenswirklichkeit von 4,6 Milliarden Menschen. Es bleibt
auch vielfach unklar, was überhaupt unter „Armut“ verstanden wird. Was meinen wir,
wenn wir über „Armut“ in der „Dritten Welt" sprechen Klar ist, Armut ist auch ein
Problem in unseren Gesellschaften! Inhalt des Moduls:
Diese Unterlagen vermitteln zunächst Grundsätzliches zum Thema Armut. Um Armut
wirksam bekämpfen zu können, muss man sich darauf einigen, was Armut eigentlich
ist! Die Schüler und Schülerinnen können im Rahmen dieser Materialien selbst
Armutsbegriffe entwerfen. Ihnen werden einige ExpertInnen-Definitionen
gegenübergestellt. Hernach wird der Frage nachgegangen, wer eigentlich die
Verantwortung dafür trägt, dass Armut behoben wird – der Staat, die Staaten, der/die
Einzelne Auch über Klischees zur Armut wird gesprochen sowie werden mögliche
Strategien zur Armutsbekämpfung aufgezeigt und diskutiert.
Weltwirtschaft
Hintergrundinformation:
17

Weltwirtschaft und Welthandel, weltweite Investitionen oder Kapitalströme, sie alle
haben Wachstumsimpulse (vor allem in den Industrieländern und in den so
genannten „Schwellenländern“) ausgelöst, das enorme Gefälle zwischen reich und
arm aber nicht verringert. Im Gegenteil: Der weltweite Kapitalismus hat die
bestehenden Unterschiede weiter vertieft!
Inhalt des Moduls:
Dieser Unterrichtsbehelf geht der grundsätzlichen Frage nach, was wir unter
Wirtschaft verstehen Welche Verantwortung hat die Wirtschaft für die Menschen –
hat sie überhaupt welche Gibt es Regeln in der Wirtschaft Wer oder was bestimmt
diese Wie könnte Wirtschaft in einer „idealen Welt“ aussehen und wie darin die
Produktion Anhand der Jeans werden die Wege der Produktion verfolgt. Des
Weiteren gibt es ein Rollenspiel sowie viele Texte zum Thema Verflechtung von
Wirtschaft und Politik.
Landwirtschaft
Hintergrundinformation:
Was bedeutet Landwirtschaft heute und woher kommen die Lebensmittel
Zweifelsohne unterliegt die Landwirtschaft heute einer grundlegenden strukturellen
Veränderung, dies sowohl auf lokaler, nationaler und globaler Ebene. Und diese
Veränderungen haben Auswirkungen auf die Lebens- und Arbeitssituation der
bäuerlichen Bevölkerung.
Inhalt des Moduls:
Dieser Unterrichtsbehelf zeigt anhand von Fleischkonsum auf, welche Auswirkungen
unser Essverhalten auf die Abholzung des Regenwaldes hat. Hinzu kommt auch,
dass es durch unseren Fleischkonsum eine Ungleichverteilung von Lebensmitteln
gibt. Vieles weiß man nicht, daher sollen die hier angeführten Zahlen dazu beitragen,
sich unserer Verantwortung bewusst zu werden: Verantwortung anderen Menschen
in anderen Ländern gegenüber, der Umwelt gegenüber aber auch uns selbst
gegenüber. Das Modul enthält mehrere Quelltexte und einige Übungen, welche die
Möglichkeiten zu eigenständigen SchülerInnenarbeiten bieten.
Entwicklungszusammenarbeit
Hintergrundinformation:
Lange Zeit war der "Mythos Entwicklung" die entscheidende Leitidee der
internationalen Beziehungen: Die "Entwicklungsländer" sollten aufholen und
modernisieren, sollten sich entwickeln und werden wie die Industrieländer.
Technischer Fortschritt, Wachstum, Wohlstand und Lebensstil nach westlichem
Vorbild waren die (unerfüllten) Verheißungen an die Völker des Südens. Vielleicht ist
aber gerade die globale ökologische Krise Anlass zum Zweifel darüber, ob die
Leitidee von Entwicklung noch Gültigkeit haben kann
Inhalt des Moduls:
Im Rahmen dieses Behelfs wird zunächst der Begriff „Entwickeln“ diskutiert, dabei
können die Schüler und Schülerinnen ihre Assoziationen mit dem Begriff klarlegen.
Danach gibt es eine „Kurze Geschichte der Entwicklung“ und eine
Auseinandersetzung mit den verschiedenen Interpretationen von Entwicklung. In
einem weiteren Schritt werden die Kriterien für ein „Entwicklungsland“ erarbeitet: Wer
und was muss/soll sich wo entwickeln Die gewünschten Entwicklungen betreffen
durchaus auch Länder, die wir normalerweise nicht in „Entwicklungsländer“
einreihen. Schließlich wird auch eine Art Bilanz gelegt, was die Entwicklungshilfe/-
Zusammenarbeit bisher gebracht hat und wie die Zukunft aussehen sollte oder
18

könnte Zum Abschluss gibt es ein Rollenspiel zur Entwicklungshilfe, mit realem
Hintergrund.
3.2.1. Workshops und Ausstellungen
Die Südwind Agentur und die Südwind Regionalvereine (inkl. Bündnis für Eine Welt /
ÖIE) haben eine Vielzahl von Materialien nach der Konzeption Globales Lernen
entwickelt, die allesamt einen anderen Namen haben, so zum Beispiel verschiedene
Workshops und Ausstellungen.
Weltsicht entwickeln: Workshop rund um die „Eine Welt“
„Schöne Ferien gehabt Waren Sie vielleicht in Australien oben oder in Norwegen
unten
Sie denken sich, da stimmt was nicht Alles paletti! Wir stellen nur einmal die Welt
auf den Kopf! Doch damit ist´s noch nicht genug, wir drehen und wenden sie auch
noch und machen zum Beispiel die Insel Samoa zum Mittelpunkt der Welt. Jetzt
heißt`s: Durchblick bewahren oder besser gesagt Weltsicht entwickeln“!
Mit einem Workshop machen wir uns ein neues Bild von der Welt: mit Landkarten
und Projektionen mit Bildern und Hintergrundinformationen über den Lebensalltag
anderswo aber auch über die Arbeit hier und anderswo. Fragen zu Lebensstil und
Lebensqualität werden ebenfalls Thema sein. Die „Eine Welt“ wollen wir gemeinsam
mit den Jugendlichen auf vielfältige und methodisch abwechslungsreiche Weise
erforschen. Handlungsorientiertes Lernen steht dabei im Vordergrund.
Welt-Work-Shop
Orangensaft, Mountainbike, Aluminium, Sportschuhe: lauter Produkte mit denen wir
täglich zu tun haben. Beim Welt-Work-Shop stehen sie im Mittelpunkt des Interesses.
Alltägliche Produkte aus entwicklungspolitischer Sicht unter die Lupe zu nehmen, hilft
uns den globalen Arbeitsmarkt mit seinen sozialen und ökologischen Folgen besser
zu verstehen. Dabei gibt es Basisinformationen zur Produktzusammensetzung, zu
den Herstellungsverfahren oder zu den Arbeitsbedingungen. Die abstrakten
Weltwirtschafts- und Handelsbeziehungen werden konkret erlebbar gemacht.
Methodisch baut der Workshop auf ein selbständiges und kreatives Erarbeiten der
Themen auf, die dann in Form eines Radiobeitrages ausgearbeitet und
aufgenommen werden.
Erlebnisausstellung „Weltumspannend handeln - Wir leben vom Land“
Die Ausstellung lädt zum Erforschen und Ausprobieren ein: Kaffee rösten, Reis
stampfen, Getreide erkennen, Kalinda, Luganda oder Quechua hören, Ponchos
weben, Kleider anprobieren, trommeln und flöten, bäuerliche Welten entdecken.
Als zentrales Element der „Fairen Wochen“ bietet die Ausstellung viele
Möglichkeiten, die Lebens- und Arbeitswelt bäuerlicher ProduzentInnen in Uganda,
Bolivien, Mexiko, Ecuador und Österreich aktiv kennen zu lernen, z.B. durch Rösten
von Kaffee, Weben eines Ponchos oder Musizieren mit authentischen Instrumenten.
Die Ausstellung zeigt den Alltag, die Arbeitsweisen, die Hoffnungen und
Zukunftsängste bäuerlicher Familien, ihren Umgang mit Land und Natur und gibt
Einblick in die Kultur ihrer Dorfgemeinschaften.
3.3. Veranstaltungen
3.3.1. Seminarangebote zu Themen Globalen Lernens
19

Unter der Vielzahl an Veranstaltungen, die unter dem Titel „Globales Lernen“ in
Österreich in den letzten Jahren durchgeführt wurden, werden an dieser Stelle nur
ausgewählte Beispiele erwähnt.
In Kärnten wurden von Bündnis für Eine Welt / ÖIE in Kooperation mit dem PI, RPI,
der Universität Klagenfurt, dem Land Kärnten, verschiedenen Gemeinden,
Kindergärten, Schulen und der Caritas Kärnten eine Vielzahl von Veranstaltungen
zum Globalen Lernen durchgeführt. PI Seminare unter dem Titel „Die Welt mit
anderen Augen sehen – Globales Lernen im Unterricht“ wurden aufgrund des großen
Interesses mehrmals veranstaltet. Ein weiteres Seminar am PI-Kärnten lief unter dem
Titel „Selbsttätiges Lernen im fächerübergreifenden Unterricht – Umsetzung von
Globalem Lernen im Unterricht“ „Globales Lernen im Religionsunterricht“ lautete der
Titel eines Seminars, das gemeinsam mit dem Evangelischen
Religionspädagogischen Institut zu Umsetzungsmöglichkeiten Globalen Lernens im
Religionsunterricht mit Nachbereitung durch inhaltliche Beiträge und methodische
Anregungen durchgeführt wurde. „So lebt der Mensch“ und „Arbeit ist das halbe
Leben“ – Globales Lernen in der Schule, als Umsetzung von Globalem Lernen im
Unterricht, lauteten die Titel von Lernwerkstätten zum Thema Wohnen und Arbeiten
am PI-Kärnten. „Globales Lernen im Kindergarten – Mit allen Sinnen die Welt
entdecken“ lautete ein Workshop im Rahmen der Pädagogische Tagung der
Villacher Kindergärten.
Ein Infomarkt Globales Lernen im Rahmen der Global Education Week 2001 am PI
Wien wurde von Südwind Agentur, Interkulturelles Zentrum und Netzwerk für Frieden
und Gewaltfreiheit, in Kooperation mit dem Bildungsministerium sowie mit dem
Pädagogischen Institut der Stadt Wien veranstaltet. Zahlreiche Organisationen, die
im Bereich „Globales Lernen“ tätig sind, präsentierten ihr Angebot für die schulische
und außerschulische Bildungsarbeit. BesucherInnen konnten Informationsmaterialien
einsehen bzw. mitnehmen, bei Workshops mitmachen, sich in der Kreativecke
praktisch betätigen oder am Arbeitskreis „Globales Lernen“ teilnehmen.
Folgende Seminarangebote zu Themen Globalen Lernens gab es im zeitlichen
Umfeld der Global Education Week 2002 von der Südwind Agentur: „Weltverwicklung
verstehen: Globales Lernen als Unterrichtsprinzip“, Pädagogisches Institut Tirol -
gemeinsam mit Südwind Agentur, „Weltverwicklungen oder Global Village: Das
Thema Umwelt und Entwicklung im Unterricht“, Bundesseminar, Pädagogisches
Institut Hollabrunn - gemeinsam mit Südwind Agentur, „Spiele zu Globalem Lernen
im Unterricht“ (9. Jänner 2003)
Pädagogisches Institut der Stadt Wien - gemeinsam mit Südwind Agentur, „Global
denken - lokal handeln. Zusammenhänge und Perspektiven der nachhaltigen
Entwicklung im Unterricht“, Pädagogische Akademie des Bundes, Linz - gemeinsam
mit Südwind Agentur.
Eine Fortbildungsveranstaltung von Welthaus Graz in Kooperation mit dem
Religionspädagogischen Institut (RPI) Graz zum Thema Globales Lernen wurde
2001 veranstaltet.
3.3.2. „Globalen Lernen am Beispiel …“
Diese Seminarreihe veranstaltet Baobab gemeinsam mit dem Pädagogischen Institut
der Stadt Wien (2-3tägige Lehrerfortbildung) für LehrerInnen aller Schultypen, die
das Globale Lernen anhand von aktuellen, im Unterricht vielfach behandelten
20

Themen (Ernährung, Arbeit, Konsum, Weltbevölkerung, Interkulturelles
Klassenzimmer, Wohnen u.v.m.) beinhaltet. Dabei wird immer das Bildungskonzept
des Globalen Lernens (nach Scheunpflug / Schröck) vorgestellt, mit Sachinhalten
(meist durch FachreferentInnen) und methodischen Anregungen verknüpft und für
die konkrete Arbeit mit didaktischen Materialien der Baobab-Bibliothek aufbereitet.
Zielsetzung ist ein anschaulicher Einblick in ein Thema, der unsere „vernetzte Welt“
durch globale Sichtweisen verdeutlicht und somit die Theorie des Globalen Lernens
praxisbezogen vermittelt.
3.3.3. Mattersburger Kreis: Workshop Bildung
Im Rahmen von „Globalisierung ent-wickeln – ein entwicklungspolitischer
Reflexionsvorgang“ organisierte der Mattersburger Kreis im Frühjahr 2002 einen
Workshop Bildung zu den jüngsten Konzepten entwicklungspolitischen und Globalen
Lernens mit der Zielsetzung, folgende Aspekte zu beleuchten:
Begriffe wie Bildungsplanung, Standardisierung, Qualitätskontrolle und Evaluierung
finden zunehmend Eingang in die Diskussion um das Bildungswesen. Ein
solchermaßen eng gefasstes betriebswirtschaftliches Verständnis vom „Nutzen“ der
Bildung beschreibt sie als etwas, bei dem etwas „herausschauen“ muss, und sie ist
Ausdruck und Ausfluss einer Politik, die das Bildungssystem vornehmlich nach einer
ökonomischen Nutzen-Kosten-Rechnung bemisst. Weltbank, die G-8, die OECD und
die EU haben „lebenslanges Lernen für die globale Wissensgesellschaft“ zu einer
zentralen Devise erklärt. „Employability, a lifelong basic creativity, flexibility and the
ability to solve problems, IT literacy, and foreign language skills“ sind die
Schlüsselkompetenzen, die das Individuum auf den Arbeitsmarkt vorbereiten sollen.
Die Literatur und Praxis kennt den Begriff des Globalen Lernens: Ist das Globale
Lernen die zu diesem Prozess passende Ergänzung, die den Menschen fit machen
soll für die Globalisierung – gekennzeichnet vom Anspruch, die Komplexität (in) der
Welt verstehen zu müssen, um angemessen reagieren zu können Oder ist das
Globale Lernen ein werteorientiertes Konzept, das die Augen der Menschen öffnen
möchte für die Wirklichkeiten (in) dieser Welt, um sie zu befähigen, eine nachhaltige
Entwicklung zu befördern und zur Erfüllung der Menschenrechte für alle beizutragen
Oder ist es ein Konzept, das so sehr auf Handlungsorientierung und
gesellschaftspolitische Veränderung konzentriert ist, dass Kritikfähigkeit und
Strukturdenken verloren gehen Welche Dynamiken entstehen in einem solchen
Wettstreit um Bildungsziele und Bildungsinhalte Was bedeutet es für Lernende wie
Lehrende, was für den formellen wie den informellen Bildungssektor Was heißt es
für das Menschenbild, das gleichsam am Markt der Konzepte zur Disposition gestellt
wird oder schon bald durch den GATS-Prozess wohlfeil vermarktet wird Was
bedeutet es für die Entwicklung der einzelnen Persönlichkeit, die den Anspruch auf
ein erfülltes Leben erhebt und dieses in Solidarität mit der Weltgesellschaft führen
möchte Wie sieht die Praxis entwicklungspolitischen Lernens in Österreich aus
Welche Erkenntnisse können aus konkreten Programmen und Projekten der letzten
Jahre gewonnen werden, welche kritischen Fragen ergeben sich, welche zukünftigen
Wege können neu beschritten werden
3.4. Schulveranstaltungen
Veranstaltung im Rahmen der Global Education Week finden in Österreichs Schulen
seit 1999 regelmäßig statt. Für die Bewerbung und Umsetzung der Ziele der Global
Education Week in Österreich wurden seither folgende Maßnahmen gesetzt:
- Formulierung eines Unterrichtserlasses durch das bm:bwk (2001 und 2002)
21

- Informationen über die Inhalte, Ziele und Möglichkeiten der Initiative mittels
eines Folders
- Bereitstellen von Informationen und Unterrichtsmaterialien im Internet
- Die Zusammenstellung und Erstellung von Unterrichtsmaterialien (z.B.: Koffer:
"Globalisierung ohne Armut")
- Allgemeine Projektberatung zum Start von Unterrichtsprojekten zu den
Schwerpunktthemen der Global Education Weeks
- Verleih von Unterrichtsmaterialien (Videos, CD-Roms, Unterrichtsbehelfe
usw.)
- Verleih von Workshops, Ausstellungen zu verschiedenen Themen
- Vermittlung von ReferentInnen für den Unterricht
- Vermittlung von Informationen über Nord-Süd-Schulpartnerschaften
- Durchführung von Seminarveranstaltungen und Informationstagen zu den
Global Education Weeks, in Kooperation mit mehreren Pädagogischen
Instituten in Österreich.
3.4.2. Schulpartnerschaft Österreich - Costa Rica
Internationale Schulpartnerschaften sind ein weiterer Schwerpunkt im Bereich
Globales Lernen an Österreichs Schulen.
Beispielhaft für über 100 Initiativen in diesem Bereich sei das BRG Wagrain mit einer
Schulpartnerschaft zum Colegio Ambientalista Isaìas Retana Arias in Costa Rica hier
näher ausgeführt.
Im Schuljahr 2001/2002 wurden auf Initiative einer LehrerInnengruppe im
Bundesrealgymnasium Schloss Wagrain Kontakte zum Colegio Ambientalista Isaìas
Retana Arias in Costa Rica mit dem Ziel aufgenommen, eine internationale
Schulpartnerschaft zu initiieren.
Die ProjektpartnerInnen sind das Bundesrealgymnasium Schloss Wagrain und das
Colegio Ambientalista Isaìas Retana Arias, kurz als “Umweltgymnasium San Isidro”
bezeichnet; daneben ist die Finca Sonador, eine nichtstaatliche Organisation, die von
ÖsterreicherIinnen in Costa Rica ins Leben gerufen wurde, um Flüchtlingen aus den
ehemaligen Bürgerkriegsländern Mittelamerikas Zuflucht in Form von eigenen
kleinen landwirtschaftlichen Einheiten zu gewähren. Der Lebensunterhalt kann
größtenteils damit selbst erbracht werden. Das zweite Standbein der Arbeit ist die
Betreuung von Straßenkindern in San Isidro del General, einer Kleinstadt im
zentralen Hochland von Costa Rica. Dritter Arbeitsschwerpunkt liegt in der Mitarbeit
und Begleitung von Umweltprojekten im tropischen Regenwald Mittelamerikas,
welche hauptsächlich von den Bauern der Umgebung nicht zuletzt für touristische
Zwecke betrieben werden.
Die Form der Zusammenarbeit besteht zurzeit aus einem regen Schreiben von e-
mails zwischen den SchülerInnen der beiden Schulen. Inhalt der Schreiben sollte
anfangs persönliche Bekanntmachung und kurze Infos über Familie, Schule, Ort,
Land sein.
Motivation
Die Erkenntnis, dass nur persönliche Kontakte die Grenzen zwischen den Menschen
abreißen können, dass der Kontakt bei den Jugendlichen beginnen muss, dass
meine Arbeit natürlich auch darin bestehen muss, als Geograph die Welt für die
SchülerInnen „begreifbar und erlebbar zu machen“.
22

Der Anstoß zum Beginn der Kontakte war ein Seminar zum Thema Global Education.
Seminartitel: „Internationalisierung der Schule – Nord-Süd Schulpartnerschaften als
Chance für Globales Lernen“: Seminar für LehrerInnen aller Schultypen im
November 2001 in St. Pölten, veranstaltet vom Interkulturellen Zentrum, Südwind
Agentur, Baobab und Servicestelle Menschenrechtsbildung. Durch die Kontakte, die
auf diesem Seminar geknüpft wurden, konnte die Verbindung nach Costa Rica
hergestellt werden.
Aktivitäten im Rahmen des „internationalen Projektes“
- Finden einer Gruppe von LehrerInnen (6 Personen), die an dieser
Schulpartnerschaft mitarbeiten wollen
- Finden einer Gruppe von 25 SchülerInnen, die bereits e-mails mit den
SchülerInnen aus Costa-Rica austauschen
- Ankauf von Materialien zum Thema: Fair Trade, Eine Welt, Workshop mit
Südwind Agentur Oberösterreich zum Thema "Banane" für 70 SchülerInnen
der 4.Klassen mit anschließender Podiumsdiskussion (TeilnehmerInnen:
SchülerInnen, ReferentInnen von Südwind, EinkäuferInnen von Fair Trade
Produkten für die Firma SPAR Österreich)
- Tanzkurs für Salsa, Meruenge und Latin Dance durch eine/n Gastschüler/in
aus Kolumbien.
3.4.3. Unverbindliche Übungen im BRG XIV Wien
Eine Unverbindliche Übung mit dem Titel „Globale Projekte“ im BRG Wien XIV,
Linzerstraße 146 einzurichten ist ein Versuch, Globales Lernen in einer Schule zu
etablieren, der bis jetzt noch nicht gelungen ist.
2001 wurde im BRG XIV die unverbindliche Übung „Globale Projekte“ angeboten. Es
wurde ein Lehrplan entwickelt und diese Initiative kann als ein Projekt Globalen
Lernens verstanden werden, obwohl der Titel anders gewählt wurde, weil das Wort
Lernen laut einer Umfrage in der Schule den SchülerInnen etwas anderes suggeriert
als das Wort Projekt. Die Veranstaltung mit 16 TeilnehmerInnen war zwar erfolgreich,
ist allerdings aus Mangel an Interesse im Folgejahr nicht mehr zustande gekommen.
3.5. Institutionelle Verankerung
Die institutionelle Verankerung von Globalem Lernen in Österreich ist noch nicht weit
fortgeschritten, aber in Teilbereichen recht erfolgreich. Der Prozess der
institutionellen Verankerung wird wesentlich von einer Abteilung im
Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur (bm:bwk), die sich Globales
Lernen zur Aufgabenstellung gemacht hat, und von der Österreichischen
Entwicklungszusammenarbeit im Bundesministerium für auswärtige Angelegenheiten
(BMaA) unterstützt und ermutigt. Innerhalb der ÖEZA wird Globales Lernen im
Förderprogramm für die entwicklungspolitische Informations-, Bildungs-, Kultur- und
Öffentlichkeitsarbeit unter Punkt 4 erwähnt. Die finanziellen Mittel werden über
KommEnt zur Verfügung gestellt, wobei im betreffenden Zeitraum von KommEnt
Projekte zum Globalen Lernen ausdrücklich gefördert wurden. Dadurch und durch
das persönliche Engagement der MitarbeiterInnen von KommEnt für Globales Lernen
konnten wichtige Initiativen gesetzt werden.
Ein Beispiel für die institutionelle Verankerung von Globalem Lernen in der
LehrerInnenaus- und –fortbildung sind die Lehrgänge zu Globalem Lernen in
Kärnten, Graz, Linz und Wien.
23

Im Bereich der LehrerInnenfortbildung ist seit dem Symposion Globales Lernen im
Mai 2001 eine Zunahme von Lehrgängen Globales Lernen zu verzeichnen.
Neben dem schon fast etablierten Lehrgang Globales Lernen in Kärnten, der den
erfolgreichen Lehrgängen für Entwicklungspolitik des ÖIE gefolgt ist und dem
Akademielehrgang Globales Lernen an der pädagogischen Akademie Linz, der
nunmehr schon zum dritten Mal angeboten wird, ist nun Dank einer guten
Zusammenarbeit zwischen Südwind Agentur und PI Wien im Jahr 2002 der
Akademie-Lehrgang Globales Lernen am PI Wien installiert worden. In Graz wurde
vom Welthaus Graz ein Lehrgang für LehrerInnen von Berufsbildenden Schulen
entwickelt und an der Religionspädagogischen Akademie in Wien soll im Jahre 2004
der erste Lehrgang Globales Lernen beginnen.
Ansätze und Grundideen der Lehrgänge sind sehr ähnlich. Die Lehrgangskonzepte
orientieren sich teilweise an den Leitlinien des Globalen Lernens des Forums „Schule
für Eine Welt“ und am didaktischen Würfel von Annette Scheunpflug sowie an
anderen Ansätzen aus Deutschland. Oft werden sie durch eigene didaktische und
pädagogische Prinzipien ergänzt.
Kärnten
Ausgangspunkt des Kärntner Lehrgangs ist der beidseitige Anspruch an Globales
Lernen, eine Vision für das Leben in einer human gestalteten Weltgesellschaft zu
entwickeln und eine Orientierung für das eigene Leben zu finden. In den vier
Pflichtseminaren werden die Themenbereiche Globalisierung und Bildung; Eigenes –
Fremdes – Identität; Macht – Politik – Zukunft; Global – nachhaltig – zukunftsfähig,
behandelt.
Es handelt sich dabei im wesentlichen um ein offenes Konzept, das die Mitgestaltung
der TeilnehmerInnen ermöglichen soll; die letztendliche Gestaltung der
Seminarinhalte hängt von der Aktualität globaler Themen und den Interessen der
TeilnehmerInnen ab. Der Lehrgang bietet den TeilnehmerInnen zahlreiche
Anregungen, Methoden und Materialien für eine praktische Umsetzung eigens
entwickelter Projekte.
Linz
„Wir sind Bürger und BürgerInnen einer Welt“ heißt es in der
Lehrgangsbeschreibung. Der Linzer Akademielehrgang hilft Zusammenhänge und
deren geschichtliche Entwicklung zu verstehen, Begegnung konkret zu erleben,
didaktische Methoden auszuprobieren und Handlungskompetenz zu entwickeln.
Er soll helfen, einen Überblick zu bekommen, einzelne Punkte näher zu beleuchten
und so die TeilnehmerInnen ein Stück auf einem Weg zu begleiten, der fähig macht,
die Zukunft im Sinne unserer „Einen Welt“ zu gestalten. Der Schwerpunkt der vier
Module liegt auf dem Üben und Ausprobieren konkreter Methoden. In einem
3wöchigen internationalen Praktikum in Benin/Westafrika erfolgt der direkte Kontakt
mit einer anderen Kultur.
Wien
Ausgehend von den vier Leitideen Globalen Lernens des Schweizer Forums „Schule
für eine Welt“ vermittelt der Lehrgang am PI Wien inhaltliche, methodische und
sozial-emotionale Kompetenzen. In zwei Studienabschnitten wird Wissen und
komplexes Urteilsvermögen über Bereiche wie z.B. Globale Ökologie,
Weltbevölkerung, Medienpädagogik und Friedenserziehung vermittelt. Mittels
24

kreativer und projektorientierter Methoden werden verschiedene Kompetenzen
erlernt.
Wien Strebersdorf
Die TeilnehmerInnen des Lehrganges der Religionspädagogischen Akademie
werden zur Identitätsfindung und Ichstärkung ermutigt. Interessante Schwerpunkte
der Ausbildung sind auch die Auseinandersetzung mit der Bedeutung der Religionen
in einer globalen Welt, Religion und konkretes Leben sowie die Wahrnehmung von
Bildung in einem globalen und komplexen Kontext. Im Lehrgang sollen u.a.
ziellandspezifische Konversation, Ökumenisches/Interreligiöses Lernen und das
Kennenlernen entwicklungspolitischer Konzepte erzielt werden. Weiters können die
TeilnehmerInnen in einem 3wöchigen internationalen und interreligiösen
Bildungspraktikum Eindrücke und Erfahrungen sammeln.
Graz
Im Grazer Lehrgang sollen Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnisse zu den
Grundelementen Entwicklungspolitik, Methodik/Didaktik und Öffentlichkeitsarbeit
vermittelt werden. Der Lehrgang soll zur Stärkung der Kompetenz der handelnden
Personen in der entwicklungspolitischen Bildungsarbeit beitragen. Die einzelnen
Module sind in Seminar- und Projektphasen gegliedert. Sie beinhalten mehrere
Präsenzseminare und Workshops, die im Sinne des Globalen Lernens als
erfahrungs- und handlungsorientierter Prozess, als ein Ineinandergreifen von
theoretischen Inputs, erlebnisorientierten Arbeitsphasen in der Gruppe, persönliche
Verarbeitung, Selbstreflexion, Projektarbeit und Informationsaustausch aufgebaut
sind.
Eine genauere Zusammenfassung aller Lehrgangslehrpläne befindet sich im Anhang
4. Globales Lernen in Österreich: Erfahrungen zu
den Rahmenbedingungen. Was hemmt, was fördert
Die Formen des Lehrens und Lernens haben und werden sich weiter durch den
Zugriff auf die neuen Möglichkeiten der elektronischen Kommunikation verändern.
Die didaktischen und technischen Rahmenbedingungen der Schule müssen sich
dementsprechend anpassen, da die Schülerinnen und Schüler auf diese neue Art der
Informationsverarbeitung und damit eine neue Art der Lebensgestaltung vorbereitet
werden müssen. Innerhalb der derzeitigen Organisationsstrukturen des Schulbetriebs
ist dies nach wie vor nur schwer möglich. Daraus folgt, dass Schule an sich neu
gestaltet werden muss, um den Veränderungen in der Gesellschaft gerecht zu
werden. Die Auseinandersetzung mit Globalem Lernen beinhaltet daher automatisch
eine kritische Betrachtung des Bildungssystems sowie die Frage nach den
Möglichkeiten von Lernen an sich. Die Vereinbarkeit der Prinzipien des Globalen
Lernens und der voranschreitenden Ökonomisierung der Bildung sollten ebenso
diskutiert werden wie die zunehmend schwierigen Rahmenbedingungen im
österreichischen Schulwesen.
Die ohnehin bereits existierende Forderung in den Lehrplänen nach
fächerübergreifendem Unterricht und projektbezogener Arbeitsweise sind auch
Voraussetzung für Globales Lernen. In der heutigen Zeit wird von Schülerinnen und
25

Schülern nach Abschluss der Schule nicht mehr umfassendes Fachwissen, sondern
vielmehr eine breite Wissensbasis mit grundlegender Bereitschaft zur
Informationsaneignung und -verwertung, die Bereitschaft zur Gruppenarbeit und
persönlicher Flexibilität und emotionale Intelligenz gefordert, ohne dass dem in der
Schulpraxis ernsthaft Rechnung getragen wird.
5. Globales Lernen in Österreich: Ausblick und
Empfehlungen
Zusammenfassend kann angemerkt werden, dass die Ausweitung und Verstärkung
des Globalen Lernens in einigen Bereichen im gegebenen Zeitraum gelungen ist.
Beispiele dafür sind die Lehrgänge Globales Lernen, die Global Education Week,
das EU Projekt Education for Global Citizenship, die Online Infothek Globales Lernen
und diverse Fortbildungsveranstaltungen. Allerdings muss festgehalten werden, dass
all diese Aktivitäten in erster Linie von den einschlägigen Organisationen
(InsiderInnen) durchgeführt werden und damit neue Zielgruppen nur in einem
geringen Ausmaß erreicht wurden. Die grundsätzliche Klärung der
Begriffsverwendung Globales Lernen in Österreich ist eine Voraussetzung für weitere
strategische Überlegungen. Sollte man sich für die weitere Verwendung des
Begriffes Globales Lernen entscheiden und der Interpretation nach Annette
Scheunpflug, Forum Schule für Eine Welt, Oxfam oder anderen folgen bzw. diese
weiterentwickeln, dann ist eine entschiedene und konsequente Vorgangsweise
notwendig.
Mögliche Maßnahmen im Rahmen einer Offensive zur Verankerung des Begriffes
Globales Lernen im schulischen und außerschulischen Bildungswesen Österreichs
wären zu diskutieren. Die Interventionen sollten auf verschiedenen Ebenen
ansetzen:
5.1. Maßnahmen im formalen Bildungsbereich
- Erlass durch das Bildungsministerium (bm:bwk) und durch alle
Landesschulräte (Stadtschulrat für Wien) mit einem inhaltlichen Beitrag
(Artikel) für alle Schultypen in Österreich
- Unterrichtsprinzip Globales Lernen
- Einführungsseminare zur Erklärung des Konzeptes Globales Lernen an allen
PIs und RPIs
- Möglichst viele Einführungsseminare an verschiedenen Schulen z. B. bei
LehrerInnenkonferenzen
- Qualitative Verankerung des Konzeptes Globales Lernen in der
LehrerInnenaus- und –fortbildung (siehe dt. Vorbilder)
- Verankerung in der KindergärtnerInnenausbildung
- Verankerung in der BHS Ausbildung
- Verankerung in der AHS LehrerInnenausbildung (erster Ansatzpunkt könnten
das Proseminar von Forghani am Institut für Schulpraktische Ausbildung und
das Seminar zum Globalem Lernen von Martin Jäggle 2004 auf der
Theologischen Fakultät oder an der Instituten im Bereich der Fachdidaktik
sein)
- Das Konzept Globales Lernen in das System der UNESO-Schulen einführen
26

- Vernetzung der teilnehmenden Schulen an der Global Education Week
5.2. Maßnahmen im NRO-Bereich
- Lehrgänge möglichst auf alle Bundesländer ausweiten
- Alle bisherigen Lehrgänge zum Konzept Globales Lernen evaluieren, unter
den Aspekten, was bewirken sie bei den TeilnehmerInnen (vorher /nachher
Analyse) Motive wie kommt man/frau dazu sich mit diesen Themen zu
befassen z. B. persönliche Biographie oder sonstiger Zugang evaluieren
- Datenbank der Lehrgänge zur Vernetzung der verschiedenen
TeilnehmerInnen und zum Austausch von Projekten anlegen ( Baobab)
- Ausbau der Online Infothek zum Globalen Lernen als Drehscheibe für alle
Materialien und neuesten Informationen zu diesem Thema bei Baobab
- Wettbewerbe in den Schulen veranstalten (Projekte zu Globalem Lernen)
5.3. Maßnahmen im universitären Bereich
- Wissenschaftlichen Diskurs in Österreich an den Universitäten und
Fachhochschulen fördern
- Fachhochschule Globales Lernen
- Förderung von wissenschaftlicher Forschung zum Globalen Lernen z.B. durch
den Forschungsförderungsfond oder den Jubiläumsfond der Nationalbank, die
Akademie für Wissenschaften
- Regelmäßige Symposien und Fachtagungen zum Austausch und zur
Weiterentwicklung der didaktischen und pädagogischen Konzeption zum
Globalen Lernen
Insgesamt wäre es empfehlenswert, einen strategischen Gesamtplan zur Umsetzung
der Maßnahmen mit klarer Prioritätensetzung und einer konkreten Zeitplanung bzw.
Vorgabe der einzelnen Schritte oder der einzelnen Phasen zu erstellen. In diese
Planung sollten möglichst viele AkteurInnen miteinbezogen werden.
Verwendete Unterlagen und Literatur
BAOBAB, Planungslisten 2002 und 2003
BÜRGISSER – FORSTER – GRAF-ZUMSTEG – HERZKA (Hrsgg.), Globales
Lernen in der Schweiz, Forum “Schule für eine Welt“.
FORGHANI, Neda, Globales Lernen. Die Überwindung des nationalen Ethos,
Studienverlag, Innsbruck, 2001.
HALBARTSCHLAGER, Franz – HELM, Barbara (Bearbeiter), Education for Global
Citizenship, Globales Lernen, Handbuch für Schulprojekte, Hrsg. bm:bwk, erscheint
2003.
HALBARTSCHLAGER, Franz – HELM, Barbara (Bearbeiter), Education for Global
Citizenship, International School and NGO-Network 2003-2005, EU-Projektantrag,
2002.
HALBARTSCHLAGER, Franz (Hrsg.), Dokumentation zum Symposion Globales
Lernen in Puchberg 2001. (= Eine Welt, Beiträge zu Globalem Lernen, Heft 1), Wien
2001.
27

HARTMEYER, Helmuth, Globales Lernen in Österreich – Erfahrungen, Erwartungen,
Perspektiven. In: Dokumentation zum Symposion Globales Lernen in Puchberg
2001, Wien 2001, S. 34-42 und auf www.komment.at.
HARTMEYER, Helmuth, Globales Lernen, Vortragsmanuskript 18. März 2003.
HARTMEYER, Helmuth, Global Learning – a Pedagogical Challenge for Austrian
NGOs. In: Development Education Journal 3/2003, März 2003 und auf
www.komment.at
KOMMENT, Liste der geförderten Projekte 2001-2003 mit Schwerpunkt Globales
Lernen.
PAMMINGER, Daniela, Reisen und Globales Lernen. Von Workcamps in Ländern
des Südens als eine Form des Reisens und ihr Beitrag zum Globalen Lernen. In:
Südwind-Magazin 2002.
Annette SCHEUNPFLUG – Nikolaus SCHRÖCK (Hrsgg.), Globales Lernen, Brot für
die Welt 2000.
SCHÜTZ, Walther, In der Zange - Globales Lernen in einem neoliberalen Umfeld, In:
ÖIE-Aktuell 2002.
STUDIENPLÄNE der Akademielehrgänge Globales Lernen Graz, Klagenfurt, Linz
und Wien.
THALER, Karin, Globales Lernen – ein Leitbild für die Schule In: Zeitschrift des
SLÖ-Kärnten, 2001.
THALER, Karin, Globales Lernen - die pädagogische Antwort auf die Globalisierung
In: ÖIE -Aktuell 2002.
TIEFENBACHER, Erika, Globales Lernen – ein zukunftsorientiertes pädagogisches
Konzept. In: Erziehung und Unterricht, Nov./Dez. 8-10/2002, 1099-1109.
WEBSITES aller relevanten Institutionen, Organisationen und Initiativen
WINTERSTEINER, Werner, Pädagogik des Anderen. Bausteine für eine
Friedenspädagogik in der Postmoderne, Agenda, Münster 1999.
WINTERSTEINER, Werner, Mitschwimmen oder widerstehen Globalisierung und
Lernen Globales. In: Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und
Entwicklungspolitik, 24. Jg., Heft 2/2001, Juni 2001, 2-4.
WINTERSTEINER, Werner, Erziehung zu globaler Verantwortung. Globales Lernen
als neues Paradigma der Friedenspädagogik In: Zeitschrift für internationale
Bildungsforschung und Entwicklungspolitik, 23. Jg., Heft 2/2000, Juni 2000, 6-10.
28

Anhang
Zusammenfassung der Lehrpläne der Lehrgänge zu Globalem
Lernen in Graz, Klagenfurt, Linz und Wien
GRAZ
Fortbildungslehrgang Globales Lernen: Methodik und Didaktik der
Entwicklungspolitischen Bildungsarbeit. Welthaus Graz und
Pädagogisches Institut der Steiermark
Idee
Ziel der entwicklungspolitischen Bildungsarbeit im Sinne des „Globalen Lernens“ ist
auf allen Ebenen die Vermittlung einer globalen Perspektive und die Hinführung zum
persönlichen Urteilen und Handeln in globaler Perspektive:
Die Fähigkeit Sachlagen und Probleme in einem weltweiten und ganzheitlichen
Zusammenhang zu sehen, kann sich nicht nur auf einzelne Themenbereiche
beziehen.
„Sie ist eine Perspektive des Denkens, Urteilens, Fühlens und Handelns, eine
Beschreibung wichtiger sozialer Fähigkeiten für die Zukunft.“
Inhalt und Methoden
Für eine erfolgreiche entwicklungspolitische Bildungsarbeit sind für Welthaus Graz
nach den Erfahrungen aus der Praxis drei grundlegende Elemente von besonderer
Bedeutung:
Wissen über weltweite Zusammenhänge und konkrete lokale Ausprägungen
Methodik und Didaktik, die den entwicklungspolitischen Anliegen entspricht eine
adäquate Aufbereitung entwicklungspolitischer Bildungsaktivitäten für die breite
Öffentlichkeit. Ein optimales Zusammenspiel dieser drei Elemente ist Basis für eine
gelungene entwicklungspolitische Bildungsarbeit. Deshalb bietet Welthaus Graz in
Kooperation mit dem Pädagogischen Institut des Bundes in der Steiermark den
berufs- und studienbegleitenden Fortbildungslehrgang „Globales Lernen“ an.
Ziel des Fortbildungslehrgangs ist es, zur Stärkung der Kompetenz der handelnden
Personen in der entwicklungspolitischen Bildungsarbeit in Schulen beizutragen. Dazu
sollen Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnisse zu den genannten Grundelementen
einer gelungenen entwicklungspolitischen Bildungsarbeit vermittelt werden:
Entwicklungspolitik
Vertiefung des entwicklungspolitischen Wissens, Herstellen von Beziehungen
zwischen weltweiten Zusammenhängen und lokalen Auswirkungen.
Methodik und Didaktik
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Grundfragen des „Globalen Lernens“ werden an ausgewählten Beispielen praxisnah
erarbeitet, ein breites Methodenspektrum wird eröffnet. Ein begleitetes Projekt wird
von den Teilnehmern durchgeführt.
Lernen im Lehrgang verstehen wir im Sinne des Globalen Lernens als erfahrungsund
handlungsorientierten Prozess, als ein Ineinandergreifen von theoretischen
Inputs, erlebnisorientierten Arbeitsphasen in der Gruppe, persönlicher Verarbeitung,
Selbstreflexion, Projektarbeit und Informationsaustausch.
Lehrplan
Der Fortbildungslehrgang gliedert sich in folgende Phasen:
Seminarphase: Entwicklungspolitik
Ziele:
- Vertiefung des entwicklungspolitischen Wissens
- Herstellen von Beziehungen zwischen weltweiten Zusammenhängen und
lokalen Auswirkungen
- Üben entwicklungspolitischen Perspektivenwechsels
- Persönliches Urteilen und Handeln in globaler Perspektive
Inhalte:
- Entwicklungstheorien und Entwicklungspolitik
- Akteure der Entwicklungszusammenarbeit
- Nichtregierungsorganisationen/zivile Gesellschaft
- Kommunikation weltweit
- Arbeitsbedingungen
- Weltwirtschaftliche Zusammenhänge
- Fairer Handel
- Agenda 21 – UNO Konferenz für Umwelt und Entwicklung in Johannesburg,
September 2002
- Ernährungssouveränität weltweit
- Alltagswelten – Lebensverhältnisse, ausgewählte Länder im Vergleich
Seminarphase: Methodik/Didaktik
Ziele:
- Eröffnen eines breiten Methodenspektrums mit einem Schwerpunkt
entwicklungspolitische Medienworkshops
- Einordnen der Methoden in ein didaktisches Konzept
- Kennenlernen verschiedener Bildungskonzepte in der entwicklungspolitischen
Bildungsarbeit
- Ausprobieren und reflektieren von Beispielen interdisziplinären,
fächerübergreifenden Unterrichtens
Inhalte:
- Bildungskonzepte in der entwicklungspolitischen Bildungsarbeit
- Projektunterricht, fächerübergreifender Unterricht
- Gäste aus dem Süden im Unterricht
- Kochen mit ReferentInnen aus dem Süden – gemeinsam Essen
30

- Neue Medien (Internet)
- Video
- Radio
Seminarphase: Öffentlichkeitsarbeit
Ziele:
- Erkennen und Erwerben von Fähigkeiten und Fertigkeiten der Vermittlung
entwicklungspolitischer Bildungsaktivitäten an eine breite Öffentlichkeit.
- Ermutigung zu Medienarbeit unter bewußter Einbeziehung eigener Stärken
und Schwächen.
- Erwerb eines „scharfen Auges“ und eines „hellhörigen Ohrs“ (medienkritische
Grundhaltung)
Inhalte:
- Öffentlichkeitsarbeit in der entwicklungspolitischen Bildungsarbeit
- Grundlagen (Printmedien, Radio, Fernsehen)
- Moderation und Präsentation
Seminarphase: Projektarbeit
Ziele:
- Planen, Durchführen, Dokumentieren, Präsentieren und Reflektieren eines
Projektes der entwicklungspolitischen Bildungsarbeit
- schriftliche Projektdokumentation
Inhalte:
- Planung und Durchführung eines Projektes im Team
- schriftliche Dokumentation und Reflexion des Projektverlaufs
- Projektpräsentation
Methoden:
- selbsttätiges Arbeiten in Teams
- unterstützt durch Projektbegleitung, -beratung und Projektstammtische, E-
Mail-Forum der TeilnehmerInnen
- schriftliche Zwischenberichte (November 2003, Jänner und März 2004)
- Projekt, im Team
- schriftliche Dokumentation
- Präsentation
- Diskussion
- Abschlussfest
Seminarphase: Projektbegleitung und –beratung
Ziele:
- Inhaltliche und methodisch-didaktische Begleitung und Unterstützung der
Projektphase (Planen, Durchführen, Dokumentieren, Präsentieren und
Reflektieren eines Projektes)
- Zwischenberichte – Austausch zwischen den Projekt-Teams
- Reflexion der Projektphase
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Inhalte:
- Die Projektbegleitungs-Seminare Globales Lernen I-III bieten
Basisinformationen zu Projekten in der Bildungsarbeit und
Diskussionsmöglichkeit.
- Ressourcepersonen (Bekanntgabe Globales Lernen I) unterstützen die
Projektteams inhaltlich und methodisch in ihrer Vorbereitung
(Betreuungsschecks für 5 UE/Team).
- schriftliche Dokumentation und Reflexion des Projektverlaufs
Methoden:
- Hospitationen oder Durchführung eines Workshops mit einem
Referenten/einer Referentin aus dem Süden in der eigenen Klasse (fakultativ)
- Ressourcepersonen
- Zwischenberichte
- „Projektstammtisch“ (fakultativ)
- Projekt, im Team
- schriftliche Dokumentation
- Präsentation
- Diskussion
Seminarphase: Lehrgangsreflexion
Ziele:
- Die LehrgangsteilnehmerInnen und die LehrgangsleiterInnen haben Stärken
und Schwächen des Lehrgangs artikuliert
- Verbesserungsvorschläge sind erarbeitet
Inhalte:
- Stärken und Schwächen des Fortbildungslehrgangs „Globales Lernen“
- Zielerreichung, Praxisorientierung
Organisation
15,5 Seminartage (verteilt auf 14 Seminare/Workshops zu jeweils 0,5 - 2 Tagen). Die
Seminare werden großteils im Block (zumeist 3 Tage) abgehalten. Projektphase und
Lehrgangsreflexion im Ausmaß von ca. 80 UE bzw. 4 UE und ist für LehrerInnen an
Berufsbildenden Schulen ausgeschrieben
Abschluss
Zertifikat „Globales Lernen“ - Methodik und Didaktik der Entwicklungspolitischen
Bildungsarbeit
KÄRNTEN
Akademie-Lehrgang, Globales Lernen in Kärnten
Idee
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Ausgangspunkt des Lehrgangs ist der beidseitige Anspruch an Globales Lernen,
eine Vision für das Leben in einer human gestalteten Weltgesellschaft zu entwickeln
und eine Orientierung für das eigene Leben zu finden. Dieser – zugegeben hohe
Anspruch – bestimmt die inhaltliche und methodische Konzeption des Lehrgangs.
Grundlagen / Prinzipien
Politische, wirtschaftliche, soziale, ökologische und kulturelle Zusammenhänge sind
heute als weltweite Verflechtungen und Abhängigkeiten und somit die Welt als
komplexes Ganzes zu begreifen. Die fortschreitende Globalisierung fast aller
Lebensbereiche stellt sowohl die Politik als auch die Gesellschaft und den einzelnen
Menschen vor die Aufgabe, sich mit komplexen, weltumspannenden Entwicklungen
zu befassen und angemessene Antworten zu suchen. Unsere Welt ist unübersichtlich
geworden, Orientierungen sind mit einer Zunahme von Wissen nicht mehr
ausreichend zu finden. Konfrontiert mit einem exponentiellen Wissenswachstum
vergrößert jeder Zugewinn an Wissen auch unser Nicht-Wissen und damit unsere
Desorientierung. Wachsende Interdependenz und die dringend notwendigen
Fähigkeiten zum Umgang mit Komplexität stehen im Widerspruch zur Ausrichtung
menschlichen Denkens auf den unmittelbaren Nahbereich. Menschliche Erkenntnis,
die häufig auf lineare Ursachen und Wirkungen verkürzt, trifft zunehmend auf das
Fehlen monokausaler Erklärungen aber auch eindeutiger Lösungen in zentralen
Problembereichen menschlicher Entwicklung. Die Globalisierung wird daher auch als
zentrale Herausforderung für die Pädagogik erachtet. Globale Entwicklungsprobleme
und sowohl Chancen als auch Gefährdungen durch die Globalisierung haben in den
letzten Jahren deutlich gemacht, dass globale Themen bzw. die Verortung vieler
Themen in einem globalen Kontext als Querschnittsaufgabe in allen
Bildungsbereichen zu sehen sind.
Die pädagogische Konzeption, die auf diese Herausforderungen umfassend reagiert,
ist das Globale Lernen. Der Begriff „Globales Lernen“ ist seit Beginn der 90er Jahre
in Verwendung und bezeichnet heute durchaus unterschiedliche Konzeptionen, aus
denen sich aber auch einige gemeinsame Anforderungen ableiten lassen. Globales
Lernen bearbeitet die doppelte Herausforderung der Globalisierung, nämlich sowohl
eine Orientierung für das eigene Leben zu finden als auch eine Vision für das Leben
in einer human gestalteten Weltgesellschaft zu entwickeln, und setzt diese in
pädagogisches Handeln und didaktische Bemühungen um.
Der Akademielehrgang sieht im Globalen Lernen ein zukunftsorientiertes
pädagogisches Konzept mit folgenden Eckpunkten:
Leitbild
Globales Lernen ist dem Leitbild einer weltweiten nachhaltigen, sozial gerechten und
damit zukunftsfähigen Entwicklung verpflichtet. Damit Menschen am Diskurs über
Ziele und Strategien gesellschaftlicher Entwicklungen gleichberechtigt teilhaben
können, zielt Globales Lernen auf die Entwicklung und Förderung dafür wichtiger
Fähigkeiten und Kompetenzen.
Globales Lernen stellt Lernende als Subjekte ihrer eigenen Bildungsprozesse in den
Mittelpunkt, die individuellen Erfahrungen und Interessen werden in den
Bildungsprozess integriert.
33

Gegenstand
Globales Lernen bedeutet eine Auseinandersetzung mit globalen Fragen und zielt
auf eine globale Anschauungsweise. In einer eng vernetzten und globalisierten Welt
lässt sich der globale Kontext an vielen gesellschaftlichen Themen darstellen. Die
Lernenden setzen sich jedoch nicht mit fernen Problemen auseinander, die jenseits
ihres Erfahrungshorizontes liegen, sondern werden zu einem differenzierten
Verständnis der eigenen Lebenswelt angeregt, die längst in multikulturellen und
globalen Zusammenhängen verflochten ist.
Methode
Globales Lernen ist ganzheitliches, interdisziplinäres und emanzipatorisches Lernen,
das Zusammenhänge herstellt, verschiedene Wissensbereiche verknüpft und
Bedingungen schafft, in denen Lernen auf unterschiedlichen Ebenen möglich wird.
Globales Lernen ermöglicht ein ganzheitliches Lernen, das Wahrnehmen, Fühlen,
Denken, Urteilen und Handeln miteinander zu verknüpfen versucht. Da sich die
Komplexität weltgesellschaftlicher Verhältnisse nicht ausschließlich und unmittelbar
in den Situationen eines authentischen, auf die eigene Lebenswelt bezogenen
Lernprozesses erschließt, ist kognitives Lernen unverzichtbar. Angestrebt wird daher
eine Komplementarität kognitiver, emotionaler und praktischer Lernerfahrungen.
Bildung ist zunehmend herausgefordert, Fähigkeiten zu entwickeln, um
Überschaubarkeit und Komplexität, Eindeutigkeit und Vieldeutigkeit, Wissen und
Nichtwissen, Ungewissheit, Desorientierung und Widersprüche nebeneinander
auszuhalten, miteinander zu verknüpfen und in Bildungsprozesse einzubeziehen.
Der Bildungsprozess wird als offener und dynamischer Prozess gesehen, in dem
jede/r TeilnehmerIn als Individuum Teil des Prozesses ist. Reflexion und
Selbsterfahrung sind wichtige Teile dieses Prozesses, der in seiner Gesamtheit
Selbstbestimmung und Emanzipation fördert.
Der Akademielehrgang setzt auf methodische Vielfalt, die es den TeilnehmerInnen
ermöglicht mit sehr unterschiedlichen Zugängen Anknüpfungspunkte für ihre
individuellen Bildungsprozesse zu finden.
Der Akademielehrgang legt besondern Wert auf eine durchgehende Mitarbeit und
Mitgestaltung der TeilnehmerInnen. Zur Realisierung wurden eigene Instrumente in
den Prozessablauf integriert (regelmäßige Reflexionsphasen, Steuerungsgruppe).
Durch diese Instrumente werden sowohl der Gestaltungsprozess für den Lehrgang
durch das Lehrgangsteam als auch der Gruppenprozess sehr transparent und selbst
zu einem Lernfeld für die TeilnehmerInnen. Sie erhalten wesentliche Einblicke in die
inhaltliche und methodische Konzeption der einzelnen Seminare, in Auswahl und
Vorbereitung der ReferentInnen, in die begleitende Evaluation sowie in die
wesentlichen gruppendynamischen Prozesse und Konfliktlösungsansätze.
Die einzelnen Pflicht- und Wahlseminare des Akademielehrgangs werden gut vorund
nachbereitet. Für die Vorbereitung stehen den TeilnehmerInnen Beiträge aus
Fachzeitschriften oder Publikationen der eingeladenen ReferentInnen zur Verfügung.
Im Anschluss an diese Seminare erhalten die TeilnehmerInnen eine
Seminardokumentation (Referate in schriftlicher Form; Darstellung der im Seminar
verwendeten Methoden und Hinweise zu deren eigener Anwendung in Unterricht und
Bildungsarbeit, Tipps für weiterführende Materialien und Medien).
34

Der Lehrgang setzt sich aus Sozial- und Individualphasen zusammen. Die
Individualphasen dienen grundsätzlich der selbstständigen Erarbeitung und
Vertiefung des Bildungsinhaltes. In hierfür geeigneten Fällen kann die
Individualphase auch zur Vorbereitung der Sozialphase dienen.
Wesentliches Prinzip ist die Umsetzbarkeit der Bildungsinhalte in die Praxis. An
vorhandene Kenntnisse soll nach Möglichkeit angeknüpft werden und diese zur
Steigerung des Unterrichtsertrages eingesetzt werden. Das Anbieten, Erproben und
Reflektieren verschiedener Praxisbeispiele in Form der Projektarbeit trägt zur
Entwicklung der eigenständigen Umsetzung bei.
Übergeordnete Bildungsziele
Globales Lernen unterstützt die Auseinandersetzung mit vernetztem Denken, das
Einnehmen verschiedener Sichtweisen und den Erhalt von
Problemlösungskompetenz, den Erwerb von interkultureller Kompetenz, die
Übernahme von Verantwortung in der Gesellschaft, den reflektierten Umgang mit
Informationsflut und den neuen Medien, das Aushalten von Unsicherheiten und
Mehrdeutigkeiten, um nur einige der zu erlernenden Kompetenzen zu erwähnen. Das
Trainieren von Fähigkeiten wie Kommunikation, Konfliktlösung, Teamfähigkeit und
Teamentwicklung aber auch von Urteils-, Entscheidungs- und Handlungsfähigkeit
sind wichtiger Bestandteil des Lehrgangs.
Gemäß den Bildungszielen von Globalem Lernen stellt der Akademielehrgang
"Globales Lernen" Möglichkeiten und Methoden vor, um die oben skizzierten
Fähigkeiten selbst trainieren und bei anderen fördern zu können. Die Methoden
werden gleichzeitig zum Inhalt gemacht, angewandt und trainiert. Es werden
Methoden vermittelt, aber auch gemeinsam erarbeitet, die Denken in
Zusammenhängen (einzelne Themen, Probleme etc. werden nicht isoliert sondern
in ihren Beziehungen bearbeitet, z.B. durch Planspiele, Simulationen etc.) –
Antizipatorisches Lernen ( Arbeiten mit Hilfsmitteln wie Prognosen,
Simulationsmodellen, Szenarien, plant und erwägt Folgen des Handelns und erkennt
die globalen Auswirkungen lokaler, nationaler und regionaler Aktionen z.B. durch
Szenarientechnik, Zukunftswerkstatt etc.) – Partizipatorisches Lernen (Teilnahme
an der Entwicklung der unmittelbaren Gemeinschaft durch u.a. konfliktlösendes,
soziales Verhalten, Abbau von Vorurteilen und von Diskriminierung anderer,
Interesse an Veränderungsvorgängen im sozialen, wirtschaftlichen und ökologischen
Bereich, die aktive Teilnahme an Aktionen etc.) – Personenzentriertes Lernen
(selbsttätiges, aktives Lernen etc.) – Situatives Lernen (Lernen in konkreten
Situationen) – Ganzheitliches Lernen (Herangehen an die Thematik aus
verschiedenen Perspektiven, methodisch auf verschiedenen Ebenen und möglichst
mit allen Sinnen; der Mensch mit seinen Grenzen muss berücksichtigt werden)
fördern.
Lehrveranstaltungen: Bildungsinhalte und Bildungsziele
Im folgenden werden die übergeordneten Themen der vier Pflichtseminare (jeweils 3-
tägig) vorgestellt, die wichtigsten Ziele, Inhalte und Methoden der einzelnen
Seminare skizziert sowie jene Kompetenzen angeführt, die mit dem jeweiligen
Seminar vorrangig gefördert und weiterentwickelt werden können.
Erstes Pflichtseminar:
Globalisierung und Bildung
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Ziele: Globale Zusammenhänge an ausgewählten Beispielen darstellen;
Ausgewählte Fragen wirtschaftlicher, politischer und gesellschaftlicher Entwicklung
im globalen Kontext verorten; Geschichte und Konzepte Globalen Lernens kennen
lernen; Herausforderungen der Globalisierung an die Pädagogik sowie Perspektiven
diskutieren;
Inhalte:
Vorstellung des Lehrgangs und des inhaltlichen und methodischen Konzepts
Globalisierung in ihrer historischen, wirtschaftlichen und sozialen Dimension
Globalisierung als Herausforderung für die Pädagogik, Einführung in die
Konzeptionen von Globalem Lernen
Methoden zur Umsetzung des Themenbereichs Globalisierung in Unterricht
und Bildungsarbeit
Projektmanagement (Vorbereitung zur Durchführung der Projektarbeit)
Zweites Pflichtseminar: Eigenes – Fremdes – Identität
Ziele: Fremd und vertraut erfahren; Auseinandersetzung mit Identität und
Identitätsstiftung; Einführung in Kulturbegegnung und –austausch (Rollenspiel);
Eigene Identität reflektieren; Perspektivenwechsel erleben; sich mit anderen
Sichtweisen auseinandersetzen; Kommunikationstraining; Wege zur Konfliktlösung
erarbeiten; Förderung von sozialem Lernen
Inhalte:
Fragen der Identität und Identitätsstiftung
Interkulturelle Kommunikation
Kulturelle Vielfalt und Perspektiven für die gesellschaftliche Entwicklung
Migration und Migrationsursachen
Friedliche Konfliktbewältigung
Umsetzung der Themen in Unterricht und Bildungsarbeit
Drittes Pflichtseminar: Macht – Politik – Zukunft
Ziele: Eigenes Denken und Handeln in einer globalen Perspektive zu sehen;
Fähigkeit zu eigenen Urteilen, Entscheidungen und Handlungen zu kommen; sich mit
Chancen und Grenzen von politischer Partizipation auseinander zu setzen,
Handlungsspielräume entdecken; antizipatorisches Lernen
Inhalte:
Einführung in die Grundlagen von Macht, Politik und Demokratie
Politische Partizipation im nationalen und internationalen Kontext
Zentrale Fragen zukunftsfähiger Entwicklung und die Rolle von Politik
Demokratie im transnationalen Kontext
Umsetzung der Themen in Unterricht und Bildungsarbeit
Viertes Pflichtseminar: Global – Nachhaltig – Zukunftsfähig
Ziele: Die TeilnehmerInnen lernen Leitlinien einer weltweit nachhaltigen,
zukunftsfähigen Entwicklung kennen und analysieren; sie entwickeln eigene
Perspektiven, erarbeiten Handlungsspielräume;
Inhalte:
Nachhaltige Entwicklung – Einführung in die wesentlichen Konzepte
Zukunft der Globalisierung: Probleme und Chancen
Neue Wohlstandsmodelle
Individuelle Handlungsstrategien
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Wahlseminare
Das Lehrgangsteam schlägt den TeilnehmerInnen folgende Themen vor, die in
Kombination mit den Pflichtseminaren ein stimmiges Gesamtkonzept bilden. Im
Sinne einer vorrangigen Orientierung an Interessen und Bedürfnissen der
TeilnehmerInnen werden die Inhalte der Wahlseminare jedoch erst im ersten
Pflichtseminar mit den TeilnehmerInnen gemeinsam festgelegt. Der Besuch von
mindestens zwei Wahlseminaren ist verpflichtend für den positiven Abschluss des
Akademielehrgangs Globales Lernen.
Lernwerkstatt zu erweiterten Lehr- und Lernformen
Internationale Finanzmärkte und –institutionen
Medien - Macht
Die politische Dimension von Raum und Zeit
Lebensraum Schule
Projektarbeit und Projektpräsentation
Die TeilnehmerInnen erarbeiten im Rahmen des Lehrgangs ein eigenes Projekt zu
Globalem Lernen, dass sie in ihrem beruflichen Umfeld umsetzen können (z. B:
Schulprojekt, spezielle Unterrichtseinheiten, Projektwoche). Dieses Projekt wird in
Absprache mit dem Lehrgangsteam entwickelt. Die Planung, Durchführung und
Evaluierung wird schriftlich dokumentiert. Diese Dokumentation ist gleichzeitig die
schriftliche Abschlussarbeit für den Akademielehrgang Globales Lernen.
OrganisatorInnen
Der Lehrgang Globales Lernen wird vom Bündnis für Eine Welt / ÖIE in Kooperation
mit dem Pädagogischen Institut des Bundes in Kärnten durchgeführt.
Mitveranstaltende Organisationen sind das Religionspädagogische Institut (RPI), das
Evangelische Bildungswerk in Kärnten, die Katholische Hochschulgemeinde (KHG)
und die Kärntner Volkshochschulen Der nächste Lehrgang Globales Lernen startet
im Herbst 2003 mit dem ersten Pflichtseminar vom 23. bis 26. November 2003 unter
dem Titel „Weltweite Entwicklung und Globales Lernen“.
Abschluss
TeilnehmerInnenzertifikat
LINZ
Akademielehrgang Globales Lernen – Pädagogische Akademie Linz
„Globales Lernen – bereit sein zum Leben in der einen Welt“
Idee
Wir leben nicht für uns alleine: all unser Tun wirkt über uns hinaus. Die
Herausforderungen der Zukunft erfordern dieses Denken, nur so sind wir den
Problemen gewachsen und können konstruktive Lösungen entwickeln. Umwelt- und
Entwicklungspolitik wirken zusammen genauso wie Toleranz und Respekt gegenüber
37

fremden Kulturen. Selbstachtung und die Achtsamkeit anderen gegenüber sind die
Basis verantwortungsbewussten Handelns.
Aus diesen Erkenntnissen entstand der Begriff des „Globalen Lernens", immer öfter
auch definiert als „Education for Global Citizenship". Wir sind Bürger und
Bürger/innen einer Welt. Um darin zu bestehen brauchen wir Kompetenzen des
gegenseitigen Verstehens und voneinander Lernens. Schule hat die Aufgabe,
Kindern die Möglichkeit zu geben, die globalen Zusammenhänge zu begreifen und
sich einzuüben in der Umsetzung konkreter Projekte für mehr Gerechtigkeit,
Achtsamkeit und Lösungskompetenz.
Der Akademielehrgang „Globales Lernen" hilft Zusammenhänge und deren
geschichtliche Entwicklung zu verstehen, Begegnung konkret zu erleben,
didaktische Methoden auszuprobieren und Handlungskompetenz zu entwickeln.
Inhalte und Methoden
Der Lehrgang „Globales Lernen" kann nicht alle Themen abdecken. Er kann helfen
einen Überblick zu bekommen, einzelne Punkte näher zu beleuchten und so ein
Stück auf einem Weg zu begleiten, der fähig macht, die Zukunft im Sinne unserer
„einen Welt" zu gestalten.
Theoretischer Input und praktisches Erleben wechseln einander ab und befruchten
einander. Es ist das Tun, das „Begreifen", das uns Erkenntnisse verinnerlichen lässt.
Wir versuchen, dieses Wissen über das Lernen in unserem Angebot zu
berücksichtigen. Simulations- und Planspiele helfen dabei und der direkte Kontakt mit
einer anderen Kultur im Rahmen einer Reise nach Afrika (derzeit Benin).
Das Ziel, die gewonnenen Erkenntnisse in einer praktischen Unterrichtsarbeit
einsetzen zu können und Kompetenz im Umsetzen entwicklungspolitischer
Bildungsarbeit zu erlangen rundet den Lehrgang ab. Auch hierbei liegt der
Schwerpunkt auf dem Üben und Ausprobieren konkreter Methoden.
Der Akademielehrgang besteht aus 4 Modulen:
1. Zusammenhänge verstehen
Ein theoretischer Grundkurs über die Funktionsweise internationaler Beziehungen
um die globale Vernetzung besser zu verstehen – Welthandel, Globalisierung,
Geschichte der Entwicklung und Unterentwicklung
2. Begegnung erleben
Eine Reise nach Benin in Westafrika – in Zusammenarbeit mit RED, einer in
Westafrika überregional tätigen bildungspolitischen Organisation
Die Reise dient der Begegnung und persönlichen Auseinandersetzung mit einer uns
fremden, oft vorurteilsbesetzten Kultur. Wer bin ich, wer bin ich in meiner Umwelt,
wer bin ich in einer fremden Umwelt Vorbereitung, unmittelbare Erfahrung durch
das Leben in einer Familie, Reflexion ermöglicht soziales Lernen im globalen
Kontext.
3. Experimentieren, probieren, erspielen
Eine Lernwerkstatt zum Globalen Lernen – Plan- und Simulationsspiele,
Unterrichtsmaterialien, Literatur, Internet zum Thema – Im Rahmen praktisch
orientierter Workshops erhält man viel Brauchbares für die Arbeit in Schule, Gruppe,
Unternehmen, Verein.
38

4. Handlungskompetenz entwickeln
Globales Lernen ist kein abprüfbarer Lehrinhalt – globales Lernen ist ein offener, nie
abgeschlossener Prozess, der seine Sinnhaftigkeit im persönlichen Verhalten und
den Verhaltensänderungen gewinnt. Als Zertifizierungsvoraussetzung erarbeiten die
Teilnehmer/innen ein konkretes Projekt, das über den Lehrgang selbst hinauswirken
kann und soll - begleitet durch das Referent/innenteam und unterstützt durch
Infrastruktur von Pädagogischer Akademie und Südwind-Agentur.
Organisation
Der Lehrgang richtet sich an folgende Zielgruppen: Studierende, Lehrer/innen aus
allen Bereichen, Erzieher/innen, Gruppenleiter/innen, Erwachsenenbildner/innen.
Der Lehrgang umfasst 12 Semesterwochenstunden, aufgeteilt auf 3 Semester,
geblockte Veranstaltungen zu den bereits beschriebenen Modulen in Form von
Workshops und Seminaren nach Absprache mit der Lehrgangskoordination sowie ein
3-wöchiges internationales Praktikum in Benin/Westafrika
Der Akademielehrgang Globales Lernen wird gemeinsam von der Pädagogischen
Akademie Linz und der Südwind Agentur Oberösterreich durchgeführt.
Abschluss
Diplomierungszertifikat
WIEN
Akademie-Lehrgang Globales Lernen, Pädagogisches Institut der Stadt
Wien
Idee
Globales Lernen hat zum Ziel, Menschen darin zu unterstützen, Globalität
wahrzunehmen, sich selbst mit seinen Fähigkeiten und Möglichkeiten im
weitgespannten Netz sozialer und wirtschaftlicher Entwicklungen zu verorten und
individuelle sowie gesellschaftliche Lebensgestaltung an offenen und zu
reflektierenden Wertvorstellungen zu orientieren. Globales Lernen zielt ab auf die
Ausbildung individueller und kollektiver Handlungskompetenzen im Zeichen
weltweiter Solidarität. Es fördert die Achtung vor anderen Kulturen, Lebensweisen
und Weltsichten, beleuchtet die Voraussetzungen der eigenen Position und motiviert
und befähigt dazu, für gemeinsame Probleme zukunftsfähige Lösungen zu finden.
Gemeinsam mit den Teilnehmer/innen wollen wir methodisch vielfältig und
ganzheitlich arbeiten. Gefordert sind Grundhaltungen wie Neugierde, Freude und
Lust an der Diskussion, die Bereitschaft, sich über eigene Grenzen zu blicken und
die Fähigkeit zum Perspektivenwechsel.
Inhalte und Methoden
Konkrete Bildungsziele des Akademielehrgangs „Globales Lernen“
39

im Bereich inhaltlicher Kompetenz
- Vermittlung eines holistischen und realistischen Weltbildes der Gegenwart
- Vermittlung von aktuellen Informationen und Perspektiven bezüglich globaler
Entwicklungstendenzen in den Bereichen Politik, Wirtschaft, Gesellschaft und
Ökologie, inkl. der globalen Interdependenzen und der Rolle von einzelnen
Trägern – auch der Rolle Österreichs – in diesem System
im Bereich methodischer Kompetenz
- Vermittlung und Anwendung kreativer Lernmethoden
- Verbindung von Inhalt und Methode
- Ganzheitliches Lernen (global im Sinne von „mit allen Sinnen“, mit „ganzheitlicher
Methodenzugängen“
im Bereich sozial-emotionaler Kompetenz
- Perspektivenwechsel
- Reflexionskompetenz (Selbstreflexion)
- Vernetztes Denken / Denken in Zusammenhängen
- Selbstgesteuertes und projektorientiertes Lernen mit Anschlussmöglichkeit an die
Schulrealität
Lehrplan
Erster Studienabschnitt
Bestandsaufnahme und Perspektiven globaler Entwicklung anhand von vier
Schwerpunktthemen.
Ziele:
Wissen und komplexes Urteilsvermögen zu folgenden Bereichen:
- Weltbevölkerung – Entwicklungsstand und Perspektiven
- Globale Ökologie – zwischen lokal handeln und global denken
- Weltökonomie – zwischen Profitorientierung und nachhaltigem Wirtschaften
- Globale Gesellschaft – zwischen Global Village und Regionalisierungstendenzen
Erlangen-
Methodenwerkstatt globaler Erziehung
Ziele:
Wissen und komplexes Urteilsvermögen zu folgenden Bereichen:
- Medienpädagogik – zwischen Konstruktion und Realität
- Internationale Schulpartnerschaften – Chance für Globales Lernen
- Lernwerkstatt Globales Lernen: Methodenpool
- Friedenserziehung in Zeiten globaler Konflikte
Zweiter Studienabschnitt
40

Projektberatung im Rahmen einer Blockveranstaltung
Selbststudium: Entwicklung eines Projektes im thematischen Rahmen des
Akademielehrgangs. Das Projekt muss einen inhaltlichen und methodischen
Abschnitt haben (Umfang ca. 20 Seiten) und sollte nach Möglichkeit in der Schule
(mit den Schüler/innen) im zeitlichen Rahmen des Lehrgangs umgesetzt werden.
Für die Erarbeitung des Projektes steht Beratung und Begleitung durch
Mitarbeiter/innen des Akademielehrgangs sowie durch Baobab und weitere
Organisationen und Institutionen im thematischen Feld zur Verfügung.
Ziele:
Anforderungen, die sich aus dem selbstgesteuerten Lernen im Hinblick auf die
Entwicklung einer Projektidee, Projektrecherche (Literatur, Internet, Beratung bei
Organisationen,...), Projektausarbeitung, Durchführung (Schule) ergeben.
Organisation
Zur Teilnahme eingeladen sind Personen, die im Schul- und Bildungsbereich tätig
sind.
Der Akademielehrgang „Globales Lernen“ umfasst verpflichtend zu inskribierende
Lehrveranstaltungen im Ausmaß von 195 Gesamtwochenstunden / 195
Unterrichtseinheiten, die auf zwei Studiensemester verteilt werden.
Voraussetzungen für das Abschlusszertifikat des Gesamtlehrgangs sind:
- die Teilnahme am Informationstag
- der Besuch der vier Kernseminare
- der Besuch von zumindest zwei Wahlseminaren
- die eigenständige Erarbeitung eines Projekts (schriftliche Abschlussarbeit)
Abschluss
„Diplomierte/r Pädagoge/in für Globales Lernen“
OrganisatorInnen
Der Akademielehrgang Globales Lernen wird gemeinsam vom Pädagogischen
Institut der Stadt Wien, der Stiftung für Weltbevölkerung und internationale
Entwicklung (SWI) und der Südwind Agentur Wien durchgeführt.
WIEN/STREBERSDORF
Globales Lernen, Akademielehrgang an der Religionspädagogische
Akademie Strebersdorf (ab 2004)
Idee
41

Unsere Zeit ist in einem Ausmaß wie nie zuvor in der Geschichte der Menschheit
durch eine globale Vernetzung charakterisiert. Die zunehmende Globalisierung hat
nahezu alle Lebensbereiche erfasst und erfordert eine Bildung in Richtung einer
Weltsicht, der die Erkenntnis zugrunde liegt, dass wir nur eine Welt haben, dass alle
Menschen ein gleiches Recht auf Teilhabe an einem menschenwürdigen Dasein in
dieser einen Welt haben.
Um so eine Weltsicht zu entwickeln, ist es notwendig, die weltweiten politischen,
wirtschaftlichen, sozialen, kulturellen, religiösen und ökologischen Zusammenhänge
aufzuzeigen, ansatzhaft nachvollziehbar und erfahrbar zu machen. Die weltweiten
Verflechtungen erfordern es, die Welt als komplexes Ganzes wahrnehmen zu lernen
mit dem Ziel, sie ökologisch, sozial und ökonomisch zukunftsfähig zu gestalten.
Inhalte und Methoden
Es geht um die Ermöglichung und Bearbeitung von Erfahrungshorizonten in
zunehmend deregulierten Gesellschaften, um die Erfahrung, Erprobung und
Erweiterung eigener Lern- und Handlungsfähigkeiten. Bildung selbst wird zum
Übungs- und Erfahrungsfeld von Komplexität: Sie ist hier prozess- und
erfahrungsorientiert angelegt, eingebettet in konkrete Kontexte, die ihrerseits
Rückwirkungen auf die Fragestellungen und den Prozess ausüben. So spiegelt
Bildung selbst ein komplexes Geschehen wider und ist exemplarischer Lernort. Es
geht um die Einübung in Strukturwissen, unter Berücksichtigung von
unterschiedlichen Parametern, um solcherart instand gesetzt zu werden, auf neue
Herausforderungen kreativ und dem Kontext entsprechend handeln zu lernen.
Prinzipien
Globales Lernen ist in seinem Kern prozess- und erfahrungsorientiert. Es
beinhaltet kritische Auseinandersetzung mit eigenen und fremden Anliegen,
Interessen und Erfahrungen, lässt Raum für Widersprüche, Dialog und Kreativität.
Seine Ziele wären u.a.: Neben Wissen auch Einsichten zu erschließen, der
Information Prozesse der Bewusstwerdung zur Seite zu stellen, hinter vielfältigen
Wahrheiten nach Weisheit zu suchen, Erfahrung zu sammeln - manchmal um den
Preis der Unschuld.
Globales Lernen fördert die Fähigkeit, aus der Gewissheit der eigenen Identität
heraus, dialogfähig zu werden, die Welt auch aus der Sicht unterschiedlicher
Kulturen, Religionen und Gesellschaften zu beleuchten und auf der Basis
verschiedener Betrachtungsweisen innerhalb einer vielfältigen globalen
Gesellschaft, in argumentierbaren Begründungszusammenhängen Urteile zu
bilden, Entscheidungen zu treffen und Handlungen zu setzen.
Globales Lernen sollte radikale Fragen stellen und das Denken und Handeln in
Alternativen erproben. Der „Club of Rome“ verweist in diesem Zusammenhang
seit Jahrzehnten auf die Bedeutung und Notwendigkeit des utopischen Diskurses.
Denn wenn die Zukunft gestaltbar sein soll, dann muss es Denk- und
Phantasiesphären geben, die vom unmittelbaren Druck politischer
Interessensdurchsetzung entlastet sind, Freiräume, die sich der politischen
Instrumentalisierung entziehen.
42

Globales Lernen sucht neben gelungener Praxis auch immer wieder einen
Rahmen, den „utopischen Überschuss“ der Religionsgemeinschaften
einzufordern, und visionär je neu zu entwerfen. „Was noch kein Auge gesehen
und kein Ohr je gehört hat“ ist Teil jener Hoffnung als Entwicklungs- und
Veränderungspotential, die das „Noch-Nicht“ aufspürt, auf dass es werde. Dies
mit dem Ziel, konkretes, in Ansätzen schon gelungenes Leben auf Möglichkeiten
der „Transzendenz“ zu befragen und alternative Möglichkeiten ins Spiel zu
bringen.
Globales Lernen integriert bewusst Beiträge philosophischer und religiöser
Weltanschauungen. Die Begegnung mit Menschen anderer Religionen und
Weltanschauungen ist ein partnerschaftlicher Dialog. Ziel ist, Verständnis für
konstitutive Beiträge verschiedener Religionen und Weltanschauungen zur
Lebensgestaltung zu gewinnen, einander mit Respekt und Würde zu begegnen
und voneinander zu lernen.
Globales Lernen entdeckt Kirchen in einem weltweiten Horizont. Es eröffnet einen
Blick für „Katholizität“ im Sinne der bereichernden Vielfalt in der Einheit, geht
unterschiedliche Wege der Inkulturation des Glaubens in verschiedenen Teilen
unserer Erde nach und bietet Lernchancen für eigene Glaubenssicht und
Glaubenspraxis.
Globales Lernen befreit vom Druck der Machbarkeit und fördert Gelassenheit.
Kategorien wie: Zufall, Überraschung, Geschenk, Vision, Verheißung, Utopie
werden als Ressourcen rekultiviert, „das Antlitz der Erde zu erneuern“. Indem
Menschen befreit werden von der Sicht, alles in der Hand zu haben, alles
verändern zu müssen, werden überraschend Möglichkeiten geschenkt, vieles zu
verändern. Auf paradoxe Weise bewahrt es dadurch den Sinn für die Realität und
für Menschen Mögliches.
Globales Lernen fördert die Fähigkeit zu verantworteter Selbstbestimmung in
einem globalen Kontext. Es stärkt Bildungsprozesse, die den Menschen
Vertrauen, Stabilität, Selbstbewusstsein und Lebensfreude gewähren, es eröffnet
alternative Handlungsmöglichkeiten, macht Mut, Erfahrungen zu sammeln und
Neues zu wagen.
Globales Lernen will Solidarität und soziale Tugenden fördern und die Fähigkeit
zu einem kooperativen Vorgehen auch im Alltag stärken. Es baut auf ein
Verständnis von Lernen, das Menschen wegen allfälligen Abwehrverhaltens,
möglicher Ängste und Widerstände nicht diffamiert und den ganzen Menschen mit
seinen Grenzen und Ängsten berücksichtigt.
Globales Lernen fördert auch Qualifikationen wie kommunikative Kompetenzen,
Fremdsprachenkenntnisse, den Umgang mit neuen Informationstechnologien, die
Bereitschaft zu flexiblem Arbeiten, zu selbständigem Wissenserwerb u.a.m. Es
schließt jedoch Begriffe wie „Globales Bewusstsein“, „Globale Weltsicht“ und
„Komplexität“ mit ein, weil es notwendig ist, die in Politik, Wirtschaft und
Öffentlichkeit bereits deutlich vollzogene Öffnung des Wahrnehmungs-, Denk-,
Urteils- und Handlungsfeldes zum Horizont der einen Welt auch in der
Bildungspolitik zu vollziehen.
43

Globale Bildungsarbeit kann weder die Welt retten noch allgemeingültig erklären,
und sie soll gar nicht diesen Anspruch haben. Aber sie kann sensibilisieren,
ermutigen und mobilisieren. Es kann ein über den Augenblick hinausgehendes
Bewusstsein von der eigenen Verstricktheit in globale Fragen in Gang setzen,
einladen eigene Lebensstile zu überdenken, neue Handlungsspielräume eröffnen
und einladen, bewusster zu leben.
Globales Lernen führt zu einem professionellen Agieren im Sinne von bewusst zu
handeln, zu wissen, was man tut, zu bewerten, was man getan hat, neu zu
konzipieren was man auf Basis von gewonnen Erfahrungen tun soll, zu
experimentieren mit dem, was man entworfen hat, ... und wieder bereit sein, sich
diesem Prozess von Neuem zu stellen. Das heißt auch, diesen Vorgang
eingebettet zu sehen in bestimmte Kontexte und mit ihnen im Dialog zu sein. Das
führt dazu, dass Lernen zu einem integrierten Bestandteil des Handelns wird.
Leitziele
Zu Kommunikation und Begegnung über Identitätsfindung und Ichstärkung
ermutigen
- sich als eigene Person erfahren
- sich in seiner eigenen Person entwickeln
- sich persönlich informieren
- über die eigene Existenz, Gott und die Welt philosophieren und theologisieren
Religiöse und philosophische Weltanschauungen in ihren soziokulturellen
Kontexten projektbezogen erschließen
- Religionen in Kontext des Projektes
- Religion und Philosophie
- Religion und konkretes Leben
Bildung in einem globalen und komplexen Horizont wahrnehmen
- Medien und Informationstechnologien
- Weltwirtschaft
- Politik
- Ökologie und Schöpfungsverantwortung
- Bildung
- Menschenrechte
Lebensstile überdenken und neue Handlungsspielräume eröffnen
Dieses Leitziel ist integraler Bestandteil aller anderen und findet dort auch immer
wieder entsprechenden Niederschlag. Hier werden zusammenfassend und
ergänzend einige handlungs- und erfahrungsorientierte Teilziele noch einmal
ausdrücklich benannt.
Gliederung des Lehrgangs
- Internationale Bildungs- und Schulsysteme im Vergleich
44

- Ziellandspezifische Konversation
- Ökumenisches / Interreligiöses Lernen
- Projektarbeit
- Internationales und interreligiöses Bildungspraktikum
- Politische Konzepte / Globale Partnerschaften
- Religionspädagogische Implikationen im Kontext Globalen Lernens
- Methodik / Didaktik des Globalen Lernens
Organisation
Der Lehrgang richtet sich an Studierende der PAs, RPAs, und aller
Lehramtsbereiche; Lehrerinnen und Lehrer aller Schultypen; „global citizens“ und
MultiplikatorInnen.
Der Lehrgang umfasst verpflichtend zu inskribierende Lehrveranstaltungen im
Ausmaß von 18 Semesterwochenstunden, welche auf 3 Studiensemester verteilt
sind.
Das 2. Semester ist als internationales Bildungs- und Begegnungspraktikum geblockt
auf 3 Wochen in einem westafrikanischen Land (Ghana) konzipiert. Zeit: Ostern
2005.
Der Lehrgang ist auf 15 TeilnehmerInnen begrenzt. Die Aufnahme erfolgt nach der
Reihenfolge der Anmeldung.
Abschluss
Ein Zertifikat mit einem Diplomierungsverweis bescheinigt die erfolgreiche
Teilnahme.
OrganisatorInnen
Der Akademielehrgang Globales Lernen wird gemeinsam von der
Religionspädagogische Akademie in Kooperation mit: Pädagogischer Akademie,
Pädagogischem Institut, Religionspädagogischem Institut der Erzdiözese Wien
durchgeführt.
45

„Kritische Kommentare“:
Expertenfeedbacks zur
Bestandsaufnahme Globales Lernen
verfasst von
Christian GRAF-ZUMSTEG
Johannes GSTACH
Jean-Marie KRIER
Klaus SEITZ
Werner WINTERSTEINER
46

Christian GRAF-ZUMSTEG
Mitarbeiter im Schweizer Schulbuchverlag
Ich habe hier ein paar sehr spontane Rückmeldungen und Empfehlungen, basierend
auf unseren CH-Erfahrungen im Rahmen des Forums «Schule für eine Welt» (SfeW)
formuliert. Ich bringe diese Kommentare entlang der einzelnen Kapitel an:
Kapitel 1: Begriffsbestimmung, Problemfeld
Ich kann die Ausführungen gut nachvollziehen und empfehle in aller Kürze:
- Begriff nicht neu zu definieren versuchen, sondern sich auch gegen außen auf
Basis Forum SfeW bzw. Scheunpflug zu stützen.
- Wichtig wäre aber die Organisation von Tagungen, an der Leute über den
ehemaligen entwicklungspolitischen Zirkel hinaus teilnehmen (Umwelt,
Menschenrechte, Frieden). In der Schweiz haben in den 80er-Jahren solche
Tagungen stattgefunden. Dabei waren immer auch Fachleute aus der Schule,
Fachleute des Lernens dabei. Dies hat sehr befruchtet und mitgeholfen, die
Anliegen über die Szene der Interessierten und Engagierten hinaus zu tragen.
- Wichtig wäre, die Kritik am Begriff produktiv aufzunehmen, indem die Inhalte
und Ziele definiert werden. Aber dies ist auch noch zu wenig: es geht nicht nur
um die Inhalte (Wissen führt bekanntlich nicht immer zu Handlungen), sondern
viel stärker als bisher auch um die Prozesse des Lernens (vgl. unten).
- „Global“ wurde häufig definiert (weltweit und ganzheitlich), doch zuwenig
wurde über das Lernen geschrieben. Hier müsste sich die ep-Szene wirklich
intensiver mit Fachleuten des Lernens einlassen. Die Hirnforschung hat
Erkenntnisse geliefert, die auf das Globale Lernen hin zu diskutieren wären.
Ist unser Hirn zu globaler Empathie und Solidarität bereits fähig
Kapitel 2: Die AkteurInnen
Was ich immer wieder erstaunt wahrnehme, ist das Gefühl vieler Engagierter, sehr
viel mehr und besser Bescheid zu wissen, als die anderen, z.B. als die x-tausend
Lehrpersonen, die tagtäglich mit neugierigen Kindern arbeiten. Deshalb stört mich
unter „2.5. Schulen“ – wie in der Studie generell - auch der Unterton, der besagen
will: es wird noch viel zu wenig getan. Wichtigster
Grundsatz aller Stellen, die Globales Lernen unterstützen wollen, müsste m.E. sein:
Entlastung bieten für Lehrpersonen und Schule, die sich bereits mit den
Zukunftsfragen unserer Welt beschäftigen. Keine zusätzlichen Forderungen der
Besserwisser. Die Angebote müssen adressatenbezogen und nicht
absenderorientiert sein.
Kapitel 3: Erfolge und Ergebnisse
Hier beißt sich die Schlange in den Schwanz: zwar wird in den früheren Kapiteln
dargestellt, dass Globales als Fortführung der entwicklungspolitischen Bildung
wahrgenommen wird und man aus dieser Wahrnehmung rauskommen sollte, doch
hier wird der Horizont grad wieder auf entwicklungspolitischen Bildung eingegrenzt.
Für mich ist diese Frage zentral: gelingt es euch, Leute außerhalb der Szene so
anzusprechen, dass diese die Dienstleistungen nicht als moralisierende Appelle und
47

damit als zusätzliche Aufgabe wahrnehmen, sondern als Lernmöglichkeiten, die an
den Erfahrungen und Fragen der Schülerinnen und Schüler anknüpfen, die positive
Erfahrungen (inkl. Spaß) ermöglichen.
Kapitel 4: Erfahrungen zu den Rahmenbedingungen
Dieser Teil müsste noch sehr viel besser ausgeleuchtet werden:Wo liegen
Erschwernisse Ich nenne ein paar, die eben gerade nicht nur mit den externen
Rahmenbedingungen zu tun haben (hier erinnere ich mich an Diskussionen um
endogene und exogene Faktoren der Entwicklung): Ist es unsere Botschaft Ist es
die dahinter steckende Mission (da müssen wir selber ein wenig Biografiearbeit
leisten), die Lehrpersonen und Jugendliche abschreckt (eben das
Besserwisserische) Verstehen wir das System Schule gut genug, um für die
Menschen in diesem System Dienstleistungen erbringen zu können Arbeiten wir zu
viel für, statt mit den Lehrpersonen und Jugendlichen Oder sind es tatsächlich das
fehlende Geld, die Lehrpläne und damit die Bildungspolitik, die Überforderung der
Schule, die Forderungen der Eltern und der Wirtschaft
- Um welche Inhalte geht es Hier würde ich euch vorschlagen (wie dies in der
Schweiz auch noch zu erarbeiten ist), nicht mehr als 5 überprüfbare Standards
zu definieren, die z.B. Ende der obligatorischen Schulzeit von 80% der Kinder
zu erreichen sind. Bei uns laufen solche Diskussionen um das Stichwort
„Treffpunkte“.
- Ebenso müssten neben Inhalten die Fähigkeiten und Fertigkeiten festgelegt
werden, die zu erlernen sind. Hier sollten wir von DidaktikerInnen und
BildungsforscherInnen lernen und mit diesen zusammen unsere Vorstellungen
einer Bildung diskutieren, die zu mehr Gerechtigkeit und Chancengleichheit
führt.
Kapitel 5: Ausblick und Empfehlungen
Mir fällt auf, dass fast alle Empfehlungen auf einem Top-Down-Ansatz beruhen.
Globales Lernen will aber Mut machen, befähigen, Menschen partizipieren lassen,
Kommunikation sein (deshalb spreche ich auch nicht mehr von Zielgruppen bzw. Er-
Ziehung).
Weiter ist in den Empfehlungen – wie im gesamten Bericht – eine starke
Defizitorientierung zu spüren: es wird zu wenig getan, wir müssen mehr machen, die
Leute überzeugen usw. Ich gehe grundsätzlich – auf der Basis eines moderaten
Konstruktivismus – nicht mehr davon aus, dass wir andere Menschen überzeugen
können, die Welt gleich zu sehen, wie wir das tun.
Deshalb zum Schluss eine kritische Bemerkung zur Studie und den Empfehlungen:
„Nicht andere zu überzeugen, muss unser Ziel sein, sondern ihnen Erfahrungen zu
ermöglichen, mit ihnen im Austausch neue Erfahrungen zu machen und damit auch
zu lernen.“
Christian Graf-Zumsteg, 3. Juni 2003
48

Johannes GSTACH
Institut für Erziehungswissenschaften, Universität Wien
Beiliegend bemühe ich mich einige (unsystematische) Gedanken zu der von Marijana
Grandits angefertigten Studie mit dem Titel „Globales Lernen 2003“ vorzustellen. Da
ich mit dieser Materie bzw. analogen Themenbereichen wie „entwicklungspolitische
Bildungsarbeit“ etc. nur wenig in Berührung war, erlaube ich mir, zentral zu dieser
Studie einige Anmerkungen zu machen, die weniger aus der Position eines in dieser
Materie forschenden Wissenschaftlers als aus der eines „interessierten Laien“
stammen.
Frau Grandits eröffnet ihre Studie mit dem Versuch, eine Begriffsbestimmung
vorzustellen und so abzuklären, welches Verständnis vom Begriff „Globales Lernen“
unter einschlägig fachlich versierten Personen im Moment in Österreich existiert.
Diesbezüglich aber, so die Autorin, bestehe bei Fachleuten einige Verwirrung. Einem
kurzen historischen Exkurs, in dem versucht wird, die Entwicklung des Interesses an
den „Ländern des Südens“ vorzustellen, scheint der Begriff „Globales Lernen“
eigentlich mit zwei Ansprüchen gefüllt zu sein:
- Einerseits mit dem ehrwürdigen pädagogischen Topos, allen alles auf allen
Wegen zu lehren: Die Lernenden sollen hier mit Themen konfrontiert werden,
die sie als „ganzheitlich“ Lernende respektiert und die Lernenden selbst somit
„global“ erfasst.
- Andererseits sollen globale Zusammenhänge im Sinne von wirtschaftlichen,
politischen und anderen sozialen Zusammenhängen, die zwischen der so
genannten westlichen und der südlichen Hemisphäre bestehen, den
Lernenden verständlich gemacht werden.
Mit Bezug auf Annette Scheunpflug werden dann - nicht ganz leicht nachvollziehbar -
verschiedene inhaltliche und methodische „Leitideen“ Globalen Lernens benannt.
Offensichtlich alternativ zu diesem Verständnis existiert bei VertreterInnen des
„Globalen Lernens“ auch eine zweite Zugangsweise, wobei Frau Grandits jedoch nur
eine Definition - ohne Quellenverweis - anführt und darauf hinweist, dass es in
diesem Zusammenhang heftige Abgrenzungsdiskussionen gebe. Leider bin ich als
„interessierter Laie“ in diesem Zusammenhang lediglich auf Spekulationen über den
Gegenstand dieser Debatte angewiesen; allerdings ist vorstellbar, dass der in dieser
Definition angeführte politische Auftrag zur Weltverbesserung nicht auf einhellige
Zustimmung trifft.
In diesem Zusammenhang wäre für mich eine präzisere - auch mit einschlägigen
Quellenangaben versehene - Vorstellung der verschiedenen Verständnisweisen des
Begriffs „Globales Lernen“ sehr hilfreich gewesen, um die offensichtlich vorhandenen
Debatten besser nachvollziehen und um mir selbst eine Meinung bilden zu können.
So kann ich im Moment nur die Feststellung von Frau Grandits, dass zu diesem
Begriff große Verwirrung herrsche, auch als für mich zutreffend ansehen. Denn
tatsächlich ist schon der Begriff selbst - Globales Lernen - einigermaßen verwirrend:
- Ist man mit diesem Begriff das erste Mal konfrontiert, so ist die Assoziation,
dass hier ein neuer Lernbegriff formuliert wird, der vielleicht so etwas wie eine
Form menschlichen Lernens beschreibt; die weitere Beschäftigung zeigt dann
allerdings, dass damit ein Anspruch an das - schulische - Lehren formuliert ist:
Lehren soll sich um die Herstellung eines Verständnisses für bestimmte
Zusammenhänge bemühen.
49

- Diesem Anspruch wäre insofern eigentlich besser mit dem Begriff der Bildung
gedient, so dass es besser wäre, von Globaler Bildung zu sprechen - analog
etwa zum Begriff der Politischen Bildung. Tatsächlich kommt einer solchen
Begriffsformulierung auch der englischsprachige Ausdruck „Global Education“
näher, der von Frau Grandits auf Seite 4 angeführt wird, und der auch im
Deutschen problemlos mit „Globale Erziehung“ übersetzt werden könnte.
Diese Bemerkung ist keine Infragestellung zentraler Inhalte, die offensichtlich mit
dem Thema „Globales Lernen“ verknüpft sind. Tatsächlich erscheinen mir Themen
wie internationale Zusammenhänge von Arbeit, Armut, Migration,
Wirtschaftsprozessen, sozialen Entwicklungen, internationale Abkommen und
Institutionen etc. besonders bedeutsam. Aber gerade weil es meines Erachtens sehr
wichtig ist, dass Kinder und Jugendliche (aber auch Erwachsene) sich mit diesem
Thema auseinandersetzen, wäre eine klarere Begriffsbildung wichtig, die möglichst
klar die damit umfassten Themenfelder umreißt.
In diesem Punkt hätte die Studie von Frau Grandits wichtige Anstöße liefern können,
wenn die verschiedenen Zugangsweisen im Hinblick auf ihre zugrunde liegenden
Annahmen, ihre unterschiedlichen Zugangsweisen zu „globalen“ Problemen, ihre
unterschiedlichen Menschenbilder, ihre Vorstellungen von wünschenswerten
sozialen Gegebenheiten oder ähnlichem herausgearbeitet worden wären. Allerdings
würde die Studie für eine derartige Untersuchung eine klare Fragestellung benötigen
und ein entsprechendes methodisches Design. Im Moment besteht die Studie jedoch
im Wesentlichen darin, jene Einrichtungen und Projekte mehr oder weniger
ausführlich vorzustellen, die sich in irgendeiner Form mit dem Thema „Globales
Lernen“ beschäftigen. Da auch in dieser Vorstellung eine systematische Form nicht
erkennbar ist, die es zuließe, Institutionen und Projekte miteinander in irgendeiner
Form - und sei es im Hinblick auf die didaktisch-methodischen Überlegungen - zu
vergleichen, ist es für mich als „interessiertem Laien“ auch nicht möglich, Bezüge
herzustellen.
Abschließend möchte ich noch gerne auf einige Fragen, die im Programm des
Strategieworkshops genannt werden, näher eingehen.
Von besonderem Interesse sind dabei für mich die Fragen der Arbeitsgruppe 2:
Wenn bei dieser Arbeitsgruppe die Frage behandelt werden soll, welches die Gründe
für die Absenz von Globalem Lernen an der Universität sind, so ist meine - vorläufige
- Antwort die, weil nicht klar ist, was damit eigentlich gemeint ist: Ist damit gemeint,
dass Problemstellungen „Globalen Lernens“ beforscht werden sollen; oder geht es
darum, dass Zusammenhänge globalen Zuschnitts untersucht werden sollen (was sie
auch tatsächlich im Rahmen verschiedenster Themenstellungen werden), oder sollen
die Studierenden globale Zusammenhänge verstehen lernen (auch dies wird meines
Wissens in verschiedenen Lehrveranstaltungen getan) Hier sehe ich beispielsweise
bei den von Frau Grandits vorgestellten Projekten eine Lücke darin, dass die
verschiedenen internationalen Abkommen (z.B. GATS, GATT, TRIPS, UNO-
Abkommen; internationaler Gerichtshof etc.), die meines Erachtens nicht nur in den
westlichen Ländern zu gravierenden demokratie- und sozialpolitischen
Veränderungen führen werden, hier viel zu wenig berücksichtigt werden.
Die Beantwortung der daraufhin folgenden Frage, wie entsprechende Forschung
forciert werden könnte, ist - meines Erachtens - vor allem im Zusammenhang mit der
Bereitstellung entsprechender Forschungsmittel zu sehen.
Johannes Gstach, 2. Juni 2003
50

Jean-Marie KRIER
Klimabündniskoordinator für das Land Salzburg
Anmerkungen zum Berichtsentwurf „Globales Lernen in Österreich,
Bestandsaufnahme 2001 bis 2003“, verfasst von Marijana Grandits.
Aufgrund einiger unvorhergesehener Ereignisse werde ich morgen leider dringend in
Salzburg gebraucht, so dass ich nicht – wie geplant- am Strategieworkshop Globales
Lernen teilnehmen kann. Dennoch möchte ich gerne einige Gedanken in die
Diskussion einbringen:
1.
Vorausschicken möchte ich, dass für mich "Globales Lernen" zusammengefasst
ganz einfach bedeutet: Lernen am Globalen (d.h. an der Welt) und Lernen für das
Globale (d.h. für das weltweite Zusammenleben in Solidarität und auf nachhaltige Art
und Weise).
Das mag unter Umständen keine wissenschaftlich saubere Definition sein (eine gute
Arbeitsdefinition ist es allemal), aber bis die Wissenschaft sich auf die Begrifflichkeit
geeinigt hat, könnte Globales Lernen eventuell schon obsolet geworden sein.
2.
Der vorliegende Entwurf des Berichts von Marijana Grandits ist in meinen Augen in
hohem Maße unvollständig. Er ist meines Erachtens viel zu sehr auf einige wenige
schulnahe Institutionen fixiert. Wichtige Felder Globalen Lernens fehlen hingegen
völlig, wie z.B. der Faire Handel (nicht nur von den KonsumentInnen sei hier die
Rede, sondern von den MitarbeiterInnen in den Weltläden, ihren drei
Weltladenkonferenzen pro Jahr, regelmäßig mit mehr als 100 TeilnehmerInnen, ihren
zahlreichen Fortbildungsveranstaltungen, ihren Dialogveranstaltungen mit
ProduzentInnen, die die Läden besuchen), das Klimabündnis (wichtige globale
Lernprozesse für Gemeinden, Schulen und Betriebe), und, und, und (weitere
Beispiele siehe unten).
3.
Wenn schon die Südwind Agentur ins Zentrum gerückt wird (richtiger wäre es wohl
von der Südwind-Familie zu sprechen), dann sollten auch bei der Beschreibung ihrer
Aktivitäten die Workshops genannt werden, von denen pro Jahr ca. 550 an
österreichischen Schulen abgehalten werden, d.h. mit denen also Jahr für Jahr rund
10.000 SchülerInnen erreicht werden. Dass diese unter dem Punkt Aktivitäten in
Schulen nicht genannt werden, ist für mich nicht verständlich. Auch nicht ganz
verständlich ist die Tatsache, dass bei den Workshops sehr wohl einige
produktbezogene Workshops genannt werden, nicht aber die ganz besonders auf
globale Perspektiven abzielenden Workshops "Weltsicht entwickeln" und der seit
2002 neue „Globalisierungsworkshop“.
4.
Die beschriebene Fixierung auf schulnahe Institutionen halte ich für grundlegend
falsch, und zwar ganz besonders zu Zeiten einer angespannten Budgetsituation:
Hiermit macht man sich auf unabsehbare Zeit abhängig von öffentlichen
Finanzgebern und der momentanen Budgetsituation.
51

5.
Darüber hinaus nimmt diese Fixierung auf schulnahe Institutionen nicht zur Kenntnis,
dass sich die Welt in den letzten Jahren massiv verändert hat: In meinen Augen
finden heutzutage die viel spannenderen Lernprozesse in selbst organisierten,
außerinstitutionellen Gruppen statt. Dazu rechne ich u.a. ATTAC-Österreich (die
regionalen und thematischen Gruppen, die Sommerakademie), die SOL-Gruppen,
das Austrian Social Forum, die Armutskonferenz, die LehrerInnengruppe von
Südwind Salzburg, etc. Wer diese Lernprozesse wegdenkt, kriegt in meinen Augen
ein schiefes Bild vom Globalen Lernen in Österreich.
6.
Auf diesem zumindest fragwürdigen Bild aufbauend halte ich auch die für morgen
vorgesehenen Arbeitsgruppen für problematisch. Keine davon hat die Chancen
selbst gesteuerten Globalen Lernens zum Thema, alle rangeln sich um bestehende
Institutionen. Vom viel zitierten Verankern halte ich dabei grundsätzlich wenig:
verankerte Schiffe verlieren ihre Beweglichkeit, liegen fest und verrotten, ohne ihrem
eigentlichen Zweck, nämlich unterwegs zu sein, ja: Bewegung zu sein,
nachzukommen.
7.
So gesehen hege ich die Befürchtung, dass bei den angesagten Arbeitsgruppen
Wünsche formuliert werden, die an unzureichenden Finanzierungsmöglichkeiten in
den kommenden budgetknappen Jahren fast notwendigerweise scheitern müssen,
und dabei Chancen übersehen werden, welche außerinstitutionelle Lernprozesse für
dieses Thema bieten.
Jean-Marie Krier, 3. Juni 2003
52

Klaus SEITZ
Redakteur Fachzeitschrift epd-Entwicklungspolitik
Anmerkungen zum Berichtsentwurf „Globales Lernen in Österreich,
Bestandsaufnahme 2001 bis 2003“, verfasst von Marijana Grandits
1. Vorbemerkung
Nach der Lektüre des Berichts „Standortbestimmung Globales Lernen in Österreich“
möchte ich zunächst meine Anerkennung aussprechen: einerseits der Autorin, der es
gelungen ist, einen anschaulichen Überblick über laufende Vorhaben und Projekte
des Globalen Lernens in Österreich zu geben – sehr viel mehr war vermutlich
angesichts der Kürze der zur Verfügung stehenden Zeit auch nicht zu leisten;
andererseits aber auch den zahlreichen Akteuren des Globalen Lernens in
Österreich, deren vielfältige Aktivitäten und wegweisenden Errungenschaften zum
Globalen Lernen hier zumindest beispielhaft sichtbar werden. Umso mehr erstaunt
mich die „Bescheidenheit“, die die Autorin gegenüber dem hier dokumentierten Stand
des Globalen Lernens in Österreich an den Tag legt. Die der Bestandsaufnahme
latent zu Grunde liegende Hypothese, die programmatische Idee eines Globalen
Lernens sei ein Anspruch, der vor allem „von außen“ auf die (entwicklungs-
)pädagogische Szene Österreichs Einfluss nähme, halte ich für unzutreffend. Die
Autorin versäumt es, die konzeptionellen, inhaltlichen und methodischen
Erweiterungen nachzuzeichnen, die die Traditionslinie der entwicklungspolitischen
Bildung in Österreich vollzogen hat, und die durchaus konvergent zu den
Entwicklungen z.B. in meinem Heimatland wie auch in vielen anderen europäischen
Ländern in Richtung auf „Globales Lernen“ verlaufen (siehe hierzu u.a. meine
beiliegende Studie zur Geschichte der entwicklungspolitischen Bildung in Österreich
aus dem Jahr 1992). Es mag sein, dass der Terminus „Globales Lernen“ auf Impulse
von außen zurückgeht (konkret: auf die m.E. unglücklichen Adaption des
angloamerikanischen Terminus Global Education durch das Schweizer Forum
Schule für Eine Welt 1989), die Wandlungen in der Praxis der
entwicklungspolitischen Bildung, die der Begriff unter dem Eindruck der
Globalisierungsprozesse zum Ausdruck bringt, lassen sich allerdings in zahlreichen
europäischen Ländern in gleicher Weise belegen (siehe hierzu bereits den Bericht
von P. Pradervand aus dem Jahr 1982 oder meine Studie „Von der Dritte-Welt-
Pädagogik zum Globalen Lernen“ 1993).
Weshalb hier vor allem konzeptionelle und begriffliche Innovationen aus den
Nachbarländern (vor allem aus der Schweiz und aus Deutschland) geltend gemacht
werden, ist mir schleierhaft. Ich möchte nur darauf verweisen, dass die für mich
derzeit nach wie vor wichtigste und anregendste konzeptionelle Arbeit zum Globalen
Lernen, Werner Wintersteiners „Pädagogik des Anderen“, aus Österreich stammt und
an einer österreichischen Universität als Dissertation angenommen wurde. Es
handelt sich meines Wissens dabei zumindest für die neunziger Jahre um die einzige
Monographie zum Globalen Lernen in deutscher Sprache (wenngleich das Globale
Lernen hierbei im Titel der Studie nicht direkt zur Sprache kommt)! Schon von daher
ist der Befund, dass es an jedem wissenschaftlichen Diskurs über das Globale
Lernen in Österreich fehle (S. 10), unangemessen. Dieser ist aus meiner Sicht
derzeit in Österreich nicht mehr oder nicht weniger intensiv als in der Mehrzahl der
mitteleuropäischen Länder. Da die Autorin die umfangreiche Monographie von
53

Werner Wintersteiner ohne nähere Publikationsangabe fälschlicherweise als „Artikel“
aufführt (S. 10), muss man befürchten, dass sie diese Pionierarbeit, vermutlich
ebenso wenig wie manch andere Publikationen zum Globalen Lernen, auf die sie
direkt oder indirekt referiert, nicht gelesen hat. Zunächst ist festzuhalten: der Diskurs
über Globales Lernen in Wissenschaft, Bildungspraxis und NGOs in Österreich ist ein
Reflex auf wahrgenommene Globalisierungsprozesse, nicht Folge von
„Theorieimporten“ aus der Schweiz oder aus Deutschland.
2. Zur Anlage der Untersuchung
Aus meiner Sicht wäre es für eine fundierte Standortbestimmung des Globalen
Lernens notwendig gewesen, das gesamte Spektrum an pädagogischen
Innovationen mit in den Blick zu nehmen, die sich als Reaktion oder Antwort auf
Globalisierungsprozesse und auf globale Herausforderungen verstehen – und die
Untersuchung nicht auf jene eher partikularen Aktivitäten zu beschränken, die explizit
unter dem Titel eines „Globalen Lernens“ daher kommen (gewiss hätte dies eine
üppigere Gesamtanlage der Untersuchung, auch im Hinblick auf den zur Verfügung
stehenden zeitlichen Rahmen erfordert). Da sich die Autorin aus verständlichen
pragmatischen Gründen darauf beschränkt, nur jene Programme anzuführen, die von
ihrem Selbstverständnis her als Globales Lernen firmieren, geraten m.E. die
eigentlich interessanten Veränderungen in den verschiedensten pädagogischen
Arbeitsfeldern, die auf dem Weg zu einem Globalen Lernen sind, sei es nun die
Friedenspädagogik (siehe Wintersteiner), die Menschenrechtserziehung,
Umweltbildung, das Interkulturelle Lernen, aber auch Wirtschaftspädagogik etc. völlig
aus dem Blick. Dergleichen Sektoranalyse des pädagogischen Feldes (in welchem
Umfeld bewegt sich der Diskurs über in Globales Lernen) scheint mir aber
unumgänglich zu sein, um tatsächlich eine hinreichenden Befund für eine
Standortbestimmung vornehmen zu können, die der Strategieentwicklung zu Grunde
gelegt werden soll. Einen Standort kann man nur bestimmen, wenn man zugleich die
Landschaft, in der man sich befindet, überblickt. Und wenn man wissen will, wo man
ist, sollte man auch rekapitulieren, woher man gekommen ist: d.h. im vorliegenden
Fall wäre es aufschlussreich, zu wissen, in welcher Hinsicht und aus welchen
Gründen sich Bildungspraxis und Bildungskonzepte in Richtung auf Globales Lernen
verändern. Was unterscheidet „Globales Lernen“ von der früher gepflegten
Bildungspraxis, was hat die Akteure dazu bewogen, ihre Praxis diesbezüglich zu
ändern
3. Begriffsbestimmung
Damit hängt ein weiteres Defizit der Studie unmittelbar zusammen: sie verkennt
m.E., dass es sich beim Globalen Lernen nicht um eine weitgehend bereits fixierte,
am Schreibtisch von akademischen Erziehungswissenschaftlern entstandene
pädagogische Konzeption handelt, vielmehr handelt es sich beim Diskurs über das
Globale Lernen um das Ergebnis der theoretische Reflexion einer sich verändernden
Bildungspraxis, einer Reflexion, die häufig am Standort der Praxis selbst stattfindet.
Es mag sein, dass die eine oder andere Publikation diesen Prozess angeregt und
bereichert hat (nicht zuletzt natürlich aus dem anglo-amerikanischen Raum), aber
auch in unserem Kontext zentrale Texte wie die von David Selby, von Werner
Wintersteiner oder auch unser VENRO-Papier „Globales Lernen als Aufgabe und
Handlungsfeld entwicklungspolitischer Nicht-Regierungsorganisationen“ sind letztlich
als konzeptionelle Vergewisserung der Veränderungen in der Praxis in Schule,
54

außerschulischer Jugendbildung oder der Bildungs- und Öffentlichkeitsarbeit von
entwicklungspolitischen Nichtregierungsorganisationen zu begreifen. Wichtig scheint
mir, dass viele dieser Veränderungen in den verschiedensten Arbeitsfeldern auch
völlig unabhängig davon stattfinden, ob sie nun auf den Begriff des Globalen Lernens
gebracht werden oder nicht, Veränderungen, die z.B. mit der Abkehr von einer
assistentialistischen Weltsicht zu tun haben, mit dem wachsenden Bewusstsein von
der Vernetztheit und Einheit der Welt, der Stärkung multiperspektivischer und
selbstgesteuerter Lernzugänge, der Anerkennung des Leitbilds einer nachhaltigen
Entwicklung, der Anerkennung von Vielfalt und Heterogenität etc.
Wenn wir etwas über das Globale Lernen in Erfahrung bringen wollen, sollten wir uns
nicht allein auf diejenigen fixieren, die sich mit diesem Signet schmücken, als
vielmehr die vielfältigen Trends in der Bildungspraxis, die in Reaktion auf
Globalisierung und Multikulturalität unserer Gesellschaft stattfinden, in den Blick
nehmen. Globales Lernen ist für mich nach wie vor noch kein abgeschlossenes
pädagogisches Konzept, es ist mehr eine gemeinsame Chiffre für die sehr
vielgestaltige Suche nach pädagogischen Antworten auf die globale
Herausforderung.
Vielleicht kann dies auch ein wenig von der Verwirrung erklären, die die Studie, was
die Verwendung des Begriffs anbelangt, konstatiert – wobei mir übrigens nicht ganz
klar geworden ist, ob die Autorin angesichts der Vielfalt oder Diffusität ob der
beobachten Begriffsverwendung verwirrt ist oder ob die befragten Akteure selbst ihr
Unbehagen mit dieser Begrifflichkeit zum Ausdruck gebracht haben.
4. Entwicklungspolitische Bildung und Globales Lernen
Im weitesten Sinne kann Globales Lernen als ein Anspruch verstanden werden, dem
sich schlechterdings jeder Bildungsprozess im angebrochenen globalen Zeitalter
stellen muss. Bildung ist, ganz im Sinne der UNESCO-Empfehlung aus dem Jahr
1974, generell auf eine globale Anschauungsweise hin zu orientieren, Globales
Lernen zielt auf eine Erweiterung des allgemeinen Bildungshorizontes angesichts der
Umbrüche in der Weltlage, es ist in diesem Sinne eine elementare Dimension jeder
Allgemeinbildung und betrifft den naturwissenschaftlichen Unterricht nicht weniger als
die Erdkunde, die Grundschule ebenso wie die Berufsausbildung. Die in der Studie
beschriebene Volksschule im Lichtental scheint sich diesen umfassenden Anspruch
von „Global Education“ zueigen gemacht zu haben. Was bedeutet es aber nun für
die Akteure der entwicklungspolitischen Bildung, um die es ja, wenn ich es recht
sehe, bei diesem Strategieworkshop vor allem geht
Ich denke, dass die entwicklungspolitischen Nichtregierungsorganisationen nicht gut
beraten wären, in ihrer Bildungspraxis dieses umfassende Verständnis von Globalem
Lernen umzusetzen. Es geht vielmehr darum, zu prüfen, was die Anwendung dieser
regulativen Idee, die als Reformperspektive für das gesamte Bildungswesen
angesehen werden muss, für das spezifische Aufgabenfeld entwicklungspolitischer
Nichtregierungsorganisationen oder anderer Akteure der entwicklungsbezogenen
Bildung bedeutet. Die an Nord-Süd-Fragen orientierte politische und pädagogische
Bewegung hat ein spezifisches Mandat im Umgang mit globalen Fragen: ihre
Orientierung am Problem der weltweiten sozialen Disparitäten und an der
Perspektive, wie diese nach dem Maßstab internationaler sozialer Gerechtigkeit
überwunden werden können, bleibt zentral und sollte nun nicht unter anderen
Aspekten, die mit dem Globalen Lernen einhergehen (ganzheitliche Bildung,
Fremdsprachenkompetenz etc.) in den Hintergrund rücken. Das traditionelle
55

Arbeitsfeld der entwicklungspolitischen Bildung scheint mir unter dem Titel eines
Globalen Lernens keinesfalls aufgehoben, es geht vielmehr darum, neu zu
bestimmen, welchen spezifischen arbeitsteiligen Beitrag dieses Arbeitsfeld zur
bildungsreformerischen gesamtgesellschaftliche Aufgabe des Globalen Lernens
beitragen kann; auch die Umweltbildung, die Friedenspädagogik, die
Kulturpädagogik etc. können hier ihren jeweils einschlägigen Beitrag leisten, ohne
dass es notwendig wäre, davon auszugehen, dass alle diese Teildisziplinen und
Arbeitbereiche nun plötzlich zu einem großen Konzept verschmelzen.
In der Studie gehen die Arbeitsfelder aus meiner Sicht zu sehr durcheinander; ich
gehe davon aus, dass Nichtregierungsorganisationen, entwicklungspolitische
Basisinitiativen, Hochschulen, Schulen, Bildungshäuser etc. die Aufgaben Globalen
Lernens in jeweils sehr verschiedener Weise in ihrem Kontext umsetzen müssen.
Abgesehen davon müsste man auch deutlicher die unterschiedliche Handlungslogik
von entwicklungspolitischer Öffentlichkeitsarbeit, von Lobbyarbeit, von politischem
Handeln und von pädagogischem Auftrag unterscheiden.
So betrachtet und als komplementäre Aufgabe begriffen, erübrigen sich m.E. auch
die im Text erwähnten Abgrenzungskämpfe und Rivalitäten. Das schließt natürlich
nicht aus, dass gleichwohl im Einzelfall um knappe finanzielle Ressourcen, um
öffentliche Aufmerksamkeit und auch um konzeptionelle Fragen gestritten und
gerungen werden muss. Nur macht es keinen Sinn, das „Globale Lernen“
konkurrierend gegen Umweltbildung, entwicklungspolitische Bildung, interkulturelle
Erziehung etc. ins Feld zu führen.
5. Weitere offene Fragen
Unter der Perspektive, dass sich Trends in Richtung auf „Globales Lernen“
tatsächlich in vielen Bildungsbereichen beobachten lassen, auch wenn sie nicht unter
diesem Titel daher kommen, vermisse ich vor allem den Blick auf die Hinwendung zu
globalen und interkulturellen Fragen im Bereich der beruflichen Bildung und der
Weiterbildung. M.E. könnten Teile der Wirtschaft wichtige Verbündete im Ringen um
mehr Weltoffenheit und Internationalität der Bildung sein.
Die Autorin weist darauf hin, dass es ideologische Vorbehalte gegenüber dem Begriff
des Globalen Lernens gibt. Es wäre hilfreich und für die anstehende
Strategiediskussion dringend nötig, diese näher zu erörtern. Auch aus meiner Sicht
ist es, wenn wir Globales Lernen als pädagogische Reaktion auf die globale
Herausforderung begreifen, eine Schlüsselfrage, inwieweit Bildung sich damit zur
affirmativen Anpassung der Lernenden an Globalisierungsprozesse und z.B. zur
Mobilisierung des Humankapitals für den neoliberalen Weltmarkt in die Pflicht
nehmen lässt. Doch auch an der alternativen Perspektive, kritische
Gestaltungskompetenz in weltbürgerlicher Verantwortung zu fördern, hängen eine
ganze Reihe von konzeptionellen Problemen (was bedeutet soziale Gerechtigkeit im
internationalen Rahmen, wie viel Globalisierung verträgt der Mensch, kann man
Handlungskompetenz im globalen Horizont erlernen etc.) die zu diskutieren
wesentlich spannender und fruchtbarer sein dürfte, als über den Nutzen des
Terminus „Globales Lernen/Global Education“, den man ohnehin nicht mehr aus der
Welt schaffen wird, zu streiten.
Klaus Seitz, 2. Juni 2003
56

Werner WINTERSTEINER
Institut für Germanistik, Universität Klagenfurt
Stellungnahme zur Studie „Globales Lernen in Österreich, Bestandsaufnahme 2001
bis 2003“, verfasst von Marijana Grandits
Die Studie Globales Lernen gibt erstmals einen kursorischen Überblick über Diskurse
und Aktivitäten zum Globalen Lernen in Österreich. Sie zeigt die Dilemmata des
Begriffs, deckt wesentliche Defizite in Bezug auf den (wissenschaftlichen) Diskurs
und die mangelnde theoretische Beschäftigung auf und zieht Bilanz über erfolgreiche
Aktivitäten. Schon das ist ein Verdienst, gab es doch bisher, abgesehen von einer
kurzem Bestandsaufnahme von H. Hartmeyer aus den 1990er Jahren, kaum eine
Einschätzung der österreichischen Situation.
Ich kommentiere diese Studie aus der Sicht eines universitären Friedenspädagogen,
der sich viel mit Globalem Lernen beschäftigt hat. Ich verstehe meine Stellungnahme
nicht nur als „kritischen Kommentar“, sondern auch als Weiterdenken von Ansätzen
der Studie, mit denen ich übereinstimme.
I. Zum Begriff Globales Lernen
Marijana Grandits stellt in ihrer Zusammenfassung fest: „Die grundsätzliche Klärung
der Begriffsverwendung Globales Lernen in Österreich ist eine Voraussetzung für
weitere strategische Überlegungen“ (S. 20). Ich stimme ihr vollkommen zu und
konzentriere mich in meinem Kommentar auf diesen Aspekt.
1. Zur Wahl des Begriffs
Die Wahl von Begriffen mag manchmal beliebig sein, sie ist aber keineswegs
gleichgültig. In ihr spiegelt sich ein bestimmtes Verständnis von Wirklichkeit, ein je
spezifisches Konzept von der Welt bzw. – in unserem Fall – von den pädagogischen
Aufgaben.
Insofern steht Globales Lernen als Konzept in Konkurrenz zu ähnlichen Begriffen wie
Friedens- oder Menschenrechtserziehung, Umwelterziehung usw. außerhalb der
entwicklungspolitischen Bildung, wenn es sich auch innerhalb – wie auch die Studie
zeigt –
gegen andere Begriffe durchgesetzt hat.
Als Friedenspädagoge meine ich, dass alle diese Begriffe ihre Berechtigung haben,
weil wir den Menschen nicht vorschreiben sollen, welchen Zugang zu den Problemen
sie persönlich wählen, dass wir aber nicht vergessen dürfen, dass es immer um die
Bewältigung der heutigen globalen Menschheitsprobleme geht. Zugleich
argumentiere ich in der Folge, wieso und unter welchen Umständen gerade der
Begriff Globales Lernen eine besondere Attraktivität erhalten könnte.
2. Zum Inhalt des Begriffs
Der Begriff Globales Lernen ist weniger klar, als er scheint. Nicht alles, was als
Globales Lernen bezeichnet wird, verdient diesen Namen. Nicht alles, was Globales
Lernen ist, wird unter diesem Namen geführt.
57

Es gibt nicht nur ähnliche Begriffe wie Erziehung zur Einen Welt, zur globalen
Verantwortlichkeit usw., sondern in Zeiten der Globalisierung betonen alle
„Bindestrich-Pädagogiken“ die globale Dimension ihres Anliegens. Schon von da her
gibt es eine Brücke zum Globalen Lernen, während der Begriff zugleich diffus zu
werden droht. Zugleich wird – wenn auch noch kaum in Österreich (wie M. G. zeigt) –
Globales Lernen von einer gesellschaftspolitisch eher unkritischen Pädagogik als
„Fitmachen für die Globalisierung“ interpretiert. Mit dieser Intention wird zwar der
Aspekt der „global awareness“ aufgegriffen, kaum aber der der „global solidarity“. M.
E. macht der Begriff Globales Lernen nur Sinn, wenn er eine Kombination dieser
beiden Aspekte darstellt, der weltweite Horizont und die Wertorientierung nach
weltweiter Solidarität (vgl. Wintersteiner 2000). Ich halte es für eines der wichtigsten
Anliegen, diese Vorstellung des Begriffs zu propagieren, zu entwickeln und zu
verteidigen. Dabei kann sich die Bewegung für Globales Lernen auf unterschiedliche
Strömungen stützen, die nicht nur aus der Entwicklungspädagogik kommen. Das
zeigt bereits ein Blick auf die Entstehung des Begriffs.
3. Zur Entstehung des Begriffs
Globales Lernen ist ein Begriff, der nicht nur aus der entwicklungspolitischen und –
pädagogischen Diskussion kommt (auch wenn das so scheinen mag, wenn man sich
auf die österreichische Situation beschränkt), sondern ebenso aus der
friedenspädagogischen Diskussion der späten 1980er Jahre (z.B. Boulding 1988
oder Reardon 1988). Seit Anfang der 1990er Jahre wird er auch in Österreich (z.B.
Pilz 1991) verstärkt propagiert. Für eine starke Konvergenz der beiden
Orientierungen spricht, dass immer wieder VertreterInnen der
Entwicklungspädagogik den Friedensaspekt (z.B. Bühler 1995) und VertreterInnen
der Friedenspädagogik den Weltgesellschaftsaspekt (z.B. Köpcke-Duttler 1989)
betonen. Ebenso ist eine starke Affinität zur Umweltbildung (Klimaschutz ist nur das
deutlichste Beispiel) zu verzeichnen. Dies wird ja in der Studie auch angedeutet.
Diese drei pädagogischen Richtungen entsprechen auch sozialen Bewegungen,
Umwelt-, Friedens- und 3. Welt-Bewegung. Eine weitere soziale Bewegung, die
GlobalisierungskritikerInnen, ist stark im Anwachsen, hat aber keine eigene
pädagogische Orientierung hervorgebracht. Globales Lernen, so meine These, hätte
gute Chancen auf stärkere Verankerung, wenn es die Impulse all dieser
Bewegungen aufnimmt und integriert. Das heißt wie gesagt nicht, dass ich dafür
eintrete, die anderen Begriffe fallen zu lassen, ich denke eher an gemeinsame
Projekte.
Zwei Beispiele:
Wenn man nicht nur vom Wort Globales Lernen ausgeht, sondern von dessen
Intentionen, wird man noch wesentlich mehr Projekte und Aktivitäten finden, die
hinzugerechnet werden können. Ein Beispiel wären vor allem die weltweiten Projekte
des Interkulturellen Zentrums: Das International School Network Peace Education &.
Conflict Resolution. Dieses vom österreichischen Unterrichtsminsterium finanzierte
und vom Interkulturellen Zentrum organisierte Projekt konnte Lehrkräfte und ihre
Klassen aus allen Kontinenten Afrika, Asien, Lateinamerika, den USA und
verschiedenen europäischen Staaten, später auch aus Australien zu einer
dreijährigen Zusammenarbeit (1995-1997) vereinigen. Ähnlich international
ausgerichtet war auch das Nachfolgeprojekt Human Rights Network (1999-2001),
ebenfalls vom Interkulturellen Zentrum geleitet. Hier ging es m.E. im besten Sinne
um Global Education.
58

Ein verwandtes Beispiel ist die Global Campaign for Peace Education, ein nach der
Haager Friedenskonferenz 1999 gegründetes Netzwerk von FriedenspädagogInnen
von allen Kontinenten. Allein schon durch die starke Präsenz von KollegInnen aus
Afrika, Asien, Lateinamerika kommen hier Fragen der Entwicklung, der Unterschiede
der pädagogischen Systeme, der nicht-formellen Bildung usw. ständig zur Sprache.
Globales Lernen hätte mit der „Campaign“ einen starken internationalen
Verbündeten. Das „Leitbild einer weltweit gerechten und zukunftsfähigen
Entwicklung“ (Studie, S. 5) eint diese Bewegungen.
4. Zum Umfang des Begriffs
Globales Lernen wird in der Studie einmal als „didaktisches Prinzip“ (S. 5), einmal als
„Konzeption“ (S. 13), als „Thema“ (S. 15) und sogar als Methode bezeichnet. Es ist
die Frage, ob Globales Lernen tatsächlich eine Methode ist. Ich denke vielmehr, dass
es zunächst als ein Handlungsfeld bezeichnet werden könnte, auf dem
konkurrierende Konzepte mit einander rivalisieren. Für welches Konzept ich plädiere,
habe ich in Punkt 2 dargelegt. Was die Methoden betrifft, gibt es m. E. keine
spezifischen Methoden des Globalen Lernens, sondern eine spezifische Anwendung
von Methoden der (entwicklungs-)politischen Bildung, des interkulturellen Lernens
usw.
Noch wichtiger ist es, Globales Lernen nicht bloß als pädagogischen Teilbereich zu
sehen, sondern als strukturierendes Prinzip der Wahrnehmung. Bis heute wird
Bildung immer noch vor allem mit der nationalen Brille betrachtet und Bildung heißt
nicht nur in Frankreich „éducation nationale“. Es geht also darum, in Pädagogik wie
in den Fachdidaktiken einen Paradigmenwechsel hin zu einer globalen
Betrachtungsweise vorzunehmen. Das ist ein längerfristiger Prozess, aber
unvermeidlich, wenn Globales Lernen mehr sein soll als das Mauerblümchen und
Feigenblatt einer weiterhin national orientierten Bildung.
Wie das in Ansätzen in der Deutschdidaktik geschehen könnte, siehe ide 4/2000
(Kinderliteratur aus dem Süden) und anderen einschlägigen Publikationen. Das
müsste für alle Fächer, vor allem Geographie und Wirtschaftskunde, Politische
Bildung, Geschichte, Philosophie, Religion usw. durchgedacht und systematisiert
werden.
5. Zu den Grenzen des Begriffs
Wir müssen uns bewusst sein, dass Globales Lernen nicht „global“ ist. Jedes
„globale Bewusstsein“ ist lokal geprägt (und transportiert manchmal auch regionale
oder nationale Vorurteile). Globales Lernen wird deswegen in verschiedenen
Ländern verschiedene Formen und Akzente annehmen. Vor allem darf Globales
Lernen kein weiteres Bildungsprivileg des Nordens werden, das einer „engen“
Bildung nach lokalen Traditionen in den Ländern des Südens gegenüber gestellt
wird. Deswegen muss der Dialog mit den PädagogInnen und Pädagogiken des
Südens ein zentrales Element globalen Lernens sein, ein Aspekt der in der Studie
m.E. zu kurz kommt.
II. Maßnahmen
59

Wichtig scheinen mir vor allem folgende, teilweise bereits in der Studie genannte
Aktivitäten:
1. Wissenschaftlichen Diskurs in Österreich an den Universitäten und
Fachhochschulen fördern.
Ich würde noch ergänzen „und Pädagogischen Akademien“, die ja Hochschulstatus
erhalten sollen. Die vor allem universitäre Verankerung von Globalem Lernen halte
ich für eine Grundvoraussetzung für eine langfristige Verbesserung der Szene. Dem
steht die in der Studie beschriebene universitäre Absenz und das Fehlen eines
Diskurses (S. 10) gegenüber. In der Tendenz stimme ich dieser Einschätzung zu. Im
Einzelnen gibt es aber doch einige positive Ansätze. Es gibt tatsächlich „von den
wenigen aktiven AkteurInnen schriftliche Beiträge“ (siehe mein Literaturverzeichnis),
die erst ausgewertet werden müssten.
Konkrete Maßnahmen könnten sein:
- Vielleicht einen jährlichen oder halbjährlichen Arbeitskreis, ein eintägiges
Treffen, das jeweils auf einer anderen Universität bzw. Bildungsinstitution
stattfindet Erfahrungsgemäß lassen sich dadurch mehr Leute in die Thematik
einbeziehen.
- Gemeinsame Publikationen zum Globalen Lernen, entweder im Rahmen einer
pädagogischen Zeitschrift (Schulheft, Erziehung und Unterricht, e.h., Journal
für Lehrerbildung ...) oder als Sammelband
Sinn dieser Aktivitäten wären genauere Begriffsdefinition, Evaluation bisherigen
Arbeiten, Verankerung von Globalem Lernen in Pädagogik und Fachdidaktiken und
Ausarbeitung von Grundlagen für Globales Lernen als Unterrichtsprinzip bzw.
Unterrichtsthema in allen Schultypen. Wenn es gelänge, dies zu realisieren, müsste
auch die LehrerInnenbildung (Akademien und Universitäten) dem Rechnung tragen.
2. Strategisches Bündnis aller „Bindestrich-Pädagogiken“
Ziel sollte nicht einfach „bessere Bekanntheit und Verankerung Globalen Lernens in
der Bildungslandschaft“ in Österreich sein, wie es in der Einladung zum
ExpertInnenforum von Franz Halbartschlager heißt, sondern Ziel sollte es sein, den
Intentionen zum Durchbruch zu verhelfen, die hinter dem Wunsch stehen, Globales
Lernen zu verankern, eben die gerechte globale Weltordnung, was Friedens-,
Menschenrechts-, Umwelt-, Frauen- oder Entwicklungspolitik ebenso einschließt wie
die Kritik an einer ungerechten Globalisierung. Ansätze dazu werden in der Studie
bereits genannt, z.B. Global Education Week. Sie könnte z.B. auf
Erwachsenenbildung, auf Universitäten und Pädagogische Akademien ausgedehnt
werden. Andere Möglichkeiten wären gemeinsame Kampagnen zu Fragen, mit
denen sich die Ziele aller Beteiligten fokussieren lassen.
3. Publikation der vorliegenden Studie:
Bei einer allfälligen Publikation der Studie empfehle ich Folgendes:
- Eindeutigere Begriffsdefinition im Text vornehmen
- Berücksichtigen und Einarbeiten der unten angeführten (und weiterer)
Literatur
60

- Alle Zitate mit Quellenangaben versehen und alle Urteile (wie im Teil 1) durch
Beispiele und Quellen belegen
III. Literatur:
1. Zitierte Literatur:
- Boulding, Elise: Building a global civic culture. Education for an Interdependent
World. New York &. London: Teachers College Press, 1988.
- Bühler, Hans: Globales Lernen. Ein Beitrag zu einer Kultur des Friedens In:
Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik (ZEP),
18. Jg., 3/1995, 2-6.
- Kinderliteratur aus dem Süden. Informationen zur Deutschdidaktik (ide) 4/2000.
- Köpcke-Duttler, Arnold: Von der Friedenspädagogik zur transkulturellen Bildung.
Gedanken zu einer solidarischen Weltgesellschaft. In: Moltmann, Bernhard/Eva
Senghaas-Knobloch (Hrsgg.). Konflikte in der Weltgesellschaft und
Friedensstrategien. (= Schriftenreihe des AFK, Band XVI), Baden-Baden: Nomos
1989, 121-128.
- Pilz, Brigitte: Globales Lernen zwischen Pädagogik und Politik. In: Südwind-
Magazin 9/1991, 6-9.
- Reardon, Betty: Education for global responsibility: A guide to teacher designed
curricula K-12. New York. Teachers College Press, 1988.
2. Weitere Literatur aus Österreich, die in die Studie einbezogen und in ihr
ausgewertet werden sollte:
- Tiefenbacher, Erika: Globales Lernen – ein zukunftsorientiertes pädagogisches
Konzept. In: Erziehung und Unterricht, Nov./Dez. 8-10/2002, 1099-1109.
- Wintersteiner, Werner: Pädagogik des Anderen. Bausteine für eine
Friedenspädagogik in der Postmoderne. Münster: Agenda 1999.
- Wintersteiner, Werner: Erziehung zu globaler Verantwortung. Globales Lernen als
neues Paradigma der Friedenspädagogik In: Zeitschrift für internationale
Bildungsforschung und Entwicklungspolitik, 23. Jg., Heft 2/2000, Juni 2000, 6-10.
- Wintersteiner, Werner: Mitschwimmen oder widerstehen Globalisierung und
Globales Lernen. In: Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und
Entwicklungspolitik, 24. Jg., Heft 2/2001, Juni 2001, 2-4.
Werner Wintersteiner, 1. Juni 2003
61

Globales Lernen in Österreich 2003: Reflexion und
Strategieentwicklung
Adressenliste, „Kritische Kommentare“
Christian GRAF-ZUMSTEG
Güterstraße 13
CH-3008 Bern
Tel.: 0041 - 31 - 380 52 21
Christian.graf@schulverlag.ch
Johannes GSTACH
Institut für Erziehungswissenschaft, Universität Wien,
Universitätsstraße 7
A-1010 Wien
Tel.: 01 - 4277 - 480 - 76
Johannes.gstach@univie.ac.at
Jean-Marie KRIER
Klimabündnis Salzburg
Petersbrunnstraße 6 A
5020 Salzburg
Tel.: 0662 – 826275
jmkrier@salzburg.co.at
Klaus SEITZ
Fachzeitschrift epd-Entwicklungspolitik
Bei der Kirche 14
D-72149 Neustetten
Tel.: +49 69 58098 140
seitz-neustetten@t-online.de
Werner WINTERSTEINER
Institut für Germanistik, Universität Klagenfurt
Universitätsstraße 65-67
A-9020 Klagenfurt
Tel.: 0463 - 2700 - 2724
Fax.: 0463 - 2700 - 2799
werner.wintersteiner@uni-klu.ac.at
62

Strategieworkshop
Globales Lernen
4. Juni 2003, 10.30 bis 16.00 Uhr
Europasaal des Lateinamerika-Instituts
Programm
Ergebnisprotokoll
TeilnehmerInnenliste
63

Globales Lernen in Österreich
Reflexion und Strategieentwicklung 2003
Strategieworkshop
Ort:
Europasaal des Lateinamerika-Insituts
Türkenstraße 25, A-1090 Wien
Zeit:
Mittwoch, 4. Juni 2003, 10.30 bis 16.00 Uhr
Ablauf
10.30 Uhr: Begrüßung
Darstellung des Vorhabens
Franz Halbartschlager (Südwind Agentur, Projektkoordinator)
10.45 Uhr: Vorstellung der Standortbestimmung/Studie zu Globalem Lernen
in Österreich
Marijana Grandits (Studienautorin)
11.15 Uhr: "Kritische Kommentare"
4-5 kritische Kommentare zur Studie (inkl. Schweiz und
Deutschland)
kurze Diskussion im Plenum
12.00 bis 13.00 Uhr
Mittagspause
Catering im Lateinamerika-Institut
13.00 bis 15.00 Uhr 3 Arbeitsgruppen
Ausgehend von den Studienthesen (Prioritäten) erarbeiten drei
Gruppen jeweils ein Konzept für die gezielte Weiterarbeit zu
Globalem Lernen in Österreich 2004-2006.
Die Ergebnisse der Arbeitsgruppen werden visualisiert und im
Plenum präsentiert.
Arbeitsgruppe 1:
Globales Lernen - Begriffsklärung und konzeptioneller Diskurs
Vom Begriffsverständnis und der -anwendung gibt es in Österreich
sehr unterschiedliche Zugänge. Konzeptionell gibt es Anlehnungen an
die Schweiz (Forum), an Deutschland (Scheunpflug, Schröck, Seitz)
und an UK (Oxfam). Darüber hinaus gibt es einen laufenden
Abgrenzungsdiskus (Friedenspädagogik, Interkulturelles Lernen).
Fragestellungen:
64

1. Ist eine Begriffsklärung aus österreichischer Sicht sinnvoll
(wissenschaftlich), hilfreich (für die Praxis), notwendig
(konzeptionell)
2. Ist Globales Lernen ein anderes Wort für entwicklungspolitische
Bildungsarbeit Ist es eine Weiterentwicklung von
entwicklungspolitischer Bildungsarbeit, Friedenspädagogik,
Menschenrechts- und Umwelterziehung etc. An welchen
Beispielen kann es als inhaltliches Konzept, an welchen als
methodisches Konzept festgemacht werden - oder an welchen
auch im guten Fall als beides
3. Wie berücksichtigt Globales Lernen pädagogische Einsichten oder
wo baut Globales Lernen auf solchen auf (Stichworte: Lernen im
Nahbereich, Aufbau auf Vorerfahrungen, Lernen im
Identitätsbereich, Förderung von Selbstbestimmung, Perspektiven
und Grenzen der Lernfähigkeit)
Arbeitsgruppe 2:
Arbeitsgruppe 3:
Globales Lernen - wissenschaftlicher Diskurs in Österreich
In Österreich gibt es bisher wenig Initiativen und Formen der
Auseinandersetzung mit Globalem Lernen im wissenschaftlichen und
fachdidaktischen Bereich (Universitäten, Fachhochschulen). Der
wissenschaftliche Diskurs ist u.E. für die Stärkung Globalen Lernens in
Österreich (inhaltlich, methodisch, strategisch) von großer Wichtigkeit.
Fragestellungen:
1. Welches sind die Gründe für die Absenz Globalen Lernens an den
österreichischen Universitäten und Fachhochschulen
2. Welche Möglichkeiten und Strategien gibt es, die Forschung zu
Globalem Lernen in Österreich zu forcieren, zu stärken und welche
Rahmenbedingungen müssten dafür geschaffen werden
Globales Lernen - Institutionalisierung Schule
Im Umfeld der Schule wurde bisher am stärksten versucht, Globales
Lernen zu "verankern". Beispiele und Zugänge dafür gibt es auf der
"persönlichen Ebene" (via Multiplikator/innen): Lehrer/innenaus- und -
fortbildung (Seminare, Lehrgänge) und auf der "strukturellen Ebene":
Schulleitbilder, unverbindliche Übungen, Materialien und Medien etc.
Noch ist Globales Lernen im schulischen Umfeld eine Ausnahme, die
auf wenige Bereiche beschränkt und von wenigen engagierten
Menschen abhängig ist.
Fragestellungen:
1. Auf welche Schwerpunkte soll man sich in diesem Umfeld
konzentrieren: Bisher findet eine Konzentration im Bereich der
"persönlichen Ebene" statt. Macht es Sinn, die "strukturelle Ebene"
stärker in die Überlegungen einzubeziehen
2. Welche Ziele, Schritte und Meilensteine sollten in diesen
Bereichen gesetzt werden Welche Unterstützung wird von wem
dazu benötigt Welche Unterstützung kann wer leisten
Kaffeepause
15.15 bis 16.00 Uhr Plenum
- Rückmeldungen aus den Arbeitsgruppen
- Gemeinsame Erarbeitung von Perspektiven für die
Weiterarbeit
65

Moderation: Helmuth Hartmeyer (KommEnt)
16.00 Uhr Abschluss
66

Globales Lernen in Österreich: Reflexion und Strategieentwicklung
2003
4. Juni 2003
Ergebnisprotokoll des Strategieworkshops
Präsentation der Arbeitsgruppenergebnisse:
Arbeitsgruppe 1
Begriff "Globales Lernen"
Empfehlungen
Kriterien für Nachhaltigkeit im Globalen Lernen prüfen (evaluieren, ob
Globales Lernen stattgefunden hat)
WissenschaftlerInnen sollen namhaft gemacht werden, die Arbeiten zu
Globalem Lernen betreuen könnten/würden
Plattform für sog. „graue Literatur“ (nicht veröffentlichte Literatur) zu Globalem
Lernen
Globales Lernen als Unterrichtsprinzip (müsste mit Begriffsdefinition
verbunden sein)
Begriffsdefinition
Diskussionsbeiträge:
Was ist gemeint mit Nachhaltigkeit
Die Erarbeitung einer Definition oder eine Sammlung von Definitionen zu
Globalem Lernen ist notwendig; das Anliegen muss auch im internationalen
Vergleich gesehen werden (Stichwort Eurozentrismus), z. B. Glossar der
Termini
Nachhaltigkeit: z. B. begleitende Selbstevaluation, das kostet aber auch; man
müsste Wunschziel definieren und dann sehen, was machbar ist (z. B.
Fallstudien)
Man könnte evt. in einer Folgeveranstaltung zu diesem Strategie-Workshop
anhand von Good Practice Beispielen Kriterien für Nachhaltigkeit von
Globalem Lernen definieren.
Arbeitsgruppe 2
Wissenschaftlicher Diskurs
Empfehlungen
Einrichtung eines informellen Forums zu Globalem Lernen (Universitäten,
Pädagogische Akademien, NRO...), welches ein bis zweimal pro Jahr tagt
(jeweils an einer anderen Universität in Österreich).
Universitätsinstitute bzw. WissenschafterInnen suchen, die sich im weiteren
Sinn mit Globalem Lernen beschäftigen und sie einbinden; Vorbereitung und
Organisation müsste eine NRO übernehmen; im Forum könnten auch Ideen
für Lehrveranstaltungen oder Forschungsarbeiten entwickelt werden
67

„Action Research“ (erforschen, was man selbst tut); Selbstevaluation z. B.
eines Lehrgangs, mit wissenschaftlicher Unterstützung (Außensicht auf die
Arbeit mit Innensicht verbinden)
nächste Schritte
Ein erstes Treffen dieses „informellen Forums“ sollte noch im Herbst 2003
oder im Frühjahr 2004 organisiert werden; das erste Treffen sollte in Wien
stattfinden, weil es an den Universitäten und in den NRO mehr Ressourcen
gibt.
Ansprechpartner: Institut für schulpraktische Ausbildung (N. Forghani), Institut
für Geographie, Institut für internationale Entwicklung, Institut für Ethnologie,
Institut für Erziehungswissenschaft, Institut für Katholische Theologie. Die
Südwind Agentur sollte die Organisation dafür übernehmen
Diskussionsbeiträge:
Es sollte auch ein Forum für Jugendarbeit unter Einbindung von
Jugendlichen eingerichtet werden
Arbeitsgruppe 3
Schule
Empfehlungen
Lobbying:
- Sichtbarmachen dessen was geschieht – ähnlich wie z.B. heuer die
Aktionstage Politische Bildung
- Den jährlichen Erlass zur Politischen Bildung in Richtung "Global Education"
interpretieren oder diese zumindest dort thematisieren
- Strategische Partnerschaften suchen mit Gruppierungen die einen großen
Empfängerkreis haben z.B. Städte-, Gemeindebund
- kontinuierliche Zusammenarbeit mit verschiedenen Institutionen die am
Thema arbeiten (siehe Bsp. Welthaus Graz)
- Informationen vernetzen und auf einer Homepage (Südwind, Baobab ) ins
Netz stellen bzw. verlinken
Aus- und Weiterbildung:
- Global Education an den Pädagogischen Instituten anbieten
- Jobprofil für Aus- und Weitebildung von Experten erstellen
- vorhandene Lehrgänge in der Lehrerfortbildung absichern
- Globales Lernen schon in die Lehrerausbildung einbringen
In der Schulpraxis:
- Globales Lernen nicht nur als Projektarbeit sondern kontinuierlich das ganze
Jahr über Bewusstmachen in welchen Fächern man Globales Lernen
einbringen könnte z. B. "Bananen zählen anstatt Tomaten", Geschichten lesen
etc.
- Projekt E-Lisa: zurzeit werden Zusatz-Unterrichtsmaterialien ausgearbeitet,
die im Internet angeboten werden. Hier könnte in diversen Beispielen relativ
leicht Globales Lernen thematisiert werden ohne gleich ganze Lehrbücher
ändern zu müssen.
- praktische Annäherung an das Globale Lernen durch Kulturarbeit
- Erstellung von Materialien für Grundschulen
68

- Reaktivierung der Homepage von "Stimmen aus dem Süden"
- Projekte zum Globalen Lernen so gestalten, dass man sie aus EU-
Programmen finanzieren kann (Sokrates, etc.)
- Schulwochen bzw. Jugendlager zum Globalen Lernen erarbeiten und anbieten
(ähnlich wie z.B. die Europawochen in Groß Siegharts)
- Einladen von Schülervertretern zu weiteren Besprechungen – Sicht der
"Betroffenen"
- Schüleraustausch fördern
- Nutzen des multikulturellen Potentials in Österreich
Zusammenfassende Diskussion
Es sollte eine Fortbildung für NROs geben zu Strukturen des Bildungs- und
Schulsystems und deren rechtliche Rahmenbedingungen in Österreich; als
Anhang Anhang zur Bestandsaufnahme wird ein Organigramm des
Österreichischen Schulsystems aufgenommen.
Generell sollte die Auseinandersetzung mit Globalem Lernen in Österreich
zum Anlass genommen werden, um viel miteinander zu kommunizieren; es
könnte z. B. eine Web-Site eingerichtet werden, wo auch Good Practice
Beispiele z. B. im Schulbereich abrufbar sind, wo es Tipps zu Materialien gibt
etc. Baobab verweist auf seine Homepage www.globaleducation.at, die so
eine Kommunikationsplattform sein will.
Marijana Grandits weist auf die Notwendigkeit hin, zentrale Stellen wie
Baobab über die eigenen Aktivitäten zu informieren, da die Recherche zur
Sammlung von Angeboten, Schulprojekten u.ä. sehr aufwändig und schwierig
ist.
Konkrete Vereinbarungen/Nächste Schritte
Arbeitsgruppe trifft sich am 16. Juni, Aufarbeitung des Workshops, Überlegen
weiterer Schritte
Es wird eine Dokumentation zum Workshop geben (inkl. Bestandsaufnahme +
Kritische Kommentare).
KommEnt hat das Angebot bekommen, 2004 eine Schwerpunktnummer des
ZEP (Zeitschrift für Entwicklungspädagogik) zu gestalten, dies könnte zu
Globalem Lernen in Österreich sein
Für die Zusammenstellung
Franz Halbartschlager
69

Globales Lernen in Österreich: Reflexion und Strategieentwicklung
2003
TeilnehmerInnenliste Strategieworkshop
Helmut ADAM
Südwind Agentur, Geschäftsführer
Laudongasse 40
A-1080 Wien
Tel.: 01 / 405 55 15 - 313
Helmut.adam@oneworld.at
Harald BAYER
Mitglied: Netzwerk Education for Global Citizenship
Am Poschenhof 4
A-4840 Vöcklabruck
Tel.: 07672 / 26 934
Tel.: 07672 / 29 308
h.bayer@asak.at
Anita BILEK
Teilnehmerin: Akademielehrgang Globales Lernen, Wien
Offene Volksschule
Stolberggasse 53
A-1050 Wien
Tel.: 0676 / 733 10 72
anita.bilek@blackbox.net
Ruth BUCHAUER
Teilnehmerin: Lehrgang Globales Lernen, Klagenfurt
Unterbergstraße 1
A-6020 Innsbruck
c/o Südwind Tirol
Angerzellgasse 4
A-6020 Innsbruck
Tel.: 0512 / 27 47 17 (privat)
Csab3996@uibk.ac.at
Alfons DREXLER
Dreikönigsaktion - Hilfswerk der Katholischen Jungschar
Wilhelminenstraße 91/Iif
A-1160 Wien
Tel.: 01 / 481 09 91
Fax.: 01 / 481 54 88
Drexler@dka.at
70

Thomas FAUL
Südwind Agentur, Zivildiener
Laudongasse 40
A-1080 Wien
Tel.: 01 / 405 55 15 - 327
Fax.: 01 / 405 55 19
Renate.sova@oneworld.at
Neda FORGHANI-ARANI
Institut für schulpraktische Ausbildung
Universität Wien
Theresienstraße 3
A-1090 Wien
Tel.: 01 / 4277 22301
Fax.: 01 / 4277 9223
neda.forghani-arani@univie.ac.at
Monika GOODENOUGH-HOFMANN
Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur
Abt. I/6a
Minoritenplatz 5
A-1014 Wien
Tel.: 01 / 53120
Fax.: 01 / 53120 - 81 - 4713
Monika.goodenough-hofmann@bmbwk.gv.at
Marijana GRANDITS
Autorin der Bestandsaufnahme „Globales Lernen in Österreich 2001-2003“
Pressgasse 28
A-1040 Wien
Tel.: 01 / 587 49 03
Fax.: 0662 / 840954
Marijana.gandits@aon.at
Heidi GROBBAUER
KommEnt
Sigmund-Haffner-Gasse 18/1
5020 Salzburg
Tel.: 0662 / 840953 - 13
Fax.: 0662 / 840954
heidi.grobbauer@komment.at
Gabi GRUNDNIG
Welthaus Graz, Bildungsreferentin
Grabenstraße 38
A-8010 Graz
71

Tel.: 0676 / 87 42 30 13
Tel.: 0316 / 32 45 56 - 13
Gabi.grundnig@welthaus.at
Franz HALBARTSCHLAGER
Südwind Agentur, Bildungsbereichsleiter
Laudongasse 40
A-1080 Wien
Tel.: 01 / 405 55 15 - 314
Fax.: 01 / 405 55 19
franz.halbartschlager@oneworld.at
Helmuth HARTMEYER
KommEnt, Geschäftsführer
Sigmund-Haffner-Gasse 18/1
A-5020 Salzburg
Tel.: 0662 / 840953 und 0664 / 3560498
Fax.: 0662 / 840953 - 18
helmut.hartmeyer@komment.at
hartmeyer@nextra.at
Dan JAKUBOWICZ
Lehrer, HTBL Pinkafeld
Meierhofplatz 1
A-1723 Pinkafeld
"Soziales Lernen" als unverbindliche Übung
Dan.jakubowicz@lehrer-bgld.at
Manja KOHNKE
Südwind Agentur, Praktikantin
Laudongasse 40
A-1080 Wien
Tel.: 01 / 405 55 15 - 327
Manja.kohnke@oneworld.at
Christian KOGLER
Südwind Agentur Oberösterreich und
Pädagogische Akademie des Bundes in Linz
Teammitglied Lehrgang Globales Lernen (OÖ)
c/o Südwind OÖ
Bismarcktraße 16
A-4020 Linz
Tel.: 070 / 79 56 64
Fax.: 070 / 79 56 64 - 4
Christian.kogler@oneworld.at
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Christine KOLROSER
Global Education Primary School - Volksschule im Lichtenthal, Direktorin
Marktgasse 31-35
A-1090 Wien
Tel.: 01 / 319 52 05
Fax.: 01 / 319 52 05
direktion@marktgasse.net
Sonja LAMERANA
Teilnehmerin: Akademielehrgang Globales Lernen, Wien
Offene Volksschule
Stolberggasse 53
A-1050 Wien
Tel.: 0676 / 49 80 669
Sonja.lamerana@chello.at
Monica LIESCHKE
FORUM Umweltbildung
Alser Straße 21
A-1080 Wien
Tel.: 01 / 402 47 01
Fax: 01 / 402 47 05
monica.lieschke@umweltbildung.at
Irene MANUTSCHERI
AHS-Leherin
Bundesrealgymnasium
Linzerstraße 146
A-1140 Wien
Tel.: 01 / 911 25 77
privat:
Anton Baumgartnerstraße 44/B/2/141
A-1230 Wien
irene.manutscheri@gmx.at
Beate MESNER
Vorstudienlehrgang der Wiener Universität
b.mesner@aon.at
Teilnahme am Workshop "Alternative Bildung, 18. März 2003, Salzburg"
Téclaire NGO TAM
Südwind Agentur, Bildungsreferentin
Garnisongasse 14-16/413
A-1090 Wien
Tel.: 0676 / 740 75 75
73

teclairetam@hotmail.com
Angelika PICHLER
Interkulturelles Zentrum
Bacherplatz 10
A-1050 Wien
Tel.: 01 / 586 75 44 - 20
Fax.: 01 / 586 75 44 - 9
Angelika.pichler@iz.or.at
Erna PURI
BHAK Innsbruck
Ernapuri@fastmail.fm
Pia SCHILDMAIR
Teilnehmerin: Akademielehrgang Globales Lernen, Wien
Florianigasse 70
A-1080 Wien
Tel.: 407 30 09
Schildmair@i-one.at
Renate SOVA
Südwind Agentur, Regionalstelle Wien
Laudongasse 40
A-1080 Wien
Tel.: 01 / 405 55 15 - 327
Fax.: 01 / 405 55 19
Renate.sova@oneworld.at
Marion STERNBERG
Teilnehmerin: Akademielehrgang Globales Lernen, Wien
Zwi Perez Chajes Schule
Castellezgasse 35
A-1020 Wien
Tel.: 02244 / 300 08 (privat)
Carl.sternberg@utanet.at
Karin THALER
Bündnis für Eine Welt / ÖIE Kärnten
Rathausgasse 2
A-9500 Villach
Tel.: 04242 / 24617 - 3
Fax.: 04242 / 24617 - 4
buendnis.oeie-bildung@aon.at
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Erika TIEFENBACHER
BAOBAB
Entwicklungspolitische Bildungs- und Schulstelle
Berggasse 7/2
A-1090 Wien
Tel.: 01 / 3193073 - 294
Fax.: 01 / 3193073 - 290
e.tiefenbacher@baobab.at
Helmut WAGNER
Lehrer, Herausgeber der Reihe "Segmente"
Prinz-Eugen-Straße 25
A-3512 Mautern
Tel.: 02732 / 85113 oder 0664 / 2669250
helmut.wagner@pgv.at
Ingrid WAGNER
Pädagogisches Institut der Stadt Wien
Abteilungsleiterin "Globales Lernen"
Burggasse 14-16
A-1070 Wien
Tel.: 01 / 523 62 33 - 93 226
Fax.: 01 / 523 62 22 - 99 93 200
i.wagner@m56ssr.wien.at
Werner WINTERSTEINER
Friedenspädagoge, Institut für Germanistik
Universität Klagenfurt
Universitätsstr. 65-67
A-9020 Klagenfurt
Tel.: 0463 / 2700 - 2724
Fax.: 0463 / 2700 – 2799
werner.wintersteiner@uni-klu.ac.at
Sonja ZIEGELWAGNER
Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur
Abt. V/2
Minoritenplatz 5
A-1014 Wien
Tel.: 01 / 53120 / 2350
Fax.: 01 / 53120 - 81 – 2350
Sonja.ziegelwagner@bmbwk.gv.at
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