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Kanton Zürich 

Bildungsdirektion 

Schulblatt 

3/2015 

Facebook, 

Youtube & Co. 

Social Media sind in der 

Schule angekommen 

Stress 

Der Schweizer Rapper 

über seine Schulzeit 

Reto Givel 

Der neue Leiter Mittelschulen 

im Gespräch 

Detailhandel 

Das Internet verändert 

das Kundenverhalten

4 6 

Schulblatt Kanton Zürich 3/2015 Inhalt 

2 

Magazin 

4 

Meine Schulzeit 

Rapper Stress lernte in 

der Schule, Gas zu geben 

4 

Bildungs-Slang 

Schüler mit individuellen 

Lernzielen 

5 

Im Lehrerzimmer 

Die Sekundarschule 

Oetwil am See 

6 

Persönlich 

Kinder- und Jugendpsychiaterin 

Dagmar Pauli 

9 

Kommentar 

Regine Aeppli über Dialog 

und das neue Schulblatt 

Wichtige Adressen 

Bildungsdirektion: www.bi.zh.ch Generalsekretariat: 043 259 23 09 

Bildungsplanung: 043 259 53 50 Bildungsstatistik: www.bista.zh.ch 

Volksschulamt: www.vsa.zh.ch, 043 259 22 51 Mittelschul- und 

Berufsbildungsamt: www.mba.zh.ch, 043 259 78 51 Amt für Jugend 

und Berufsberatung: www.ajb.zh.ch, 043 259 96 01 Lehrmittelverlag 

Zürich: www.lehrmittelverlag-zuerich.ch, 044 465 85 85 

Fachstelle für Schulbeurteilung: www.fsb.zh.ch, 043 259 79 00 

Bildungsratsbeschlüsse: www.bi.zh.ch > Bildungsrat > Beschlussarchiv 

Regierungsratsbeschlüsse: www.rrb.zh.ch 

Titelbild: Sabina Bobst 

Fokus 

12 

Neue Lernform 

Der Mathematiklehrer, 

der Youtube-Filme dreht 

14 

Im Gespräch 

Social Media aus Sicht 

von Philippe Wampfler 

und Bendrit Bajra 

17 

Tipps & Adressen 

Antworten auf Fragen von 

Lehrpersonen zu Social Media 

18 

Unter Jugendlichen 

Schülerorganisationen sehen 

Grenzen von Facebook & Co. 

20 

Zeitgemässes Marketing 

Am Strickhof postet 

und twittert der Direktor 

Volksschule 

22 

Schulverwaltung 

Sie gewann in den letzten 

Jahren an Bedeutung 

24 

Stafette 

Die abc-Tagesschule Adlikon 

ist klein und persönlich 

27 

In Kürze 

Impressum Nr. 3/2015, 30.4.2015 

Herausgeberin: Bildungsdirektion Kanton Zürich, Walcheplatz 2, 8090 Zürich Erscheinungsweise: 

6-mal jährlich, 130. Jahrgang, Auflage: 19 000 Ex. Redaktion: Redaktionsleiterin 

katrin.hafner@bi.zh.ch, 043 259 23 05; Redaktorin jacqueline.olivier@bi.zh.ch, 043 259 23 07; 

Sekretariat schulblatt@bi.zh.ch, 043 259 23 14 Journalistische Mitarbeit an dieser Ausgabe: 

Paula Lanfranconi, Anna Miller, Andreas Minder, Charlotte Spindler Abonnement: 

Lehrpersonen einer öffentlichen Schule im Kanton Zürich können das Schulblatt in ihrem 

Schulhaus gratis beziehen (Bestellwunsch an Schulleitung). Bestellung des Schulblatts an 

Privat adresse sowie Abonne ment weiterer Interessierter: abonnemente@staempfli.com, 

031 300 62 52 (Fr. 40.– pro Jahr) Online: www.schulblatt.zh.ch Gestaltung: www.bueroz.ch 

Druck: www.staempfli-publi kationen.ch Inserate: inserate@staempfli.com, 031 767 83 30, 

Einsendeschluss Inserate nächste Aus gabe: 21.5.2015

14 36 

Mittelschule 

28 

Interview 

Reto Givel, der neue Leiter 

Mittel schulen, über die Freiheit 

der Schulen 

30 

Schulgeschichte(n) 

Die Kantonsschule 

Zürich Nord 

33 

In Kürze 

Berufsbildung 

34 

Herausforderung Internet 

Im Detailhandel wird 

Beratung immer wichtiger 

36 

Berufslehre heute 

Dentalassistentin EFZ 

39 

In Kürze 

41 

Amtliches 

51 

Weiterbildung 

Neue Themenreihe: 

Gesundheit im Lehrberuf 

Kurse und Module 

59 

Stellen 

60 

schule & kultur 

62 

Agenda 

Editorial 

Katrin Hafner, Redaktionsleiterin Schulblatt 

Herzklopfen haben wir schon. Das Schulblatt, das Sie in den Händen halten, 

sieht anders aus. Gefällt es Ihnen? Auf unsere letztjährige, repräsentative 

Leserbefragung erhielten wir gutes Feedback. Mit den Anregungen, was noch 

besser werden könnte, ent wickelten wir das Heft weiter: Wir arbeiteten mit der 

re daktionellen Begleitgruppe zusammen, in der Lehrerinnen und Lehrer aus 

der Volksschule, den Mittel- und Berufsfachschulen mitwirken. 

Was ist neu? Sie sollen sich im Heft besser zurechtfinden. Jeder Bildungsstufe 

und jedem weiteren Ressort (Magazin, Fokus etc.) ist eine Farbe zugeordnet, 

die sich im ausge bauten Inhaltsverzeichnis und auf den Seiten durchzieht. Zudem 

werden Hefteinstieg und -ende attraktiver: im Magazin mit Cartoon und 

einem Porträt, auf der Agenda-Seite mit ausgebauten Tipps. Die Amtlichen 

Mitteilungen, schule&kultur sowie die Weiterbildungsangebote – die Sie 

gemäss Umfrage gerne lesen – sind nun in das Heft integriert, sodass es als 

stimmige Einheit daherkommt. Wir wünschen an regende Lektüre. • 

Schulblatt Kanton Zürich 3/2015 Inhalt 

Die Redaktion freut sich über Reaktionen auf das Schulblatt: katrin.hafner@bi.zh.ch, jacqueline.olivier@bi.zh.ch 

3

Meine Schulzeit 

«Du musst immer 

Gas geben» 

Fünf Fragen an Rapper 

Andres Andrekson alias Stress. 

Andres Andrekson alias Stress (37), 

Schweizer Rapper aus Lausanne. Mit zwölf 

kam er aus Estland in die Schweiz, wo er 

später an der Universität Lausanne Wirtschaft 

studierte. Mit «Double Pact» erlangte 

er auch in Frankreich Beachtung: Erstes 

Solo-Album unter dem Namen Stress 2003, 

sechs weitere folgten. Stress wurde mit 

neun Swiss Music Awards ausgezeichnet. 

Wenn Sie an Ihre Schulzeit denken, was 

kommt Ihnen als Erstes in den Sinn? 

Meine Schulzeit … Als ich jung war, ging 

ich nicht so gerne zur Schule, und ich 

muss sagen, dass die Schule in Estland 

nicht so gut war. Ich war also nicht sehr 

oft dort, dies hat sich aber geändert, als 

ich mit zwölf Jahren in die Schweiz kam. 

Aber meine erste Erinnerung an die 

Schule bleibt, dass ich mit meinen Freunden 

nicht dort war. 

Welcher Lehrperson geben Sie 

rückblickend die Note 6 und warum? 

Meinem Französischlehrer. Er war streng 

und frech – aber es hat mir wirklich viel 

mehr gebracht als alles andere. Sprachen 

zu können ist zentral! 

Inwiefern hat die Schule Ihnen 

geholfen, ein auch international 

berühmter Rapper zu werden? 

Ich glaube, wenn du in die Schule gehst, 

hast du einen gewissen Druck. Du musst 

es packen, musst immer Gas geben und 

deine Arbeiten zu Ende bringen! Und genauso 

ist es auch mit der Musik: Wenn 

du im Studio bist, eine Platte aufnimmst – 

es ist genau das Gleiche wie in der Schule: 

Du hast ein Projekt, das von A bis Z zu 

Ende gebracht werden muss, auch unter 

Druck. Und es muss das beste sein! 

Was ist das Wichtigste, was Kinder 

heute in der Schule lernen sollen, und 

warum? 

Ich glaube, Bildung ist der Schlüssel für 

jede Zukunft, sie öffnet viele Wege. Heutzutage 

sollte man sich so viele Möglichkeiten 

wie nur möglich offenhalten, da 

man nie weiss, was passieren wird. Das 

ist der Grund, warum ich nach der obligatorischen 

Schulzeit entschied, Ökonomie 

zu studieren. Ich wusste damals nicht genau, 

was ich machen wollte, und wählte 

dieses Studienfach, weil ich darin die 

grössten Chancen sah. Nach dem Studium 

arbeitete ich in einer Marketingabteilung. 

Es war eine gute Erfahrung, aber ich habe 

mich dann lieber voll und ganz auf die 

Musik konzentriert. 

Warum wären Sie ein guter 

Lehrer – oder eben nicht? 

Ich wäre kein guter Lehrer, aber das ist 

okay. Nicht jeder kann ein guter Lehrer 

sein und es gibt zum Glück viele Menschen, 

die geeigneter sind für diesen Beruf. 

Ich glaube, ein guter Lehrer ist vor 

allem klug und effizient. Dann ist alles 

okay. Und es ist wichtig, dass er den Kindern 

zu verstehen gibt, dass du die Ausbildung 

und den Beruf für dich selbst machst 

und nicht für deine Eltern, nicht für deine 

Lehrer. Du musst deinen eigenen Weg finden, 

um die Sache gut zu machen. 

Bildungs-Slang 

Ruedi Widmer, Cartoonist, interpretiert Begriffe aus Bildung und Schule – diesmal: Schüler mit individuellen Lernzielen 

4 

Schulblatt Kanton Zürich 3/2015 Magazin

Im Lehrerzimmer 

Sekundarschule 

Oetwil am See 

Wo ein Schoggikuchen auf dem Tisch 

Besonderes verheisst. 

Fotos: Marion Nitsch 

Original: 40 Jahre und damit gleich alt wie das Schulhaus ist das u-förmige Sofa, welches das Lehrerzimmer dominiert. Die 16 Lehrpersonen, 

die sieben niveaudurchmischte A- bis C-Klassen unterrichten, setzen sich nicht nur zum Znüni in die blauen Polster, 

sondern auch während der Lehrerkonferenzen. (Bedeutungs)schwanger: Gipfeli bringt öfter jemand mit, auch ohne konkreten 

Grund. Ganz anders, wenn ein Schoggikuchen auf dem Tisch steht: Es hat sich eingebürgert, dass die edle Spenderin auf diese Weise 

kundtut, dass sie schwanger ist. Feriengefühle: Sie werden durch drei grosse Poster mit Meer und Palmen geweckt. Wochenplanarbeit: 

Die Schule sei stolz auf ihr Schulmodell, sagt Schulleiter Mark Bugmann. Während fünf Stunden pro Woche entscheiden die 

Schülerinnen und Schüler, an welchen Lernzielen und Aufträgen sie arbeiten; die Lehrpersonen agieren als Coaches. Trainerhosen: 

Derzeit gibt die Kleidung der Schüler zu reden, weil Trainerhosen bei den Jungs schwer im Kommen sind. Die Lehrpersonen sehen 

einen Zu sammenhang zwischen textilem Auftritt und Arbeitseinstellung und möchten Gegensteuer geben. Vorerst haben sich 

Schüler parlament und Elternrat der Frage angenommen. [ami] 

Schulblatt Kanton Zürich 3/2015 Magazin 

5

Persönlich 

Sie muss sich 

abgrenzen 

Dagmar Pauli, Chefärztin des Kinderund 

Jugendpsychiatrischen Diensts der 

Universität Zürich. 

Text: Jacqueline Olivier Foto: Sophie Stieger 

vor allem mit komplexeren Fällen und mit 

solchen aus ihren Spezialgebieten: Essstörungen, 

Störungen der Geschlechtsidentität 

sowie Depressionen und Selbstverletzungen. 

Bei den Essstörungen über nimmt sie 

oft die erste Krisenintervention, danach 

übergibt sie die Patienten meistens einer 

Kollegin oder einem Kollegen, denn angesichts 

ihres vollen Pflichtenhefts könnte 

sie unmöglich alle Fälle selber betreuen. 

In der Praxis tätig sein zu können, ist 

ihr aber wichtig. Auch wenn ihr vieles an 

ihrer Tätigkeit Freude bereitet, letztlich 

ist es die Begegnung mit den betroffenen 

Kindern und Familien, die sie motiviert. 

«Wenn man jungen Menschen und den 

Familien helfen kann, einen Weg zu finden, 

um eine Krise zu bewältigen oder mit 

einer psychischen Störung umzugehen, 

ist dies der schönste Erfolg.» 


6 

«Ich habe dir nie einen Rosengarten versprochen» 

– der autobiografisch geprägte 

Roman der amerikanischen Autorin Hannah 

Green war ein Schlüsselerlebnis für 

Dagmar Pauli. Nachdem sie die Geschichte 

von der Heilung einer Jugendlichen, die an 

Schizophrenie litt, gelesen hatte, wusste 

die damals 15-Jährige: «Das will ich auch.» 

Nämlich Kindern und Jugendlichen mit 

psychischen Erkrankungen helfen. Heute 

ist die in Hamburg aufgewachsene Dagmar 

Pauli Chefärztin und stellvertretende 

ärztliche Direktorin des Kinder- und Jugendpsychiatrischen 

Dienstes (KJPD) der 

Universität Zürich. Und sagt: «Mein Ziel 

war und ist es, für junge Menschen etwas 

Positives zu bewirken. Alles andere hat 

sich ergeben.» 

Nach einigen Semestern Psychologiestudium 

in Konstanz zog es sie nach Zürich, 

wo sie zur Medizin wechselte und 

ihr Staatsexamen machte. Abgesehen von 

zwei kurzen Abstechern in die Erwachsenenpsychiatrie 

und die Pädiatrie ist sie 

nun seit bald 25 Jahren beim KJPD tätig – 

in wechselnden Funktionen und an verschiedenen 

Standorten. Und hat in dieser 

Zeit diverse Entwicklungen miterlebt. 

Zum Beispiel diese: «Während wir in den 

1990er-Jahren noch vorwiegend Kinder 

mit Auffälligkeiten abklärten, haben wir 

es heute deutlich mehr mit suizidgefährdeten 

Jugendlichen zu tun; im Notfalldienst 

mit mindestens einer Person pro 

Tag, mehrheitlich Mädchen.» Die Zunahme 

von Sui zidalität und Selbstverletzung 

sei ein internationaler Trend, erklärt 

Dagmar Pauli, der KJPD habe deshalb einen 

24-Stunden-Notfalldienst eingerichtet. 

Ebenso zugenommen haben laut der 

Fachärztin Krisen interventionen aufgrund 

von Schulängsten oder depressiven Verstimmungen. 

Dies komme nicht von ungefähr, 

denn heute seien bereits Kinder 

grossem Druck ausgesetzt – dem Druck, 

eine höhere Schulausbildung absolvieren, 

möglichst schon nach der sechsten Klasse 

ans Gymnasium wechseln zu müssen. 

Zwei Nachmittage für Patienten 

Dagmar Pauli spricht ruhig und sachlich, 

ohne nach Worten suchen zu müssen; ihr 

Schweizer Dialekt verrät die gebürtige 

Deutsche. Viel Zeit hat sie nicht, doch Ungeduld 

ist ihr keine anzumerken. Ihr offener 

Blick ist auf ihr Gegenüber gerichtet, 

immer wieder umspielt ein Lächeln ihre 

Lippen. Für sie sei kein Tag wie der andere, 

erzählt sie, weil sie in ihrer Position 

ganz unterschiedliche, auch viele organisatorische 

Aufgaben wahrzunehmen habe. 

An zwei Nachmittagen pro Woche empfängt 

sie Patienten und Familienangehörige 

zur Sprechstunde. Sie befasst sich 

Abklärungen und Therapien 

Der Kinder- und Jugendpsychiatrische Dienst Zürich (KJPD): ist eine Universitätsklinik, 

in der Kinder und Jugendliche mit psychischen Erkrankungen abgeklärt 

und therapiert werden. Ausserdem engagiert sich der KJPD in der Lehre 

und der Forschung. Angebot: ambulante, halbstationäre und stationäre psychiatrische 

Dienstleistungen sowie Notfalldienst. Schwerpunkte: zum Beispiel 

ADHS, Autismus, Zwangsstörungen oder Essstörungen. Standorte: KJPD-Zentrum 

Zürich, Kinderstation Brüschhalde in Männedorf sowie Regionalstellen in 

Bülach, Dietikon, Horgen, Uster, Wetzikon, Winterthur und Zürich Nord. Mitarbeitende: 

400. Aktuelle Zahlen: 2013 wurden insgesamt 4389 ambulante und 

324 stationäre und teilstationäre Behandlungen durchgeführt, insgesamt 4713. 

Davon waren 2671 neue Fälle, 2042 wurden aus den Vorjahren übernommen. [jo] 

Eltern für Mitarbeit gewinnen 

Mit den Lehrpersonen ihrer Patienten hat 

Dagmar Pauli oft Kontakt und ist dankbar, 

wenn sie ihre Beobachtungen und Einschätzungen 

in dem Fragebogen festhalten, 

den sie dafür vom KJPD erhalten. 

Dagegen stelle sie zunehmend fest, dass 

Eltern immer häufiger die Schwierigkeiten 

ihrer Kinder nicht in deren Verhalten begründet 

sähen, sondern in der mangelnden 

Anpassung der Schule beziehungsweise 

der Lehrperson an das Kind – aus 

Angst, man würde sonst ihnen selbst die 

Schuld zuschieben. Dagmar Pauli, die selber 

drei – inzwischen erwachsene – Kinder 

hat, sagt dazu: «Die Eltern tun dem 

Kind keinen Gefallen, wenn sie ihm vermitteln, 

dass sich die Lehrerin ihm anpassen 

müsse statt umgekehrt. Das Kind 

kann dadurch wichtige soziale Verhaltensweisen 

ungenügend erlernen.» 

Dem KJPD liegt viel daran, die Eltern 

für eine Mitarbeit zu gewinnen. So werden 

zum Beispiel Kurse für Eltern von 

ADHS-Kindern angeboten, um ihnen aufzuzeigen, 

wie sie das Kind dabei unterstützen 

können, trotz seiner Störung im 

Alltag zu bestehen. Denn nicht alle Patienten 

werden gesund. Aber: «Man kann fast 

immer ihre Situation verbessern.» Wenn 

bei einem Kind eine frühe Psychose diagnostiziert 

werde, könne man mit der richtigen 

Therapie und guten Medikamenten 

dafür sorgen, dass es wieder die Schule 

besuchen und danach eine Aus bildung 

machen könne. Schwierig ist es für die 

Ärztin, wenn die Behandlung auf Wunsch 

der Betroffenen nicht fortgesetzt wird, 

obwohl die Situation für das Kind noch 

nicht vollständig gelöst werden konnte. 

«Das beschäftigt einen schon.» Doch sich 

abgrenzen zu können, sei eine wichtige 

Voraussetzung in diesem Beruf. «In der 

Klinik bin ich emotional zwar voll präsent, 

aber wenn ich heimkomme, bin ich wieder 

genauso da für meine Familie, die in meinem 

Privatleben ganz oben steht.» •

Dagmar Pauli (52), aufgewachsen 

in Hamburg, studierte Medizin 

an der Uni versität Zürich. 1991 

begann sie als Assistenzärztin 

beim Kinder- und Jugendpsychiatrischen 

Dienst Zürich in Winterthur, 

seit 2010 ist sie Chefärztin 

und stellvertretende ärztliche 

Direktorin. 

7 Schulblatt Kanton Zürich 3/2015 Magazin

Studienreise 

Albanien entdecken 

4.–12. Oktober 2015, (Herbstferien) 

Zielgruppe Lehrpersonen aller Stufen, Sozialarbeiterinnen/ 

Sozialarbeiter Psychologinnen/ Psychologen 

(max. 15 Personen) 

Sofern Platz vorhanden auch andere Interessierte 

Leitung Nexhat Maloku, Mediator CAS, Lehrer HSK in Zürich 

Hagenbuchrain 32 

8047 Zürich 

Tel. 076 569 20 80 

E-Mail: nmaloku@smile.ch 

Preis: CHF 1710.– (Alles Inklusive) 

Albanien 

Albanien war bis zu Beginn der 90er Jahre von einer kommunistischen 

Diktatur geprägt. Nach der Öffnung des Landes ist 

nun Albanien auf dem Weg in die EU und seit April 2009 NATO 

Mitglied. Mehrere kulturhistorische Stätten gehören zum UNES- 

CO-Weltkulturerbe und ziehen gemeinsam mit den bezaubernden 

Landschaften immer mehr Touristen an. Während unserer Reise 

werden wir Spuren vergangener Herrscher und Eroberer verfolgen 

und eindrückliche Kulturdenkmäler aus der Illyrischen, mittelalterlichen 

und osmanischen Zeit besuchen. Neben der Hauptstadt 

Tirana besichtigen wir unter anderem die Städte Shkoder und 

Kruje im Norden, Durres und Sarande an der Küste sowie Berat 

und Gjirokaster im Landesinneren. Geplant sind zudem Gespräche 

mit Bildungsverantwortlichen sowie der Besuch zwei Volksschulen 

und wir erfahren, in welchem Rahmen die Schweiz in Albanien 

Entwicklungshilfe leistet. Während der Reise durch das Land werden 

wir die herzliche Gastfreundschaft der Menschen erleben und 

Albanien mit seinen grossen gesellschaftlichen wie auch landschaftlichen 

Gegensätzen entdecken. 

8 

Schulblatt Kanton Zürich 3/2015

Kommentar 

Die Kommunikationsformen 

ändern sich 

Social Media kommen in der Schule an – und auch 

das Schulblatt entwickelt sich weiter. 

Text: Regine Aeppli, Bildungsdirektorin 

Wir leben in einer Zeit, in der sich neue 

Kommunikationswege öffnen und – zumindest 

theoretisch – alle der Welt mitteilen 

können, was sie gerade bewegt, 

worüber sie sich freuen oder ärgern, was 

sie ge rade gegessen, verloren oder gekauft 

haben. Das Internet und namentlich 

die digitale Kommunikation via Social 

Media ergänzen die herkömmlichen Formen 

des Dialogs, sei dies im Schulalltag 

oder in der Politik. 

Ob uns dies insgesamt zu kommunikativeren 

Menschen macht, ob soziale Netzwerke 

wie Twitter, Facebook oder Youtube 

den Meinungsaustausch, die offene Diskussion 

über verschiedene Sichtweisen 

und Positionen tatsächlich fördern, darüber 

gibt es unterschiedliche Ansichten. 

Der Fokus der Schulblattausgabe, die 

Sie in den Händen halten, thematisiert 

solche neuen Kommunikationsformen – 

«Mit diesem frisch 

aufgemachten 

Schulblatt bedanke 

ich mich zum 

letzten Mal als 

Bildungsdirektorin 

bei Ihnen.» 

speziell im Kontext des Schulalltags. Auch 

das Schulblatt selbst ist ja ein Kommunikationsmittel. 

Als das Heft vor neun 

Jahren zum ersten Mal als journalistisch 

aufgemachte Zeitschrift erschien, schrieb 

ich im Kommentar, dass es den Dialog 

zwischen den Schulstufen, den Austausch 

zwischen Bildungsverwaltung, Lehrpersonen, 

Schulleitungen und -behörden stärken 

und dass es bildungsrelevante Themen 

unter verschiedenen Blickwinkeln 

beleuchten solle. 

Die Leserbefragung, welche die ZHAW 

Zürcher Hochschule für Angewandte 

Wissenschaften im Auftrag der Bildungsdirektion 

durchführte, hat gezeigt, dass 

das Ziel publikum des Schulblatts – die 

Lehrerinnen und Lehrer der Volksschule, 

der Mittel- und Berufsfachschulen wie 

auch die Schulleitungen und -behörden – 

das Heft nicht nur lesen und schätzen, 

sondern auch gewisse Erwartungen daran 

haben. Darum haben wir das Schulblatt 

zwar nicht neu erfunden, es aber weiterentwickelt 

und den Lesebedürfnissen angepasst. 

Zudem wurde es in das Layout 

des Corporate Design der kantonalen Verwaltung 

überführt; diesen Wechsel vollzog 

in den letzten Monaten die gesamte Bildungsdirektion. 

Vieles wird Ihnen in der aktuellen 

Ausgabe bekannt vorkommen, einiges mag 

Sie überraschen oder Ihnen neu erscheinen. 

Das ist gut so, denn Kommunikationsplattformen 

ändern sich – und so 

eben auch das Schulblatt. Ich freue mich, 

Ihnen das sanft weiterentwickelte Schulblatt 

zu übergeben, verbunden mit dem 

Wunsch, es möge weiterhin den Dialog 

zwischen den verschiedenen Partnerinnen 

und Partnern im Bildungsfeld fördern, es 

werde auch künftig zum konstruktiven 

Austausch beitragen und als bewährtes, 

zeitgemässes Kommunikationsmittel Ihre 

Aufmerksamkeit geniessen. 

PS: Mit diesem frisch aufgemachten 

Schulblatt bedanke ich mich zum letzten 

Mal als Bildungsdirektorin bei Ihnen: 

für Ihr grosses tägliches Engagement für 

Ihre Schülerinnen und Schüler sowie die 

Schule als eine der wichtigsten Institutionen 

in unserem Kanton. Wenn ich im 

Mai mein Amt nach zwölf Jahren verlasse, 

nehme ich einen bunten Strauss an Erinnerungen 

mit, der frisch bleiben wird. 

Ihnen allen wünsche ich weiterhin Erfüllung 

und Freude bei Ihrer Arbeit. • 


9

Jola Svalina, 34, Englischlehrerin, 

Kantonsschule Zürcher Oberland 

«Meinen Facebook-Account habe ich vor allem, 

um mit meinen Verwandten in der ganzen Welt 

in Kontakt bleiben zu können. So bekomme ich mit, 

wer geheiratet oder ein Kind bekommen hat. Selber 

bin ich aber wenig aktiv. Dafür nutze ich WhatsApp 

täglich, vor allem privat. In der Schule arbeite 

ich seit ein paar Jahren mit Google Docs, einer Plattform, 

über die man gemeinsam an einem Dokument 

arbeiten, es kommentieren oder miteinander 

chatten kann. Auch Youtube-Filme 

setze ich oft ein. Wenn Jugendliche 

mit Instrumenten arbeiten können, 

die Teil ihrer Lebenswelt sind, 

sind sie oft motivierter.» 

Stefano Ragusa, 13, 

1. Sekundarklasse Richterswil 

«Auf Instagram schaue ich vor allem, was 

die andern machen. Schön ist es, wenn jemand 

Ferienbilder postet. Kommentieren und selber 

posten tue ich aber selten. Facebook hat mich 

noch nie interessiert. Dort geht es mehr ums 

Chatten, das mache ich lieber über WhatsApp. 

Wir haben zwei Klassenchats, einen mit dem 

Lehrer und einen ohne ihn. Vor Kurzem haben 

wir im Unterricht selber Lernvideos gedreht, 

meine Gruppe hat eines gemacht über das 

Würfelnetz. So was finde ich cool. Lernvideos 

können wirklich hilfreich sein. Auf Youtube habe 

ich auch schon gesucht, wenn ich niemanden 

fragen konnte, was aber selten vorkommt.»

Fokus 

Facebook, 

Youtube & Co. 

Die meisten Jugendlichen nutzen soziale Netzwerke 

täglich. Am beliebtesten sind Facebook, 

Youtube, Instagram und WhatsApp. Was bedeutet 

das für die Schule? Es diskutieren Facebook-Star 

Bendrit Bajra und Experte Philippe Wampfler. 

Zudem erzählt ein Primarlehrer, warum er Mathematik-Filme 

auf Youtube stellt, Schülerorganisationen 

verschiedener Mittelschulen berichten 

von ihren Erfahrungen mit Social Media und der 

Leiter einer Berufsfachschule erklärt, warum er 

twittert und postet. 

Fotos: Sabina Bobst 

11 

Schulblatt Kanton Zürich 3/2015 Fokus

Neue Lernform 

Der Lösungsweg 

ist auf Youtube 

Die Schülerinnen und Schüler der Primarschule 

Scherr dürfen während des Unterrichts 

Youtube-Filme schauen – Videos, die 

ihr Mathematiklehrer für sie dreht. 

Text: Anna Miller 

Schulblatt Kanton Zürich 3/2015 Fokus 

12 

Im Schulhaus Scherr im Zürcher Kreis 6 

verdunkelt Mittelstufenlehrer Micha Demsar 

den Raum, stellt das Kamerastativ auf, 

drückt auf den roten Knopf seiner Videokamera 

und beginnt. Nicht mit dem Unterricht, 

sondern mit der Aufnahme: Mathematik, 

Subtraktion, komprimiert auf einen 

vierminütigen Kurzfilm in der immer gleichen 

Einstellung mit Textfeldern und 

Schritt-für-Schritt-Anleitung, den er nach 

drei Stunden Arbeit auf die Internetplattform 

Youtube stellt. Seine Schülerinnen 

und Schüler werden in den kommenden 

Mathematikstunden mit der Videoanleitung 

arbeiten. 

Micha Demsar liegt damit im Trend. 

Was vor zehn Jahren undenkbar schien, 

wird in Schulen zunehmend zum Thema: 

Youtube-Filme als Lehrmaterial. Laut der 

James-Studie 2014 der Zürcher Hochschule 

für Angewandte Wissenschaften (s. Kasten 

S. 19), einer repräsentativen Studie, nutzen 

12- bis 19-Jährige als Informationskanäle 

im Internet am häufigsten Online-Videoportale, 

noch vor Suchmaschinen. 

Begabte damit fördern 

31 Kurzfilme hat der 29-jährige Primarlehrer 

in den letzten zwei Jahren gedreht, 

8000 Aufrufe zählt sein Youtube-Kanal 

«Schule Scherr» allein aus der Schweiz, 

27 000 aus Deutschland. «Ein Beweis, dass 

meine Lernvideos auch ausserhalb der 

Schule konsumiert werden», sagt Micha 

Demsar. Pro Quartal dreht er vier bis zehn 

Videos – kommt ein neues hinzu, macht 

er seine Klasse während des Unterrichts 

darauf aufmerksam. 

Auf die Idee kam er aus praktischen 

Gründen: «Ich überlegte, wie ich mir die 

Arbeit während des Unterrichts erleichtern 

kann.» Hat ein Schüler oder eine Schülerin 

während der Lektion eine Frage zum 

Grundstoff, kann er oder sie sich die entsprechende 

Erklärung im Schulzimmer 

am PC auf Youtube nochmals ansehen. 

Micha Demsar hat in dieser Zeit Kapazitäten 

für weitergreifende Fragestellungen 

anderer Kinder. «Das ist effizient und 

bringt allen etwas: Die Wartezeit verkürzt 

sich, sie lernen selbstständiger und ihrem 

Lernstand entsprechend.» Zudem bieten 

die Filme die Möglichkeit, den Stoff zu 

Hause zu wiederholen. Wer ganz ohne 

Filme arbeite, habe aber keinen Nachteil. 

«Am Ende zählt nur, dass jemand die Aufgabe 

lösen kann», sagt Micha Demsar. 

Die Flexibilität der Plattform Youtube 

streicht René Moser von der Fachstelle 

Bildung und ICT des Zürcher Volksschulamts 

positiv heraus. «Wenn ein Kind im 

Unterricht etwas nicht richtig verstanden 

hat, kann es dies allenfalls mit den Videos 

in seinem Tempo aufarbeiten.» Aber auch 

in der Begabtenförderung wäre mehr 

möglich, ist René Moser überzeugt: «Man 

könnte einen Schritt weiter gehen: vom 

reinen Videoschauen zum aktiven Produzieren 

von Inhalten. Man lernt mehr, 

wenn man die Inhalte selbst vermittelt.» 

Die Rolle des Wissensvermittlers würde 

ausserdem soziale Fähigkeiten stärken. 

Das Videoportal Youtube ist nun zehn 

Jahre alt. «Da ist es nur logisch, dass die 

Plattform nicht mehr ausschliesslich im 

Privatleben, sondern vermehrt im Schulalltag 

genutzt wird», findet Thomas Stierli, 

Leiter Bereich Medienbildung an der Pädagogischen 

Hochschule (PH) Zürich. Es 

sei begrüssenswert, wenn sich Lehrpersonen 

neue Lehrformen überlegten. 

Thomas Stierli sieht vor allem in Fächern 

wie Chemie oder Ge schichte Potenzial, 

You tube ein zusetzen. «Mit Videos 

lässt sich Wissen vermitteln, das in dieser 

Qualität nicht im eigenen Schulzimmer 

vermittelt werden könnte», sagt er, etwa 

teure und aufwen dige Experimente. Zentral 

sei, dass die Lehrperson die Schülerinnen 

und Schüler lehren, einzuordnen, 

wie glaubwürdig eine Quelle ist – und wie 

sie mit Propaganda und fragwürdigen 

Inhalten umgehen sollen. «Darum ist es 

so wichtig, die Frage nach dem richtigen 

Umgang mit dem Medium in den Unterricht 

zu integrieren.» 

Mit Ablenkungsgefahr umgehen 

Verleitet die Lernform mit Youtube-Filmen 

zum passiven Filmeschauen? Micha Demsar 

verneint. «Die Kinder lösen die Übungen 

danach selbstständig. Sie müssen den 

Input auf andere Fragestellungen adaptieren. 

Das verlangt Eigenleistung.» Der Umgang 

mit Medien und die Nutzung des Internets 

sind bereits auf Primarstufe Teil 

des Unterrichts und des aktuellen Lehrplans. 

Der Lehrplan 21, der im Kanton Zürich 

voraussichtlich ab Schuljahr 2017/18 

Kurse und Hilfe für Schulen 

• Fachstelle Bildung und ICT, Zürcher Volksschulamt: Unterstützung 

für Schulen und Behörden bei Fragen bezüglich Medien und ICT. 

Kontakt: rene.moser@vsa.zh.ch 

• PH Zürich: Referate und Weiterbildungen für Lehrpersonen, Teams, 

Eltern zu Social Media (z. B.: «Erklärvideos und Lernfilme im Unterricht 

herstellen und nutzen») sowie Projekttage für Schülerinnen und Schüler: 

www.phzh.ch/medienbildung 

• Pro Juventute: Kurse zur Medienkompetenz für Klassen, Lehr personen, Eltern: 

www.projuventute.ch > Programme > Medienkompetenz > Kurse & Workshops 

• Swisscom: Kurse für Schülerinnen, Schüler, Lehrpersonen, Eltern unter 

dem Aspekt «Digitale Medien kompetent nutzen»: 

https://www.swisscom.ch/de/schulen-ans-internet.html 

• KITS for Kids (Stadt Zürich): kostenlose, auf das jeweilige Bedürfnis zugeschnittene 

Workshops der PH Zürich für Stadtzürcher Lehrpersonen – z. B. 

zur Frage, wie man Youtube und Twitter im Unterricht thematisieren kann: 

www.stadt-zuerich.ch/kitsfuerkids > Aktuell > Aus- und Weiterbildung 

• www.jugendundmedien.ch: Website des Bundes mit zahlreichen 

Informationen und Unterstützungsangeboten. 

• Zyschtig.ch: Kurse zur Medienbildung für Klassen, Eltern, Lehrpersonen: 

www.zischtig.ch

Kenji Nakano, 11, 

5. Primarklasse Scherr, Zürich 

«Die Mathe-Youtube-Filmli von unserem Lehrer 

finde ich voll informativ, er erklärt echt gut. Die Lust, 

gleich noch ein anderes Filmchen zu schauen, ist 

immer da. Sehe ich in der Schule etwas Spannendes, 

schreibe ich den Titel auf und schaue es zu Hause. 

Vorab muss ich das aber mit meinen Eltern besprechen. 

Meistens schaue ich ‹let’s play›-Filme über 

Games; ich möchte nämlich Game-Entwickler 

werden. Im WhatsApp-Klassenchat sind wir nur 

zu fünft, weil die anderen kein Handy haben 

oder nicht auf WhatsApp dürfen, das 

nervt. Ich hab WhatsApp von meiner 

Schwester kennen gelernt, sie ist 

drei Jahre älter.» 

gestaffelt eingeführt wird, legt in Medien 

und Informatik einen verstärkten Fokus 

auf eine systematische Auseinandersetzung 

und das Lernen mit digitalen Medien. 

Er beschreibt, dass Schülerinnen und 

Schüler Medien interaktiv nutzen sowie 

mit anderen kommunizieren und kooperieren 

sollen. «Sie lernen, ihre Meinungen 

und ihr Wissen in Medienbeiträgen umzusetzen 

und bei deren Veröffentlichung 

geltende Gesetze und Wertesysteme zu 

beachten», sagt René Moser. 

Fachleute prognostizieren, dass Kanäle 

wie Youtube, Twitter oder Facebook 

mittelfristig in die Klassenzimmer drängen. 

Micha Demsar hat keine Bedenken: 

«Ich finde es wichtig, dass die Kinder 

frühzeitig lernen, mit digitalen Medien zu 

arbeiten – richtig dosiert.» Während des 

Unterrichts müssen sich die Schülerinnen 

und Schüler vorher bei ihm melden, 

wenn sie eines seiner Videos sehen wollen. 

«Das Anschauen der Filme läuft nicht 

via Smartphones, sondern an festen PC- 

Stationen im Schulzimmer», erklärt er. 

«Wenn jemand zwei-, dreimal hintereinander 

fragt, werde ich hellhörig und will 

wissen, was noch nicht verstanden wurde.» 

Auch deshalb stuft er die Ablenkungsgefahr 

als gering ein. Wie die Kinder zu 

Hause mit Youtube umgehen, weiss er 

hingegen nicht, das sei Sache der Eltern. 

Einige setzten klare Grenzen, andere bekämen 

nicht mit, was ihre Kinder online 

machten. «Zu Beginn des Projekts überlegte 

ich mir, die Videos lokal auf dem PC 

zu speichern, auch aus Datenschutzgründen. 

Dann wäre jedoch die Möglichkeit, zu 

Hause zu üben, weggefallen. Und das ist 

ein integraler Bestandteil des Konzepts.» 

René Moser vom Volksschulamt meint: 

«Wenn ein Kind sich ablenken will, findet 

es immer einen Weg.» Das Problem der 

Ablenkung sei nicht nur ein Jugendthema; 

auch Erwachsene müssten im Zusammenhang 

mit neuen Medien lernen, sich abzugrenzen. 

«Spätestens mit Beginn der 

Lehre sind die Jugendlichen ohnehin auf 

sich gestellt. Deshalb gehört es zum Erziehungsauftrag, 

Selbstregulation zu thematisieren 

und zu fördern.» 

Nur positive Reaktionen 

Er habe bisher nur positive Reaktionen 

auf seine Lernvideos erhalten, sagt Micha 

Demsar. «Ich war erstaunt, dass die Eltern 

meine Idee vollumfänglich unterstützten.» 

Den Lehrpersonen sei freigestellt, wie sie 

den Stoff vermittelten, insofern sei kein 

Druck vorhanden, dass alle nun mit Videos 

arbeiten müssten, sagt Schulleiter Martin 

Stotz. Die Videos haben einen weiteren 

Vorteil: Wenn Kinder zuziehen, könne 

man ihnen rasch zeigen, welcher Basisstoff 

vorausgesetzt werde, das erleichtere 

ihnen den Einstieg. 

Einig sind sich alle, dass das Medium 

Film ergänzenden Charakter hat im Schulalltag. 

«Das Vermitteln von Grundlagen, 

von Struktur, die ganze Begleitung im 

Lernprozess – das wird nicht verschwinden», 

sagt René Moser. Auch didaktisch 

könne eine Lehrperson mehr erwirken als 

ein Kurzfilm. Trotzdem müsse man sich 

als Lehrperson mit neuen Vermittlungsformen 

auseinandersetzen. «Nicht nur für 

Schülerinnen und Schüler gilt das Motto 

des lebenslangen Lernens, sondern auch 

für Lehrpersonen», so René Moser. «In 

Zukunft wird der Mehrwert im Dialog liegen, 

im Austausch von individuell angeeignetem 

Wissen. E-Learning allein wird 

aber kaum funktionieren. Die Bereicherung 

liegt in der Vielfalt der Lehr- und 

Lernformen.» 

Micha Demsar hat bereits über 100 

Stunden seiner Freizeit in seine Videos 

investiert, den Grossteil während der Ferien. 

«Mich motiviert es, zu wissen, dass 

die in den Filmen gezeigten Rechenmethoden 

auch in zehn Jahren noch aktuell 

sein werden», sagt er. Das mache seine 

Arbeit nachhaltig. Mittelfristig möchte er 

die Lehrvideos auf weitere Unterrichtsfächer 

ausweiten. Er hat bereits verschiedene 

Schulen in der Stadt Zürich angefragt. 

«Vielleicht integrieren diese Schulen 

ja meine Videos in den Unterricht», sagt er 

und nickt zufrieden. • 


13

Im Gespräch 

«Es gibt keine 

Formel für Erfolg 

auf Social Media» 

Facebook-Star Bendrit Bajra und 

Gymi lehrer Philippe Wampfler, 

zwei Social-Media-Experten, über 

die Rolle von Facebook und Co. 

Interview: Katrin Hafner Fotos: Hannes Heinzer 


14 

Bendrit Bajra, Sie sind DER Schweizer 

Facebook-Star. Wie viel Zeit investieren 

Sie pro Tag ungefähr? 

Bajra: Alleine das Beobachten, was andere 

Leute machen auf Facebook und Instagram, 

frisst täglich eine Stunde. Zudem 

beantworte ich etwa 200 Facebook-Nachrichten 

und lade Filmchen auf die Plattform 

– macht locker vier Stunden. 

Das ist doppelt so viel, wie 12- bis 

19-Jährige in der Schweiz im Durchschnitt 

pro Wochentag in Netz verbringen. 

Wie sieht es bei Ihnen aus, 

Herr Wampfler? 

Wampfler: Mein Hauptmedium ist Twitter, 

da finde ich interessante Themen und 

Fachleute. Facebook, Instagram und anderes 

beobachte ich permanent. Total wohl 

auch etwa vier Stunden pro Tag. 

Herr Bajra, Sie haben rund 

180 000 Abonnenten. Wenn Sie ein 

Handyfilmchen aufschalten, erhalten 

Sie rasch 16 000 «gefällt mir»-Klicks. 

Wie erklären Sie das? 

Bajra: Ich thematisiere Szenen, die jeder 

kennt: Du wachst in der Nacht auf und 

meinst, du musst aufstehen, siehst, oh, ich 

kann noch drei Stunden weiterschlafen. 

Solche Storys ziehen bei den Leuten. 

Bekannt sind Ihre Filme, in denen 

Sie Klischees über Ausländer und 

Schweizer aufs Korn nehmen. 

Bajra: Ja, das begann spontan vor eineinhalb 

Jahren: Das erste Video – ich filmte, 

wie mich mein Vater auf Albanisch beschimpfte, 

während ich gamte – postete 

ich einfach mal. Am nächsten Tag hatte 

ich 800 Likes, 200 Freundschaftsanfragen; 

die Leute kommentierten: mach weiter! 

Als ich 10 000 Abonnenten hatte, dachte 

ich: Hey Beni, das sind viele Leute, mach 

was da raus! Ich plante, täglich etwas zu 

bringen – oft zum Thema Ausländer und 

Schweizer. Das ging voll ab. In sechs Monaten 

gewann ich 130 000 Abonnenten 

dazu. Ehrlich: Da war auch Glück dabei. 

Wie schätzen Sie diesen Erfolg ein, 

Herr Wampfler? 

Wampfler: Er nimmt Themen auf, die alle 

interessieren. Meine Kantischülerinnen 

und -schüler aus bildungsnahem Umfeld 

fragen mich ständig: Kennen Sie Bendrit? 

Seine Tonlage trifft den Zeitgeist. Er postet 

Aktuelles witzig, bleibt ausgewogen, 

macht sich über beide Seiten lustig. Seine 

Erfolgsgeschichte ist schön, weil sie zeigt: 

In einem Netzwerk wie Facebook kann 

man geplant und kreativ aktiv sein – nicht 

nur konsumieren. Interessant finde ich, 

dass er in seinen Videos verschiedene 

Rollen spielt: den Ausländer, den Schweizer. 

Das ist die Ursprungsidee von Social 

Media: Man gestaltet ein Profil und zeigt 

nicht, wer man ist, sondern präsentiert 

der Öffentlichkeit Ausschnitte. 

Sie setzen auf Comedy, Herr Bajra. 

Wollen Sie Komiker werden? 

Bajra: Ich hatte dieses Ziel nicht im Hinterkopf, 

als alles begann. Jetzt freue ich 

mich über den Erfolg. Facebook hilft mir, 

mein Hobby zum Beruf zu machen. Heute 

weiss ich: Ich will auf die Bühne oder ins 

TV. Es ist krass, was das Facebookding 

ausgelöst hat. Plötzlich reissen sich Medien 

um dich, Giacobbo/Müller lud mich 

ein, und nun will ein grosser Getränkehersteller 

eine Show machen mit mir. 

Inzwischen sind Sie ja auch nur 

noch via Manager erreichbar.

Bajra: Ich würde durchdrehen, wenn ich 

alle Anfragen beantworten müsste. Denn 

ich will jetzt vor allem im Sommer meine 

Lehre gut abschliessen. 

Wampfler: Für Schweizer Verhältnisse ist 

Bendrit ein Phänomen. Interessant ist 

das Giacobbo/Müller-Beispiel. Man würde 

denken, es sei eine Riesenehre für ihn, 

dort aufzutreten. In Wirklichkeit ist es für 

Giacobbo/Müller eine Riesenchance, auf 

der Facebook-Wall von Bendrit zu sein, 

weil er 180 000 Zuschauer hat! In Deutschland 

wollen Youtube-Stars nicht mehr ins 

TV, die haben ein grösseres Publikum in 

Social Media und generieren mit Klicks 

auf Youtube ansehnliche Einnahmen. 

Finanziell betrachtet wäre es 

klüger, Herr Bajra setzte auf Youtube. 

Wampfler: Die Likes auf Facebook bringen 

kein Geld – dafür Bekanntheit. Hat 

man das geschafft, kann man die Aufmerksamkeit 

von einer Plattform auf die 

andere lenken. Bendrit könnte auf Facebook 

vermelden, er habe einen neuen 

Youtube-Film, und diesen verlinken. 

Bajra: Ich weiss, dass ich mit Youtube Geld 

verdienen könnte. Aber ich finde, da gehören 

keine Handyfilmchen hin. Ende Sommer 

starte ich mit Youtube, professionell 

im Studio und mit echter Kamera – und 

vor allem mit längeren Storys. 

Kann man sagen, was bei Jugendlichen 

gut ankommt in sozialen Medien? 

Wampfler: Wenn ich das wüsste, wäre ich 

steinreich. Heute fragen sich alle, wie man 

Erfolg hat auf Social Media. Aber selbst 

wenn jemand stark beachtet wird, kann 

man keine Formel ableiten, wie andere 

dasselbe erreichen. 

Herr Bajra: Sie absolvieren eine 

Lehre zum Autoersatzteilverkäufer. 

Nutzen Sie digitale Kanäle zum Lernen 

oder für die Arbeit? 

Bajra: Selten. In der Sek suchte ich manchmal 

auf Youtube Erklärungsfilme für Mathematik. 

Eine Zeitlang war ich auch in 

«Facebook hilft mir, mein 

Hobby zum Beruf zu machen.» 

Bendrit Bajra 

einem WhatsApp-Aufgabenchat. Als die 

Kollegen den Chat für Privates nutzten, 

liess ich es sein. 

Diskutierten Sie in der Schule über 

digitale Kommunikation? 

Bajra: Ja, unser Seklehrer hat mal ein 

wenig erzählt, vor allem von schwierigen 

Sachen, dass es gefährlich ist, wenn man 

Bilder von nackten Frauen rumschickt. 

Das ist natürlich die Schattenseite. 

Philippe Wampfler, 37, (links) unterrichtet Deutsch, Philosophie 

und Medienkunde an der Kantonsschule Wettingen und 

Fachdidaktik Deutsch an der Universität Zürich. Er hat zwei 

Bücher über Schule und Social Media verfasst und lebt mit 

seiner Familie in Schwamendingen. 

Bendrit Bajra, 19, (rechts) schliesst im Sommer seine Lehre als 

Auto ersatzteilverkäufer ab. Er gehört zu den bekanntesten 

Facebook-Personen der Schweiz, möchte Comedy zu seinem 

Beruf machen und lebt mit seinen Eltern in Schwamendingen. 

Machten Sie unan genehme Erfahrungen 

mit Facebook oder Twitter? 

Bajra: Mein Fehler war, dass ich ein Foto 

meines Autos mit Schild postete. Mit einer 

App findet jeder die Adresse heraus – da 

hatte ich dann ein paar Leute vor der 

Türe, und nicht nur Fans. 

Wampfler: Unangenehme Erfahrungen 

machen viele, das kann man nicht schönreden. 

Grundsätzlich bin ich der Meinung, 

dass man keine Fotos von anderen Menschen 

ins Netz setzen soll. Ein No-Go sind 

Eltern, die Fotos ihrer Kleinkinder posten. 

Denn: Facebook zum Beispiel hat alle 

Rechte an diesen Bildern, man hat keine 

Kontrolle darüber. Es lohnt sich, immer 

wieder darüber aufzuklären. 

Was sagen Sie zu Cyber-Mobbing? 

Bajra: Eine Kollegin hielt in der Schule 

einen Vortrag über Mobbing im Netz, weil 

ihre Kollegin Mobbingopfer auf Facebook 

wurde. Ich finde es wichtig, dass in der 

Schule darüber diskutiert wird. 

Wampfler: Dem stimme ich zu. Aber: 

Nicht Medien lösen Mobbing aus. Wenn in 

einer Klasse schlechte Stimmung herrscht, 

kann es zu Mobbing kommen – virtuell 

oder real. Klar entwickeln digitale Kommunikationsmittel 

eine Dynamik und wohl 

ist die Hemmschwelle, etwas Unschönes 

zu verbreiten, niedriger als im direkten 

Kontakt. Grundsätzlich geht es aber um 

soziale Probleme, Fragen des Respekts. 

Schulen und Fachstellen haben diese Thematik 

auf der Agenda und tun einiges. 


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16 

Wie beurteilen Sie die Ablenkungsgefahr 

durch digitale Medienkanäle? 

Bajra: Einer unserer Lehrer zieht unsere 

Handys jeweils ein. Am Anfang drehte ich 

fast durch, nahm extra zwei Handys mit. 

Ich schwöre, ich hatte das Handy dauernd 

unter dem Tisch am Laufen – und verpasste 

eine Menge. Und jetzt, ganz ehrlich, 

finde ich das eine geile Idee. Ich bin konzentrierter 

und aktiver im Unterricht, weil 

ich nichts anderes machen kann. Der 

Lehrer will ja nur das Beste für uns. 

Wampfler: Grundsätzlich gilt: Wenn Kinder 

oder Jugendliche an etwas Interessantem 

dran sind, lassen sie sich nicht leicht 

ablenken. Bei mir müssen die Schülerinnen 

und Schüler ihre Handys weglegen, 

ausser wir brauchen sie bewusst für den 

Unterricht. Verbieten bringt jedoch wenig. 

Ich möchte, dass Junge lernen, wie sie gegen 

Ablenkung oder Abhängigkeit kämpfen 

können. Es geht um Selbstdisziplin 

und -achtsamkeit: Wie steuere ich meine 

Aufmerksamkeit? Wann komme ich in 

Versuchung, mich ablenken zu lassen? 

Und wie kann ich das verhindern? 

Und wer nicht selbstdiszipliniert ist? 

Wampfler: Es braucht Übung, Übung. 

Denn es gehört heute zum Erwachsenwerden, 

sonst kann man in der Berufswelt 

nicht funktionieren. Es gibt keine Chefs, 

die Handys einziehen. 

Bajra: Aber es ist schwierig, gerade in der 

Freizeit. Ich bin ständig dran und muss 

aufpassen, dass ich nicht noch beim Autofahren 

jemandem zurückschreibe, bloss 

weil ich meine, ich sei voll der King darin. 

Wie kann die Schule Social Media 

in den Unterricht integrieren? 

Wampfler: Da gibt es unzählige Ansätze. 

Ich empfehle, Bezüge herzustellen, im 

Deutschunterricht etwa anhand von Twitter 

zu thematisieren, dass beim Schreiben 

Witz gefragt ist, Schnelligkeit und sprachliche 

Sattelfestigkeit, weil Fehler nicht 

sexy sind – auch in Social Media nicht. 

Bajra: Wenn ein Lehrer sagen würde, 

heute schauen wir, was einen interessanten 

Facebook- oder Instagram-Post ausmacht, 

fänden das alle cool! 

«Fehler sind nicht sexy – auch 

in Social Media nicht.» 

Philippe Wampfler 

Wampfler: Das machen mehr und mehr 

Lehrpersonen. Es gibt interessante Ansätze, 

etwa die verschiedenen Schreibweisen für 

«okay» in der digitalen Kommunikation: 

nur «k», «ok» oder «k:-)». Eine Lehrperson 

kann thematisieren, dass gewisse Nuancen 

der subtilen mündlichen Kommunikation 

in die schriftliche Kommunikation 

überschwappen und sich so äus sern. Sie 

kann die Klasse fragen, was sie über die 

Schreibweisen und ihre Bedeutungen 

weiss. Dann wirds interessant. Jugendliche 

haben viele Kenntnisse aus ihrem 

Social-Media-Alltag. Aber diese Erfahrungen 

sind in der Schule selten gefragt. 

Abschliessend: Welche Rolle spielen 

Twitter, Instagram etc. im Alltag junger 

Menschen konkret? 

Bajra: Eine megawichtige, vor allem 

WhatsApp, da sind alle drauf. Ich telefoniere 

fast nie mehr, schreibe kaum SMS – 

selbst für mündliche Nachrichten sende 

ich Sprachnachrichten über WhatsApp. 

Wampfler: Ein Teenager, der nicht auf 

WhatsApp ist, muss einen verlässlichen 

Freundeskreis haben, der ihn via Telefon 

oder SMS auf dem Laufenden hält, sonst 

verpasst er, wo man sich trifft und was 

läuft. Den Stellenwert der digitalen Kommunikation 

schätze ich als sehr hoch ein. 

Wie beurteilen Sie dies? 

Wampfler: Es fordert ein Umdenken – und 

erzeugt einen gewissen Druck, dabei zu 

sein. Mit der Zeit entstehen neue Normen. 

Mich beispielsweise stört es mittlerweile, 

wenn mich jemand anruft, ohne vorher 

per Social Media abgemacht zu haben. Ich 

empfinde es als unhöflich, weil ich nicht 

entscheiden kann, wann ich reagiere. 

Bajra: Manchmal finde ich die Entwicklung, 

dass alle an ihrem Gerät hängen, 

ein wenig traurig. Auf dem Spielplatz, wo 

meine Kumpels und ich früher regierten, 

ist heute kaum mehr einer. Die zwei, die da 

abhängen, sitzen über ihr Handy gebeugt. 

Und das sagt ausgerechnet der 

Facebook-König. 

Bajra: Ich freue mich über meine Facebook-Abonnenten. 

Das Problem aber ist: 

Man redet seltener miteinander. Mit meinen 

Kumpels sitze ich in der Bar und 

schneide einen Film auf meinem Handy, 

der Zweite schreibt seiner Freundin, der 

Dritte ist am Gamen. Wir wissen via Instagram, 

WhatsApp ja schon alles voneinander, 

bevor wir uns treffen. 

Wampfler: Diese Einsicht ist nicht untypisch: 

Etwa ab 20 merken viele Jugendliche, 

dass WhatsApp, Instagram und Co. 

ihnen nicht mehr geben, was sie brauchen, 

dass es nicht mehr cool ist, auch weil man 

sich weniger Persönliches zu erzählen hat. 

Einige gehen dann bewusst offline. •

Ich möchte mit meiner Klasse Social 

Media thematisieren oder einsetzen. 

Wie gehe ich vor? 

Das einfachste Projekt: Ein Konto bei 

Instagram oder Twitter eröffnen und Ende 

Woche einen Beitrag veröffentlichen, in 

dem Themen oder Resultate aus dem Unterricht 

gezeigt werden. Darauf aufbauend über 

Wirkung von Inhalten, Verbreitung, Netzwerke 

usw. diskutieren. Oder: Unterrichtsthemen 

mit digitalen Plattformen be gleiten, etwa mit 

einer WhatsApp-Gruppe: «Wenn ihr im Alltag 

unserem Thema begegnet, dann stellt ein 

Bild, eine Tonaufnahme etc. in diese Gruppe.» 

Dies kann man im Unterricht aufnehmen 

und weiterentwickeln. Vgl. Buchtipps unten. 

Tipps & Adressen 

Häufige Fragen 

zu Social Media 

Mittelschullehrer und Social-Media- 

Spe zialist Philippe Wampfler gibt 

Antworten. 

Was soll ich als Lehr person tun, wenn jemand zu viel Zeit mit Social Media verbringt? 

Darauf ansprechen: Ohne Urteil nach der Mediennutzung fragen («was machst du mit dem Handy gerne?») 

und Wahrnehmung mitteilen («du wirkst oft müde»). Danach: Kontakt mit Eltern aufnehmen. Oft sind 

sich diese nicht bewusst, dass ihr Kind einen problematischen Umgang mit Social Media hat, vielleicht sind 

sie gar stolz, dass es ein Smartphone besitzt und dieses flink bedienen kann. 

Mich dünkt, die 

Schülerinnen und 

Schüler unterhalten sich 

mit Social Media bloss 

oberflächlich. 

Fokusstudien der ZHAW Zürcher 

Hochschule für An gewandte 

Wissenschaften zei gen, dass 

Jugendliche vor allem Unterhaltung 

suchen im Netz – wie 

bei Büchern, Radio und TV 

auch –, da rüber hinaus aber 

Aktivitäten zeigen, die pädagogisches 

Potenzial haben: 

Schach spielen, Videos schneiden, 

Geschichten erzählen. 

Kinder und Jugendliche übernehmen 

die Vorstellung, digi tale 

Kommunikation diene hauptsächlich 

der Unterhaltung, oft 

von Erwachsenen. Die Schule 

kann diesen Ein druck zerstreuen, 

indem sie Social Media 

didaktisch einsetzt. 

Woran merke ich, dass jemand 

zu viel Zeit auf Social Media 

verbringt oder abhängig ist? 

Wie bei anderen Süchten auch: wenn 

sich Müdigkeit, verminderte Leistungsbereitschaft, 

vermehrte Konflikte oder 

eine Verweigerungshaltung einstellen. 

Wie lernen Kinder 

und Jugendliche, 

mit Gefahren im 

Netz umzugehen? 

Durch den gemeinsamen 

Einsatz von 

Eltern und Schule unter 

Beteiligung von Fachleuten. 

Entscheidend 

sind Fragen wie: 

Mit wem spreche ich 

wie worüber? 

Darf ich in sozialen Netzwerken mit 

Schülerinnen und Schülern befreundet sein? 

Social Media ersetzen Kommunikationsmittel wie Brief 

und Telefon. Die Frage lautet daher: Wann darf man mit 

Schü lerinnen und Schülern kommunizieren? Die Antwort: 

Wenn es pädagogisch erforderlich ist. Betreibt eine Englischlehrerin 

eine Facebook-Seite, auf der sie span nende Videos 

zugänglich macht und ihre Klasse auffordert, auf Englisch 

zu kommentieren, ist das ein professionelles Lernumfeld. 

Die dadurch entstehenden Kontaktaufnahmen sind keine 

«Freundschaften», obwohl die Plattform sie so nennt. 

Sich gegenseitig Einblicke ins Privatleben zu ermöglichen, 

ist hingegen unangebracht. 

Bücher von Ph. Wampfler: «Generation Social Media. Wie digitale 

Kommunikation Leben, Beziehun gen und Lernen Jugendlicher verändert» 

(2014). «Facebook, Blogs und Wikis in der Schule. Ein Social- 

Media-Leitfaden» (2013). Blog: schulesocialmedia.com 

Soll ich mich als 

Lehrerin / Lehrer in 

WhatsApp-Klassenchats 

beteiligen? 

Warum nicht, wenn es 

mit pädagogischen Absichten 

und unter professionellen 

Bedingungen 

geschieht. WhatsApp 

eignet sich, einer Klasse 

eine halbe Stunde für 

eine Prüfungsvorbereitung 

zur Verfügung 

zu stehen oder sie daran 

zu erinnern, wenn ein 

Ausflug ansteht. 

So hält es der Kanton Zürich 

Ob eine Schule einen Social-Media-Kanal betreibt 

(Twitter, Facebook, Instagram, Youtube etc.), ist auf Stufe 

Volksschule Sache der Schulgemeinde, bei Mittelschulen 

und Berufsfachschulen Sache der Schulleitung. Wie sich 

einzelne Lehrpersonen auf Social-Media-Kanälen verhalten, 

wird vom Kanton nicht geregelt. In den 2014 publizierten 

«Guidelines Social Media» für die Verwaltungsmitarbeitenden 

befindet sich ein «Leitfaden für Mitarbeitende 

des Kantons Zürich». Dieser ist für kantonal 

angestellte Lehrpersonen nicht verbindlich, enthält aber 

Tipps, die auch für sie hilfreich sein können. So heisst es 

darin betreffend Meinungsäusserungen auf Social-Media- 

Kanälen zum Beispiel: 

• «Im Zweifelsfall fragen Sie sich: Würde ich das auch 

in einem Leserbrief einer Zeitung schreiben und mit 

meinem Namen unterzeichnen?» 

• «Verwenden Sie keine Fotos, auf denen Personen eindeutig 

erkennbar sind, ohne deren Zustimmung.» 

Der Dachverband Lehrerinnen und Lehrer Schweiz (LCH) 

hat 2013 einen «Leitfaden Social Media für Lehrpersonen 

und Schulleitungen» herausgegeben mit hilfreichen Erklärungen 

und Tipps. 

www.lch.ch > Leitfaden social media 

Social Media brauche 

ich für meine private 

und berufliche 

Kommunikation 

kaum. Muss ich mich 

als Lehrperson damit 

auskennen? 

Wer Kinder und Jugendliche 

begleitet, sollte ihre 

Lebenswelt verstehen. 

Lehrpersonen können 

im Netz – wie das etwa 

90 Prozent der Internet- 

User tun – primär zuschauen 

und auf Instagram 

nach ihrer Schule 

suchen, um zu sehen, wie 

sie da abgebildet wird, 

sich von Schülerinnen und 

Schülern den Klassenchat 

oder die Plattform Snapchat 

zeigen lassen. 


17

Unter Jugendlichen 

Social Media? 

Ja, aber nicht nur 

Schülerorganisationen an Mittelschulen 

benutzen zwar Facebook oder Instagram, 

sehen aber auch deren Grenzen. Geht 

es um offizielle Informationen, setzen sie 

auf herkömmliche Informationskanäle. 

Text: Jacqueline Olivier 

Fotos vom letzten Skitag posten, auf das 

kommende Erstklässler-Fest hinweisen, 

eine Podiumsdiskussion ankündigen – all 

dies geht rasch und unkompliziert über 

Facebook. Für Saskia Kircali, Präsidentin 

der Schülerorganisation (SO) der Kantonsschule 

Wiedikon, ist deshalb klar: Facebook 

ist für den SO-Vorstand ein unverzichtbares 

Medium, um mit den Schülerinnen 

und Schülern zu kommunizieren. 

Das wichtigste der gängigen Social-Media-Plattformen. 

«Über Facebook erreichen 

wir sicher die meisten Leute», sagt 

sie, relativiert aber gleich: «Vor allem die 

älteren.» Und was ist mit den Schülerinnen 

und Schülern der Unterstufe des 

Langgymnasiums? «Die schauen da weniger 

rein», stellt die 18-Jährige fest, die 

kurz vor der Matur steht. Und erklärt: «Das 

liegt nicht daran, dass sie keinen Facebook-Account 

hätten, sondern eher an 

mangelndem Interesse am Schulleben.» 

Wenn sie sich an ihre eigene Zeit in der 

Unterstufe erinnert, kann Saskia Kircali 

dies gut nachvollziehen. Wechsle man in 

dem Alter ans Gymnasium, sei man erst 

einmal mit der Umstellung auf eine neue 

Lebenswelt, mit der Probezeit, dem Kennenlernen 

des Schulbetriebs, der Klasse 

und der Lehrpersonen beschäftigt. Für 

das, was rundherum alles läuft, habe man 

wenig Kapazität. 

Plakate funktionieren am besten 

Trotzdem möchte die SO auch die Jüngeren 

über geplante Anlässe informieren, 

genauso wie die Schülerinnen und Schüler, 

die nicht auf Facebook oder dort nicht 

besonders aktiv sind. Denn die gibt es. 

Darum, betont Saskia Kircali, könne Facebook 

nicht als offizieller Informationskanal 

genutzt werden. Die sieben bis acht 

Anlässe, welche die SO pro Jahr auf die 

Beine stellt, werden dort zwar annonciert, 

aber ohne Flyer und Plakate gehe es nicht. 

«Gerade die Plakate sind für jeden sichtbar, 

das funktioniert immer noch am besten.» 

Nicht zu vergessen die Mundpropaganda, 

die ebenfalls dazugehöre. 

Nach den Anlässen jeweils Fotos oder 

kurze Videos auf Facebook zu stellen, ist 

Nina Fröhlich, 16, 

Kantonsschule Stadelhofen 

«Komme ich müde von der Schule heim, 

lege ich mich aufs Bett und schweife durch 

Instagram oder WhatsApp. Auf Youtube 

höre ich höchstens mal ein Musikstück. 

Auf Instagram hingegen schaue ich täglich, 

was andere posten. Selber lade ich etwa ein 

Bild pro Woche hoch. Fehlen würde mir nur 

WhatsApp. Wir haben einen Familienchat, 

da schreiben meine Eltern, meine Schwester 

und ich, wer wann heimkommt oder einkauft. 

Den Klassenchat beobachte ich, damit ich 

nichts verpasse. Vor Prüfungen stelle ich ihn 

oft auf stumm – da kommen in zwei Stunden 

200 Nachrichten: Fragen, Antworten, Frustmeldungen. 

Das macht meganervös.»

für den SO-Vorstand hingegen eine Selbstverständlichkeit. 

Die sieben Vorstandsmitglieder 

sind stets da rauf bedacht, dass 

mindestens eine oder einer von ihnen 

mit einer Fotokamera vor Ort ist. Wenn 

andere Veranstaltungsteilnehmer eigene 

Bilder posten möchten, können sie dies 

über den SO-Vorstand tun. Und wenn es 

neue Fotos anzuschauen und zu kommentieren 

gebe, sei die Seite auch am besten 

besucht, erzählt Saskia Kircali. Dass im 

Übrigen wenig Interak tivität stattfindet, 

stört die SO-Präsidentin nicht. Zum Chatten 

gebe es WhatsApp, das auch die Vorstandsmitglieder 

unter sich rege nutzten, 

vor allem, wenn die Vorbereitungen für 

einen Anlass im Gange seien. 

Foto-Wettbewerb fand kein Echo 

Dass Interaktivität über die Facebook- 

Seite der Schülerorganisation nicht funktioniert, 

diese Erfahrung hat Florian Geering, 

SO-Präsident der Kantonsschule 

Freudenberg, gemacht. Letztes Jahr hatte 

der Vorstand die Schülerinnen und Schüler 

über Instagram dazu aufgerufen, mit 

dem Velo zur Schule zu fahren und Fotos 

von unterwegs zu posten. Für die besten 

Aufnahmen winkten sogar Preise. Trotzdem 

sei die Aktion gründlich missglückt. 

«Gepostet hat niemand, nur per E-Mail 

gingen ein paar Fotos ein.» 

Heute lacht Florian Geering darüber. 

Genauso wie über ein anderes Erlebnis, 

das ihm die offensichtlichen Grenzen einer 

Social-Media-Nutzung durch die SO 

deutlich vor Augen geführt hat: Als der 

Vorstand von der letzten Unterstufenparty 

Fotos auf Facebook lud, erhielt er 

dafür genau ein «Gefällt mir». Auf Instagram, 

auf dem die Schülerorganisation 

seit einem Jahr aktiv ist, waren es immerhin 

30 Likes. Ein Schüler, der eines der 

Bilder auf seinen eigenen Instagram-Account 

hochgeladen hat, wurde dagegen 

mit 250 Likes honoriert. «Das hat uns 

ziemlich verwundert.» 

Florian Geering hat so seine Vermutungen, 

warum die Facebook-Seite der 

SO wenig Beachtung findet. Zum einen 

sei Facebook bei jüngeren Schülern nicht 

mehr «in», die nutzten eher Instagram, um 

Fotos oder Videos zu posten, und Whats- 

App, um zu chatten. «Unsere Facebook- 

Seite hat zwar rund 120 Likes, aber ein 

grosser Teil kommt von Ehemaligen. Auf 

Instagram hingegen sind die momentan 

rund 80 Abonnenten vorwiegend aktuelle 

Schüler.» Zum anderen kann sich der Präsident 

gut vorstellen, dass viele Jugendliche 

kein Bedürfnis haben, Facebook oder 

andere Foren in der Schule aktiv zu nutzen, 

weil Social Media für sie klar in die 

Freizeit gehört. Und wenn schon in der 

Schule, dann am ehesten, um Bilder anzuschauen. 

Darum will der Vorstand nun 

Facebook derart mit Instagram verknüpfen, 

dass Posts auf Instagram automatisch 

auch auf der Facebook-Seite erscheinen, 

«um diese so etwas zu beleben». Allerdings 

gelte es hierfür noch einige technische 

Probleme zu lösen. 

Kontakt über Landesgrenzen 

Seinen privaten Facebook-Account hat 

Florian Geering vor ein paar Jahren gelöscht 

– und vor Kurzem wieder einen 

neu en eingerichtet. Weil er ihn für die 

Union der Schülerorganisationen der 

Schweiz und des Fürstentums Liechtenstein 

(USO), in der er ebenfalls im Vorstand 

sitzt, wie auch für das Organising 

Bureau of European School Student Organisations 

(OBESSU), in dem die SO-Dachverbände 

von aktuell 20 europäischen 

Ländern zusammengeschlossen sind, benötige. 

Sowohl in der USO wie in der 

OBESSU sei Facebook sehr wichtig, um 

den Kontakt der Mitglieder untereinander 

aufrechterhalten zu können. 

Und was ist mit Twitter? «Für unsere 

Zwecke nicht geeignet», winkt Florian 

Geering ab. «Ich selber verfolge die Tweets 

einiger Politiker oder Journalisten und 

denke, dass dieser Kanal vor allem für 

solche Leute interessant ist.» Ohnehin sei 

es heute angesichts der vielen zur Verfügung 

stehenden Kanäle schwierig zu wissen, 

über welche man die Schülerinnen 

und Schüler am besten erreiche. Darum 

setzt man, sobald es um offizielle Informationen 

der SO geht, auch in der Kanti 

Freudenberg auf die bewährten Informationswege: 

Klassenfächer, Poster und teilweise 

die Klassenlehrpersonen. 

Ähnlich handhabt es die SO der 

Kantonsschule Zürich Oberland. «Unsere 

wich tigsten Informationskanäle sind E- 

Mail oder Klassenfächer», sagt Präsident 

Sascha Deboni, «Facebook ist dazu lediglich 

eine Ergänzung.» Wie in den anderen 

Schulen dient die Seite in erster Linie 

als Bildergalerie, oder man wünscht den 

neu eintretenden Schülerinnen und Schülern 

am Anfang des Schuljahrs einen guten 

Start. Ab und zu komme es vor, dass 

Schweizer Jugendliche sind digital aktiv 

2014 besassen 97 Prozent aller 12- bis 19-Jährigen in der Schweiz ein Smartphone 

und gaben dafür durchschnittlich 37 Franken pro Monat aus. Dies ergab 

die jüngste JAMES-Studie («Jugend Aktivitäten Medien – Erhebung Schweiz») 

der ZHAW Zürcher Hochschule für Angewandte Wissenschaften. Zum Vergleich: 

2012 waren es noch 79, 2010 gar nur 49 Prozent. 

Unter der Woche verbringen Jugendliche täglich rund zwei Stunden im Internet, 

am Wochenende und in den Ferien drei Stunden. Ihre beliebtesten Websites sind 

Youtube, Facebook und Google, die bevorzugten Handy-Apps heissen WhatsApp 

(mit grossem Abstand), Instagram und Facebook. 

89 Prozent der Jugendlichen haben mindestens ein Profil in einem sozialen 

Netzwerk, wobei Facebook immer noch Spitzenreiter ist. Allerdings nutzen die 

jüngsten Befragten inzwischen Instagram häufiger. Für das Chatten und das 

Versenden von Nachrichten werden WhatsApp und andere Messengersysteme 

immer wichtiger. Steigender Beliebtheit erfreuen sich auch Videoportale wie 

Youtube oder iTube. Bereits 79 Prozent der Jugendlichen nutzen solche Portale 

zur Unterhaltung, ebenso viele regelmässig als Informationsquelle (etwa zur 

Lösung von Hausaufgaben). [jo] 

www.psychologie.zhaw.ch/james 

sich jemand – etwa nach einem Skitag – 

via Facebook für die Organisation bedanke. 

Was bislang nicht auf Facebook dokumentiert 

wird, ist hingegen das politische 

Engagement der Schülerorganisation – 

beispielsweise Anträge, welche die Delegierten 

in den Konvent einbringen, oder 

Beschlüsse des Vorstands. «Im Moment 

überlegen wir uns, ob wir dies ändern 

sollen, damit die anderen Schüler sehen, 

dass wir mehr tun, als nur Partys zu veranstalten», 

so Sascha Deboni. 

Website für die Professionalität 

Als Nächstes will der Vorstand einen 

Instagram-Account eröffnen, in der Überzeugung, 

dass über diese Plattform mehr 

Schüler erreicht werden könnten als über 

Facebook. Dennoch glaubt der Präsident 

nicht daran, dass Social Media dereinst 

die klassischen Informationskanäle gänzlich 

ablösen könnten. Zu diesen zählt er 

auch die Website der SO. Sie sei wichtig 

für den profes sionellen Auftritt gegen 

aussen. Auf der Homepage werden Dokumente 

wie die Statuten, der Spielplan 

der nächsten Volleynight oder Anmeldeformulare 

für kommende Veranstaltungen 

hochladen. Und hier können sich auch Eltern 

über die Aktivitäten der Schülerorganisation 

informieren. 

«Klar wäre es manchmal einfacher, 

aus einer Sitzung gleich etwas zu posten, 

als ein Formular auf der Homepage aufzuschalten», 

meint Sascha Deboni, «aber 

das ist schlicht zu unverbindlich.» Nicht 

einmal E-Mails würden von allen Schülern 

regelmässig abgerufen, weiss der 

SO-Präsident, obwohl die Schulleitung 

dies verlange, weil auch sie oder Lehrpersonen 

diesen Kanal für wichtige Informationen 

nutzten. Da rum heisst es für die 

Vorstandsmitglieder der Schülerorganisation 

auch im Zeitalter von Social Media 

weiterhin Flyer und Plakate drucken und 

sie im Schulhaus persönlich verteilen respektive 

aushängen. • 


19

Zeitgemässes Marketing 

Tweets und Posts 

vom Schulleiter 

Noch nutzen wenige Berufsfachschulen 

Social Media für ihre Öffentlichkeitsarbeit. 

Eine davon ist der Strickhof in Lindau. 

Via Facebook und Twitter verlinkt der 

Direktor die eigene Website. 

Text: Jacqueline Olivier 


20 

Alle paar Tage setzt Strickhof-Direktor Ueli 

Voegeli eine Kurznachricht auf Twitter ab. 

«Im Moment betreiben wir dies noch ganz 

rudimentär, wir haben erst 100 Follower», 

sagt er und lacht. «Antibiotikaeinsatz in der 

Tierhaltung erfordert Strategien im Betrieb 

– top News – top agrar online», twitterte 

er beispielsweise am 18. März und 

verlinkte einen Artikel im Landwirtschaftsfachmagazin 

«Top Agrar». Zwei Tage zuvor 

lautete ein Tweet kurz und bündig: 

«Bauern mit Hochschulabschluss», der dazugehörige 

Link führt auf einen im «Tages-Anzeiger» 

erschienenen Artikel über 

die guten Berufsaussichten von Absolventen 

eines Agronomiestudiums. 

Es gehe ihm darum, «tagesaktuelles 

Geschehen aus dem Bildungs- und Wissensumfeld 

der Landwirtschaft nach aussen 

zu tragen», erklärt der Direktor des 

Strickhofs, des «Kompetenzzentrums für 

Bildung und Dienstleistungen in Landund 

Ernährungswirtschaft», wie es auf der 

Homepage heisst. Auch Neuigkeiten aus 

dem eigenen Betrieb oder Hinweise auf 

Ver anstaltungen, die im Strickhof stattfinden 

oder von diesem (mit)organisiert 

werden, verbreitet Ueli Voegeli gerne unter 

dem Benutzernamen @StrickhofDirekt. 

Oder er retweetet Beiträge anderer Mitglieder, 

wie neulich einen Tweet von Jürg 

Arpagaus, dem Prorektor Weiterbildung 

der Pädagogischen Hochschule Luzern, 

zum Thema Social Media in der beruflichen 

Bildung. 

Nah am Markt 

Den Account auf Twitter hat Ueli Voegeli 

selber eingerichtet, genau wie jenen auf 

Facebook, wo die Strickhof-Geschäftsleitung 

ebenfalls aktiv ist. «Wir haben einfach 

einmal angefangen, um auch in diesem 

Bereich mit der Zeit zu gehen», erzählt der 

Direktor, «ein Konzept, was und wie wir 

über Social Media kommunizieren wollen, 

sind wir nun nachträglich am Erarbeiten. 

Grundsätzlich orientieren wir uns aber am 

Social-Media-Guide des Kantons.» Soziale 

Netzwerke seien heute für die Öffentlichkeitsarbeit 

von Unternehmen einfach 

Einige Schulleitungen setzen auf Social Media 

Wie eine Umfrage der Schulblatt-Redaktion unter den Schulleitungen der 

Berufsfachschulen im Kanton Zürich ergeben hat, werden Social Media auf Leitungsebene 

von Schulen eingesetzt, die ähnlich wie der Strickhof keine reinen 

Berufsschulen sind, sondern gleichzeitig Weiterbildungen und Lehrgänge der 

höheren Berufsbildung anbieten oder zusätzlich in der Forschung tätig sind. 

Die KV Zürich Business School beispielsweise nutzt für den Bereich der Grundbildung 

Facebook mindestens zweimal pro Monat für Themen ausserhalb des 

Unterrichts, etwa um auf bevorstehende Veranstaltungen in der Schule hinzuweisen 

oder Fotos von stattgefundenen zu posten. Zum gleichen Zweck hat das 

Careum einen Facebook-Account, während das Zentrum für Ausbildung im Gesundheitswesen 

Kanton Zürich (ZAG) einen eigenen Webblog unterhält. Die EB 

Zürich wiederum ist auf Twitter und auf Facebook aktiv und verfügt auch über 

einen Google+- und einen Youtube-Acount – alles mit dem Ziel, die Bekanntheit 

der Schule zu erhöhen, neue Zielgruppen zu erreichen und der Schule mit der 

Präsentation von Personen ein Gesicht zu geben. [jo] 

wichtig, findet der 50-Jährige, dem könne 

sich der Strickhof nicht verschliessen. Vor 

allem, weil dieser keine reine Berufsschule 

sei, sondern auch eine Höhere Fachschule, 

ein Tagungs- und Weiterbildungszentrum, 

ein landwirtschaftlicher Versuchsbetrieb 

sowie ein Dienstleistungszentrum für 

selbstständige Unternehmen in den Bereichen 

Land- und Hauswirtschaft. «Wir 

sind nah am Markt, an den Betrieben und 

den Verbänden», so Ueli Voegeli, «darum 

haben Kommunikation und Marketing bei 

uns einen hohen Stellenwert.» 

Stunden- statt tagesaktuell 

Der Strickhof gehört organisatorisch zur 

Baudirektion des Kantons Zürich, hat jedoch 

in Bezug auf die Bildungsangebote 

einen Leistungsauftrag der Bildungsdirektion. 

Ausser in Lindau befinden sich 

auch Standorte in Wädenswil, Affoltern 

am Albis, Wülflingen und im Technopark 

in Zürich. Für die Öffentlichkeitsarbeit 

des gesamten Betriebs ist Christoph Jenni 

am Hauptsitz in Lindau zuständig. «Die 

Grundlage ist unsere Website, die aus 

2500 Einzelseiten besteht. Auf diesen können 

wir unsere Kompetenzen umfassend 

und detailliert präsentieren.» 

800 Personen besuchen täglich diese 

Website – «weil sie stets tagesaktuell und 

dadurch attraktiv ist», wie Christoph Jenni 

meint. Dank der Facebook-Seite, auf der 

viele Posts mit der Website verlinkt werden, 

sei man nun sogar fast stundenaktuell. 

Und brauche dafür gar nicht viel 

Zeit zu investieren. «Arbeitsintensiv ist 

das Gesamtpaket der Kommunikation, 

das Definieren und Formulieren der Botschaften.» 

Wenn eine Botschaft einmal 

steht, ist sie mit einem Bild und einem 

kurzen Statement rasch auf Facebook 

gepostet. «Social Media dienen lediglich 

als zusätzliche Kanäle und als Multiplikatoren, 

darum ist der Ertrag wesentlich 

grösser als der Aufwand.» 

Dem Betrieb ein Gesicht geben 

Ueli Voegeli belegt die Aussage des 

Kommunikationschefs gleich mit einem 

Beispiel: Ende Februar organisierte die 

Höhere Fachschule Agrotechnik Strickhof 

auf dem Bundesplatz in Bern eine 

PR-Veranstaltung für die Landwirtschaft. 

Noch am selben Nachmittag postete der 

Direktor ein paar Bilder des Anlasses auf 

Facebook. So etwas mache er zwischendurch 

und unterwegs über das Smartphone 

oder das Tablet. Binnen kurzer Zeit habe 

der Post mittlerweile fast 11 000 Facebook- 

User erreicht. Wenn nur ein Teil der Besucher 

zusätzlich dem Link auf die Website 

gefolgt sei, sei das Ziel, über einen 

kurzen Spot auf die eigentlichen Inhalte 

zu verweisen, schon erreicht. 

Doch Ueli Voegeli und Christoph Jenni 

geht es nicht allein darum, via Facebook 

und Twitter die Öffentlichkeit auf den Betrieb 

aufmerksam zu machen, sie möch-

Fredi Peter, 18, Landwirt EFZ, 

3. Lehrjahr, Strickhof 

«WhatsApp finde ich praktisch, man kann es überall 

kostenlos nutzen, wo WLAN zur Verfügung steht. 

Vor allem mit meiner Freundin chatte ich viel, aber 

auch mit Kollegen. Facebook ist weniger persönlich, 

dort tausche ich Bilder aus mit Kollegen oder wir 

machen ab, wo wir am Wochenende hinwollen. 

Vom elterlichen Landwirtschaftsbetrieb haben 

wir eine Seite ein gerichtet, auf der wir sporadisch 

Bilder posten – etwa von der Aussaat oder 

der Obst ernte. So können wir den Leuten 

etwas unsere Arbeit zeigen. Es gibt auch 

Likes, allerdings sind es immer etwa 

die gleichen Leute, die die Seite 

anschauen.» 

ten auch eine Haltung ausdrücken. Nämlich 

die, dass der Strickhof «voll am Ball 

ist.» Über Social Media liessen sich rasch 

und einfach Kontakte zu anderen Akteuren 

der Branche knüpfen, mit denen 

man sich dann ohne Berücksichtigung von 

Formalitäten austauschen könne, meint 

der Direktor. Und: Auf Facebook könne 

man dem Betrieb noch besser als auf der 

Website ein Gesicht geben, weil Fotos darauf 

das zentrale Element darstellten. «Wir 

möchten dort vor allem Alltagsmomente 

unserer Bildungs- und Beratungsarbeit 

mit unseren Lernenden und Mitarbeitenden 

zeigen.» Stehen dabei Einzelpersonen 

im Fokus, müsse dafür jedoch erst 

das Einverständnis der Fotografierten 

eingeholt werden, im Falle von Gruppen 

in einer Lernumgebung des Strickhofs 

sei dies nicht nötig. 

Kein Jekami 

Warum wird für das Posten von Fotos 

nicht Instagram benutzt, das genau darauf 

ausgerichtet ist? Ueli Voegeli kennt 

Instagram von seinen eigenen Kindern 

und hat, um diese zu begleiten, selber einen 

Account. Als offizielle Plattform einer 

Geschäftsleitung sei dieses Forum aber 

weniger geeignet, findet er. Weil keine 

Möglichkeit bestehe, zum Foto auch einen 

etwas ausführlicheren Kommentar zu 

formulieren. 

Zur Facebook-Seite des Strickhofs sol len 

auch Mitarbeitende und Lernende beitragen. 

Allerdings nicht im Sinne eines 

Jekami: Beiträge müssen vom Administrator 

freigegeben werden, «alles andere 

wäre zu heikel». Bis dato halten sich Anfragen 

noch in engen Grenzen. Ueli Voegeli 

und Christoph Jenni möchten dies nun 

aber fördern. Mehr Posts von einzelnen 

Akteuren würden die Seite nicht nur beleben, 

sondern für eine weitere Streuung 

sorgen, denn jeder, der postet, wird seinen 

Post vermutlich mit seinen Freunden teilen. 

Dadurch würde die Öffentlichkeitsarbeit 

des Strickhofs unterstützt, ist der 

Direktor überzeugt. 

Weitere Entwicklung noch offen 

Was den Einsatz von Twitter und Facebook 

durch den Strickhof betrifft, will 

Christoph Jenni im Moment noch nicht 

von einem Erfolg sprechen. «Aber immerhin 

haben wir das Thema aufgegriffen 

und mit der Umsetzung angefangen.» Wie 

genau die weitere Entwicklung aussehen 

soll, lassen er und Ueli Voegeli zurzeit 

weitgehend offen. Nur so viel kann Christoph 

Jenni heute schon sagen: Demnächst 

soll jede Pressemitteilung automatisch 

auch auf den wichtigsten Social-Media- 

Kanälen veröffentlicht werden. Und Ueli 

Voegeli beabsichtigt, die Administratorenfunktion 

möglichst bald intern zu delegieren 

und mit möglichst wenig Ressourcen 

die Social-Media-Kanäle professioneller 

bewirtschaften zu können. Ob dies dann 

möglich sein werde, sei eine andere Frage. 

«Vorläufig muss das noch nebenbei funktionieren.» 

Vor allem aber möchte der Strickhof- 

Direktor, dass das Potenzial von Social Media 

im Rahmen einer E-Learning-Strategie 

auch in den Schulzimmern geprüft 

und stufengerecht genutzt wird. «Da haben 

wir als Bildungsinstitution noch ein 

paar Hausaufgaben zu machen», bemerkt 

er selbstkritisch. Denn: «Diese Medien 

werden von den jungen Leuten genutzt, 

dieser Tatsache müssen wir auch in der 

Berufsbildung ins Auge sehen.» Immerhin 

sind am Strickhof Lerngruppen auf 

WhatsApp bereits weitverbreitet. Oft von 

den Lernenden aus eigenem Antrieb eingerichtet, 

teilweise mit Einbezug der 

Lehrpersonen, teilweise ohne. 

Musste die Geschäftsleitung aufgrund 

ihrer Facebook- und Twitter-Aktivitäten 

schon einmal negative Reaktionen gewärtigen? 

«Überhaupt nicht», antwortet 

Ueli Voegeli. Im Gegenteil: Bei anderen 

Schulen stosse die Online-Präsenz des 

Strickhofs teilweise auf grosses Interesse; 

es seien schon Anfragen eingegangen, wie 

sie genau vorgingen, erzählt der Direktor 

– bislang allerdings nicht aus dem 

Kanton Zürich. • 


21

Schulverwaltung 

Im Hintergrund 

aktiv und oft 

unterschätzt 

Ohne Schulverwaltungen keine Schulen; 

sie wurden in den vergangenen Jahren 

immer wichtiger. Eine Schulverwaltungsleiterin 

gibt Einblick in ihren Alltag. 

Cornelia Schütz, Leiterin der Schulverwaltung, 

sitzt Wand an Wand mit Schulleiter 

Ivo Grossrieder und bildet mit ihm 

die Geschäftsleitung der Schule. Die 

räumliche Nähe ist für beide wichtig und 

wertvoll. «Wir ziehen am gleichen Strick 

und arbeiten sehr eng zusammen», sagt 

die Schulverwaltungsleiterin und wirft 

einen Blick aus ihrem Büro ins Grüne. 

Seit zweieinhalb Jahren arbeitet sie hier 

zu 100 Prozent und hat zwei Sachbearbeiterinnen, 

die je zu 40 Prozent angestellt 

sind, an ihrer Seite. Zur Schule gehören 

370 Schülerinnen und Schüler. 

Hierarchisch sind Cornelia Schütz und 

Ivo Grossrieder dem Schulpflegepräsidenten 

unterstellt. 

Text: Katrin Hafner Foto: Conradin Frei 

Schulblatt Kanton Zürich 3/2015 Volksschule 

22 

Ein gestrandetes Ruderboot, Spielobjekt 

auf dem Pausenplatz der Primarschule 

Bachenbülach. Nicht weit davon ein Basketballfeld. 

Kinder rennen, rufen, spielen, 

ein milder Frühlingsmorgen. Unmittelbar 

neben dem Pausenplatz befindet sich 

Trakt C der Schule: ein vor fünf Jahren 

bezogener Neubau, hellgelb gestrichen, 

innen dank grosszügiger Fens terfronten 

lichtdurchflutet. Im Gebäude befinden 

sich der Hort und im Untergeschoss die 

Schulleitung sowie die Schulverwaltung. 

Letztere war ursprünglich in der Gemeindeverwaltung 

untergebracht, danach, bis 

im Jahr 2010 in einem Pavillon auf dem 

Schulgelände. Dass sie jetzt Teil der Schule 

ist, steht gleichsam für die veränderte 

Position der Schulverwaltung. 

Das Geschäftsleitungsmodell 

Im Projekt Belastung – Entlastung im Schulfeld wurde die Frage gestellt, wie 

die Schulleitungen, aber auch die Schulpflegen gezielt entlastet werden können. 

Die Analyse zeigte, dass im Dreieck Schulpflege – Schulleitung – Schulverwaltung 

die Aufgabenteilung und die Kompetenzen nicht überall befriedigend geregelt 

sind. In der Folge beschrieb die Vereinigung des Personals der Schulverwaltungen 

(VPZS) in Zusammenarbeit mit dem Verband der Schulpräsidentinnen 

und -präsidenten (VZS), dem Verband der Schulleitenden (VSLZH) und dem 

Volksschulamt des Kantons Zürich (VSA) das Geschäftsleitungsmodell als eine 

effi ziente Organisationsform für Gemeinden mit mehreren Schulen. Die Unterlagen 

wurden den Schulgemeinden zur Verfügung gestellt. 

Operative Führung der Schule 

Die Geschäftsleitung (GL) setzt sich zusammen aus der Leitung des pädagogischen 

Bereichs (Schulleitung) und der Leitung des nichtpädagogischen Bereichs 

(Leitung Schulverwaltung). Je nach Gemeindeorganisation kann es sinnvoll sein, 

dass das Schulpräsidium in der GL einsitzt. Aufgrund der aktuellen Gesetzeslage 

ist es nicht möglich, die GL mit Kompetenzen auszustatten, die der Schulpflege 

oder der Schulleitung zugeordnet sind. Die GL erarbeitet Entscheidungsgrundlagen 

zuhanden der Schulpflege und koordiniert die Aufgabenerfüllung im Auftrag 

der Schulpflege. Zu den Kernaufgaben gehören: Entwicklungsarbeit, rollende 

Planung, Erarbeitung von Richtlinien, Definition von Standardabläufen, Leitung 

des Budgetierungsprozesses sowie Koordination aller weiteren Organe der 

Schule. Die GL führt die Schule operativ und vereinigt pädagogische und nichtpädagogische 

Aufgabenbereiche. 

Vorteile des Geschäftsleitungsmodells sind etwa kürzere Entscheidungswege, 

schnellerer Informationsfluss, hoher Professionalisierungsgrad, weitergehende 

Entlastung der Schulpflege und -leitung. Zudem kann Spezialwissen in der 

gesamten Organisation genutzt werden. Derzeit arbeiten rund ein Viertel aller 

Schulverwaltungen im Kanton Zürich nach dem Geschäftsleitungsmodell. [kat] 

vpzs.federas.ch/aktuelles/das-geschaeftsleitungsmodell 

Zahlreiche Varianten 

Das ist nicht überall der Fall: einzelne Gemeinden 

haben die Schulverwaltung der 

Schulleitung unterstellt. In Einheits- oder 

Parlamentsgemeinden sind sie manch mal 

eine Abteilung der Stadt- oder Gemeindeverwaltung. 

Schulverwaltung ist eben 

nicht gleich Schul verwaltung; je nach 

Grösse und Organi sation der Schule und 

abhängig von der jeweiligen Schulpflege, 

übernehmen die Schulverwaltungen unterschiedliche 

Aufgaben. 

Das Volksschulgesetz des Kantons Zürich 

enthält grundlegende Vorgaben bezüglich 

Aufgaben- und Kompetenzverteilung 

zwischen Schulbehörden, Schulverwaltungen 

und Schulleitungen. Grundsätzlich 

sorgen Schulverwaltungen für den 

professionell geleiteten Schulbetrieb im 

Bereich Administration und Organisation. 

Sie setzen Beschlüsse und Richtlinien um, 

kümmern sich um das Finanz- und Rechnungswesen 

und sind Koordinationsstelle 

der gesamten Schule sowie Bindeglied 

zwischen der Schule und dem kantonalen 

Volksschulamt. Gestützt auf das Organisationsstatut 

der jeweiligen Schulgemeinde 

können Schulverwaltungen auch für 

weitere Aufgabenbereiche zuständig sein, 

beispielsweise für den Schulgesundheitsdienst, 

die Hausdienste oder die schulergänzenden 

Betreuungsangebote. 

Wie sieht es in Bachenbülach aus? 

Cornelia Schütz selbst fasst ihre Aufgabe 

wie folgt zusammen: «Wir sind in erster 

Linie für die ganze Administration verantwortlich, 

reservieren zum Beispiel das 

Hallenbad fürs Schulschwimmen, organisieren 

den Transport in Sonderschulen, 

stellen Rechnungen, schreiben Anträge, 

füllen Statistiken aus und sind bei Stellenbesetzungen 

miteinbezogen.» 

Professionell und konstant 

Generell hat sich die Rolle der Schulverwaltung 

in den vergangenen Jahren stark 

verändert. Früher erledigten Lehrerinnen 

und Lehrer oder Mitglieder der Schulpflege 

nebenbei einen Teil der Arbeit, 

den heute die Schulverwaltung leistet; 

statt von der Schulverwaltung war meist

Cornelia Schütz leitet die Schulverwaltung 

der Primarschule 

Bachenbülach und schätzt die 

Zusammenarbeit mit dem Schulleiter 

in der Geschäftsleitung. 

die Rede vom Schulsekretariat. Mit dem 

Volksschulgesetz von 2005 und der Einführung 

von Schulleitungen entwickelten 

sich die Schulverwaltungen zu «Kompetenz- 

und Dienstleistungszentren für das 

Management des Schulbetriebs von Gemeinden», 

wie es Erwin Keller ausdrückt, 

Präsident der Vereinigung Zürcher Schulverwaltungen 

(VPZS). Was heisst das konkret? 

«Die Schulverwaltungen übernahmen 

zusätzliche Aufgaben und gewannen 

an Kompetenzen gegenüber den Schulleitungen 

und Schulpflegen – vor allem im 

operativen Bereich.» Heute seien Schulverwaltungen 

Zentrum und Anlaufstelle 

für das Schulpräsidium, die Schulpflege, 

die Schulleitung, die Lehrpersonen, die 

Hausdienste und die weiteren Mitarbeitenden 

der Schule sowie für die Medien. 

Die VPZS bietet gemeinsam mit dem 

Schweizerischen Institut für Betriebsökonomie 

(SIB) einen Studiengang zur 

diplomierten Schulverwaltungsleitung an. 

«Dies hat einen Professionalisierungsschub 

mit sich gebracht. Zudem haben 

sich die Mitgliederzahlen des Verbands 

in den letzten acht Jahren mehr als verdoppelt», 

sagt Erwin Keller. Martin Wendelspiess, 

Chef des Volksschulamts, betont 

die Wichtigkeit der Schulverwaltungen 

aus Sicht des Kantons. «Während 

die Behördenmitglieder nicht immer den 

fachlichen Hintergrund für das Bildungswesen 

mitbringen – auch nicht mitbringen 

müssen – und je nach Wählerwille 

kommen und gehen, sind die Schulverwaltungen 

konstante und professionelle 

Ansprechpartner für das Volksschulamt.» 

Ein Tag mit der Feuerwehr 

Zu Cornelia Schütz’ Alltag gehört es, Geschäfte 

für die Schulbehörde vorzubereiten. 

Sie mag diese Aufgabe. «Ich berate 

die Schulpflege – und sehe so auch in die 

strategischen Bereiche hinein. Als Leiterin 

der Schulverwaltung bin ich allerdings 

in erster Linie operativ tätig.» Besonders 

schätzt sie, wie offen sie sich mit 

Schulleiter Ivo Grossreiter austauschen 

kann – «etwa wenn es um die Frage geht, 

wie wir die Pensenplanung fürs nächste 

Schuljahr sinnvoll gestalten oder den 

gemeinsamen Weiterbildungstag». Letzteren 

or ganisiert die Schule Bachenbülach 

einmal jährlich über die Professionsgrenzen 

hinaus: 2014 übten die Lehrerinnen 

und Lehrer, die Betreuungspersonen des 

Horts sowie die Hausdienst- und Schulverwaltungsmitarbeiterinnen 

einen Tag 

mit der Feuerwehr. 

Am Elternabend dabei 

Zur Abwechslung in ihrem Beruf gehören 

für Cornelia Schütz zum Beispiel Liegenschaftsfragen, 

um die sie sich kümmert. 

Derzeit sitzt sie regelmässig mit der Baukommission 

zusammen, weil es eine neue 

Heizung für die Schule braucht. Ausserdem 

nimmt sie ab und zu an einem Elternabend 

teil – meist dann, wenn der Hort 

dazu einlädt. Denn sie ist Vor gesetzte der 

Leitungen Hausdienst und Hortpersonal. 

Die breite Pa lette ihres Stellenprofils 

schätzt sie sehr. Nach ihrer Ausbildung 

zur Schulverwaltungsleiterin war sie zuerst 

in der Se kundarschule Uster tätig, 

einer wesentlich grösseren Schule mit 

rund 800 Schüle rinnen und Schülern. Im 

kleineren Bachenbülach geniesst sie es, 

«näher am Schulgeschehen zu sein, mehr 

Verant wortung und Einfluss zu haben». 

Ent sprechend frustriert es sie manchmal 

ein wenig, dass «einige Leute» das Gefühl 

haben, in der Schulverwaltung sässen 

«nur Tippsen und Sekretärinnen». 

Die Mutter zweier erwachsener Kinder 

wünscht, dass sich das veränderte Berufsbild 

bald etablieren wird. Die Vereinigung 

Zürcher Schulverwaltungen ihrerseits 

setzt sich für eine gesetzliche 

Verankerung der Schulverwaltungen im 

Volksschulgesetz ein. • 


23

Stafette 

Umstellung auf Tagesschule 

war die Rettung 

Die im letzten Schulblatt vorgestellte altersdurchmischte 

Primarschule Halbwies in Volketswil gibt den Stab weiter 

an die öffentliche abc-Tagesschule Adlikon. 

Text: Charlotte Spindler Fotos/Collage: Marion Nitsch

Steckbrief: 16 Kinder von der 1. bis zur 4. Klasse besuchen die 

abc-Tagesschule Adlikon und sitzen im gleichen Klassenzimmer. 

Zwei Lehrerinnen teilen sich 110 Stellenprozente. Zwei neu zugezogene 

Kinder werden derzeit in Deutsch als Zweitsprache 

unterrichtet. Die Leiterin der Tagesschule, Vanessa Pedrotta, 

führt gleichzeitig das Schulsekretariat. Lage: Zur politischen 

Gemeinde Adlikon, die im Zürcher Weinland liegt und knapp 

600 Einwohnerinnen und Einwohner zählt, gehören auch die 

Dorfteile Dätwil und Niederwil. Kinder aus dem Dorfteil Adlikon 

besuchen den Kindergarten im benachbarten Dorf Humlikon, 

ihnen steht ein Schulbus zur Verfügung. Die Schülerinnen und 

Schüler der 5. und 6. Klasse gehen ebenfalls nach Humlikon, sie 

haben jedoch die Möglichkeit, das Tagesschulangebot weiterhin 

zu nutzen. Entstehung: Die abc-Tagesschule entstand vor zehn 

Jahren auf Wunsch der Bevölkerung; das Projekt wurde an einer 

Schulgemeindeversammlung genehmigt. Nachdem die Schülerzahl 

das Minimum von 14 Kindern nicht mehr erreicht hatte, 

drohte der Schule die Schliessung. Mit der Gründung der Tagesschule 

kamen rasch auswärtige Kinder hinzu. Verändert wurde: 

Das hübsche alte Dorfschulhaus wurde für die Bedürfnisse der 

Tagesschule umgebaut. Im Erdgeschoss sind Klassenzimmer 

und Bibliothek, im 1. Stock der Tagesschulbereich mit Ess- und 

Aufenthaltsraum, Küche, Aufgaben- und Ruhezimmer. Im Untergeschoss 

gibts eine Werkstatt und unter dem Dach einen Spielund 

Bewegungsraum für Schlechtwettertage. Betreuung: Die 

Tagesschule ist ein freiwilliges Angebot. Sie steht auch Kindern 

aus umliegenden Gemeinden zur Verfügung und ist täglich von 

7 bis 18 Uhr geöffnet. Von 11.45 bis 13.15 Uhr, vor Unterrichtsbeginn 

und nach Unterrichtsschluss ist Betreuungszeit. Die fünf 

Kinder, die von umliegenden Gemeinden kommen, sind die 

ganze Woche in der Tagesschule, die Kinder aus Adlikon zum 

Teil die ganze Woche, tageweise oder gar nicht. Eine Köchin 

bereitet jeden Tag aus frischen Zutaten das Mittagessen zu, sie 

hilft auch während der Frühstücks- und der Mittagspause. In der 

Regel sind am Mittag und am Nachmittag zwei Personen für die 

Betreuung da. Zusammenarbeit mit Eltern: Die meisten bringen 

ihre Kinder morgens zur Schule und holen sie abends ab. «So 

sehen wir die Eltern täglich und haben einen engen Austausch», 

sagt Vanessa Pedrotta. «Im Tagesschulbetrieb sind die Eltern 

nicht involviert, aber wenn wir einen Anlass, zum Beispiel ein 

Festchen, organisieren, helfen viele gerne mit.» Spezialitäten: 

Während der Ferien bietet die Tagesschule eine Betreuungswoche 

für Kinder an. Herausforderung: Die Tagesschule ist auf 

auswärtige Kinder angewiesen. Seit die umlie genden Gemeinden 

ihr Hortangebot ausgebaut haben, sei die Schülerzahl eher 

rückläufig, erklärt Vanessa Pedrotta. «Wir unternehmen viel, um 

auswärtige Eltern und Dorfbevölkerung zusammenzubringen, 

unter anderem Sommerfeste und Räbe liechtliumzüge.» Um Eltern 

auf das Tagesschulangebot aufmerksam zu machen, hat 

die Schulleitung ihre Öffentlichkeitsarbeit in den umliegenden 

Gemeinden intensiviert und auch die Lokalpresse einbezogen. 

Mit Erfolg: Bereits sind Artikel über die Tagesschule erschienen. 

Perspektiven: Die rege Bautätigkeit in Adlikon könnte dazu führen, 

dass neue Bewohnerinnen und Bewohner ins Dorf ziehen. 

Mehr berufstätige Eltern könnten zur Auslastung der Schule 

beitragen, hofft Vanessa Pedrotta. • 

Stafette Das Schulblatt besucht Schulen, die im Unterricht 

und Schulalltag interessante Wege entwickeln. 

Die vorgestellte Schule bestimmt, welche Primar- oder 

Sekundarschule in der kommenden Schulblatt-Ausgabe 

vorgestellt wird. Die in dieser Ausgabe vorgestellte Schule 

wünscht sich als Nächstes: eine Spitalschule. 

«Ich gehe in die dritte Klasse und wohne 

nicht im Dorf. Meine Mutter geht arbeiten; 

sie bringt mich morgens zur Schule und 

holt mich abends ab. Die 5. Klasse werde 

ich in Humlikon besuchen, dann fahre 

ich über Mittag mit dem Velo hierhin zum 

Essen. Das Dorf, in dem ich wohne, ist sehr 

klein, es hat keine Kinder in meinem Alter. 

Darum gehe ich gerne in die Tagesschule, 

da gibt es genügend Kinder zum Spielen. 

Wir sind oft draussen, fahren Trottinett 

und Rollerblades. Nach der Schule machen 

wir Hausaufgaben, zeichnen oder 

basteln. Am Mittwochnachmittag unternehmen 

wir etwas Besonderes, gehen zum 

Beispiel mit Frau Pedrotta ins Hallenbad 

oder in den Wald. 

In der Schule sitzen die Grösseren und 

die Kleineren nicht zusammen, beim Mittagessen 

schon. Unsere Servietten werden 

so auf den Tischen verteilt, dass jeden Tag 

andere nebeneinandersitzen. Manchmal 

stört es mich ein wenig, dass es während 

des Essens laut ist.» 

«Meine 60-Prozent-Stelle an der Tagesschule 

Adlikon habe ich erst vor Kurzem 

angetreten, berufsbegleitend studiere ich 

Soziale Arbeit an der ZHAW. Hier an unserer 

Schule führe ich das Schulsekretariat 

und den Be treuungsbereich. Mir gefallen 

die fami liäre Atmosphäre und die 

enge Zusammenarbeit im Team wie mit 

den Eltern. Und es freut mich, dass die 

Kinder gerne hier sind und abends 

manchmal am liebsten bleiben würden, 

wenn die Eltern sie abholen. Schön ist 

auch, dass wir spontan mit den Kindern in 

die nahe Natur gehen können. 

Wir sind eine öffentliche Schule, werden 

aber manchmal für eine private gehalten, 

weil für manche der Begriff Tagesschule 

nach privater Einrichtung tönt. 

Wenn ein Kind zu uns kommen soll, macht 

es zuerst einen Schnupperaufenthalt von 

ein paar Tagen. Kinder mit besonderen 

Bedürfnissen kön nen wir nur beschränkt 

aufnehmen, weil wir als kleine Schule wenige 

Kapazitäten haben.» 

«In meinem Klassenzimmer sitzen Kinder 

von der 1. bis zur 4. Klasse. Wir sind 

eine Mischform von Dorf- und Tagesschule; 

unser Betrieb ist persönlich und 

übersichtlich. Ich arbeite jetzt im achten 

Jahr als Klassenlehrerin hier. Der Unterricht 

in einer altersmässig so heterogenen 

Klasse erfordert gute Vorbereitung und 

Flexibilität. Je nach Fach arbeiten die Kinder 

nach dem Mehrklassensystem an ihren 

Aufgaben oder in altersdurchmischten 

Gruppen. 

Der Tagesschulalltag hat grosse Vorteile. 

Ich habe ein 100-Prozent-Pensum, 

betreue auch die Bibliothek, bin also den 

ganzen Tag im Haus. Wenn ein Kind bei 

Hausaufgaben Schwierigkeiten hat, kann 

es über Mittag oder nach Schulschluss 

rasch zu mir kommen und sein Anliegen 

mit mir besprechen. Weil ich oft bis Betreuungsschluss 

in der Schule bin, können 

die Eltern und ich spontan miteinander 

reden. Die enge Zusammenarbeit – auch 

mit der Behörde – schätze ich sehr.» 


25

Die Adresse für Schulpflegen, Schulleitungen 

und Schulverwaltungen: 

o 

o 

o 

o 

Coaching, Supervision, Teamentwicklung, 

Moderation, Konfliktmanagement, Mediation 

Rechtsberatung, Erstellen von Reglementen, 

Begleitung von Führungsentscheiden, 

Krisenvorsorge und -begleitung, Medienkonzept 

Strategieplanung, Kulturprozess, Organisationsentwicklung, 

Projektleitung 

Temporäre Fachpersonen (Springer) für 

Schulleitung, Schulverwaltung, Tagesstrukturen, 

Heimleitung, Mitarbeiterbeurteilung 

etc. 

o Weiterbildungsangebote für Behörde, 

Schulleitung, Schulverwaltung, Schulsozialarbeitende 

und Lehrpersonenteam 

www.schulsupport.ch 

Winterthurerstrasse 525 8051 Zürich 

Tel. 043 499 20 90 Fax 043 499 20 99 

Schulblatt Kanton Zürich 3/2015 

Schulreisen 

Pfannenstiel 

26

In Kürze 

Schulversuch 

«Fokus Starke Lernbeziehungen» 

ist komplett 

Ab dem kommenden Schuljahr 2015/16 

setzen weitere Schulen den Schulversuch 

«Fokus Starke Lernbeziehungen» um. 

Mit der dritten und letzten Staffel erproben 

insgesamt zwölf Schulen mit rund 

150 Klassen und 3000 Schülerinnen und 

Schülern neue Wege, um den Regelklassenunterricht 

und die Lernbeziehungen 

zu stärken. Im August starten die Schulen 

Dorf/Feld aus Kloten, Ruggenacher 1 

aus Regensdorf und Am Wasser aus dem 

Zürcher Schulkreis Waidberg. Im Schulversuch 

unterrichten grundsätzlich zwei 

Lehrpersonen pro Klasse alle Lehrplanfächer. 

Zusätzlich verfolgen sie die Ziele 

des Unterrichts in Deutsch als Zweitsprache, 

der Integrativen Förderung und der 

Begabtenförderung. Fachpersonen beraten 

und unterstützen die Lehrpersonen 

dabei. Damit sollen die Lernbeziehungen 

und der Regelklassenunterricht gestärkt 

und die Organisation des Schulalltags vereinfacht 

werden. «Fokus Starke Lernbeziehungen» 

wird seit Sommer 2013 in verschiedenen 

Schulen des Kantons Zürich 

auf Kindergarten- und Primarstufe durchgeführt. 

Der Schulversuch dauert bis Ende 

Schuljahr 2018/19 und wird wissenschaftlich 

evaluiert. [red] 

www.vsa.zh.ch/fsl 

Lehrmittelverlag Zürich 

Verselbstständigung 

beantragt 

Der Lehrmittelverlag Zürich soll verselbstständigt 

werden und künftig seine Aufgaben 

als Aktiengesellschaft in öffentlichem 

Besitz erfüllen. Der Regierungsrat 

hat das Gesetz über den Lehrmittelverlag 

verabschiedet und beantragt dem Kantonsrat, 

der Vorlage zuzustimmen. Heute 

führt der Kanton den Lehrmittelverlag 

als unselbstständige öffentlich-rechtliche 

Anstalt. Seine Hauptaufgabe ist es, Lehrmittel 

für die Volksschule des Kantons 

Zürich zu pro duzieren, zu erwerben und 

zu vertreiben. Zu den aktuellen Herausforderungen 

zählen unter anderem der 

Trend zur Digita lisierung der Lehrmittel 

oder die Angleichung der Lehrpläne und 

Lehrmittel der Deutschschweizer Kantone 

(Lehrplan 21). Das neue Gesetz über 

den Lehrmittel verlag trägt diesen veränderten 

Rahmenbedingungen Rechnung: 

Es verschafft dem Lehrmittelverlag einen 

grösseren unternehmerischen Spielraum. 

Der verselbstständigte Lehrmittelverlag 

Zürich soll seine öffentlichen Aufgaben 

wie bisher erfüllen: Er stellt den Schulen 

qualitativ hochstehende und preiswerte 

Lehrmittel zur Verfügung und bezieht die 

Lehrerschaft bei deren Entwicklung mit 

ein. [red] 

Berufswahl 

Neuer biz-Newsletter 

zum Abonnieren 

Zamira, Noa, Tarik und Lia, vier Jugendliche 

aus dem Kanton Zürich, führen durch 

den neuen biz-Newsletter. Sie erzählen 

von ihren Sorgen und Erlebnissen bei 

der Berufswahl. Der Newsletter erscheint 

vier bis fünf Mal im Jahr und richtet sich 

speziell an Personen, die Jugendliche auf 

dem Weg ins Berufsleben begleiten. Der 

Newsletter informiert darüber, welche 

Berufswahlthemen in der 2. und 3. Sek 

gerade aktuell sind und was in den biz so 

läuft. [red] 

www.berufsberatung.zh.ch/biznewsletter 

Protokollhinweis 

Delegiertenversammlung 

LKV vom März 2015 

An der Delegiertenversammlung vom 

25. März 2015 standen die Nomination des 

Vertreters der Volksschule im Bildungsrat 

und die Wahl des gesamten Vorstandes 

der Lehrpersonenkonferenz (LKV) des 

Kantons Zürich auf der Traktandenliste. 

Martin Lampert stellte sich für eine weitere 

Amtszeit als Bildungsrat zur Verfügung 

und wurde mit grossem Mehr bestätigt. 

Im Vorstand der LKV gab es einige 

personelle Änderungen: Der bisherige 

Präsident Jürg Maag trat mit Aussicht 

auf seine Pensionierung zurück, ebenfalls 

ihren Rücktritt gab Esther Enzler, amtierende 

Vizepräsidentin, bekannt. Der 

Zwei Lehrerinnen im Zimmer: 

Die Schule Rifferswil ist Teil 

des Schulversuchs «Fokus Starke 

Lernbeziehungen». Foto: zvg 

neu gewählte Vorstand der LKV setzt sich 

für die nächsten zwei Jahre wie folgt zusammen: 

Neu im Vorstand sind Jana Peter 

und Alessandro Lanza, wiedergewählt 

wurden ausserdem Gabriella Bazzucchi 

und Anna Richle, Letztere als Präsidentin. 

Zudem fand ein Workshop statt zum 

Thema Zusammenarbeit und Kommunikation 

zwischen den Delegierten und der 

Basis. Die Diskussionen der Delegierten 

in Gruppen zeigte klar, dass den Lehrerinnen 

und Lehrern im Kanton Zürich die 

Mitsprache und Meinung der Basis wichtig 

ist und dass sie einen hohen Stellenwert 

geniesst. Das vollständige Protokoll 

der Delegiertenversammlung vom 

25. März 2015 ist auf der Homepage zu 

finden. [Anna Richle, LKV] 

www.lkvzh.ch 

Austausch 

Lehrpersonen wechseln 

das Sprachgebiet 

Künftig sollen sich Lehrpersonen über die 

sprachregionale Grenze austauschen; die 

Plenarversammlung der Erziehungsdirektorenkonferenz 

hat dem Grobkonzept für 

einen solchen Austausch einstimmig zugestimmt. 

Bereits ab Sommer startet ein 

Pilotprojekt. Es handelt sich um einen gegenseitigen 

Austausch: Eine Schule entsendet 

für ein Semester oder Jahr eine 

Lehrperson und nimmt in dieser Zeit eine 

andere aus der Partner schule auf. Die 

Lehrperson bleibt an ihrer Stammschule 

angestellt. Die Schulleitung der Gastschule 

und die Lehr person einigen sich darauf, 

wie der konkrete Einsatz erfolgen soll. Information 

und Anmeldung: Eva Schaffner, 

ch Stiftung für eidgenössische Zusammenarbeit, 

Tel. 032 346 18 40. [red] 

www.chstiftung.ch 


27

Schulblatt Kanton Zürich 3/2015 Mittelschule 

28 

Interview 

«Die Freiheit 

gibt den Schulen 

viel Kraft» 

Seit Ende 2013 ist Reto Givel Leiter 

der Abteilung Mittelschulen im Mittelschul- 

und Berufsbildungsamt. Wie 

erlebt er die Schulen und wo sieht er 

die grossen Herausforderungen? 

Interview: Jacqueline Olivier Foto: Dieter Seeger 

Der Philosoph Reto Givel, 41, 

hat unter anderem als Primarlehrer 

und als Projektkoordinator 

Schulharmonisierung in Basel- 

Stadt gearbeitet, bevor er zur 

Bildungsdirektion des Kantons 

Zürich kam. 

Herr Givel, wie würden Sie Ihr erstes 

Jahr als Leiter der Abteilung Mittelschulen 

zusammenfassen? 

Als sehr intensives Jahr. Angesichts der 

vielen Aufgabenbereiche, die diese Stelle 

umfasst, hat die Einarbeitung viel Zeit in 

Anspruch genommen. Ausserdem habe 

ich noch im ersten Monat alle Mittelschulen 

besucht und seither alle schon mehrfach. 

Weil es mir wichtig ist, nah an die Schulen 

heranzugehen und den Dialog mit ihnen 

zu pflegen. Wenn Schulleitungsmitglieder 

eine Frage oder ein Problem haben, steht 

meine Tür für sie offen. 

Welche Eindrücke haben Sie 

bei Ihren Besuchen von den Schulen 

gewonnen? 

Der zentrale Eindruck ist: Vielfalt. Ich habe 

mir die Schulen zwar unterschiedlich vorgestellt, 

aber wenn man innerhalb kurzer 

Zeit Einblick in alle Schulen nimmt, wird 

das Ausmass des Facettenreichtums besonders 

deutlich. Das kommt daher, dass 

die Mittelschulen im Kanton Zürich im 

Vergleich zu anderen Kantonen mehr 

Freiheit haben. Umgekehrt bedeutet dies 

aber auch, dass sie mehr Verantwortung 

wahrnehmen müssen. 

Wie meinen Sie das? 

Ich denke beispielsweise an den Lehrplan, 

den jede Schule für sich erstellt. 

Oder an die Lehrmittel, die sogar jede einzelne 

Lehrperson wählen kann. Auch hat 

jede Schule ihr eigenes Budget. Damit ist 

viel Verantwortung verbunden. Aber diese 

Freiheit gibt den einzelnen Schulen auch 

viel Kraft. 

Heute geht der Trend aber klar in 

Richtung Harmonisierung. Was bedeutet 

das für die Freiheit der Schulen? 

Ich finde die dezentrale Verantwortung 

der Schulen sehr wichtig und das System, 

so wie es organisiert ist, gut. Aber es 

stimmt: Was wir in die Schulen hineintragen, 

hat oft einen harmonisierenden 

Charakter, etwa der Massnahmenkatalog 

zur Förderung von Naturwissenschaften 

und Technik – NaTech – oder die Studienund 

Laufbahnberatung, die demnächst 

implementiert werden soll. Bei solchen 

Projekten müssen wir von den Schulen 

bestimmte Mindeststandards einfordern. 

Wir setzen jedoch darauf, dass die Schulen 

die Notwendigkeit solcher Vorhaben 

selber sehen und deshalb motiviert sind, 

die Kraft ihrer Freiheit zu nutzen, um ein 

für ihre Schule passendes Modell zu entwickeln. 

Denn würde man einfach top down 

etwas anordnen, würde viel von dieser 

Kraft verloren gehen. 

NaTech ist ein gutes Beispiel: Jede 

Schule hat ihr eigenes Konzept erarbeitet, 

nun fordert der Bildungsrat 

mehr Vergleichbarkeit. Wäre es nicht 

doch manchmal effizienter, wenn alle 

Schulen ein vorgegebenes Konzept 

umsetzen müssten? 

Letztlich geht es darum, möglichst viel 

Wirkung zu erzielen. Gerade bei einem

Thema wie NaTech ist es wichtig, dass 

die Förderung in den Unterricht einfliesst, 

dass die Jugendlichen spüren, worum es 

geht. Wenn man etwas aufpfropft, mit dem 

sich die Lehrpersonen nicht identifizieren, 

ist die Gefahr gross, dass Potemkinsche 

Dörfer aufgebaut werden. Ich finde 

es viel wichtiger, den Schulen den Funken 

zu geben, der dann überspringen kann – 

auf das Team und letztlich auf die Schülerinnen 

und Schüler. 

In einem kürzlich erschienenen 

Interview in «Qi», dem Magazin des 

Mittelschullehrerverbands Zürich, 

sagten Sie, Sie würden sich manchmal 

wünschen, die Menschen an den 

Mittelschulen wären sich bewusster, 

wie gut sie es haben. Wie haben Sie 

das gemeint? 

Im Grunde trifft dies auch auf unsere 

Gesellschaft als Ganzes zu: Viele von uns 

gehören zum privilegiertesten Prozent – 

hier in der Schweiz, im 21. Jahrhundert. 

Nicht alle, aber viele. Mal über die Landesgrenzen 

zu blicken oder 50 Jahre zurückzuschauen 

und sich vor Augen zu führen, 

welchen Standard wir hier und heute 

haben, kann manchmal heilsam sein. Das 

heisst nicht, dass man keine Ansprüche 

haben soll, aber meines Erachtens dürfte 

das Klagelied in manchen Fällen etwas 

leiser angestimmt werden. 

Im selben Interview erklärten 

Sie, im konstruktiv-kritischen Dialog 

dazu beitragen zu wollen, dass sich 

die Mittelschulen von innen verbessern 

und erneuern könnten. Wo sehen 

Sie denn Bedarf zu Verbesserung und 

Erneuerung? 

Damit wollte ich vor allem sagen, dass 

Verbesserungen Zeit und Raum brauchen. 

Die Motivation, gewisse Dinge weiterzuentwickeln, 

muss von innen kommen. 

Aber der Raum, der dazu nötig ist, geht 

heute bisweilen etwas verloren, weil die 

Erneuerungskadenz hoch ist. Unsere Gesellschaft 

will viel steuern, viel belegen, 

wir haben das Gefühl, wir müssten von 

aussen Motivationsanreize schaffen, weil 

sonst ohnehin niemand motiviert sei. Ich 

bin überzeugt, dass die Lehr- und Schulleitungspersonen 

ihre Arbeit gut machen 

wollen, man ihnen aber Möglichkeiten für 

Reflexion geben muss. 

Wie können Sie helfen, wieder mehr 

Raum für Reflexion zu schaffen? 

«Die Motivation, gewisse Dinge 

weiterzuentwickeln, 

muss von innen kommen.» 

Kommen wir nochmals auf das Beispiel 

NaTech zurück: Rahmenkonzepte unter 

Einbezug der Schulen zu definieren und 

diesen dann den Spielraum zu lassen, ihre 

eigenen Schulkonzepte zu erarbeiten, ist 

aus meiner Sicht ein guter Weg, um eine 

Forderung, die von aussen an die Schulen 

gestellt wird, so umzusetzen, dass an der 

Basis Kraft daraus entwickelt werden 

kann. Und wenn wir diesen Weg konsequent 

pflegen, ist dies ein Beitrag, um die 

Schulen zu stützen. 

Sie sind promovierter Philosoph. 

Inwiefern hilft Ihnen die Philosophie 

in Ihrer jetzigen Funktion? 

Ich habe gelernt, zu argumentieren. Und 

Gymnasiallehrpersonen und Schulleitende 

sind Menschen, die argumentativ zugänglich 

sind. Wenn ich beispielsweise jemanden 

davon überzeugen muss, dass eine 

Vorgabe im Qualitätsmanagement durchaus 

sinnvoll ist, wenn man sie richtig anpackt, 

kann mir das erworbene argumentative 

Instrumentarium dienen. 

Gibt es auch Momente, in denen 

Ihnen die Philosophie im Wege steht? 

Die gibt es natürlich auch. In der analytischen 

Philosophie, mit der ich mich vor 

allem beschäftigt habe, ist Begriffsgenauigkeit 

ganz zentral. Die Begriffe im 

Bildungswesen sind hingegen oft nicht 

die schärfsten. Als ich in Basel-Stadt im 

Bildungswesen anfing, hatte ich damit 

manchmal etwas zu kämpfen. Heute verstehe 

ich es eher als Orgelspiel: Das Ziel 

muss sein, das Register Begriffsgenauigkeit 

dann zu ziehen, wenn es gewinnbringend 

ist. Hinderlich ist manchmal 

auch die Skepsis, in der ich geschult 

worden bin. Ich glaube fast nichts. Wenn 

ich einen Bildungsforschungsbericht vor 

mir habe, leuchten bei mir hundertundein 

Lämpchen auf. Auch da gilt es herauszufinden, 

wo Skepsis angebracht ist und 

wo ich meine Anforderungen etwas zurückschrauben 

muss. 

Das Profil Philosophie, Pädagogik, 

Psychologie wird an den Zürcher 

Kantonsschulen nicht angeboten, auch 

kein Schwerpunktfach Philosophie – 

bedauern Sie das? 

Ich hätte sicher nichts dagegen, wenn 

Philosophie an unseren Mittelschulen 

mehr Gewicht hätte. In unserer Gesellschaft 

nimmt der Ausbildungscharakter 

der Bildung zu, das heisst, der Mensch als 

volkswirtschaftliche Ressource steht immer 

mehr im Mittelpunkt. Der Fünftel der 

Jugendlichen, der im Kanton Zürich das 

Gymnasium besucht, soll – das ist meine 

tiefe Überzeugung – trotzdem das Privileg 

haben, auch mal etwas kritisch hinterfragen 

zu dürfen, ohne das Ziel vor Augen 

haben zu müssen, später einmal ein besserer 

Arbeitnehmer zu sein. Sicher hätten 

Philosophie, Pädagogik und Psychologie 

in dieser Hinsicht viel zu bieten. Aber 

auch Geschichte und andere Fächer eröffnen 

dazu Möglichkeiten. Zurzeit ist an 

den Mittelschulen so viel in Bewegung 

und die Tendenz geht meistens in Richtung 

«mehr». Da noch ein neues Profil 

oder Schwerpunktfach obendrauf zu laden, 

erachte ich nicht als vorrangig. 

Was ist denn alles in Bewegung? 

Auf eidgenössischer Ebene wird die Einführung 

eines Grundlagenfachs Informatik 

diskutiert, im Kanton Zürich geht es 

im Bildungsrat demnächst um die Frage, 

ob ein Prozess angestossen werden soll, 

um «Religion und Kultur» auf der gymnasialen 

Unterstufe zu einem Pflichtfach 

zu machen. Und wie gesagt, soll die Studien- 

und Laufbahnberatung verstärkt 

werden. All dies ist wichtig. Aber es darf 

nicht vergessen gehen: Eine gute Umsetzung 

solcher Vorhaben bindet Energien 

und braucht Zeit. Und ebenso wichtig ist, 

dass den Jugendlichen genügend Freizeit 

und Raum gelassen wird, um sich auch 

ausserhalb der Schule zu entwickeln. • 

Kantonaler Mittelschulbericht erschienen 

Wie haben sich die gymnasialen Mittelschulen des Kantons Zürich zwischen 

2006 und 2014 entwickelt? Dies beantwortet ein Bericht der Bildungsdirektion, 

der vor Kurzem erschienen ist. Untersucht wurden folgende Bereiche: gymnasiale 

Ausildung, Schnittstelle Volksschule-Mittelschule, Schnittstelle Mittelschule- 

Hochschule, gymnasialer Unterricht und Lehr-/Lernmethoden, Führung der 

Mittelschulen und Anstellungsbedingungen, Qualitätsmanagement, Schulraum. 

Schon beim Durchblättern der über 80 Seiten wird klar: Es hat sich viel getan an 

den Zürcher Mittelschulen – auf den unterschiedlichsten Ebenen. Mit welcher 

Wirkung – auch dies ist Gegenstand des Berichts. Ausserdem wird auf vier beigelegten 

Blättern je ein pädagogisches Vorzeigeprojekt pro Schule vorgestellt, 

das zwischen 2006 und 2014 entstanden ist. [jo] 

Bezugsadresse: Bildungsdirektion Kanton Zürich, Bildungsplanung, Walcheturm, Walcheplatz 

2, 8090 Zürich; bildungsplanung@bi.zh.ch. www.bi.zh.ch/Mittelschulbericht_2014 


29


30 

Schulgeschichte(n) 

Blutjung – aber 

mit Geschichte 

Die Kantonsschule Zürich Nord 

ist die jüngste Zürcher Mittelschule. 

Und die grösste. Weil hier zwei 

Schulen in einer aufgegangen sind. 

Text: Jacqueline Olivier Fotos: Hannes Heinzer 

Neun Gebäude umfasst das Areal der 

Kantonsschule Zürich Nord; das eigentliche 

Schulhaus besteht aus drei ineinander 

übergehenden Trakten, jeder davon mit 

einem eigenen Eingang, sowie der ebenfalls 

angebauten Aula. Rektorat und Sekretariat 

sind im alten Backsteingebäude 

an der Birchstrasse untergebracht, das sofort 

ins Auge fällt. Dort erwarten die Besucherin 

nicht nur ein Sekretariat, sondern 

gleich deren zwei – je eines für das 

Gymnasium und für die Fachmittelschule. 

Im Hauptgebäude nebenan besuchen 

1860 Schülerinnen und Schüler den Unterricht, 

erteilt von rund 300 Lehrpersonen. 

40 weitere Mitarbeitende in den unterschiedlichsten 

Funktionen tragen zu einem 

möglichst reibungslosen Schulbetrieb bei. 

Die KZN ist die grösste Mittelschule des 

Kantons Zürich. 

Allerdings währt dieser Zustand noch 

nicht lange. Die KZN hat nämlich gerade 

erst drei Lenze erlebt. Sie ist also sozusagen 

das Küken unter den Zürcher Mittelschulen. 

Und hat trotzdem eine bewegte 

Geschichte. Genau genommen sogar zwei 

Geschichten – jene der Kantonsschulen 

Oerlikon und Birch, die seit 2004 unter 

einem Dach lebten. Damals verliess die 

Kantonsschule Riesbach ihr angestammtes 

Heim im Zürcher Seefeld und zog 

nach Oerlikon um, in den Trakt C des Mittelschulcampus 

in Oerlkon. Aus der Kanti 

Riesbach wurde die Kanti Birch mit einer 

Fachmittelschule (FMS) und einem Gymnasium 

mit neusprachlichem und musischem 

Profil. Diese wiederum verschmolz 

2012 mit der KS Oerlikon, die seit 1971 am 

Standort etabliert war, zur Kantonsschule 

Zürich Nord. 

Lehrerteam und Klassen stärken 

Die Zusammenlegung ging nicht von heute 

auf morgen und auch nicht ohne Nebengeräusche 

vonstatten. Doch sind diese 

inzwischen weitgehend verklungen, und 

vor einem Jahr konnte die 2010 gestartete 

Projektphase abgeschlossen werden. Das 

Zusammenwachsen hingegen wird noch 

eine Weile dauern, haben die beiden alten 

Schulen doch ihre je eigene Kultur mitgebracht. 

Teambildung wird deshalb grossgeschrieben. 

Beispielsweise wurde im 

vergangenen Schuljahr eine Retraite veranstaltet, 

um ein Leitbild zu erarbeiten. 

Ausserdem sorgt eine Gruppe von Lehrpersonen 

mit dem Namen «Rundum Nord» 

mit Veranstaltungen wie Apéros, einem 

jährlichen Sommerfest und einem Kursangebot 

von und für Lehrpersonen für 

gesellige und fachliche Anlässe, die das 

gegenseitige Kennenlernen fördern und 

das Wir-Gefühl stärken sollen. Die Umsetzung 

neuer Projekte wie etwa NaTech 

oder der monatliche Newsletter der Schulleitung 

unterstützen diesen Prozess. 

Auch Schülerinnen und Schüler sollen 

sich in der KZN wohlfühlen. Deshalb legt 

die achtköpfige Schulleitung laut Rektor 

Andreas Niklaus besonderen Wert darauf, 

die Klassen und die Klassenstufen als 

«pädagogische Heimat» zu pflegen. Eine

Andreas Niklaus, Rektor 

«Eine neue Schulkultur zu schaffen, ist ein langer Prozess, 

aber wir sind auf einem guten Weg. Aus der Unterschiedlichkeit 

der beiden vorherigen Schulkulturen kann in der KZN 

eine neue Stärke wachsen. Dass wir sowohl Englisch- als auch 

Französisch-Immersion anbieten können, ist zum Beispiel 

klar die Folge des innovativen Geists der beiden alten Schulen: 

Die Kanti Birch gehörte zu den Pilotschulen für die Englisch-, 

die Kanti Oerlikon zu jenen für die Französisch-Immersion. 

Das umfassende Angebot der KZN ist für Schüler und Eltern 

attraktiv, das sehen wir an den steigenden Anmeldezahlen. 

Auch für Lehrper sonen ist es reizvoll, auf verschiedenen 

Stufen unterrichten zu können. Organisatorisch suchen wir 

teilweise noch nach dem richtigen Umgang mit der Grösse. 

So sind etwa die Organisation der Spezialwoche für 86 Klassen 

oder die Organisation und Korrektur der Zentralen Aufnahmeprüfung 

für 1200 Kandidaten eine Herausforderung.» 

Timothy Oesch, SO-Präsident 

«Die Grösse unserer Schule ist für mich 

grundsätzlich kein Problem, denn schon die 

Kanti Oerlikon hatte über 1000 Schülerinnen 

und Schüler. Natürlich ist eine gewisse Anonymität 

an einer so grossen Schule nicht zu vermeiden, 

aber bei klassenübergreifenden Projekten 

oder in den Freifächern lernt man doch 

recht viele Leute kennen. Da ich gerne Musik 

mache – ich bin im musischen Profil –, stehen 

die Chancen, genügend Gleichgesinnte zu 

finden, mit denen man eine Band zusammenstellen 

kann, besser als an einer kleinen Schule. 

Und das enorme Angebot an Freifächern finde 

ich wirklich super. Schwierig ist für uns von 

der SO hingegen die Kommunikation; alle zu 

erreichen klappt oft nicht. Typisch KZN ist 

für mich die jeden Mittag überfüllte Mensa. 

Ein Riesenvorteil ist dafür die Mediothek, denn 

dort findet man wirklich fast alles.» 

wichtige Aufgabe kommt den Klassenlehrpersonen 

zu, die in den sogenannten 

Klassenlehrerstunden oder in den Klassenwochen 

vor den Herbstferien teambildende 

Aktivitäten und Projekte durchführen. 

Die Unterstufenklassen wie auch 

die neu gebildeten Klassen der Oberstufe 

und der FMS haben zudem alle ein eigenes 

Klassenzimmer und sind auf einer 

Etage unter sich. 

Angesichts des Bevölkerungswachstums 

in der Region Zürich Nord wird die 

Schule weiter wachsen. Führt sie heute 

86 Klassen, soll die KZN bis 2020 für 

100 Klassen ausgebaut werden – das 

wären dann circa 2300 Schülerinnen und 

Schüler. Das ist Herausforderung und 

Chance zugleich. Dank ihrer Grösse kann 

die Schule mit einem Angebot aufwarten, 

das seinesgleichen sucht: alle gymnasialen 

Profile mit sämtlichen Ergänzungsfächern, 

eine FMS, die mit ihren circa 

500 Schülern ein wesentlicher Bestand- 

teil der Schule ist, und ein grosszügiges 

Freifachsystem mit Nischenangeboten 

wie etwa Robotik oder Kammermusik. 

Und: die Lehrpersonen können ebenso im 

Lang- wie im Kurzgymnasium und an der 

FMS unterrichten. • 

Schulgeschichte(n) Die Zürcher Mittelschullandschaft ist während 180 Jahren 

gewachsen und hat entscheidende Entwicklungsschritte durchlaufen. Das 

Schulblatt porträtiert in einer neuen Serie einzelne Schulen, deren Geschichte 

für eine bestimmte pädagogische oder bildungspolitische Entwicklung steht, und 

lässt die Rektorin oder den Rektor sowie die Präsidentin oder den Präsidenten 

der Schülerorga nisation erzählen, was für sie von der Vergangenheit spürbar ist 

und wie sie die Schule heute erleben. 


31


In der östlichsten Ortschaft des Kantons Bern am Sustenpass 

setzt der Steingletscher spannende Themen wie Glaziologie, 

Geologie, Wasser, Alpenflora, Fauna sowie Alpwirtschaft 

und die ganze Ausbildung rund um den Alpinsport mit 

Klettern, Bergsteigen, Gletschertrekking, Wandern(Säumerei), etc. 

Ob Schulreise, Berghilfeprojekt, Studien- oder Landschulwoche; 

Ihr Lager mit Teilnehmern nahezu Jeder Alterklasse wird bestimmt 

zum erfolgreichen und nachhaltigen Anlass. Eine moderne und 

zeitgemässe Seminarinfrastruktur unterstützt Sie dabei! 

32

In Kürze 

Ausstellung Maturitätsarbeiten 

Vom Kopfsalat 

zum Zauberberg 

Gedanken haben die Kraft, die Welt zu 

verändern. Flüchtige Stoffe, eingekreist, 

festgehalten und zur Erkenntnis verdichtet. 

Vage Ideen, frei schwebend, vernetzt 

und in Worte gegossen. Der Weg vom Salat 

im Kopf in die einsamen Höhen der Kunst 

und Wissenschaft ist weit und beschwerlich. 

Wie inspirierend er sein kann, zeigt 

einmal mehr die Ausstellung ausgezeichneter 

Maturitätsarbeiten. Sie präsentiert 

50 von den rund 2500 Arbeiten, die an 

Zür cher Kantonsschulen Jahr für Jahr 

verfasst werden. 

«Impuls Mittelschule», die Stelle für 

Öffentlichkeitsarbeit der Zürcher Mittelschulen, 

präsentiert diese 50 ausgezeichneten 

Maturitätsarbeiten vom 6. bis zum 

20. Mai 2015 in der Haupthalle der ETH 

Zürich. Der Festakt mit Prämierung findet 

am 12. Mai um 19 Uhr statt. Die Ausstellung 

ist jeweils von Montag bis Freitag 

von 6 bis 22 Uhr und am Samstag von 

8 Uhr bis 17 Uhr geöffnet. [red] 

www.maturitätsarbeit.ch 

Personelles 

Mutationen in den 

Schulleitungen 

Der Regierungsrat hat nachstehende Wahlen 

vorgenommen: auf Beginn des Schuljahres 

2015/2016 

– Kantonsschule Büelrain Winterthur: 

Dr. Peter Lautenschlager, Mittelschullehrperson 

mbA, als Prorektor. Er 

wird die Nachfolge von Prof. Martin 

Bietenhader antreten, der auf Beginn 

des Schuljahres 2015/2016 als Rektor 

gewählt wurde. Cornel Jacquemart 

wird auf Ende des Schuljahrs 2014/15 

als Rektor zurücktreten. [red] 

Sanierung 

Kantonsschule Im Lee 

wird renoviert 

Der denkmalgeschützte Hauptbau der 

Kantonschule Im Lee in Winterthur ist in 

die Jahre gekommen: 1928 erstellt, ist er 

heute sanierungsbedürftig. Für die Planung 

einer umfassenden Renovation hat 

der Regierungsrat 3,2 Millionen Franken 

bewilligt. Sanierungsbedürftig sind auch 

die unter Schutz stehende Villa Bühlhalde 

und der Zusatzbau aus den 1970er-Jahren, 

die beide zur Schulanlage gehören. Allerdings 

sind diese beiden Gebäude nur bedingt 

für Schulzwecke geeignet. Deshalb 

soll im Zuge der Sanierung des Haupt- 

gebäudes das dortige Dachgeschoss ausgebaut 

werden, damit die heute in den 

beiden weiteren Häusern stattfindenden 

Unterrichtslektionen zukünftig ins Hauptgebäude 

verlegt werden können. Entstehen 

werden Zimmer für den Musikunterricht. 

Die Schule soll so in einem Gebäude 

konzentriert werden. 

Mit der Sanierung werden ausserdem 

wärmetechnische Mängel behoben und 

die veraltete Haustechnik erneuert. Erforderlich 

sind ausserdem bauliche Massnahmen 

zur Verbesserung der Erdbebensicherheit 

und des Brandschutzes. [red] 

MINT-Förderung 

Neue MINT-Servicestelle 

für Mittelschulen 

Auf der Stärkung der sogenannten MINT- 

Fächer (Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften, 

Technik) liegt heute ein 

besonderes Augenmerk der Schulen. Um 

sie dabei fachlich zu unterstützen, haben 

Swissmem und IngCH die MINT-Servicestelle 

für Gymnasien und Fachmittelschulen 

ins Leben gerufen. Gemeinsam mit 

den Schulen werden dort auf die individuellen 

Bedürfnisse zugeschnittene Konzepte 

erarbeitet. Dabei werden bestehende 

MINT-Angebote etablierter Anbieter als 

Grundlage verwendet. Die Leitlinie bilden 

immer die Rahmenbedingungen der jeweiligen 

Schule. Darüber hinaus bieten 

Swissmem, der Verband der schweizerischen 

Maschinen-, Elektro- und Metall- 

Industrie, und IngCH, ein Interessenverband 

von Unternehmen aus verschiedenen 

Die Ausstellung 

von 50 ausgezeichneten 

Maturitätsarbeiten 

verspricht 

einmal mehr Vielfalt 

und Originalität. 

Foto: zvg 

www.maturitätsarbeit.ch 

Branchen zur Förderung des Technikverständnisses 

in der Gesellschaft und 

ins besondere der Jugend, Gymnasien und 

Fachmittelschulen Einblicke in das Innenleben 

von Unternehmen. [red] 

www.mint-servicestelle.ch 

Studienwoche 

Von Stress, Alzheimer 

und Hirnstimulation 

62 Jugendliche aus 17 Kantonen sowie von 

der Schweizer Schule Barcelona beteiligten 

sich Ende März an der Studienwoche 

«Biologie und Medizin» von Schweizer 

Jugend forscht. Unter ihnen auch acht 

Schülerinnen und Schüler aus dem Kanton 

Zürich. Geforscht wurde an den ETHs 

Zürich und Lausanne sowie an den Universitäten 

Zürich, Bern und Genf. Die 

Jugendlichen im Alter zwischen 16 und 

21 Jahren untersuchten zum Beispiel den 

Zusammenhang von Stress und Alzheimer, 

beobachteten mittels Licht und Fluoreszenzmikroskopie 

die Wanderung von 

Zellen, beurteilten die Vielfalt kultivierbarer 

Bakterien des Genfer Sees oder setzten 

sich mit der Hirnstimulation auseinander, 

mit der man versucht, menschliche 

Nervenzellen durch elektrischen Strom zu 

beeinflussen. 

Die Plätze für die Studienwoche waren 

heiss begehrt: 161 Jugendliche haben sich 

per Motivationsschreiben darum beworben. 

Die 62 Auserkorenen stellten die Ergebnisse 

ihrer Projekte an der Schlussveranstaltung 

an der Universität Zürich 

anhand von Postern vor. [red] 

VOM KOPFSALAT 

ZUM ZAUBERBERG. 

Ausstellung ausgezeichneter Maturitätsarbeiten 2015 

6.–20. MAI 2015 

MO–FR 6–22 UHR, SA 8–17 UHR 

IN DER HAUPTHALLE DER ETH ZÜRICH 

www.hoppingmad.ch 


33

Herausforderung Internet 

Mehr Beratungsgeschick 

gefragt 

Kunden kommen heute besser informiert 

in die Läden oder kaufen nach der 

Beratung vor Ort online ein. Der Detailhandel 

reagiert – auch in der Ausbildung. 

Text: Andreas Minder Foto: Reto Schlatter 

des Marktforschungsunternehmens GfK 

Switzerland, die die Branche jährlich untersuchen. 

Der Trend dürfte sich weiter 

verstärken, denn für die heranwachsende 

Generation ist das Konsumieren via Internet 

selbstverständlich. 2014 erreichte der 

Online- und Versandhandel einen wertmässigen 

Anteil von 6,8 Prozent am gesamten 

Schweizer Detailhandel, wobei 

es je nach Sortiment grosse Unterschiede 

gab. Während bei der Heimelektronik 

24 Prozent der Waren über den digitalen 

Ladentisch gingen, waren es bei Nahrungsmitteln 

noch keine 2 Prozent. 

Eine Chance für den stationären Laden 

sieht Berufsschullehrer Max Blattner 

darin, «Erlebniswelten» zu schaffen. 

Dazu gehören die offene Fleisch-, Fischoder 

Käsetheke, aber auch Degustationen, 

Wettbewerbe und Angebote für Kinder. 

Oder wenn man im Windkanal selber testen 

kann, wie winddicht die Skijacke ist. 

«Das kann der Online- oder Versandhandel 

nicht bieten.» 

Schulblatt Kanton Zürich 3/2015 Berufsbildung 

34 

«Danke für die Beratung, ich kaufe es lieber 

online!» So unverblümt seien Kunden 

selten, sagt Stephanie Mascheretti. Aber 

die Abteilungsleiterin Hartwaren beim 

Coop City an der Bahnhofstrasse in Zürich 

weiss, dass das sogenannte «Showrooming» 

immer wieder praktiziert wird: 

Man informiert sich im Laden über einen 

Artikel und erwirbt ihn anschliessend 

online beim günstigsten Anbieter. 

Die Erfahrung hat sie jedoch auch 

gelehrt, dass es möglich ist, die Leute im 

Verkaufs gespräch zu überzeugen, doch 

vor Ort zu kaufen. «Manchmal braucht es 

nur noch einen letzten Schubs.» Einen 

schweren Stand habe sie hingegen, wenn 

die Preise im Online-Handel markant 

tiefer seien. 

Kostspielige und leicht vergleichbare 

Produkte seien besonders «anfällig» für 

den Online-Einkauf, sagt auch Max Blattner, 

Fachamtsleiter in den Fachbereichen 

Detailhandelskenntnisse (DHK) und Detailhandelspraxis 

(DHP) der Berufsschule 

für Detailhandel in Zürich. Als Beispiel 

nennt er einen teuren Hometrainer. Umgekehrt 

profitierten die Konsumenten bei 

anderen Produkten davon, die Ware physisch 

vor sich zu haben und sich beraten 

lassen zu können. Etwa im Fall von Parfum: 

Ein Duft lässt sich online nicht riechen. 

Oder Kleider: Spätestens, wenn man 

die Hose aus dem Versandhandel zum 

dritten Mal zurückschicken müsse, weil 

sie nicht passe, verlören viele die Geduld. 

Online-Handel nimmt zu 

Die Zahlen zeigen jedoch, dass der Online- 

und Versandhandel auf dem Vormarsch 

ist. In der Schweiz wuchs sein Umsatz 

letztes Jahr um 7,2 Prozent, während 

der gesamte Detailhandel um nicht mal 

1 Prozent zulegte. Und das ist kein Ausreisser. 

«Der Online-Handel wächst seit 

Jahren sowohl relativ als auch absolut ‹zulasten› 

des klassischen Handels», heisst 

es in der Medienmitteilung des Verbandes 

des Schweizerischen Versandhandels und 

Tieflohnbranche mit Integrationsfunktion 

Im Detailhandel arbeiten schweizweit 320 000 Beschäftigte, wovon rund 8 Prozent 

Lernende sind. Das entspricht 11 Prozent aller Lehrverträge mit Fähigkeitszeugnis 

und 27 Prozent aller Attestlehrverträge in der Schweiz. Trotz hoher 

Ausbildungsintensität haben gemäss «Retail Outlook 2014» der Credit Suisse 

13 Prozent der Unternehmen im Handel Mühe, Personal mit einer Berufslehre 

zu finden. Noch schwieriger ist es, Leute mit höherer Berufsbildung einzustellen. 

Branchenvertreter halten das tiefe Lohnniveau für den Hauptgrund für die Rekrutierungsprobleme. 

Die einzige Möglichkeit, daran etwas zu ändern, sehen sie 

in höherer Produktivität, die in Form von Lohnerhöhungen an die Mitarbeitenden 

weitergegeben werden könnte. Neuere Technologien wie Self-Scanning oder 

der Online-Handel erhöhen tatsächlich die Produktivität, allerdings lassen sie 

auch die Zahl der Beschäftigten schrumpfen. Treffen dürfte dies vor allem tief 

qualifizierte Arbeitskräfte. «Der Detailhandel könnte damit die wichtige Integrationsfunktion, 

die er heute in diesem Bereich ausübt, zu einem gewissen Grad 

verlieren», heisst es im Retail Outlook. [ami] 

Verkaufsgespräche üben 

Um Konsumenten im Laden zu halten 

oder wiederzugewinnen, müsse vor allem 

die Beratung gut sein. Und hier komme 

die Ausbildung ins Spiel. Im eigens dafür 

eingerichteten Verkaufszimmer der Berufsschule 

für Detailhandel üben die Lernenden 

in den Berufskunde-Lek tionen 

Verkaufsgespräche oder wie man auf die 

Reklamation eines verärgerten Kunden 

eingeht. In grossen Unternehmen wie 

Coop werden auch in der betrieblichen 

Ausbildung alle möglichen Situationen 

durchgespielt, um die Lernenden auf die 

Gespräche mit Kunden vorzubereiten. 

Richtig einzuschätzen, welche Art 

Kunde vor einem steht und was seine Bedürfnisse 

sind, zeichne die gute Verkäuferin, 

den guten Verkäufer aus, sagt Max 

Blattner. Er veranschaulicht diese Aussage 

anhand eines Beispiels, das er kürzlich 

selber erlebt hat. Er kaufte in einer 

Postfiliale Briefmarken. Als er zahlen 

wollte, fragte ihn die junge Frau am Schalter: 

«Sind Sie glücklich?» Leicht erstaunt 

schaute er sie an und antwortete schliesslich, 

doch, er sei eigentlich ganz zufrieden 

mit seinem Leben. «Gut, sonst hätte 

ich Ihnen ein Win-for-life-Los verkauft», 

sagte die junge Frau mit einem Schmunzeln. 

Worauf Max Blattner ebenfalls lächeln 

musste – und ein Los kaufte. Der 

Frau war es gelungen, zusätzlichen Umsatz 

zu generieren. 

Allerdings hätten nicht alle gleich reagiert 

wie er. «Verkäuferinnen und Verkäufer 

müssen ein Sensorium dafür entwickeln, 

wen sie vor sich haben.» Dazu 

gehöre auch, dass sie den Kenntnisstand 

der Kunden über ein Produkt rasch erfassen 

könnten. Das sei nicht sehr schwierig, 

sagt Ajansinga Selvarajah, Lernende im 

dritten Lehrjahr im Coop City. Aufschlussreich 

sei etwa die Reaktion auf Fach-

che. In der betriebsübergreifenden Förderung 

des Berufsnachwuchses engagiert 

sich seit 2003 die Dachorganisation Bildung 

Detailhandel Schweiz (BDS). Ausser 

für die beiden Grundbildungen Detailhandelsfachfrau/-fachmann 

EFZ und 

Detailhandelsassistent/in EBA ist BDS für 

zwei eidgenössische Abschlüsse der höheren 

Berufsbildung zuständig: Detailhandelsspezialisten 

mit Fachausweis sind 

Generalisten im Kerngeschäft Verkauf. 

Sie können selbständig ein Rayon, eine 

Abteilung führen oder kleine und mittlere 

Filialen leiten. Detailhandelsmanagern 

mit Diplom steht der Weg ins höhere Kader 

offen. Sie leiten grosse Verkaufsstellen, 

ein KMU oder haben Führungspositionen 

in der Verwaltung inne. Darüber 

hinaus gibt es im Berufsfeld Verkauf noch 

zahlreiche andere Weiterbildungen und 

Spezialisierungen. 

ausdrücke. Bei einem wissenden Nicken 

könne sie mehr voraussetzen, als wenn 

jemand grosse Augen mache. 

Sich erst im Internet informieren 

Und da manifestiert sich ein anderer 

Trend: Gemäss «Retail Outlook 2014», einer 

von der Credit Suisse herausgegebenen 

Studie über die Entwicklungen im Detailhandel, 

informiert sich bereits die Hälfte 

der Konsumentinnen und Konsumenten 

vor dem Besuch eines Ladens im Internet. 

Showrooming in umgekehrter Richtung 

sozusagen. Wenn Verkäuferinnen und 

Verkäufer mehr wissen wollen als ihre 

Kunden, müssen sie deshalb ihre Produkte 

sehr genau kennen. Wie anspruchsvoll 

das ist, weiss Ajansinga Selvarajah. 

Die Abteilung Haushalt und Elektro, in der 

sie arbeitet, hat ein Sortiment von rund 

Die Lernende Ajansinga Selvarajah 

(rechts) und ihre Berufsbildnerin 

Stephanie Mascheretti müssen 

ihre Produkte im Coop City Zürich 

sehr genau kennen. 

6200 Artikeln. «Sich in dieser Vielfalt zurechtzufinden, 

ist vor allem für uns Lernende 

schwierig», sagt sie. Nicht verwunderlich, 

dass sie bei sehr spezifischen 

Fragen gut vorinformierter Kunden auch 

mal ans Ende ihres Lateins kommt. Dann 

erkundigt sie sich bei einer erfahreneren 

Kollegin oder nimmt die Frage des Kunden 

entgegen und klärt sie für ihn ab. Manchmal 

muss sie auch falsche Informationen 

korrigieren. Nicht alles, was sich im Internet 

findet, stimmt auch wirklich. 

Mehr Kompetenz durch Bildung 

Laut «Retail Outlook 2014» halten Branchenvertreter 

mehr Aus- und Weiterbildung 

für zentral, um den steigenden Qualifikationsanforderungen 

im Detailhandel 

gerecht zu werden. Dies sowohl im einzelnen 

Unternehmen als auch in der Bran- 

Bildungspläne werden überprüft 

Die aktuellen Ausbildungsbestimmungen 

für die zwei Grundbildungsberufe stammen 

aus dem Jahr 2004 und wurden 2011 

angepasst. Zurzeit wird überprüft, ob eine 

nächste Revision der Bildungspläne notwendig 

ist. Dazu führt Bildung Detailhandel 

Schweiz im Auftrag der Schweizerischen 

Kommission für Berufsentwicklung 

und Qualität im Detailhandel eine breit 

angelegte Umfrage durch. Äussern können 

sich Ausbildungsbetriebe, Lernende 

im letzten Lehrjahr, Ausgelernte, Berufsfachschulen, 

Branchenverbände und die 

Kantone. Neue Herausforderungen wie 

gut vorinformierte Kunden oder Online- 

Shopping werden explizit angesprochen. 

Die Umfrage läuft bis zum 15. April. Sollte 

man nach der Auswertung zum Schluss 

kommen, die Ausbildungsinhalte müssten 

angepasst werden, würden die ersten Jugendlichen 

ihre Grundbildung frühestens 

2017 gemäss neuer Ausbildungsverordnung 

beginnen, sagt BDS-Geschäftsführer 

Sven Sievi. 

Ajansinga Selvarajah und ihre Berufsbildnerin 

Stephanie Mascheretti fürchten 

beide nicht, dass der Online- und Versandhandel 

für ihre Abteilung in der näheren 

Zukunft ein Problem werden wird. 

«Letztes Jahr tat er uns jedenfalls nicht 

weh», sagt Stephanie Mascheretti. Sie hält 

den stationären Detailhandel denn auch 

weiterhin für ein attraktives Berufsfeld. 

«Jugendliche, die etwas erreichen wollen, 

haben hier gute Perspektiven.» Sie sieht 

sich selber als Beispiel für diese These. 

Nach einer abgebrochenen KV-Lehre hat 

sie die Ausbildung zur Detailhandelsfachfrau 

nachgeholt. Jetzt ist sie Abteilungsleiterin 

und steht kurz davor, die höhere 

Fachprüfung zur Verkaufsleiterin abzuschliessen. 

Auch ihre Lernende Ajansinga 

Selvarajah will der Branche treu bleiben 

und sich weiterbilden. Ihr nächstes Ziel 

ist aber ein anderes: Das Qualifikationsverfahren 

bestehen. • 


35

36 Schulblatt Kanton Zürich 3/2015 Berufsbildung

An diesem Morgen musste in der Zahnarztpraxis 

von Daniel Altherr ein Notfall 

behandelt werden. Doch Andrina Braunschweiler 

lässt sich keinen Stress anmerken. 

Die junge Frau lächelt, ihr Make-up 

ist dezent. In der Sek B, räumt die Lernende 

freimütig ein, habe sie noch überhaupt 

nicht gewusst, was sie beruflich machen 

wolle. «Meine Mutter schlug mir dann vor, 

bei meinem Zahnarzt schnuppern zu gehen.» 

Das war vertrautes Gelände – Andrina 

sass damals wegen ihrer Spangen häufig 

auf dem Zahnarztstuhl. 

«Dentalassistentin? Gruusig!», sagten 

ihre Kolleginnen. Doch Andrina Braunschweiler 

hat kein Problem damit, den 

Leuten täglich in den Mund zu schauen: 

«Dentalassistentin war auf Anhieb das 

Richtige für mich. Assistieren, Leute empfangen, 

Büroarbeiten – mir gefällt einfach 

alles.» Zwölf Bewerbungen hatte sie verschickt. 

Geklappt hat es dann bei Daniel 

Altherr in Wallisellen – ihrer Wunschpraxis. 

Das Team sei «meganett» und auch mit 

dem Chef könne man es lustig haben. Der 

53-jährige Zahnarzt führt mit seinem 

zehnköpfigen Team eine lebhafte Praxis. 

An den Wänden hängen Kinderzeichnungen; 

die Patientinnen und Patienten sind 

zwischen 2 und mehr als 90 Jahren alt. 

Das Behandlungsspektrum reicht von der 

Kinderzahnfüllung bis zum Implantat. 

Weder Piercing noch lange Nägel 

Schon am ersten Tag stand Andrina Braunschweiler 

am Behandlungsstuhl. Am Anfang 

habe sie ein bisschen Angst gehabt, 

den Patienten wehzutun, wenn sie mit 

dem Sauger oder irgendwelchen Instrumenten 

hantierte, gesteht sie. Inzwischen 

ist sie im dritten Lehrjahr. Ihr gefällt vor 

allem die Abwechslung: Einen Monat lang 

arbeitet sie jeweils am Behandlungsstuhl, 

reicht dem Chef Instrumente, bereitet 

Füllungsmaterial zu, assistiert ihm bei den 

Eingriffen und sorgt für ein blitzsauberes 

Behandlungszimmer. Je einen weiteren 

Monat ist sie in der Instrumentensterilisation 

und in der Administration tätig. 

Berufslehre heute 

Dentalassistentin 

«Auf Anhieb das Richtige», fand Andrina 

Braunschweiler, als sie einst als Dentalassistentin 

schnupperte. Ihr Chef Daniel 

Altherr schätzt es, als Zahnarzt intellektuell 

und handwerklich gefordert zu sein. 

So richtig auf die Welt gekommen sei 

sie in der Berufsschule, erinnert sich die 

19-Jährige. Am schwierigsten findet sie 

Anatomie und Röntgen. 

Der Schritt in den Beruf sei happig, 

bestätigt ihr Chef, der Präsident der beiden 

Zürcher Schulen für Dentalassistentinnen 

ist: «Wer in der Schule nachlässt, 

sobald die Lehr stellenzusage da ist, läuft 

in eine Falle, denn an der Berufsschule 

wird viel neuer Lehrstoff vermittelt.» An 

den übrigen vier Wochentagen sind in der 

Praxis pro Behandlungszimmer täglich 

rund 12 Patientinnen und Patienten zu 

behandeln. Da sei man am Abend ziemlich 

geschafft, sagt Daniel Altherr. 

Pro Lehrstelle erhält der Zahnarzt rund 

100 Bewerbungen – Männer sind kaum je 

darunter. Als Erstes eliminiert er falsch 

adressierte Couverts oder Bewerbungen 

für einen anderen Beruf, aber auch solche, 

die nach Zigarette riechen. Wer im Betragen 

insgesamt nur ein «genügend» hat, scheidet 

ebenfalls aus. Schulnoten zu interpretieren, 

findet der Ausbildner extrem schwierig. 

Deshalb verlangt er mindestens zwei bis 

drei Oberstufenzeugnisse und achtet vor 

Der Beruf Dentalassistent/in EFZ 

Ausbildung: dreijährige berufliche Grundbildung mit eidgenössischem Fähigkeitszeugnis 

(EFZ). Ausbildungsorte: Zahnarztpraxen, Zahnkliniken. Anforderungen: 

abgeschlossene Volksschule, Sek A oder Sek B mit guten Leistungen. Interesse 

an naturwissenschaftlichen und kaufmännischen Themen, Freude am Kontakt 

mit Menschen und an Computerarbeit, gute Umgangsformen, Einfühlungsvermögen, 

geschickte Hände, keine Überempfindlichkeit gegenüber Chemikalien. 

Karrieremöglichkeiten: Schulzahnpflege-Instruktorin (SZPI), Prophylaxe - 

assistentin oder Dentalsekretärin (Verbandsdiplome), dipl. Dentalhygienikerin HF. 

www.svda.ch (Schweizerischer Verband der Dentalassistentinnen), www.szda.ch 

(Schule Zürich für Dentalassistentinnen), www.sso-zuerich.ch (Schweizerische Zahnärzte- 

Gesellschaft Sektion Zürich) 

Berufslehre heute Jedes Jahr treten im Kanton Zürich rund 12 500 Jugendliche 

eine Lehrstelle an. Das Schulblatt porträtiert in einer Serie jeweils eine Berufsbildnerin 

oder einen Berufsbildner (Lehrmeister) und eine Lernende oder einen 

Lernenden (Lehrling) in ihrem Arbeitsalltag. 

Text: Paula Lanfranconi Foto: Sabina Bobst 

allem darauf, ob jemand eine aufsteigende 

Lernkurve aufweist. Die verbleibenden 

rund 20 Bewerberinnen lädt er zu zwei 

Schnuppertagen ein: «Entscheidend ist, 

wie sich die junge Frau in der Praxis gibt: 

Ist sie natürlich? Lernwillig?» Auch das 

Äussere ist wichtig – lange Fingernägel 

oder Piercings liegen nicht drin. Und eben 

auch kein Zigarettengeruch. 

Jeden Tag Topleistung erbringen 

Oft unterschätzten die Lernenden zu 

Beginn den Stress in der Praxis, stellt 

Daniel Altherr fest: «Notfälle sind jederzeit 

möglich und bringen das Zeitbudget 

durcheinander.» Dazu kommt die emotionale 

Belastung: Das Team soll dem leidenden 

Patienten gegenüber Mitgefühl zeigen, 

ihm aber auch signalisieren, dass alles gut 

komme. Daniel Altherr: «Man muss tagtäglich 

eine Topleistung bringen, auch wenn 

man mal nicht gut drauf ist.» 

Daniel Altherr führt seine Praxis in 

zweiter Generation. Sein Vater habe ihm 

vom Beruf abgeraten: zu streng. Dass er 

trotzdem Zahnarzt und nicht Hausarzt 

geworden sei, habe damit zu tun, dass er 

jede Behandlung von Anfang bis Ende 

selber durchführen könne. Und: «Zahnärzte 

brauchen nicht nur den Kopf, sondern 

auch viel handwerkliches und feinmotorisches 

Geschick.» 

Trotz seines Zwölfstundentags muss 

der selbst ständige Unternehmer Administratives 

oft am Wochenende erledigen. In 

letzter Zeit gibt es unter Zahnärzten Tendenzen, 

das Praxismanagement an sogenannte 

Dentalsekretärinnen zu delegieren. 

Das eröffnet neue Weiterbildungsperspektiven 

für Dentalassistentinnen. 

Andrina Braunschweiler möchte ihrem 

Beruf vorerst treu bleiben. In wenigen 

Wochen steht die Lehrabschlussprüfung 

an. Vor allem das Röntgen macht ihr noch 

Sorgen. Was kommt nachher? «Einen Job 

suchen. Und nach Amerika gehen, Englisch 

lernen.» • 


37

38 


In Kürze 

ch Reihe an den Schulen 

Begegnungen mit Autoren 

und Übersetzern 

Die ch Stiftung für eidgenössische Zusammenarbeit 

bietet für Schulklassen der 

Sekundarstufe II im Rahmen ihres Projekts 

ch Reihe Begegnungen mit Autoren 

und Übersetzern an. Die Tandem-Lesungen 

sollen das Bewusstsein der Schüler 

schärfen für das, was zwischen den Sprachen 

geschieht oder was mit Texten und 

Autoren passiert, die übersetzt werden. 

Ziel ist ausserdem, Schweizer Gegenwartsliteratur 

einem jüngeren Lesepublikum 

der jeweils anderen Landessprachen 

bekannt zu machen. 

Die ch Reihe fördert den Literaturaustausch 

zwischen den vier Sprachregionen 

der Schweiz. Der Schwerpunktbereich 

ist die Anregung und Unterstützung von 

Übersetzungen ausgewählter Werke von 

Schweizer Autorinnen und Autoren. Seit 

der Gründung 1974 erscheinen durch die 

Unterstützung aller 26 Kantone jährlich 

rund acht Werke von Schweizer Autorinnen 

und Autoren übersetzt in eine andere 

Landessprache. Die Förderung der 

ch Reihe besteht in einem Zuschuss an 

die Druckkosten. 

Neben der Förderung von literarischen 

Übersetzungen setzt sich die ch Reihe mit 

verschiedenen kleineren und grösseren 

Veranstaltungen, Lesungen und Begegnungen 

für den Brückenschlag über die 

Kantons-, Sprach- und Kulturgrenzen 

hinweg ein. [red] 

www.chstiftung.ch 

Ein Highlight für Lernende, 

Ausbildner und Berufsfachschullehrpersonen: 

die Ausstellung 

ausgewählter Abschlussarbeiten. 

Foto: zvg 

Ausstellung 

50 ausgewählte 

Abschlussarbeiten 

Noch bis zum 22. Mai 2015 sind im Stadthaus 

Zürich 50 ausgewählte Vertiefungsund 

Berufsmaturitätsarbeiten von Zürcher 

Ler nenden zu sehen. Es ist eine kleine 

Auswahl aus 3700 Abschlussarbeiten, die 

einen Einblick bietet in die Vielfalt der behandelten 

Themen und den Einsatz und 

die Originalität der angehenden Berufsfachleute 

veranschaulicht. Entstanden sind 

die Arbeiten in sechs Berufsfachschulen 

in der Stadt Zürich sowie in einer Berufsmaturitätsschule. 

Die Ausstellung wurde 

vom Mit telschul- und Berufsbildungsamt 

(MBA) des Kantons Zürich in Zusammenarbeit 

mit den ausstellenden Schulen 

organisiert. [red] 

Berufsbildungskongress 

Nächsten Sommer 

wieder in Winterthur 

Im September 2014 fand der erste internationale 

Berufsbildungskongress in Winterthur 

statt. Im Zentrum standen die 

Imagebildung, der bilaterale Austausch 

zwischen Wirtschaft und Politik sowie die 

Präsentation von «Best Practice»-Beispielen 

in Lehrbetrieben und an Berufsfachschulen. 

Nun ist bereits die zweite Ausgabe des 

Kongresses in Planung. Vom 20. bis zum 

22. Juni 2016 wird sich in Winterthur erneut 

(fast) alles um die Berufsbildung dre- 

Die ch Reihe fördert den 

Literaturaustausch zwischen den 

Sprachregionen der Schweiz. 

Foto: zvg 

hen. Damit wollen die Verbundpartner – 

Bund, Kantone und Organisationen der 

Arbeitswelt – einen Beitrag zur umfassenden 

Positionierung des Berufsbildungssystems 

leisten und den fachlichen Austausch 

zwischen wichtigen nationalen und 

internationalen Berufsbildungsakteuren 

ermöglichen. Ziel des Dialogs soll es sein, 

bessere Rahmen bedingungen für die Entwicklung 

einer internationalen Zusammenarbeit 

im Bereich der dualen Berufsbildung 

zu schaffen. Als Referenten sind 

angesehene Persönlichkeiten aus dem Inund 

Ausland vorgesehen. Getragen wird 

der Kongress von dem Staatssekretariat 

für Bildung, Forschung und Innovation 

(SBFI), dem Kanton Zürich, Organisationen 

der Arbeitswelt (OdA) und der Zürcher 

Hochschule für Angewandte Wissenschaften 

(ZHAW). [red] 

Personelles 

Mutationen in den 

Schulleitungen 

Neue Abteilungsleitende bzw. neue Stellvertretungen 

Abteilungsleitende: auf Beginn 

des Herbstsemesters 2014/2015 

– Berufsfachschule Uster: Claudia Riklin, 

Berufsschullehrperson mbA, als stellvertretende 

Abteilungsleiterin. 

Auf Beginn des Frühlingssemesters 2015 

– EB Zürich: Massimo Romano, Berufsschullehrperson 

mbA, als Abteilungsleiter. 

Er wird die Nachfolge von 

Felix Ritter antreten, der auf Ende 

des Herbstsemesters 2014/2015 von 

seinem Amt zurücktreten wird. [red] 


39

40 


Amtliches 

3/2015 

41 

Stellungnahme des Kantons Zürich 

an die Schweizerische Konferenz 

der kantonalen Erziehungsdirektoren 

(EDK) betreffend «Gymnasiale 

Maturität – Langfristige Sicherung 

des Hochschulzugangs» 

44 

Promotionsfach Sport 

45 

Volksschule; Fachstelle für 

Schulbeurteilung. Das Verfahren 

der externen Schulevaluation 

im 3. Zyklus 

46 

Volksschule. Lehrmittel 

für das Fach Deutsch 

Bildungsratsbeschluss vom 9. März 2015 

Stellungnahme des Kantons Zürich 

an die Schweizerische Konferenz 

der kantonalen Erziehungsdirektoren 

(EDK) betreffend «Gymnasiale 

Maturität – Langfristige Sicherung 

des Hochschulzugangs» 

1. Ausgangslage 

Evaluation der Maturitätsreform 1995 (EVAMAR) ist eine Untersuchung 

im Auftrag von Bund (Eidgenössisches Departement 

des Innern, EDI) und Kantonen (Schweizerische Konferenz 

der kantonalen Erziehungsdirektoren, EDK). Der Bericht zur 

EVAMAR II untersuchte mittels national durchgeführter Tests 

den Ausbildungsstand von Schülerinnen und Schülern vor der 

Ma tura in ausgewählten Fachbereichen und durchleuchtete Maturaarbeiten 

und schriftliche Maturitätsprüfungen. 

Ausgehend vom Bericht EVAMAR II und dem Schlussbericht 

der vom EDK-Vorstand beauftragten Plattform Gymnasium 

(PGYM) von Ende 2008 und den dortigen Empfehlungen legte 

die Schweizerische Mittelschulämterkonferenz (SMAK) fünf 

strategische Ziele fest: 

– eine klare Positionierung des Gymnasiums; 

– den Erhalt des prüfungsfreien Übertritts an die Hochschulen; 

– das Schaffen von Verbindlichkeiten und Vergleichbarkeit; 

– die Überprüfung der Fragen, ob die Dauer der Ausbildungszeit 

bis zur Matura harmonisiert werden soll und ob es 

einer Steuerung bedarf; 

– ferner die Koordination des Austauschs zwischen 

Gymnasien und Hochschulen auf nationaler Ebene. 

48 

Berufszuteilung an Berufsfachschulen 

Unterhaltspraktikerin / 

Unterhaltspraktiker EBA 

48 


Strassentransportpraktikerin / 

Strassentransportpraktiker EBA 

48 

Volksschule: Neues Französischlehrmittel 

«dis donc!» für die 5. 

bis 9. Klassen. Entbindung vom 

obligatorischen Lehrmittel «envol» 

48 

Kantonale Lehrmittelkommission. 

Amtsdauer 2011/15. Ersatzwahl 

Nach anschliessenden Beratungen zur Thematik sowie einer 

Anhörung der betroffenen Kreise verabschiedete der Vorstand 

der EDK an seiner Sitzung vom 26. Januar 2012 fünf Teilprojekte 

(TP). Die Plenarversammlung der EDK stimmte alsdann 

am 22. März 2012 dem Gesamtprojekt «Gymnasiale Maturität – 

langfristige Sicherung des Hochschulzugangs» zu. 

Mit Beschluss des EDK-Vorstandes vom 30. Oktober 2014 

wurde der Schlussbericht der Projektleitung sowie der SMAK zu 

den Teilprojekten TP 2: Unterstützungsangebote zum Gemeinsamen 

Prüfen, TP 3: Gymnasium – Universität sowie TP 4: Studien- 

und Laufbahnberatung freigegeben. Das Generalsekretariat 

der EDK lud mit Schreiben vom 12. November 2014 zur 

Anhörung ein. Die TP 1 und 5 haben einen anderen Fahrplan. 

2. Zu den Massnahmen der EDK-Teilprojekte 

TP 2: Unterstützungsangebote zum Gemeinsamen Prüfen 

Die Massnahmen zur TP 2 stützen auf einem bereitgestellten 

analytischen Instrumentarium ab, wobei u. a. die Begriffe des 

«gemeinsamen Prüfens und Bewertens» geklärt wurden. Eine 

im Schlussbericht festgelegte Arbeitsdefinition von Gemeinsamem 

Prüfen umfasst sieben Eckwerte (Harmonisierung der 

Kompetenz- und/oder Inhaltsbereiche; Kreislauf; Schulentwicklung; 

Datenhoheit; Validierung; Fairness; Korrekturrichtlinien 

und Korrekturmodus). Gemeinsames Prüfen kann in unterschiedlicher 

Ausgestaltung und Intensität stattfinden (von 

Hausmaturen in Kantonen bis hin zu fachschaftsinternen Prüfungen) 

und kann «top down» oder «bottom up» eingeführt und 

umgesetzt werden. Der Schlussbericht präsentiert drei mögliche 

Szenarien zur Unterstützung von Gemeinsamem Prüfen (vgl. 

nachfolgend eine Auswahl der Kriterien des Schlussberichts): 

Schulblatt Kanton Zürich 3/2015 Amtliches 

41


42 

Szenario 1 Szenario 2 Szenario 3 

Ebene Schule Kanton Kantons verbund / 

Bund 

Politische 

Steuerung 

durch den 

Kanton 

Form und Verbindlichkeit 

Gemeinsamen 

Prüfens 

Ziele 

Gering 

(bottom up) 

Alle Formen möglich: 

– Abschluss prüfung 

– Orientierungs arbeit 

– Jahrgangsspezifischer 

Vergleichstest 

– etc. 

Fachschafts-, Unterrichts- 

und Schulentwicklung 

Mittel 

Vor allem auf 

Abschlussprüfungen 

ausgerichtet 

(Hausmatura 

kantonal 

harmonisiert) 

– Entwicklung 

und Glaubwürdigkeit 

des 

kantonalen 

Bildungssystems 

– Monitoring 

Hoch 

Vor allem auf 

Abschlussprüfungen 

ausgerichtet 

(Hausmatura 

überkantonal 

harmonisiert) 

– Entwicklung 

und Glaubwürdigkeit 

überkantonal / 

eidgenössisch 

– Monitoring 

Bei allen drei Szenarien soll dem Aspekt der Datenhoheit (u. a. 

Verzicht auf Rankings) sowie der Aus- und Weiterbildung (Lehrpersonen 

und Schulkader) ein zentraler Platz eingeräumt werden. 

Gestützt darauf formuliert der Schlussbericht vier Massnahmen: 

1. Die Kantone setzen für die Maturitätsprüfungen das 

Szenario 2 um; 

2. Die Kantone unterstützen ihre gymnasialen Mittelschulen 

bei der Realisierung von Schulentwicklungsprojekten zum 

Gemeinsamen prüfen gemäss Szenario 1; 

3. Die EDK fördert Unterstützungsangebote für die Kantone, 

wie Aufgabendatenbanken und Beratungsangebote, welche 

zum Teil bereits heute beispielsweise von der Schweizerische 

Zentralstelle für die Weiterbildung der Mittelschullehrpersonen 

(WBZ ) bereitgestellt werden. Sie verzichtet 

jedoch explizit auf schweizweite Regelungen im Bereich 

des Gemeinsamen Prüfens. 

4. Der Ressourcenbedarf für Massnahmen des Gemeinsamen 

Prüfens bleibt Sache der Kantone. 

TP 3: Gymnasium – Universität 

Hauptanliegen des TP 3 ist die Entwicklung von Ideen und 

Empfehlungen bezüglich der Stärkung und Verbesserung der 

Kommunikation und der Zusammenarbeit zwischen Gymnasien 

und Universitäten. Im Zentrum stehen gegenseitige Anforderungen 

und Erwartungen. Zentral ist die Ausweitung bereits bestehender 

Bemühungen (Projekte Hochschule und Gymnasium 

[HSGYM] Kanton Zürich und Kanton Bern) auch auf andere 

Kantone. Dabei identifiziert der Schlussbericht Handlungsfelder, 

die in den vier vorgeschlagenen Massnahmen aufgegriffen werden 

sollen: 

5. Etablierung bzw. Ausdehnung des Expertenpools für 

Maturprüfungen; 

6. Zusammenarbeit nach Fachgebieten; 

7. Regionale Strukturen zur regelmässigen Zusammenarbeit; 

8. Die für die Einführung und die Fortbildung angemessenen 

Ressourcen zur Verfügung zu stellen, bleibt Sache der 

Kantone. 

TP 4: Studien- und Laufbahnberatung 

In TP 4 geht es um Empfehlungen zur Optimierung der Beratung 

und Unterstützung von Gymnasiastinnen und Gymnasiasten bei 

der Studienwahl, damit die Quote jener jungen Leute, die nach 

der Matura ein begonnenes Studium an der Universität abbrechen, 

vermindert werden kann. Nebst dieser Zielsetzung soll 

die Wahl des Studienganges optimiert (Reduktion von Zufallswahlen) 

und soll die Zahl der sogenannten Zwischenjahre verringert 

werden. Der Schlussbericht identifiziert die aktive Berufs-, 

Studien- und Laufbahnwahl als wichtiges Thema, welche 

gefördert werden und im Gymnasium präsent sein muss. 

Die zugehörigen Massnahmen lauten wie folgt. 

9. Es sind kantonale oder regionale Berufs-, Studien- und 

Laufbahnwahlkonzepte zu entwickeln, mit dem Ziel, 

dass jedes Gymnasium – in Absprache mit den kantonalen 

Stellen – ein Konzept zur Berufs-, Studien- und Laufbahnwahl 

besitzt und umsetzt. 

10. Es bleibt Sache der Kantone, angemessene Ressourcen 

für die Einführung und die Fortführung der Konzepte zur 

Verfügung zu stellen. 

3. Situation im Kanton Zürich 

Gemeinsam Prüfen 

In EVAMAR II wurde eine hohe Heterogenität der Leistungen 

von Maturandinnen und Maturanden festgestellt. Die Schulleiterkonferenz 

der Zürcher Mittelschulen (SLK) hat 2009 deshalb 

das Projekt «Gemeinsam Prüfen» beschlossen. Die Schulleitungen 

verpflichten sich damit, an ihren Schulen die allgemeine 

Studierfähigkeit der Schülerinnen und Schüler durch 

gemeinsame Maturitätsprüfungen zu sichern. Die SLK hat 

2010 ein Konzept verabschiedet, das die Gemeinsamkeiten der 

schriftlichen und die Modalitäten der mündlichen Maturaprüfungen 

regelt. Im Kanton Zürich ist somit TP 2 in einem 

«bottom up»-Prozess von der SLK in Teilen bereits entwickelt 

worden. Eine verbindliche Rahmenbestimmung des Bildungsrates 

im Sinne von § 4 des Mittelschulgesetzes vom 12. Juni 1999 

besteht noch nicht. 

Schnittstelle Hochschule – Gymnasium (HSGYM) 

Die ETH Zürich, die Universität Zürich, die Zürcher Fachhochschule 

und die Zürcher Mittelschulen machten sich im Kanton 

Zürich 2006 gemeinsam auf den Weg, um den Übergang vom 

Gymnasium an die Hochschulen gemeinsam zu verbessern. Die 

Publikation «Hochschulreife und Studierfähigkeit – Zürcher 

Dialog an der Schnittstelle mit Analysen und Empfehlungen zu 

25 Fachbereichen» präsentierte im Jahre 2008 Vorschläge zur 

Optimierung dieser Schnittstelle. In der Zwischenbilanz von 

HSGYM von 2014 wird festgestellt, dass sich die Zusammenarbeit 

verfestigt hat und diese ihren Niederschlag sowohl in der 

Schulentwicklung wie auch in der Ausbildung von Gymnasiallehrpersonen 

gefunden hat. Ein Einbezug der Nachbar kantone 

ist eingeleitet. Der Kanton Zürich hat damit bezüglich TP 3 eine 

Pionierrolle. 

Berufs-, Studien- und Laufbahnberatung 

an Zürcher Mittelschulen 

Der Bildungsrat hat sich bereits an seiner Sitzung vom 21. Oktober 

2013 im Rahmen der Kenntnisnahme der Ergebnisse der 

Befragung der Zürcher Mittelschülerinnen und Mittelschüler 

zwei Jahre nach ihrer Matur (Erhebung im Rahmen des NW 

EDK-Projektes «Benchmarking Sekundarstufe II», Teilprojekt 3) 

mit der Thematik der Berufs-, Studien- und Laufbahnberatung 

befasst. An seiner Sitzung vom 16. Juni 2014 hat er das Mittelschul- 

und Berufsbildungsamt beauftragt, mit den Zürcher Mittelschulen, 

den Verantwortlichen von Bildungsinstitutionen der 

Tertiärstufe sowie in Zusammenarbeit mit der Studien- und 

Laufbahnberatung des Amtes für Jugend und Berufsberatung 

(AJB) ein kantonales Rahmenkonzept für die Unterstützung der 

Mittelschülerinnen und Mittelschüler in Fragen der Berufs- und 

Studienwahl zu erstellen. Insofern wurde die Stossrichtung von 

TP 3 im Kanton Zürich bereits aufgenommen. 

4. Vernehmlassung im Kanton Zürich 

Mit Schreiben vom 5. Dezember 2014 hat die Bildungsdirektion 

eine Vernehmlassung durchgeführt. Es wurden 24 Organisationen 

aus den Bereichen Mittelschulen, Berufsbildung, Hochschulen, 

Arbeitgeber- und Arbeitnehmerorganisationen sowie 

der Verwaltung eingeladen. Die Rückmeldungen zeigen folgendes 

Ergebnis:

TP 2 

Die Meinungen zum TP 2 gehen stark auseinander. Unterschiedlich 

beurteilt wird vor allem die Frage, ob die Kantone für die 

Maturitätsprüfungen das Szenario 2 (Hausmatura kantonal harmonisiert) 

umsetzen sollen oder nicht: 

Massnahme 1: Szenario 2 (Kantonale Harmonisierung) 

– Von Seiten der Lehrer- bzw. Personalverbände wird eine 

kantonal harmonisierte Hausmatura abgelehnt. Sie befürchten 

bei einer starken kantonalen Vereinheitlichung eine 

Verarmung der Lern- und Lehrumgebung sowie eine Beschneidung 

der niederschwelligeren Verantwortlichkeiten 

von Schulleitung, Schulkommission, Fachschaften etc. Die 

Lehrer- bzw. Personalverbände unterstützen Gemeinsames 

Prüfen in gewissem Rahmen, z. B. als Harmonisierung der 

Kompetenzen (nicht aber der Inhalte und Methoden) oder 

im Rahmen jeder Schule bzw. als Schulentwicklungsprojekte 

sowie im Sinne einer engeren Zusammenarbeit innerhalb 

der Fachschaften. Teilweise werden alternative Modelle zu 

Szenario 1 und 2 zwecks Sicherstellung der Vergleichbarkeit 

der Anforderungen verlangt. 

– Die Vertreter der abnehmenden Schulen der Tertiärstufe sowie 

die Arbeitgeberverbände fordern eine stärkere Regulierung, 

um den prüfungsfreien Universitätszugang zu sichern. 

Auf der Tertiärstufe wird gemeinsames Prüfen als moderate 

Alternative zu einer schweizerischen Zentral matura gesehen, 

wobei Szenario 1 als Mindestmassnahme erachtet wird und 

Szenario 3 (überkantonale Harmonisierung) nebst Szenario 2 

(kantonale Harmonisierung) ebenfalls begrüsst würde. Auch 

die Arbeitgeberverbände streben eine grössere Vergleichbarkeit 

sowie eine kantonale Angleichung der Maturitätsquoten 

und der sogenannten «Hochschulreife» an. 

Massnahme 2: kantonale Unterstützung der gymnasialen 

Mittelschulen bei der Realisierung von Schulentwicklungsprojekten 

zum Gemeinsamen Prüfen 

– Mehrheitlich positive Bewertung 

Massnahme 3: Förderung von Unterstützungsangeboten 

der Kantone durch die EDK 

– Mehrheitlich positive Bewertung. Kritisch beurteilt wurde 

eine evtl. geplante Zentralstelle von Experten. 

TP 3 

Das TP 3 findet eine breite Zustimmung. Das Ziel einer starken 

Zusammenarbeit an der Schnittstelle Gymnasium – Universität 

mithilfe der vorgeschlagenen Massnahmen ist unbestritten. Diverse 

Anregungen betreffend TP 3 greifen auf, dass bei der Umsetzung 

der Massnahmen zusätzliche Partner bzw. Institutionen 

mit ins Boot geholt werden sollen, zum Beispiel: Fachmaturität, 

Berufsmaturität, gesamte Sekundarstufe II, alle Institutionen 

der Tertiärstufe A, Hochschulen von Nicht-Hochschulkantonen, 

Volksschule etc. Zudem wird die Einführung eines diagonalen 

Austauschs (z. B. Gymnasium – Fachhochschule) angeregt. 

TP 4 

Das TP 4 findet eine breite Zustimmung. Es stiess insbesondere 

bei den Lehrer- bzw. Personalverbänden sowie beim Amt für 

Jugend und Berufsberatung auf Zustimmung. Das Thema wird 

als wichtiges Thema bei den Mittelschulen erachtet. Etliche 

Anregungen dazu betreffen die inhaltliche Ausgestaltung eines 

kantonalen Rahmenkonzepts und den verbleibenden Gestaltungsraum 

der einzelnen Mittelschulen. Zudem erwies sich die 

Schnittstelle Gymnasium – Berufslehre/Berufswelt als starkes 

Anliegen. 

Finanzierung aller Teilprojekte 

Bei Massnahme 4 und 8 werden zusätzliche finanzielle Mittel für 

das Gemeinsame Prüfen bzw. für die Zusammenarbeit nach Fachgebieten 

als nötig erachtet. Dabei ist festzuhalten, dass die Ressourcenfrage 

nicht in die Zuständigkeit des Bildungsrates gehört. 

Die bildungsrätliche Kommission Mittelschulen hat sich an 

ihrer Sitzung vom 25. Februar 2015 mit der Vernehmlassung und 

den Konsultationsanworten befasst. 

Auf Antrag der Bildungsdirektion 

beschliesst der Bildungsrat: 

I. Schreiben an Dr. Martin Leuenberger, Generalsekretariat 

der Schweizerischen Konferenz der kantonalen 

Erziehungsdirektoren, Haus der Kantone, Speichergasse 6, 

Postfach 660, 3000 Bern 7 (auch per E-Mail im PDF- und 

Word-Format an leuenberger@edk.ch): 

Wir beziehen uns auf Ihr Schreiben vom 12. November 2014, 

mit dem Sie dem Kanton Zürich den Schlussbericht «Gymnasiale 

Maturität – Langfristige Sicherung des Hochschulzugangs, 

Schlussbericht der Projektleitung und der SMAK zu den Teilprojekten 

2, 3 und 4» zur Stellungnahme unterbreiten und um 

Beantwortung konkreter Fragen ersuchen. 

Die Bildungsdirektion des Kantons Zürich hat 24 Organisationen 

aus den Bereichen Mittelschulen, Berufsbildung, Hochschulen, 

Arbeitgeber- und Arbeitnehmerorganisationen sowie 

der Verwaltung eingeladen. 

In Würdigung der eingegangenen schriftlichen Stellungnahmen 

äussern wir uns wie folgt: 

Die Bestrebungen der EDK im Zusammenhang mit dem Gesamtprojekt 

«Gymnasiale Maturität – langfristige Sicherung des 

Hochschulzugangs» werden vom Bildungsrat des Kantons Zürich 

begrüsst. Es ist dem Bildungsrat ein wichtiges Anliegen, 

den Hochschulzugang zu sichern und der Schnittstelle Gymnasium 

– Universität die notwendige Beachtung zu schenken. Entsprechend 

sind im Kanton Zürich bereits verschiedene Massnahmen 

in die Wege geleitet worden: 

– Die Schulleiterkonferenz der Zürcher Mittelschulen seit 

2009 ein Projekt «Gemeinsam Prüfen» in Arbeit. 

– Die Zusammenarbeit der Zürcher Hochschulen und der 

Zürcher Gymnasien wird seit 2006 intensiviert und systematisiert. 

Die Entwicklungen sind bereits weit fortgeschritten. 

Mittelschulen von Nachbarkantonen werden einbezogen. 

– Der Bildungsrat hat 2014 ein Rahmenkonzept zur Berufs-, 

Studien- und Laufbahnberatung an Zürcher Mittelschulen 

in Auftrag gegeben. 

Zu den einzelnen Massnahmen: 

A. Teilprojekt 2: Unterstützungsangebote 

zum Gemeinsamen Prüfen 

1. Die Kantone setzen für die Maturitätsprüfungen 

das Szenario 2 um. 

Antrag: Den Kantonen soll ausdrücklich empfohlen werden, 

ein kantonales Rahmenkonzept zum Gemeinsamen Prüfen zu 

erstellen und die einzelnen Schulen damit zu beauftragen, innerhalb 

der im Rahmenkonzept dargelegten Vorgaben schulspezifische 

Konzepte zu erarbeiten, deren Umsetzung einem 

kantonalen Monitoring unterliegen kann. 

Begründung: Gemeinsames Prüfen findet im Kanton Zürich 

grundsätzlich Unterstützung. Hinsichtlich der Eingriffstiefe lässt 

sich im Kanton Zürich jedoch keine einheitliche Haltung ausmachen. 

Damit findet die Umsetzung von Szenario 2 in der vorliegenden 

Formulierung nicht genügend breite Abstützung. Das 

über Szenario 1 hinausgehende Element muss daher den einzelnen 

Schulen den nötigen Umsetzungsspielraum gewährleisten, 

damit die erarbeiteten Lösungen von der jeweiligen Schulkultur 

getragen werden. Gleichzeitig muss aber die Wirkung und die 

Glaubwürdigkeit der Massnahmen gegenüber einer Beschränkung 

auf Szenario 1 klar erhöht werden. 


43

Kantonale Rahmenvorgaben kombiniert mit schulspezifischen 

Massnahmenkonzepten sind vor diesem Hintergrund ein 

gangbarer Weg: Diese Rahmenvorgaben gewährleisten die nötige 

Vergleichbarkeit der Maturitätsprüfung, um aussagekräftige 

Maturanoten zu erlangen. Innerhalb solcher vom Kanton erlassenen 

Rahmenbedingungen soll den Schulen der Spielraum 

belassen werden, wie sie die Maturitätsprüfungen gestalten und 

mit welchen Instrumenten sie äquivalente Anforderungen sicherstellen 

möchten. Diese Variante erhält die Eigenverantwortung, 

die Motivation und die nötige Autonomie aufrecht. 

Mit diesem Vorschlag greift der Kanton Zürich die Möglichkeit 

gemischter Szenarien auf. 

2. Die Kantone unterstützen ihre gymnasialen Mittelschulen 

bei der Realisierung von Schulentwicklungsprojekten 

zum Gemeinsamen Prüfen gemäss Szenario 1. 

Diese Massnahme wird im Sinne einer Mindestanforderung 

unterstützt. 

3. Die EDK fördert Unterstützungsangebote für die Kantone, 

wie Aufgabendatenbanken und Beratungsangebote, 

welche zum Teil bereits heute beispielsweise von der WBZ 

CPS bereitgestellt werden. Sie verzichtet jedoch explizit auf 

schweiz weite Regelungen im Bereich des Gemeinsamen 

Prüfens. 

Diese Massnahme wird vom Bildungsrat begrüsst. Es sollte jedoch 

vermieden werden, indirekt über solche Instrumente eine 

betreffend Massnahme 1 unerwünschte Vereinheitlichung herbeizuführen. 

C. Teilprojekt 4: Studien- und Laufbahnberatung 

9. Entwicklung von kantonalen oder regionalen Berufs-, 

Studien- und Laufbahnwahlkonzepten. Zielsetzung: 

Jedes Gymnasium setzt ein eigenes Konzept zur Berufs-, 

Studien- und Laufbahnwahl um. 

Im Auftrag des Bildungsrates wird derzeit ein Konzept erarbeitet, 

welches sowohl bestehende spezifische Gymnasiums- und Mittelschulangebote 

als auch diejenigen der Berufs- und Studienberatung 

des Amts für Jugend und Berufsberatung berücksichtigt. 

Die Massnahme 9 wird somit begrüsst. Wichtiges Anliegen 

des Kantons ist eine Ausrichtung der Konzepte auf eine frühzeitige 

und umfassende Beratung. Zu empfehlen ist zudem eine 

Ausweitung der kantonalen Konzepte auf nicht gymnasiale Mittelschulen. 

Der Schnittstelle Gymnasium – Berufsbildung und 

einer ausreichenden diesbezüglichen Information sowie Beratung 

der Mittelschülerinnen und -schüler sollte das nötige Gewicht 

eingeräumt werden. Weitere wichtige Themen sind das 

Stipendienwesen sowie ein allfälliger Ausbau von freiwilligen 

Self-Assessments. 

10. Die für die Einführung und Fortführung der Konzepte 

angemessenen Ressourcen sind von den Kantonen zur 

Verfügung zu stellen. 

Die Finanzierung der Massnahmen ist Sache der Kantone. 


Promotionsfach Sport 


44 

4. Der Ressourcenbedarf für Massnahmen des Gemeinsamen 

Prüfens bleibt Sache der Kantone. Er kann mit Zeitund/oder 

Geldeinheiten abgedeckt werden und ist nach 

Mög lichkeit im Rahmen der üblichen Budgetvorgaben für 

Schulentwicklungsprojekte zu realisieren, indem andere 

Schulentwicklungsprojekte für eine gewisse Zeit zurückgestellt 

werden. 


B. Teilprojekt 3: Gymnasium – Universität 

5. Etablierung bzw. Ausdehnung des Expertenpools 

für Maturprüfungen 

6. Zusammenarbeit nach Fachgebieten 

7. Regionale Strukturen zur regelmässigen Zusammenarbeit 

Alle Massnahmen zielen auf eine verstärkte Vernetzung zwischen 

der Sekundarstufe II und der Tertiärstufe ab, entweder im 

Zusammenhang mit den Maturitätsprüfungen selber (Expertenpool) 

oder eines anderweitigen Austausches (Fachgesellschaften), 

dies unter vermehrtem Einbezug der Nicht-Hochschulkantone. 

Die Massnahmen sind im Kanton Zürich unbestritten 

und entsprechen den bereits bestehenden und sich bewährenden 

Bemühungen im Rahmen von HSGYM. Diese Vernetzung 

könnte noch erweitert werden – immer unter Berücksichtigung 

der damit einhergehenden Erhöhung der Komplexität. 

8. Die für die Einführung und die Fortbildung angemessenen 

Ressourcen sind von den Kantonen zur Verfügung 

zu stellen. 



Die Fachkonferenz Sport HSGYM stiess an, Sport an den Zürcher 

Gymnasien künftig als Promotionsfach zu zählen. Aktuell 

enthalten die Semesterzeugnisse zwar eine Note im Fach Sport; 

diese Note ist aber nicht promotionswirksam (vgl. §§ 2 bis 4 des 

Promotionsreglements für die Gymnasien des Kantons Zürich 

vom 10. März 1998 i.V.m. Art. 9 des gesamtschweizerischen Maturitätsanerkennungsreglements 

[MAR] vom 16. Januar / 15. Februar 

1995, Fassung vom 14. Juni 2007). 

Die Schulleiterkonferenz der Zürcher Mittelschulen (SLK) 

sprach sich gegen ein Promotionsfach Sport aus. Gleichwohl 

stellte sie am 13. August 2013 ein Gesuch um Behandlung der 

Frage im Bildungsrat. Während eine Mehrheit der Schulleitungen 

(21 zu 10) sowie eine Mehrheit der Lehrpersonen (719 zu 

586) Sport als Promotionsfach ablehnt, findet die Idee bei einer 

knappen Mehrheit der Konvente (10 zu 9) und bei einer klaren 

Mehrheit der Sportfachschaften und Delegierten HSGYM Sport 

(29 zu 8) Zuspruch. 

Ablehnend äusserte sich die Bildungsrätliche Kommission 

Mittelschulen, die sich am 22. Oktober 2014 mit dem Gesuch zur 

Einführung eines Promotionsfachs Sport befasste. Eine erste 

Aussprache im Bildungsrat vom 15. Dezember 2014 fiel ebenfalls 

kritisch aus. Das Mittelschul- und Berufsbildungsamt wurde 

daraufhin beauftragt, eine entsprechende Beschlussvorlage vorzulegen. 

2. Erwägungen 

Die Eingabe der SLK enthält eine Übersicht zu den Argumenten 

für und gegen die Einführung eines Promotionsfachs Sport. 

Diese sind vor dem Hintergrund der Diskussion im Bildungsrat 

vom 15. Dezember 2014 wie folgt zu ergänzen: 

Sport ist unbestritten ein wichtiger Bestandteil der gymnasialen 

Bildung. Die Schweizer Gymnasiastinnen und Gymnasiasten 

besuchen wöchentlich drei Lektionen obligatorischen 

Sportunterricht, und im Kanton Zürich bieten darüber hinaus 

fast alle Gymnasien Sport als Ergänzungsfach an. Gleichwohl ist 

anzuführen, dass sportliche Fähigkeiten keinen substantiellen

Beitrag zur allgemeinen Hochschulreife leisten, weshalb Sport 

schweizweit nicht zu den Maturitätsfächern zählt und in den 

meisten Kantonen auch nicht promotionswirksam ist. 

Daneben steht die Frage allfälliger weiterer Promotionsund 

Maturitätsfächer in engem Zusammenhang mit der insbesondere 

auf Ebene der Schweizerischen Konferenz der kantonalen 

Erziehungsdirektoren und des Staatssekretariats für 

Bildung, Forschung und Innovation geführten Diskussion rund 

um die Sicherung des allgemeinen Hochschulzugangs, die Gewährleistung 

basaler Studierkompetenzen und einer allfälligen 

Verschärfung der Bestehensnorm für die Maturität. Da die Möglichkeit 

der Kompensation ungenügender Noten insbesondere 

in Erstsprache und Mathematik mit jedem zusätzlichen Maturitäts- 

und Promotionsfach steigt, würde die Einführung eines 

Promotionsfachs Sport diesen Bestrebungen zuwiderlaufen. 

Zu den Grundlagenfächern gemäss Art. 9 Abs. 2 des MAR 

gehören neben dem sprachlichen, dem mathematisch-naturwissenschaftlichen 

sowie dem geistes- und sozialwissenschaftlichen 

Bereich auch Bildnerisches Gestalten und/oder Musik, 

nicht aber Sport. Als den Kantonen freigestelltes Fach, welches 

zusätzlich in die Liste der Grundlagenfächer aufgenommen werden 

kann, wird nicht Sport erwähnt, sondern Philosophie (Art. 9 

Abs. 2 bis MAR). Auch bei den Schwerpunktfächern gemäss Art. 9 

Abs. 3 MAR sind lediglich Bildnerisches Gestalten und Musik 

erwähnt. Unter den Schwerpunktfächern figuriert dagegen die 

im Kanton Zürich in den staatlichen Gymnasien nicht angebotene 

Fächergruppe Philosophie/Pädagogik/Psychologie. Unter 

den Ergänzungsfächern ist Sport erwähnt (Art. 9 Abs. 4 MAR). 

Dieser Gewichtung folgt auch der EDK-Rahmenlehrplan für die 

Maturitätsschulen vom 9. Juni 1994: Als Lernbereiche werden 

die Rahmenlehrpläne für die Sprachen, die Geistes-, Sozial- und 

Wirtschaftswissenschaften, für Mathematik und die Naturwissenschaften 

sowie Bildende Kunst und Musik genannt. 

Die Einführung von Sport als Promotionsfach würde somit 

über die Grundlagen der gymnasialen Ausbildung, wie sie im 

MAR und in weiteren Rechtserlassen festgelegt sind, hinausgehen. 

Ein solcher Schritt ist unter anderem aus den dargelegten 

Gründen sowie den weiteren Argumenten im Antrag der SLK 

nicht sinnvoll. Die Einführung eines Promotionsfachs Sport ist 

daher abzulehnen. 



I. Die Einführung eines Promotionsfachs Sport 

wird abgelehnt. 


Volksschule; Fachstelle für 

Schulbeurteilung. Das Verfahren 

der externen Schulevaluation 

im 3. Zyklus 

Ausgangslage 

Im Sommer 2006 nahm die Fachstelle für Schulbeurteilung 

ihren Betrieb auf. In den Jahren bis und mit 2010/2011 wurden 

alle Schulen ein erstes Mal evaluiert. Mit dem Schuljahr 2011/ 

2012 begann der zweite Evaluationszyklus. Ausgelöst durch die 

Parlamentarische Initiative KR-Nr. 174/2010 kam es zudem zu 

Anpassungen des Evaluationsverfahrens auf das Schuljahr 2012/ 

2013. Der Bildungsrat hat diesbezügliche Änderungen am 

6. Februar 2012 (BRB Nr. 3/2012) beschlossen. Im August 2012 

lehnte der Kantonsrat die Parlamentarische Initiative KR-Nr. 

174/2010 ab und beschloss im Sinne eines Gegenvorschlags eine 

Änderung des Volksschulgesetzes vom 7. Februar 2005, wonach 

der Evalua tionszyklus von vier auf fünf Jahre verlängert wird. 

Die Ver längerung des Evaluationszyklus wurde auf das Schuljahr 

2013/2014 umgesetzt. Wegen der Umstellung auf den Fünfjahresrhythmus 

beginnt der 3. Zyklus rechnerisch mitten im 

Schuljahr 2015/2016. Um den Zyklus längerfristig wieder mit 

dem Schuljahresrhythmus in Einklang zu bringen, werden die 

Neuerungen des 3. Zyklus mit dem Schuljahresbeginn 2016/2017 

wirksam. Schulen, welche bereits im Schuljahr 2015/2016 zum 

dritten Mal evaluiert werden, können auf Wunsch trotzdem 

schon weitgehend nach dem neuen Verfahren beurteilt werden. 

Änderungen auf den 3. Zyklus 

Die Fachstelle für Schulbeurteilung hat zur Vorbereitung des 

3. Evaluationszyklus in der Bildungsrätlichen Kommission und 

mit den Anspruchsgruppen verschiedene Fragen zum Inhalt 

und zum Verfahren diskutiert. Dabei haben sich folgende Eckpfeiler 

für das Verfahren im 3. Zyklus herauskristallisiert. 

Hauptziele des Evaluationsverfahrens im 3. Zyklus: 

– Reflexion und Förderung der schulischen Qualitätssicherung 

und -entwicklung. 

– Vergleichbarkeit der Schulen mit den übrigen Schulen 

im Kanton und mit der Vorevaluation gewährleisten. 

– Kontinuität des Verfahrens mit Verbesserungen und 

zusätzlichen Wahlmöglichkeiten ohne insgesamt höheren 

Aufwand. 

– Anpassungsfähigkeit des Evaluationsverfahrens an den 

Stand des Qualitätsmanagements der jeweiligen Schule. 

– Unterstützen von Entwicklungen im Kanton, indem 

aktuelle Themen bei allen resp. einem Teil der Schulen 

evaluiert werden. 

– Erzeugen von Steuerungsinformationen auf der Ebene 

Volksschulsystem. 

Eine Standardevaluation, welche die wichtigsten Schul- und Unterrichtsqualitätsmerkmale 

in der Form des «Qualitätsprofils» 

beurteilt, soll beibehalten werden. Der bisherige Umfang von 

neun Qualitätsmerkmalen soll nicht überschritten werden. 

Neu werden die bisherigen Qualitätsansprüche im Bereich 

«Lehr- und Lernarrangements» und «Klassenführung» zum Qualitätsbereich 

«Unterrichts- und Klassenführung» zusammengelegt 

werden. Damit kann das Qualitätsmerkmal «Sonderpädagogisches 

Angebot», dem bisher wenig Beachtung geschenkt 

wurde, zusätzlich in allen Schulen evaluiert werden. 

Ferner soll das bisherige Qualitätsmerkmal «Schulinterne Zusammenarbeit» 

nicht mehr als eigenständiger Qualitätsanspruch 

evaluiert werden. Bei der schulinternen Zusammenarbeit soll 

der Führungsaspekt und die Funktionalität im Qualitätsmanagement 

betont werden, so dass die Qualität der schulinternen 

Zusammenarbeit neu innerhalb der Qualitätsmerkmale «Schulführung» 

und «Qualitätssicherung und -entwicklung» beurteilt 

wird. 

Zudem kann der Bildungsrat die acht zu evaluierenden Qualitätsansprüche 

neu um aktuelle Merkmale erweitern, die für ein 

oder mehrere Schuljahre in allen Schulen evaluiert werden. Für 

das Schuljahr 2015/2016 hat der Bildungsrat am 14. März 2014 

bereits festgelegt, dass die FSB den Stand der Einführung und 

Umsetzung des Medien- und ICT-Konzeptes in den Volksschulen 

evaluiert. 

Auf Wunsch der Schule wird auch im 3. Zyklus zusätzlich 

zum «Qualitätsprofil» ein Fokusthema gemäss Handbuch Schulqualität 

oder ein von der Schule gewählter Fokus-Qualitätsanspruch 

resp. bestimmte Indikatoren evaluiert. Die Schule 

kann zudem bei der schriftlichen Befragung zusätzliche Items 

auswählen oder eigene Fragestellungen formulieren («Seitenwagenbefragung»). 


45


46 

Im Rahmen der externen Evaluation bedient die FSB neu 

die Klassenlehrperson aktiv mit einer separaten klassenbezogenen 

Auswertung der Schüler- und Elternbefragung ihrer Klasse. 

Diese Auswertung steht der Klassenlehrperson gleichzeitig 

mit dem Schulbericht zur Verfügung. Die Schulleiterin oder der 

Schulleiter kann diese Klassenauswertung im Rahmen der Mitarbeiterführung 

einsehen. Die Schulen erhalten damit die Möglichkeit, 

diese Daten für ihre interne Qualitätssicherung und 

-entwicklung zu nutzen. 

Den Schulen wird ferner angeboten, mit dem Befragungsinstrument 

der FSB zwischen zwei externen Evaluationen 

mindestens einmal eine Selbstevaluation durchzuführen. Die 

Schulen können dabei Fragen aus dem Standardinstrument abwählen 

und eigene Fragen zufügen. Bei Fragen aus dem Standardinstrument 

kann die FSB Vergleichsdaten liefern (Vergleich 

mit dem Kanton, Vergleich mit der letzten Fremdevaluation). Zudem 

können im Rahmen einer Selbstevaluation Klassenprofile 

erstellt werden. 

Die Bildungsrätliche Kommission Fachstelle für Schulbeurteilung 

hat die Neuerungen auf den 3. Zyklus diskutiert und diesen 

grossmehrheitlich zugestimmt. 



I. Im Rahmen der Standardevaluation («Qualitätsprofil») 

werden im 3. Zyklus die Qualitätsmerkmale Schulgemeinschaft, 

Unterrichts- und Klassenführung, individuelle 

Lernbegleitung, sonderpädagogisches Angebot, Beurteilung 

der Schülerinnen und Schüler, Schulführung, Qualitätssicherung 

und -entwicklung, sowie Zusammenarbeit mit 

den Eltern beurteilt. 

II. Der Bildungsrat kann die acht Qualitätsmerkmale gemäss 

Ziffer I um aktuelle Merkmale erweitern. 

III. Die Klassenlehrperson erhält nach der Evaluation die 

Auswertung der Schüler- und Elternbefragung ihrer Klasse 

(Schülerbefragung ab 4. Klasse). 

IV. Die Schulleiterin oder der Schulleiter kann diese Klassenauswertung 

im Rahmen der Mitarbeiterführung einsehen. 

V. Der Bildungsrat empfiehlt, zwischen zwei externen Evaluationen 

mindestens eine interne Befragung im Rahmen 

einer Selbstevaluation durchzuführen. Die Fachstelle für 

Schulbeurteilung bietet dazu ihr Befragungsinstrument an. 

VI. Die Neugestaltung des Evaluationsverfahrens für den 

3. Zyklus wird auf das Schuljahr 2016/2017 in Kraft gesetzt. 

Das Qualitätsprofil ist abrufbar unter 

www.bi.zh.ch > Bildungsrat > Beschlussarchiv 


Volksschule. 

Lehrmittel für das Fach Deutsch 


Im Kanton Zürich sind für den Deutschunterricht in der Volksschule 

zurzeit drei Lehrmittel obligatorisch: 

– «Sprachfenster» (2./3. Schuljahr, Lehrmittelverlag Zürich, 

erschienen 2000) 

– «Sprachland» (4.– 6. Schuljahr, Lehrmittelverlag Zürich/ 

Schulverlag plus AG, erschienen 2009 – 2011) 

– «Sprachwelt Deutsch» (7.– 9. Schuljahr, Schulverlag plus AG / 

Lehrmittelverlag Zürich, erschienen 2003, überarbeitete 

Ausgabe erschienen 2012) 

Die drei Lehrmittel bilden eine Gesamtreihe mit modularen Stufenlehrmitteln. 

Diese verfolgen denselben didaktischen Ansatz, 

sind kompetenzorientiert und ermöglichen einen binnendifferenzierten 

und jahrgangsübergreifenden Unterricht. 

Durch die Einführung des Lehrplans 21 sind vor allem bei 

den beiden Lehrmitteln für die Unter- und die Mittelstufe Anpassungen 

notwendig. Insbesondere beim Lehrmittel «Sprachfenster» 

(2./3. Schuljahr) ist eine grundlegende Überarbeitung 

bzw. Neuschaffung angezeigt (siehe auch BRB 36/2013: Auftrag 

an den Lehrmittelverlag Zürich, ein Konzept für die Überarbeitung 

bzw. Neuschaffung zu erstellen). Bei «Sprachland» 

(4.– 6. Schuljahr) erwartet die Lehrerschaft nach der Begutachtung 

durch die Delegiertenversammlung der Lehrpersonenkonferenz 

der Volksschule (LKV) vom 18. Juni 2014 Massnahmen 

zur Optimierung des Lehrmittels. 

2. Erwägungen 

a) Überarbeitung/Neuschaffung von «Sprachfenster» 

(2./3. Schuljahr) 

Mit Beschluss vom 18. November 2013 (BRB 36/2013) hiess der 

Bildungsrat den vom Volksschulamt Zürich (VSA) vorgelegten 

Anforderungskatalog für eine Überarbeitung/Neuschaffung von 

«Sprachfenster» gut und erteilte dem Lehrmittelverlag Zürich 

(LMV) den Auftrag, ein Konzept für die Umsetzung auszuarbeiten. 

Seit Ende September 2014 liegt ein inhaltlich-didaktisches 

Konzept zu «Sprachfenster» vor. Durch die Vorgaben des Anforderungskatalogs 

und die noch ausstehenden Entscheidungen 

bezüglich Einführung Lehrplan 21 im Kanton Zürich kann das 

Konzept jedoch verschiedene wichtige Fragen nicht schlüssig 

beantworten: 

– Passung mit den Zyklen des Lehrplans 21 

– Anschlüsse nach unten (Kindergarten/1. Klasse) und nach 

oben (Mittelstufe, Lehrmittel «Sprachland» ab 4. Schuljahr) 

– Umgang mit den geforderten Massnahmen aus der 

Begutachtung zu «Sprachland» durch die Delegiertenversammlung 

der LKV vom 18. Juni 2014 

– Akzeptanz im Schulfeld: Es braucht heute eine interkantonale 

Marktakzeptanz zur Refinanzierung von Lehrmittelprojekten. 

Der LMV bezweifelt, dass dies mit dem 

vorgelegten Konzept möglich sein wird. 

LMV und VSA erachten es nicht für sinnvoll, ein Konzept weiterzuverfolgen, 

das wichtige bildungspolitische Vorgaben nicht berücksichtigt 

und dementsprechend den Bedürfnissen des Schulfelds 

nicht vollumfänglich gerecht werden kann. 

b) «Sprachland» (4.– 6. Schuljahr): 

«Sprachland» ist ein modulares Stufenlehrmittel für den 

Deutschunterricht auf der Mittelstufe (4.– 6. Schuljahr). Es wurde 

vom LMV in Kooperation mit der Schulverlag plus AG, Bern, im 

Auftrag des Bildungsrates entwickelt (BRB vom 13. Dezember 

2004). Das Lehrmittel wurde ab Schuljahr 2009/2010 eingeführt, 

die letzten Lehrwerkteile erschienen 2011. 

Gestützt auf § 7 Abs. 2 und 3 der Synodalverordnung (LS 

410.11) hat die Delegiertenversammlung der LKV das Lehrmittel 

«Sprachland» begutachtet und daraus Thesen abgeleitet. Die 

Begutachtung fand erstmals nach einem neuen, in BRB 30/2014 

festgelegten Verfahren statt. Neben den Delegierten konnten 

sich auch die Lehrerverbände sowie interessierte Lehrpersonen 

äussern. 

Die Thesen aus der Begutachtung wurden an der Delegiertenversammlung 

vom 18. Juni 2014 verabschiedet. Im Thesenpapier 

werden zum einen Massnahmen für eine Überarbeitung 

bzw. Ergänzung des Lehrmittels «Sprachland» vorgeschlagen. 

Zum anderen wird beantragt, das Lehrmittel «Die Sprachstarken» 

(Klett und Balmer Verlag) als alternatives Lehrmittel für 

den Deutschunterricht auf der Mittelstufe zuzulassen. 

Ausgehend von den Thesen zum Lehrmittel «Sprachland» 

hat der LMV Vorschläge für ergänzende Massnahmen erarbeitet. 

Manche Forderungen aus der Begutachtung können aus wirtschaftlichen 

oder urheberrechtlichen Gründen nicht umgesetzt 

werden. Die Massnahmen berücksichtigen die pädagogisch und

fachlich begründeten Forderungen aus der Begutachtung und 

nehmen zusätzlich eine genaue Abstimmung zum Lehrplan 21 

und zu den 2011 von der Schweizerischen Konferenz der kantonalen 

Erziehungsdirektoren verabschiedeten nationalen Bildungszielen 

vor. Die ergänzenden Massnahmen sollen ab Schuljahr 

2016/2017 zur Verfügung stehen. 

Der Massnahmenkatalog wurde am 11. Dezember 2014 an 

einem Runden Tisch mit Vertretern der LKV, des VSA und des 

LMV diskutiert. Anregungen der LKV wurden in den definitiven 

Massnahmenkatalog aufgenommen. 

Geplant sind folgende Massnahmen: 

– Leitfaden (für Lehrpersonen): Einführung und Übersicht 

zu Lehrwerkteilen, Inhalten und Einsatzmöglichkeiten; 

Hinweise zum Lehrplan 21; Priorisierung der Inhalte; 

Planungen für Mehrjahrgangsklassen und für altersdurchmischtes 

Lernen; Hinweise auf Lernkontrollen; Hinweise 

auf Lernsoftware. 

– Je ein Trainingsheft für die 4., 5. und 6. Klasse (für Schülerinnen 

und Schüler, Einweg), ergänzend zu Trainingsbuch und 

Trainingskartei: Übungen zu allen Teilbereichen (Lesen, 

Schreiben, Hören und Sprechen, Grammatik, Rechtschreibung); 

Ausrichtung an den Grundansprüchen und an den 

Kompetenzen des Lehrplans 21; Wiederholungsübungen, 

vereinfachte Einführungen, Einübung von Strategien, Wortschatzerweiterung. 

– Veränderbare Lernkontrollen (für Lehrpersonen): Bestehende 

Übungen, die in den Unterrichtsplanungen als Lernkontrolle 

eingesetzt werden, werden als veränderbare Vorlagen 

aufbereitet. 

– Weiterbildungsangebote (für Lehrpersonen): Hinweis auf 

das nach wie vor bestehende Angebot schulhausinterner 

Weiterbildungen, buchbar via Interkantonale Lehrmittelzentrale; 

Entwicklung von produktbezogenen Angeboten 

durch den LMV. 

Auf den Antrag der Delegiertenversammlung der LKV, das Lehrmittel 

«Die Sprachstarken» (Klett und Balmer Verlag) als alternatives 

Lehrmittel für den Deutschunterricht auf der Mittelstufe 

zuzulassen, kann nicht eingetreten werden. Deutsch gehört zu 

den sechs Fachbereichen, für die gemäss Lehrmittelpolitik des 

Kantons Zürich ein Obligatorium gilt. Alternativ-Obligatorien 

sind nicht vorgesehen. Das zurzeit geltende Alternativ-Obligatorium 

für Englisch-Lehrmittel bildet eine befristete Ausnahme. 

Das obligatorische Lehrmittel «Sprachland» (siehe BRB 11/2009 

zum Status von «Sprachland») entspricht den Anforderungen 

des aktuell geltenden Lehrplans für die Volksschule des Kantons 

Zürich. 

c) Zwischenhalt und Gesamtschau 

Deutsch ist ein zentraler Fachbereich in der Volksschule. Der 

Markt für Lehrmittel ist attraktiv und kompetitiv. Die Qualitäten 

der zurzeit im Kanton Zürich obligatorischen Lehrmittel 

«Sprachfenster», «Sprachland» und «Sprachwelt Deutsch» sind 

unbestritten, ebenso aber auch ihre Komplexität und ihre Unzulänglichkeiten. 

Die unter B.1 und B.2 erwähnten Anpassungen 

sind Einzellösungen, die nicht ausreichen werden, damit 

sich die Lehrmittelreihe im Schulfeld gegen Konkurrenzlehrwerke 

aus anderen Verlagen behaupten kann. 

Statt weitere kostspielige und wenig effektive Einzelmassnahmen 

zu den Lehrmitteln umzusetzen, erachten das VSA und 

der LMV einen Zwischenhalt als sinnvoll. Dieser soll dazu genutzt 

werden, in einer Gesamtschau den Fachbereich Deutsch 

im Kindergarten, auf der Primarstufe und der Sekundarstufe I 

zu untersuchen. Der Auftrag für eine solche Gesamtschau soll an 

Fachhochschulen bzw. Pädagogische Hochschulen ergehen. 

Die Gesamtschau soll 

– einen Überblick geben über die Unterrichtssituation im 

Fachbereich Deutsch (Stufen, Zyklen, altersdurchmischtes 

Lernen, integrative Förderung usw.) im Kindergarten, auf 

der Primarstufe und der Sekundarstufe I in den Deutschschweizer 

Kantonen, 

– die bestehenden Deutschlehrmittel der Volksschule in der 

Deutschschweiz und ausgewählte Lehrmittel aus Deutschland 

analysieren und vergleichen, 

– Empfehlungen geben für eine Neuausrichtung der Lehrmittelentwicklung 

im Fachbereich Deutsch der Volksschule, 

die den Vorgaben des Lehrplans 21 und der Unterrichtssituation 

der Lehrpersonen im Kanton Zürich und in den 

weiteren Deutschschweizer Kantonen entspricht. 

Aus der Gesamtschau lassen sich Rahmenbedingungen und Anforderungskatalog 

für Unterrichtsmaterialien im Kindergarten 

beziehungsweise eine Lehrmittelreihe Deutsch Primarstufe und 

Sekundarstufe I ableiten. Dieser Anforderungskatalog würde 

dem Bildungsrat wiederum zur Beschlussfassung vorgelegt. 

Zeithorizont für die Gesamtschau und Ableitung eines Anforderungskatalogs 

ist Frühjahr 2016. 

d) Einbezug Kindergartenstufe 

Die Gesamtschau soll auch den Bedarf und die Anforderungen 

für Unterrichtsmaterialien Deutsch zur Sprachförderung im 

Kindergarten (1. Zyklus, 1. und 2. Schuljahr) untersuchen. Der 

Lehrplan 21 sieht hier als Brücke zu den Fachbereichslehrplänen 

neun entwicklungsorientierte Zugänge vor. Beim Zugang 

«Sprache und Kommunikation» stehen unter anderem die 

Gestaltung verschiedener Sprechanlässe, die phonologische 

Bewusstheit und die Erweiterung des Wortschatzes und der 

Ausdrucksmöglichkeiten im Zentrum, um unter anderem den 

späteren Erwerb von Lese- und Schreibkompetenzen vorzubereiten 

und zu unterstützen. 

Der Bildungsrat hat die Auslegeordnung zum Fachbereich 

Deutsch an seiner Sitzung vom 2. Februar 2015 im Rahmen einer 

Aussprache diskutiert. Dabei äusserte er sich grundsätzlich zustimmend 

zur Ausarbeitung einer Gesamtschau in diesem Bereich. 

Die vorliegende Auslegeordnung wurde zudem an der Sitzung 

der Kantonalen Lehrmittelkommission (KLK) vom 12. Februar 

2015 präsentiert. Die KLK befürwortet die im Antrag dargestellte 

Vorgehensweise. 



I. Der Auftrag an den Lehrmittelverlag Zürich, ein Konzept 

für die Überarbeitung bzw. Neuschaffung des Lehrmittels 

«Sprachfenster» (Deutsch 2./3. Schuljahr) wird zurückgezogen. 

BRB Nr. 36/2013 wird aufgehoben. 

II. Der Lehrmittelverlag Zürich wird beauftragt, die ergänzenden 

Massnahmen zum Lehrmittel «Sprachland» umzusetzen. 

Die Ergänzungen erscheinen auf Schuljahr 2016/2017. 

III. Das Volksschulamt Zürich und der Lehrmittelverlag Zürich 

werden beauftragt, in einer Gesamtschau den Fachbereich 

Deutsch auf der Primarstufe und der Sekundarstufe I zu 

untersuchen und Bedarf und Anforderungen für Lehrmittel 

im Fach Deutsch auszuarbeiten. Dabei ist auch die Kindergartenstufe 

zu berücksichtigen. 


47



Unterhaltspraktikerin / 

Unterhaltspraktiker EBA 

[…] 



I. Der Beruf Unterhaltspraktikerin EBA / Unterhaltspraktiker 

EBA wird auf Beginn des Schuljahres 2015/16 der Gewerblichen 

Berufsschule Wetzikon zugewiesen. 

Der vollständige Beschluss ist abrufbar unter 




Strassentransportpraktikerin / 

Strassentransportpraktiker EBA 

[…] 



I. Der Beruf Strassentransportpraktikerin bzw. Strassentransportpraktiker 

EBA wird auf Beginn des Schuljahres 2015/16 

der Berufsbildungsschule Winterthur zugewiesen. 




Volksschule: Neues Französischlehrmittel 

«dis donc!» für die 5. 

bis 9. Klassen. Entbindung vom 

obligatorischen Lehrmittel «envol» 

[…] 



I. Die genannten Klassen der Schule Veltheim (Schulhaus 

Schachen) und der Schule Regensdorf (Pächterried) 

werden für die Schuljahre 2015/16 bis 2016/17 von der 

Verwendung des obligatorischen Französischlehrmittels 

«envol» entbunden. 




Kantonale Lehrmittelkommission. 

Amtsdauer 2011/15. Ersatzwahl 

[…] 



I. Frau Sabina Larcher Klee wird unter Verdankung ihrer 

Dienste als Mitglied der Kantonalen Lehrmittelkommission 

per 31. Mai 2015 entlassen. 

II. Herr Alois Suter wird als Vertreter der Pädagogischen 

Hochschule Zürich für den Rest der Amtsdauer 2011/15 

als neues Mitglied der Kantonalen Lehrmittelkommission 

gewählt. 



48 Schulblatt Kanton Zürich 3/2015

Zeigen Sie Ihre Kraft 

Bildung Beratung Supervision Coaching 

101 Einführungsseminare in Transaktionsanalyse 

Grundausbildung in Transaktionsanalyse 

Methodenkompetenz (1. Ausbildungsjahr) 

Aufbaumodul Praxiskompetenz (2. und 3. Jahr) 

Kompetenzvertiefung Training und 

Prüfungsvorbereitung für Fortgeschrittene 

Supervision und Selbsterfahrung 

Daten und weitere Infos siehe Homepage 

Leben Sie Ihre 

Kompetenzen 


49

Coaching für Lehrerinnen und Lehrer 

Sie fragen sich, wie es beruflich weitergehen soll. 

Schwierige Situationen im Schulalltag belasten Sie. 

Sie suchen nach neuen Wegen für Ihre berufliche 

und private Situation. 

Als kompetenter Gesprächspartner unterstütze 

ich Sie bei der Klärung Ihrer Fragen. 

Dr. phil. Malte Putz 

Lehrerinnen- u. Lehrerberater 

Dipl. Studien- u. Laufbahnberater 

Life Coach 

079 405 75 51 

www.malte-putz.ch 

50 


Pause im Schulhaus 

Wettswil. Die Balance 

zwischen Aktivität 

und Entspannung ist 

ein wichtiger Gesundheitsfaktor. 

«Ich habe zu wenig Zeit für die Kinder.» 

«Ich schlafe schon seit Längerem schlecht.» 

«Häufig bin ich bereits Mitte der Woche fix 

und fertig – und trotzdem liebe ich meinen 

Beruf.» Mit solchen und ähnlichen 

Äusserungen von Lehrpersonen werden 

Beraterinnen und Berater der PH Zürich 

immer wieder konfrontiert. 

Wie es gelingt, die Be geisterung sowie 

die Energie für die anspruchsvolle Arbeit 

über längere Zeit zu erhalten und trotz 

täglicher Herausfor derungen gesund zu 

bleiben – zu diesem Thema gibt es ein 

reichhaltiges Wissen. Der Gesundheitszustand 

einer Lehrperson ist von verschiedenen 

Aspekten abhängig. Besonders 

wichtig ist, wie weit es ihr gelingt, 

von aussen kommende An forderungen 

und eigene Ansprüche mit Hilfe von äusseren 

und inneren Ressourcen zu bewältigen. 

Äussere Ressourcen wären etwa 

eine unterstützende Stellenpartnerin, innere 

die Fähigkeit, sich von Perfektionsansprüchen 

abzugrenzen. 

Praxisbezogene Veranstaltungen 

Gesundheit wird so als dynamischer Prozess 

verstanden. Hilfreiche Fragen dazu 

können beispielsweise sein: Sind meine 

Erwartungen und Ziele realistisch oder 

überhöht? Gelingt mir die Balance von 

Engagement und Abgrenzung, von Aktivität 

und Entspannung? Sind genügend 

Ressourcen vor handen? Suche und finde 

ich Rückhalt und Unterstützung im Team 

Pädagogische Hochschule Zürich 

Gesund bleiben 

im Lehrberuf 

Eine neue Themenreihe gibt Antworten 

auf wichtige Fragen. 

Text: Jürg Frick, Dozent und Berater PH Zürich Foto: Alessandro Della Bella 

und durch die Schulleitung? Nutze ich 

Unterstützungsangebote? 

Die PH Zürich beschäftigt sich im 

Rahmen der Beratung und Weiterbildung 

seit Langem mit der Thematik und will sich 

in den nächsten Jahren verstärkt auf sie 

fokussieren. Das Referat «Gesund bleiben 

im Lehrberuf – ein ressourcenorientierter 

Ansatz» von Jürg Frick am 20. Mai 2015 

bildet den Auftakt für eine neue Themenreihe, 

die sich von September 2015 bis 

März 2016 mit der Gesundheit von Lehrpersonen 

beschäftigen wird. Die praxisbezogen 

ge stal teten Abende beinhalten 

Themen wie z. B. Selbstwirksamkeit, Achtsamkeit, 

Selbst management, Ressourcenaktivierung, 

Stimmungen positiv beeinflussen 

oder soziales Netzwerk. Lehrpersonen 

sowie weitere Inte ressierte erhalten 

konkrete Anregungen, Tipps, Denkanstösse 

und die Gelegenheit, sich mit 

Gleichgesinnten auszutauschen. 

Neben dem Besuch einzelner Abende 

oder der ganzen Reihe besteht auch die 

Möglichkeit, sich von einer spezialisierten 

Fachperson zu individuellen Themen und 

Anliegen beraten zu lassen. • 

www.phzh.ch/themenreihen 

Pädagogische Hochschule Zürich 

Die PH Zürich stellt auf dieser Seite 

jeweils eines ihrer Angebote vor. 

www.phzh.ch/weiterbildung 

Schulblatt Kanton Zürich 3/2015 Weiterbildung 

51

Weiterbildungsangebote 

WM FFS.2015 Schulfinanzen im Griff 

Daniel Brodmann / Do–Sa, 29.–31.10.2015 

WM LMC.2015 Qualität leben 

Daniel Brodmann / Do–Sa, 26.–28.11.2015 

Information und Anmeldung: 

www.phzh.ch/weiterbildungsmodule / 

043 305 52 00 

Kurse / Themenreihen 

341505.01 Schulentwicklung 

parti zipativ gestalten Martin Retzl / 

Mi, 10./24.6.2015, 9–17 


52 

Bildungsdirektion 

Kanton Zürich 

Volksschulamt 

Schulungs- und Weiterbildungsangebot 

für Zürcher Schulbehörden 

und Schulleitungen 

B15309.01 Heikles Gespräch – 

klares Protokoll Hansruedi Dietiker, 

Walter Stein / 21.5.2015, 8.30–17 

B15201.02 Einführung in die MAB 

Michael Brugger, Peter Toller / 

29./30.5.2015, 8.30–17 

B15308.01 Projektmanagement 

Egon Fischer / 5./6.6. und 13.11.2015, 

8.30–17 

B15101.02 Grundlagen für Mitglieder 

von Schulbehörden Peter Altherr, 

Martin Kull / 6./7.7.2015, 8.30–17 

B15601.01 Führungsausbildung für 

Schulbehörden Dozierende des Volksschulamtes, 

der Pädagogischen Hochschule 

Zürich und Fachpersonen aus der 

Praxis / 28.8.2015–16.1.2016, 12 Tage 

B15306.01 Qualitätsmanagement als 

gemeinsame Aufgabe von Schulpflege 

und Schulleitung Regina Meister, Martin 

Pfrunder / 31.8./1.9.2015, 8.30–17 

B15307.01 Sitzungsmanagement – 

Sitzungskultur Stefan Hürlimann, 

Hansruedi Dietiker / 2.9.2015, 8.30–17 

B15201.03 Einführung in die MAB 

Martin Pfrunder, Beat Zbinden / 

8./9.9.2015, 8.30–17 

Detailausschreibungen, weitere Kurse 

und Anmeldung: www.vsa.zh.ch > Ausbildung 

& Weiterbildung > Behörden > 

Programm der Behörden- und Schulleitungsschulung 

Information: Bildungsdirektion/Volksschulamt, 

Behörden- und 

Schulleitungsschulung, Walchestrasse 21, 

8090 Zürich / behoerdenschulung@ 

vsa.zh.ch / 043 259 22 58 

PH Zürich 

www.phzh.ch/weiterbildung > 

Weiterbildung für Volksschulen 


für Schulleitende 

Certificate of Advanced Studies (CAS) 

CAS FBO 25 Führen einer Bildungsorganisation* 

(EDK-anerkannt) 

Johannes Breitschaft, Eliane Bernet / 

1.7.2015–25.3.2017 

CAS BBW 11 Bildung und Betriebswirtschaft 

Daniel Brodmann / 

6.7.2015–15.10.2016 

CAS PSF 01 Pädagogische Schulführung 

Niels Anderegg / NEU ab Herbst 2015 / 

Infoveranstaltung 10.6.2015, 18–19.30 

CAS PER 06 Personalentwicklung 

Cornelia Knoch / 17.11.2015–28.2.2017, 

Aufnahmegespräch: 8.7.2015, 16–17 

CAS SEI 06 Schulentwicklung International 

Frank Brückel / 28.1.2016–29.3.2017 


www.phzh.ch/cas / 043 305 54 00 

*Finanzielle Unterstützung für amtierende 

oder designierte Schulleitende. 


www.vsa.zh.ch > Ausbildung & Weiterbildung 

> Schulleitungen 

Master of Advanced Studies (MAS) 

Sie absolvieren drei CAS-Lehrgänge 

(nach spezifischem Profil) und führen 

das Ganze im Diplomstudium zu Ihrem 

MAS-Abschluss zusammen. Infoveranstaltung 

17.6.2015. Information und 

Anmeldung: www.phzh.ch/mas 

Module 

WM ÖKB.2015 Öffentlichkeitsarbeit – 

nicht nur in Krisen Daniel Brodmann, 

Peter Stücheli-Herlach / Do–Sa, 

18.–20.6.2015 

WM ASP.2015 ASPERITAS – eine Organisation 

unter der Lupe Christof Baitsch, 

Annette Müller, Gian-Claudio Gentile / 

Mi–Fr, 9.–11.9.2015 

WM GRR.2015 Rechnungswesen von 

Schulen verstehen Daniel Brodmann / 

Fr/Sa, 11./12./19.9.2015 

WM DIS.2015 Der idealtypische Schulentwicklungsprozess?! 

Frank Brückel / 

Do/Fr, 24./25.9., Mi, 4.11.2015 

331501.01 Eigene Tendenzen 

im Führungsverhalten Jürg Frick / 

Do, 24.9., 12.11.2015, 8.30–12 

331502.01 Gerechtigkeit und Vertrauen 

in der Schule Enikö Zala-Mezö, Bettina 

Diethelm / Do/Fr, 1./2.10.2015, 9–17 

341506.01 Aktuelle Trends der Schulpolitik 

Frank Brückel / Mi, 18.11.2015, 

13.30–16.30 

3015T06.01 Schulrecht: Anstellungsrecht 

der Lehrpersonen Hans Frehner / 

Mo, 26.10.2015, 18–20.30 

3015T07.01 Schulrecht: Sonderpädagogische 

Massnahmen 

Hans Frehner / Do, 12.11.2015, 18–20.30 

3015T08.01 Schulrecht: Schullaufbahnentscheide 

und deren Verfahren 

Hans Frehner / Mo, 23.11.2015, 18–20.30 

5014G06.01 Good Practice: Gezielte 

Förderdiagnostik Do, 7.5.2015, 18–20 

5014G07.01 Good Practice: Elternbildung 

für Schulerfolg Do, 4.6.2015, 18–20 

1615T06.01 Tagesschule Neubühl 

Mi, 20.5.2015, 18–20.15 


www.phzh.ch/kurse / weiterbildungskurse@phzh.ch 

/ 043 305 51 00 

Diverse Angebote 

Gesund bleiben im Lehrberuf Burnout 

– gerade Lehrpersonen sind besonders 

anfällig dafür. Was lässt sich dagegen tun? 

Referat und Diskussion mit Jürg Frick, 

20.5.2015, 18.30–20. Information und 

Anmeldung: tiny.phzh.ch/gesundbleiben 

Symposium Personalmanagement im 

Bildungsbereich «Führend verändern – 

verändert führen» Die einzige Konstante 

ist fortwährende Veränderung. Auch das 

Bildungswesen ist davon betroffen und 

gilt nicht länger als geschützter Raum, in 

dem die Uhren anders ticken. Wer führt, 

ändert und wird verändert. 29.5.2015, 

13.30–18.30 Information und Anmeldung: 

www.phzh.ch/symposium-personalmanagement 

SAMT – Schulen arbeiten mit Tablets 

Kostenlose Weiterbildung für Schulteams 

oder Lehrpersonen, die die Arbeit mit 

Samsung-Tablets (Android) im Unterricht 

kennenlernen oder intensivieren möchten. 

Ein Leihgerät steht zur Verfügung. Information 

und Anmeldung: www.phzh.ch/ 

medienbildung > Lernen mit Tablets

Schulinterne Weiterbildungen (SCHILW) 

Think-Tank Personalentwicklung – 

ein gemeinsam definiertes Angebot. Z. B. 

für das Klären von Fragen zu Personalentwicklung, 

als Erfahrungsaustausch 

oder für das Festlegen von Richtlinien 

mit Ihren Vorgesetzten. 

Evidenzbasierte Methoden der Unterrichtsdiagnostik 

und -entwicklung/EMU 

(nach Helmke). Für die erfolgreiche Unterrichtsentwicklung 

mit Diagnosen der 

Lernvoraussetzungen und des jeweiligen 

Leistungsstandes von Schülerinnen und 

Schülern sowie der Reflexion des eigenen 

Unterrichts. 

Qualitätsentwicklung – Unterstützung 

schulinterne Qualitäts bestrebungen 

Als Führungsperson die Auseinandersetzung 

mit Fragen der Schulqualität, 

der pädagogischen Gestaltung und der 

Ausrichtung der Schule mit kreativen 

Ansätzen ermöglichen. 

Partizipative Schulentwicklung Der 

Aufbau von Partizipations gefässen unter 

Einbezug der Schulakteure unterstützen 

und damit die Beteiligungsgefässe und 

-formen systematisch für Schulentwicklungsprozesse 

vernetzen und nutzen 

können. 

QUIMS: Fokus A – Schreiben auf allen 

Schulstufen Begleitung für QUIMS- 

Schulen während zwei Jahren bei der 

Weiterentwicklung der Schreibförderung. 


www.phzh.ch/schilw / wba@phzh.ch / 

043 305 68 68 


für Lehrpersonen 

und weitere Interessierte 


CAS FBO 25 Führen einer Bildungsorganisation 

(EDK-anerkannt) 

Johannes Breitschaft, Eliane Bernet / 

1.7.2015–25.3.2017 

CAS BBW 11 Bildung und Betriebswirtschaft 

Daniel Brodmann / 

6.7.2015–15.10.2016 

CAS PER 06 Personalentwicklung 

Cornelia Knoch / 17.11.2015–28.2.2017, 

Aufnahmegespräch: 8.7.2015, 16–17 

CAS PICTS 16 Pädagogischer 

ICT-Support (EDK-anerkannt) 

Rahel Tschopp / 9.9.2016–15.11.2017 

CAS SEI 06 Schulentwicklung 

International Frank Brückel / 

28.1.2016–29.3.2017 

CAS ASP 2015 Ausbildungscoach Schulpraxis 

Kathrin Futter / Einstieg laufend 

Info CAS ASP 9/2015 Infoveranstaltung 

CAS Ausbildungscoach Schulpraxis, 

Zertifikatsarbeit 8.9.2015 


www.phzh.ch/cas / 043 305 54 00 


Sie absolvieren drei CAS-Lehrgänge 

(nach spezifischem Profil) und führen 

das Ganze im Diplomstudium zu Ihrem 

MAS-Abschluss zusammen. Infoveranstaltung 

17.6.2015. Information und 

Anmeldung: www.phzh.ch/mas 

Module 

K Angebote zu kompetenzorientiertem 

Unterricht 

WM SNK.2015 Studienreise nach 

Südosteuropa – Türkei Zeliha Aktas, 

Martin Retzl / Sa, 19.9., Do–Do, 8.–15.10., 

Sa, 14.11.2015 

WM SIF.2015 Studienreise Finnland 

Frank Brückel / Mi, 23.9., So–Fr, 11.–16.10., 

Mi, 28.10.2015 

WM NKS.2015 MST NaTech Naturwissenschaften 

be-greifen K 

Maja Brückmann, Eva Kölbach / 

Mi, 19.8., Sa, 12.9., 14.11., Mi, 9.12.2015 

WM NKS.2015 SEK I NaTech Naturwissenschaften 

be-greifen K 

Maja Brückmann, Eva Kölbach / 

Mi, 26.8., Sa, 19.9., 21.11., Mi, 16.12.2015 

WM KLP.2015 Unterwegs zur gesunden 

Schule Emilie Achermann Fawcett / 

September 2015 bis März 2016 

WM PKM.2015 Konflikte im beruflichen 

und privaten Bereich – 

hört denn das nie auf? K Iris Rüfenacht / 

Sa, 7.11., Fr/Sa, 27./28.11.2015 

PICTS 15/16 WM DMG.2015 

Digitale Medien in der Gesellschaft 

Stefanie Schild / Mi–Fr, 9.–11.12.2015, 

Sa, 23.1., Do/Fr, 10./11.3., 16.6.2016 

PICTS 15/16 WM DMS.2015 Digitale 

Medien an der Schule vor Ort Monika 

Schraner Küttel / Do/Fr/Sa, 12./13./ 

14.11.2015, Mo/Di, 11./12.1., Sa, 12.3./16.4., 

Fr, 17.6.2016 


www.phzh.ch/weiterbildungsmodule / 

043 305 52 00 

Kurse 

* für Berufs- und Wiedereinsteigende gratis 

K Angebote zu kompetenzorientiertem 

Unterricht 

241501.01 Bindung und Beziehung 

im Klassenzimmer Urs Ruckstuhl / 

Sa, 13.6.2015, 8.30–16.30 

531501.01 Lesetrainingssoftware 

«Lesewerkstatt» K Harriet Bünzli / 

Mi, 24.6.2015, 13.30–16.30 

801506.01 Vom Goba zum Minitennis 

Philipp Heri / Do, 25.6.2015, 18.15–21 

121502.01 Bildung für alle Petra Hild / 

Sa, 22.8., 9.30–16.30, Mi, 2./23.9.2015, 14–18 

551506.01 Förderung der Schulsprache 

in allen Fächern I* /K Susanne Peter / 

Mo, 24./31.8., 7./21.9.2015, 17.15–19.30 

561501.01 Kompetenzorientierter 

Französischunterricht* /K Franz Viecelli / 

Mi, 26.8., 2.9.2015, 14.15–16.45 

211505.01 Auftrittskompetenz 

Yaël Herz / Mi, 26.8., 2./9.9.2015, 14–16.30 

231501.01 Umgang mit Konflikten 

Rolf Schneider / Mi, 26.8., 9.9.2015, 14–17 

611506.01 Wie wollen wir wohnen? K 

Anita Schneider / Do, 27.8., 10.9.2015, 18–20 

561501.01 Kompetenzorientierter 

Französischunterricht* /K Franz Viecelli / 

Mi, 26.8., 2.9.2015, 14.15–16.45 

151503.01 Gewalt und Mobbing in der 

Schule Otto Bandli / Mi, 2./16.9.2015, 14–17 

801507.01 Update Sportunterricht 

1. bis 3. Klasse K Sarah Wacker / 

Do, 3./10.9.2015, 18.15–21 

701506.01 Tanzen und Tanzspiele* /K 

Daniela Pauli / Sa, 5./19.9.2015, 9.15–12.30 

541501.01 «Lesewelten» und «Sprachwelt 

Deutsch» K Thomas Zimmermann / 

Mi, 9.9.2015, 14.15–17 

411512.01 Mit Recht im Internet 

Eike Carsten Rösch / Mi, 9.9.2015, 13.30–17 

551507.01 Förderung der Schulsprache 

in allen Fächern II* /K Claudio Nodari / 

Do, 10./17./24.9., 1.10.2015, 17.15–19.30 

121503.01 Interkulturelle Kommunikation 

und Kompetenz in der Schule K 

Zeliha Aktas / Mi, 16.9., 14–18, 

Sa, 24.10., 8.30–16, 21.11.2015, 8.30–12 



/ 043 305 51 00 

Themenreihen 

Klassenführung – Fokus Unterricht 

2615K03.01 Heterogenität als Stärke 

nutzen Zeliha Aktas / Di, 23.6.2015, 

18–20.30 

2615K04.01 Herausforderung Teamteaching 

– gemeinsam führen, aber wie? 

Otto Bandli / Do, 27.8.2015, 18–20.30 

2615K05.01 Unterwegs zu einem 

konstruktiven Klassenklima Andreas 

Hausheer / Do, 17.9.2015, 18–20.30 

2615K06.01 Führen in offenen 

Lernumgebungen Evelyne Wannack / 

Do, 22.10.2015, 18–20.30 

2615K07.01 Der Teufel steckt im Detail 

Petra Hild / Di, 17.11.2015, 18–20.30 

2615K08.01 Der Raum als dritter 

Pädagoge Dorothea Tuggener Lienhard / 

Do, 10.12.2015, 18–20.30 

Ansteckungsgefahr! 

Good Practice von Zürcher Schulen 

5014G06.01 Förderdiagnostik 

Do, 7.5.2015, 18–20 

5014G07.01 Elternbildung für 

Schulerfolg Do, 4.6.2015, 18–20 

Tagesschule konkret – informieren, 

diskutieren, vernetzen 

1615T06.01 Tagesschule Neubühl 

Mi, 20.5.2015, 18–20.15 



/ 043 305 51 00 


53


Holkurse – ein Kurs aus dem Weiterbildungsprogramm 

in Ihrer Schule. 

Der Kurs wird ohne Anpassungen an 

die lokalen Gegebenheiten durchgeführt. 

Sie sind verantwortlich für die organisatorischen 

Arbeiten zur Durchführung. 



043 305 68 68 

Gesund bleiben im Lehrberuf Burnout 

– gerade Lehrpersonen sind besonders 

anfällig dafür. Was lässt sich dagegen tun? 

Referat und Diskussion mit Jürg Frick, 

20.5.2015, 18.30–20. Information und 

Anmeldung: tiny.phzh.ch/gesundbleiben 

SAMT – Schulen arbeiten mit Tablets 

Kostenlose Weiterbildung für Schulteams 

oder Lehrpersonen, die die Arbeit mit 

Samsung-Tablets (Android) im Unterricht 

kennenlernen oder intensivieren möchten. 

Ein Leihgerät steht zur Verfügung. Information 

und Anmeldung: www.phzh.ch/ 

medienbildung > Lernen mit Tablets 

Weiterbildungen im Auftrag 

des Volksschulamts 

Religion und Kultur 

WBA QRKS2015.01 Qualifikation 

Religion und Kultur Sek I 

September 2015 bis Juni 2017 

WBA QRKP2015.09 Kompakt Qualifikation 

Religion und Kultur Primar 

Monika Schumacher / 17.6.–31.10.2015 

WBA QRKP2015.11 Reduziert Qualifikation 





Christine Schaufelberger / 6.6.–7.11.2015 






Christine Schaufelberger / 13.6.–14.11.2015 


www.phzh.ch/weiterbildung > Weiterbildung 

für Volksschulen > Weitere 

Angebote > Religion und Kultur / 

wba@phzh.ch / 043 305 68 68 

Lehrmitteleinführungen 

WBA LME MATH4 

Mathematik 4 Primarstufe 

Diverse Termine ab April 2015 

WBA LME MATH5 

Mathematik 5 Primarstufe 

Diverse Termine ab Mai 2015 

WBA LME RKP Blickpunkt 1, 2 ,3 

Religion und Kultur 

Diverse Termine ab April 2015 



für Volksschulen > Lehrpersonen 

> Lehrmitteleinführungen 

Medienbildung 

ICT-Evaluation: Analyse und Optimierung 

von Medien und ICT an Ihrer 

Schule Fundierte Antworten und Empfehlungen 

für die wirksame und nachhaltige 

Integration von Medien und ICT. 

Computer im Schulalltag Hintergrundwissen 

und konkrete Impulse zum 

Einsatz des Computers im Unterricht. 

Praxis betonte Weiterbildung mit Raum 

für pädagogische Inhalte. 


www.medienbildung.ch 

Diverse Angebote 

Intensivweiterbildungen (IWB): 

Eine Auszeit nehmen – etwas für Sie? 

Eine spezielle Auszeit (13 Wochen) vom 

beruflichen Alltag für Lehrpersonen. 

Information und Anmeldung: Obligatorische 

Infoveranstaltung (beschränkte 

Platzzahl) / www.phzh.ch/iwb / 

iwb@phzh.ch / 043 305 57 00 

Gesundheitsförderung und Prävention 

– für eine nachhaltige Schulentwicklung. 

Das kantonale Netzwerk 

Gesundheitsfördernder Schulen Zürich 

unterstützt Schulen, die ihr Engagement 

in diesem Bereich verstärken wollen. 


www.gesunde-schulen-zuerich.ch 

Impulse für den HSK-Unterricht Unter 

dem Aspekt der Zweit- und Mehrsprachigkeitsdidaktik 

werden vorhandene Unterrichtsmaterialien 

analysiert, überarbeitet, 

vorgestellt und in der Praxis umgesetzt. 



für Volksschulen > Weitere 

Angebote > Heimatliche Sprache und 

Kultur (HSK) / 043 305 51 00 

Fachdidaktischer Support NaTech 

Praxisnahe Lösungen für spezifische 

Fragen im naturwissenschaftlichen Bereich 

«Mensch und Umwelt» auf der 

Mittel stufe/«Natur und Technik» auf 

der Sekundarstufe I. Information und 

Anmeldung: susanne.metzger@phzh.ch / 

043 305 68 10 

Musikalische Bildung im Kontext der 

Ganztagesbildung Die Ganztagesbildung 

wird sich langfristig an der Volksschule 

etablieren. Damit der Musikschulbetrieb 

sinnvoll organisiert werden kann, ist eine 

Kooperation der Musikschulen mit der 

Volksschule eine Grundvoraussetzung. 

29.5.2015, 8.30–12 Information und Anmeldung: 

info@vzm.ch 

Schulinterne Weiterbildungen (SCHILW) 

QUIMS: Fokus A – Schreiben auf allen 

Schulstufen Begleitung für QUIMS- 

Schulen während zwei Jahren, bei der 

Weiterentwicklung der Schreibförderung. 

Holkurse – ein Kurs aus dem Weiterbildungsprogramm 

in Ihrer Schule. Der Kurs 

wird ohne Anpassungen an die lokalen 

Gegebenheiten durchgeführt. Sie sind 

verantwortlich für die organisatorischen 

Arbeiten zur Durchführung. 



043 305 68 68 

Ergänzungsstudien für Primarlehrpersonen 

www.phzh.ch > Ausbildung > Primarstufe > 

Studiengänge > Ergänzungsstudium 

ERP Ergänzungsstudien Primarstufe 

Für den berufsbegleitenden Erwerb einer 

Lehrbefähigung in einem weiteren Fach. 

Nächster Start: Herbst 2015. Anmeldeschluss: 

1. Mai 2015 (oder solange freie 

Studienplätze). Information: 043 305 58 36 

(Englisch, Französisch, Bewegung und 

Sport), 043 305 60 68 (Bildne risches Gestalten, 

Werken, Werken Textil, Musik) / 

ergaenzungs studium.ps@phzh.ch 

Beratungen für Volksund 

Privatschulen 

www.phzh.ch/beratung 

Beratungstelefon – kostenloses telefonisches 

Erstgespräch Mo–Fr, 15–18 / 

043 305 50 50 / beratungstelefon@phzh.ch 

Sprechstunde Stress und Burnout Ein 

gemeinsamer Check der individuellen Belastungen 

und Ressourcen am Arbeitsplatz. 

Tagesschule einführen Gestützt auf das 

Zürcher Modell für Ganztagesbildung 

beraten wir Schulleitende und Fachteams 

bei der Umstellung auf Tagesschulbetrieb. 

Beratungsangebote zur Kompetenzorientierung 

Wir unterstützen Schulleitende 

und Teams bei der Umstellung 

ihrer Schule auf Kompetenzorientierung. 

Laufbahnberatung für Lehrerinnen 

und Lehrer Ein Angebot für Lehrpersonen, 

die sich beruflich weiterentwickeln 

oder ihre Karriere mit einer Fachperson 

planen wollen. 

Bewerbungscoaching Wir machen 

Lehr- und Führungspersonen fit für ihren 

Stellenwechsel. 

Weiterbildung für 

Berufsfachschulen 

www.phzh.ch/wb-s2 

Kurse 

L04.151 Sol live Andreas Sägesser / 

Mo, 4.5.2015, 18–20.30 

Z05.151 Modularisierung in der Berufsbildung 

für Erwachsene Dieter Euler, 

Cyrille Salort / Di, 19.5.2015, 17.15–19 

F01.0.151 FiB-Erfa-Tagung Dagmar 

Bach, Georges Kübler, Maria Spychiger / 

Do, 25.6.2015, 13.30–17.30 

54


S01.152 CAS «bili» – Zweisprachiger 

Fachunterricht 2015–16 Tamara De Vito / 

Fr, 1.9.2015 / Anmeldeschluss: 31.5.2015 

CAS «FiB» – Fachkundige, individuelle 

Begleitung 11.9.2015–15.12.2017 

Module 

F01.3.152 CAS «FiB» Modul III: Lernen 

und Lernförderung in Theorie und 

Praxis Joseph Eigenmann, Dagmar Bach / 

Fr/Sa, 11./12.9., 23./24.10., 27./28.11.2015 


www.phzh.ch/wb-s2 / 043 305 61 39 

Unterstrass.edu 


www.unterstrass.edu 


CASDID15 Didaktik der Vielfalt 

Dieter Rüttimann / 15.10.2015–2.4.2016 


Der CAS Didaktik der Vielfalt ist Teil des 

MAS Wirksamer Umgang mit Heterogenität 

(EDK-anerkannt). Weitere Teile: 

CAS Kommunikation, Zusammenarbeit, 

Coaching (nächster Start Juni 2016) und 

CAS Öffentlichkeit und Qualität (nächster 

Start Februar 2017). Infoveranstaltung: 

19.5.2015, 18, Aula Institut Unterstrass. 

www.unterstrass.edu/master 

Stufenumstieg 

STUMST15 Stufenlehrdiplom Kindergarten 

Für Lehrpersonen der Primarstufe, 

die zusätzlich das Stufendiplom 

Kindergarten anstreben. Berufsintegrierte 

Ausbildung (Stelle in einem Kindergarten 

von mind. 20%). Anita Schaffner Menn. 

14.9.2015 bis Juli 2016 / Anmeldeschluss: 

1.5.2015 Information und Anmeldung: 

www.unterstrass.edu/institut/weiterbildung 

/ anita.schaffner@unterstrass.edu 

Kurse 

200000.04 Mit Kindern lustvoll experimentieren 

für Kindergarten- und Unterstufenlehrpersonen. 

Florence Bern hard, 

Gastdozierende. Mi, 3.6.2015, 14–17.30, 

weitere Sa, nach Wahl. Abschluss: 

Sa, 7.11.2015, 9–12.30 Information und 

Anmeldung: florence.bernhard@unterstrass.edu, 

www.kinderforschen.ch 

200000.08 Zusammenarbeit – in Schule 

und Organisation Für Kindergartenund 

Unterstufenlehrpersonen. Anita 

Schaffner Menn, Annette Fluri. Fr, 28.8., 

17–20.30, Sa, 29.8., 9–16, Mi, 9./23.9./21.10., 

4./18.11.2015, 13.30–16.50 Information 

und Anmeldung: www.unterstrass.edu / 

annette.fluri@unterstrass.edu / 

anita.schaffner@unterstrass.edu 

200000.10 DaZ in der Regelklasse Für 

Kindergarten- und Unterstufenlehrpersonen. 

Inge Rychener. Sa vormittags, 

17./24./31.10., 7./14./21./28.11.2015, 9–12.30 


www.unterstrass.edu / 

inge.rychener@unterstrass.edu 

Leitung und Auskunft: 

matthias.gubler@unterstrass.edu / 

www.unterstrass.edu > Institut > Weiterbildung 

> Kurse 

UZH / ETH Zürich 

Weiterbildungskurse 

für Mittelschulen 

www.webpalette.ch > Sekundarstufe II > 

UZH und ETH Zürich 

Geistes- und Sozialwissenschaften, 

Medien und Künste 

FS15.01 La quête du bonheur en poésie 

Christina Vogel, Gabriela Ochsener 

Jannibelli / Sa, 9.5.2015 

FS15.14 Creative Writing im Geschichtsunterricht. 

Methoden, Übungen, 

Reflexion Michael van Orsouw, Philippe 

Weber / Di, 12.5.2015 

FS15.07 Ma che razza di letteratura è? 

Teoria postcoloniale e letteratura della 

migrazione nell’Italia contemporanea 

Tatiana Crivelli Speciale, Giancarlo Sala / 

Mi, 13.5.2015 

FS15.08 The Arab Popular Uprisings in 

Retrospect Elham Manea / Mo, 18.5.2015 

FS15.09 Journalisten zwischen den 

Fronten. Bedingungen, Formen und 

Inhalte des Kriegs- und Krisenjournalismus 

Franziska Oehmer / Fr, 3.7.2015 

FS15.13 Jenseits von Reclam II: 

Literatur- und Buchgeschichte mit 

Originalen Hildegard Elisabeth Keller / 

Di, 7.7.2015 

Wirtschaft und Recht 

FS15.18 Change Management 

David Seidl / Mi, 6.5.2015 

FS15.19 Eventmanagement. Wie 

Emotionen Flügel verleihen können 

Thomas Limacher / Do, 2.7.2015 

Mathematik, Naturwissenschaften, 

Informatik 

FS15.23 Treffpunkt Biodiversität 2015 

Martin Heft, Käthi Lienemann, Lorenz 

Leumann / Sa, 9.5.2015 

FS15.21 Fossiliensuche im Fricktal 

Ben Pabst, Lorenz Leumann, Claudia 

Kunfermann / Do, 25.6.2015 

Naturwissenschaften, Mathematik 

Technik und Informatik 

FS15.74 Grundkonzepte der Mechanik I: 

Trägheit und Wechselwirkung als 

Schlüssel zum Verständnis von Kräften 

(9. und 10. Schuljahr, Gymnasium) 

Herbert Rubin, Ralph Schumacher / 

Fr/Sa, 8./9.5.2015 

FS15.75 Mobile Energiequellen – 

Batterien, Akkus und Brennstoffzellen 

in der Redox-Chemie Roger Deuber, 

Ralph Schumacher / Fr/Sa, 29./30.5.2015 

FS15.72 Energie in der Thermodynamik 


Herbert Rubin / Fr/Sa, 29./30.5.2015 

FS15.77 Precalculus: Funktionen I 


Armin Barth, Ralph Schumacher / 

Fr/Sa, 12./13.6.2015 

FS15.73 Flussrevitalisierung 

Armin Barth, Roger Deuber, Patrick Faller, 

Herbert Rubin / Fr/Sa, 3./4.7.2015 

FS15.71 Energie in der Mechanik 

Herbert Rubin, Ralph Schumacher / 

Fr/Sa, 3./4.7.2015 

Überfachliche Kompetenzen 

FS15.00 RITA – ein attraktiver Unterrichtsansatz 

Felix Keller / Mi, 27.5 2015 

Überfachliche Kompetenzen 

und Interdisziplinarität 

FS15.32 Gemeinsames Prüfen in der 

Fachschaft Franz Eberle, Karin Joachim / 

Nach Absprache 

Weiterbildungen für Praktikumslehrerinnen 

und Praktikumslehrer 

FS15.44 Planning and Evaluating 

Poetry Lessons in the «Praktikum» 

Franziska Zeller / Fr, 8.5.2015 

FS15.50 Schreiben lehren und lernen 

im Deutschunterricht. Zur schreibdidaktischen 

Ausbildung von Studierenden 

im Praktikum Stefan Hofer, 

Eva Pabst, Regula Stähli / Fr, 8.5.2015 

FS15.43 Gewinnbringende Unterrichtsnachbesprechungen 

Hansjürg Perino / 

Do, 2.7.2015 

Information und Anmeldung: Universität 

Zürich, Institut für Erziehungswissenschaft, 

Weiterbildung Maturitätsschulen, 

Kantonsschulstrasse 3, 8001 Zürich, 

www.weiterbildung.uzh.ch/wbmat, 

weiterbildung.llbm@ife.uzh.ch / 

ETH Zürich, Weiterbildung Maturitätsschulen, 

Universitätstrasse 41, 8092 Zürich, 

peter.greutmann@ifv.gess.ethz.ch 


55


56 

HfH – Interkantonale 

Hochschule 

für Heilpädagogik 

Zürich 


www.hfh.ch 

Tagungen 

2015-87 Frühe Bildung – Fokus Wirksamkeit 

Manfred Ciperka, Andrea 

Lanfranchi / Fr, 5.6.2015, 9–17.30 / 

Anmeldeschluss: 1.5.2015 

2015-88 Wirksamkeit in der Heilpädagogik 

Markus Sigrist / Fr, 18.9.2015, 

13.15–17.15, Sa, 19.9.2015, 9.15–13.15 / 


Zertifikatslehrgänge und Zusatzausbildungen 

2015-2 CAS Management und Leadership 

Claude Bollier, Esther Brenzikofer / 

August 2015 bis März 2017 / Anmeldeschluss: 

30.4.2015 

2015-4 CAS Autismus-Spektrum-Störungen 

(ASS) im Kindes- und Jugendalter: 

Grundlagen, Interventionen und 

Perspektiven Andreas Eckert, Remi Frei / 

September 2015 bis Januar 2017 / Anmeldeschluss: 

31.5.2015 / nächste Infoveranstaltung: 

6.5.2015, 17–18 

2015-6 CAS Integrative Schulung bei 

geistiger Behinderung Roman Manser, 

Chris Piller / September 2015 bis 

Juni 2016 / Anmeldeschluss: 31.5.2015 

2015-7 CAS Wirksam fördern 

Esther Brenzikofer / September 2015 

bis September 2016 / Anmeldeschluss: 

31.7.2015 

2015-9 CARE-Index: Einschätzung der 

Beziehung zwischen Kind und Bezugsperson 

Alex Neuhauser / 18./19.9., 

2./3. und 23./24.10. und 13./14.11.2015 / 


Kurse 

2015-45 Früherkennung von Rechenschwierigkeiten 

und mathematischen 

Stärken bei Kindergartenkindern 

Monika Storz, Claudia Zollinger / 

Mi, 20.5.2015, 9.15–16.30 

2015-48 Wahrnehmung der Welt 

und Aufbau von Vorstellungen 

Ursula Hofer / Fr, 12.6.2015, 14–17, 

Sa, 20.6.2015, 9.15–16.30 

2015-54 Lernen am gemeinsamen 

Gegenstand als Kernstück des integrativen 

Unterrichts Claudia Henrich / 

Mi, 3.6.2015, 9.15–16.30, Di, 3.11.2015, 

13.30–16.30 / Anmeldeschluss: 1.5.2015 

2015-12 Trauma und seine Bedeutung 

im Schulalltag Marianne Herzog / 

22.8. und 12.9.2015, 9.15–16.30 / 


Onlinekurse 

2014-83 Onlineklus Plus: Begabtenförderung 

Dominik Gyseler / Der Kurs 

beginnt mit einer ersten Online-Phase 

ab 1.9.2015. Die Daten der Präsenz 

Phasen sind: Fr, 25.9., Fr/Sa, 6./7.11. und 

11./12.12.2015, 9.15–16.30 

2014-81 Neurowissenschaften und 

Heilpädagogik Dominik Gyseler / 

Onlinekurs ohne Präsenztage / 

Anmeldung und Start jederzeit möglich: 

www.onlinekurse-hfh.ch 

2014-82 1×1 der Heilpädagogik 

Anna Cornelius / Onlinekurs ohne Präsenztage 

/ Anmeldung und Start jeder zeit 

möglich: www.onlinekurse-hfh.ch 

2014-80 NEU ab Mai 2015: ADHS 

Dominik Gyseler / Onlinekurs ohne 

Präsenztage / Anmeldung und Start jederzeit 

möglich: www.onlinekurse-hfh.ch 

Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik 

/ www.hfh.ch/weiterbildung > 

CAS, Kurse bzw. Tagungen / 044 317 11 81 / 

wfd@hfh.ch 

ZAL – Zürcher 

Arbeitsgemeinschaft 

für Weiterbildung 

der Lehrpersonen 

des 

Kantons Zürich 


kurse.zal.ch 

ZG31.15.31 Die Welt der Formen entdecken 

Martina Bacher / Mi, 20.5.2015, 

13.30–16.30 / Mi, 27.5.2015, 13.30–16.30 

ZDA59.15.31 Ich bin dabei! 

Eva Salber / Mi, 20.5.2015, 14–16 

ZV31.15.31 Projektunterricht in der 

3. Sek. konkret Barbara Hutter / 

Mi, 20.5.2015, 14–17 / Mi, 27.5.2015, 14–17 

ZGA29.15.31 Sorgenfrässer selber 

nähen Christine Steckner / Mi, 20.5.2015, 

14–17.30 

ZDA11.15.31 Alte Kinderspiele neu 

entdeckt Hannes Amos / Mi, 20.5.2015, 

18–21 / Mi, 27.5.2015, 18–21 

ZT35.15.31 «Mein Sprachschlüssel» 

Tanja Spuler, Elfriede Stalder / 

Mi, 27.5.2015, 14–17.30 

ZT30.15.31 Schreiben mit allen Sinnen 

Christa Zopfi, Evi Zurschmitten / 

Sa, 30.5.2015, 9.15–16.30 / Mi, 17.6.2015, 

14.15–17.15 

ZG93.15.31 Filzen – Einführung 

Susanne Bachmann Stauffer / 

Sa, 30.5.2015, 9–16 / Sa, 6.6.2015, 9–16 

ZV33.15.31 Zaubern mit Alltagsgegenständen 

Andrea Blondeau-Meier / 

Sa, 30.5.2015, 9.30–16.30 

ZT28.15.31 Von Mundgeschickt 

zu Leseschlau Wolfgang Braun / 

Mi, 3.6.2015, 13.30–17.30 

ZV32.15.31 Experimente und Spiele 

in der Chemie Janine Hermann / 

Mi, 3.6.2015, 13.30–16.30 / Mi, 10.6.2015, 

13.30–16.30 

ZJ24.15.31 Trickfilm und Videoschnitt 

am iPad Steve Bass / Mi, 3.6.2015, 14–17 / 

Mi, 10.6.2015, 14–17 

ZDA23.15.31 Unterricht geschickt planen 

Jenna Müllener, Ralph Leonhardt / 

Sa, 6.6.2015, 9–13 / Sa, 20.6.2015, 9–13 

ZDA21.15.31 Gedächtnis und Gedächtnisstörungen 

Christina Schäfer, Kevin 

Wingeier / Mi, 10.6.2015, 14–18 

ZB58.15.31 Stand Up Paddling 

Maurus Strobel / Mi, 24.6.2015, 14–16 

Schulinterne Weiterbildung: Die ZAL 

organisiert für Teams auch schulinterne 

Weiterbildungen. Diese richten sich nach 

den Bedürfnissen der Teilnehmenden 

und finden in deren Schulhaus statt. 

Beratung und Coaching: Die ZAL organisiert 

für Einzelpersonen und Kleingruppen 

bis maximal 3 Personen auch 

Beratungen zu konkreten fachlichen 

Fragen und Coachings bei Aufgaben und 

Fragen im Berufsalltag (Ausgangslage 

analysieren, Lösungen entwerfen). 


www.zal.ch / Zürcher Arbeitsgemeinschaft 

für Weiterbildung der Lehrpersonen, 

Bildungs zentrum für Erwachsene 

BiZE, Riesbachstrasse 11, 8090 Zürich / 

info@zal.ch / 044 385 83 94 

EB Zürich, Kantonale 

Berufsschule 

für Weiterbildung 


www.eb-zuerich.ch 

PE41.15.31 Rhetorik – für Frauen 

Susanne Mouret / Mo, 4.5.2015 , 9–17 / 

Mo, 11.5.2015, 9–17 / Mo, 18.5.2015, 9–17 

IE23.15.31 Mac: Einstieg – Slow Go 

Franziska Bollinger / ab Di, 5.5.2015, 

9–12, 10 Mal 

PE16.15.31 Gespräche moderieren 

Guido Stalder / Di, 5.5.2015, 9–17 / 

Di, 12.5.2015, 9–17 

IS41.15.31 3D-Drucker im Selbstbau 

Simon Litwan / ab Mi, 6.5.2015, 18–21.30, 

6 Mal 

PA70.15.31 Mehr Zeit – mit Zeitmanagement 

Sybille Jäger / Fr, 8.5.2015, 9–17 / 

Sa, 9.5.2015, 9–17 

IS95.15.31 Internet der Dinge: Grundlagen 

und einfache Anwendungen 

Marcel Bernet / Fr, 8.5.2015, 8.30–16.30 / 

Sa, 9.5.2015, 8.30–16.30 

IN43.15.32 iPhone professionell nutzen 

Nicolo Paganini / Sa, 9.5.2015, 8.30–16.30 

IE12.15.31 PC: Einstieg Hugo Siegrist / 

ab Mo, 11.5.2015, 18.30–21.30, 8 Mal

IV11.15.31 Video: Kamera und Filmsprache 

Gitta Gsell / ab Mo, 11.5.2015, 

18–21, 8 Mal 

IA52.15.31 PowerPoint: Einführung 

Boris Widmer / ab Mo, 11.5.2015, 18– 

21.30, 4 Mal 

IA32.15.31 Excel: Einführung 

Hugo Siegrist / ab Di, 12.5.2015, 

18.30–21.30, 8 Mal 

IE25.15.31 Mac: Praxis gewinnen 

Franziska Bollinger / ab Mi, 13.5.2015, 

9–12, 8 Mal 

IZ04.15.31 ECDL Base Peter Huber / 

ab Sa, 16.5.2015, 8.30–12, 16 Mal 

PM66.15.31 Social Media im Marketing: 

eine Einführung Jürgen Deininger / 

Di, 19.5.2015, 18–21.30 / Di, 26.5.2015, 

18–21.30 / Di, 2.6.2015, 18–21.30 / 

Di, 9.6.2015, 18–21.30 

IA22.15.31 Word: Einführung 

Sybille Jäger / ab Di, 19.5.2015, 14–17, 8 Mal 

IV52.15.31 Video-Schnitt: Final Cut 

Pro X Gitta Gsell / ab Di, 19.5.2015, 

18–21.30, 6 Mal 

ID11.15.31 InDesign: Grundlagen 

Fritz Franz Vogel / ab Di, 19.5.2015, 

18–21.30, 7 Mal 

IT21.15.32 Web-Publishing: Einstieg 

Albert America / ab Mi, 20.5.2015, 

13.30–17, 7 Mal 

ID81.15.31 Digitale Fotografie: Einstieg 

Roger Canali / ab Mi, 20.5.2015, 13.30–17, 

6 Mal 

PA90.15.31 Tastaturschreiben im 

10-Finger-System Colette Buschta / 

ab Di, 21.5.2015, 18.30–20.10, 8 Mal 

IE15.15.32 PC: Praxis gewinnen 

Hugo Siegrist / ab Do, 21.5.2015, 

18.30–21.30, 8 Mal 

IN17.15.31 Social Media: Facebook, 

Twitter & Co. Martina Würmli-Thurner / 

Do, 21.5.2015, 13.30–17 / Do, 28.5.2015, 

13.30–17 / Do, 4.6.2015, 13.30–17 

BM20.15.31 Blended Learning mit 

Moodle Miriam Fischer / Mi, 21.5.2015, 

18–21.30 / Mi, 3.6.2015, 18–21.30 / 

Mi, 17.6.2015, 18–21.30 / Mi, 1.7.2015, 

18–21.30 

IA32.15.32 Excel: Einführung 

Boris Widmer / ab Fr, 22.5.2015, 14–17, 

8 Mal 

ID46.15.31 Photoshop Elements: 

Grundlagen Franziska Bollinger / 

ab Fr, 22.5.2015, 8.30–12, 7 Mal 

BA11.15.31 Lernveranstaltungen mit 

Erwachsenen durchführen (SVEB-Zertifikat) 

Siham Afra, Kari Wüest-Schöpfer / 

ab Mi, 24.6.2015, 8.30–17.15, 14 Mal 


www.eb-zuerich.ch 

57 

Schulblatt Kanton Zürich 3/2015 Weiterbildung

Theorie und Praxis 

der Dyskalkulie-Therapie 

Berufsbegleitende Ausbildung 

2016 

Eine wissenschaftlich fundierte, 

praxisbezogene und präventive 

Ausbildung für LehrerInnen, 

HeilpädagogInnen, LogopädInnen u.a. 


Sie befähigt, Schülern mit Rechenschwierigkeiten, 

deren Eltern und 

Lehrer professionelle Hilfe anzubieten. 

Mit Zertifikat. 

Informationsmorgen 6. Juni 2015 

Therapiezentrum Rechenschwäche 

Michel Leuenberger, lic.phil. l 

Daniel Künzler, dipl. Lerntherapeut ILT 

www.rechenschwaeche.ch 

info@rechenschwaeche.ch 

58

Tagesschule Eschenmosen 

Wir suchen per August 2015 (Schuljahr 2015/16) eine 

Klassenlehrperson (80–100%) 

Sie sind Teil eines kleinen Lehrerteams und unterrichten 

zusammen mit einer Assistentin eine Schülergruppe 

von 6–8 Kindern (Primarstufe). Teamarbeit 

und Mitarbeit an Schulentwicklungsprozessen sind 

für uns selbstverständlich. 

Eine abgeschlossene Ausbildung und Praxis als 

Primarlehrer/in sind unabdingbar. Eine heilpädagogische 

Zusatzausbildung (HfH) ist erwünscht, 

diese kann aber auch berufsbegleitend nachgeholt 

werden. 

Haben Sie Lust auf Neues? Sind Sie flexibel und 

belastbar? Dann sind Sie bei uns am richtigen Ort! 

Weitere Informationen erhalten Sie vom Schulleiter 

Herrn A. Hanimann: 

leitung.eschenmosen@bluewin.ch, 

Tel. 043 411 59 61 (Schule) oder 044 950 20 25 

(privat). 

Bewerbungen richten Sie bitte an: 

Tagesschule Eschenmosen, Herr A. Hanimann, 

Schulweg 16, 8180 Bülach. 

Wir suchen auf Beginn des Schuljahres 2015/16 an 

unsere interne Sonderschule für Schülerinnen und 

Schüler mit Schul- und Verhaltensschwierigkeiten 

eine 

initiative Lehrperson (100%) für die Oberstufe 

wenn möglich mit abgeschlossener Ausbildung in 

Schulischer Heilpädagogik oder mit der Bereitschaft, 

diese nachzuholen. 

In Kleingruppen, die nach Arbeitshaltung und Sozialverhalten 

gebildet werden, unterrichten wir 32 

Schülerinnen und Schüler mit Schul- und 

Verhaltensschwierigkeiten auf der Mittel- und 

Oberstufe. Unser Schulteam besteht aus acht 

Lehrpersonen und drei Arbeitsagogen. 

Das fortschrittlich-lebendige Stufenkonzept verlangt 

von allen Kreativität, Engagement und eine Portion 

Humor. Das eingespielte Team pflegt eine enge 

Zusammenarbeit nicht nur schulintern, sondern auch 

interdisziplinär in der Arbeit im Heimalltag. Unser 

gutes Schulklima ist das Resultat von ernsthafter 

Auseinandersetzung im Team, sowohl durch Team- 

Supervision, gemeinsamer Qualitätsverbesserung 

und regelmässigen Arbeitssitzungen. Wir arbeiten 

prozesshaft an unserer Schule und sind offen für 

Neuerungen. 

Das Schulheim Elgg arbeitet mit der Methodik der 

Kompetenzorientierung im stationären Setting 

(KOSS). 

Die Anstellungsbedingungen entsprechen den 

Richtlinien im Kanton Zürich. 

Bewerbungen mit den üblichen Unterlagen sind an 

den Gesamtleiter des Schulheims Elgg, Herrn 

Werner Kuster, Postfach 274, 8353 Elgg zu richten. 

Weitere Auskünfte erteilt gerne der Schulleiter, 

Stefan Diener (schulleitung@schulheim.ch oder 052 

368 62 80). 

Bildung fürs Leben! 

Bei uns stehen die Kinder und ihre Entwicklung im Zentrum. 

Auf Beginn des Schuljahres 2015/16 (1. August 2015) suchen wir eine/n 

Schulische Heilpädagogin/Schulischen 

Heilpädagogen für 18 Wochenlektionen 

(mit Möglichkeit das Pensum bis zu 8 Wochenlektionen in 

Klassenlehrfunktion zu erhöhen) 

für integrative Förderung und Unterricht in Deutsch als Zweitsprache 

vorwiegend an der 4. Primarklasse. 

Was erwarten wir? 

– Motivierte, fröhliche, offene und belastbare Persönlichkeit 

– Freude an der Zusammenarbeit mit Teamkolleg/-innen und Fachpersonen 

– Teilnahme an schulinternen Sitzungen und Weiter bildungen 

– Engagement für die gemeinsame Schulentwicklung 

– Lehrbefähigung auf der Primarstufe, Ausbildung in schulischer 

Heilpädagogik und evtl. in Deutsch als Zweitsprache 

Was bieten wir? 

– Anstellung gemäss Richtlinien des Kantons Zürich 

– Möglichkeiten für Weiterbildung und Weiterentwicklung 

– Mitarbeit in einem motivierten und engagierten Schulhaus-Team 

– Kompetente Unterstützung durch Schulleitung und Schulverwaltung 

– Zeitgemässe Infrastruktur 

Wir freuen uns auf Ihre vollständige Bewerbung bis am 15. Mai 2015 

an Schulverwaltung Bachenbülach, Halden 16, Postfach, 

8184 Bachenbülach oder schulleitung.bachenbuelach@psbb.ch 

Auskünfte erteilt Ihnen Herr lvo Grossrieder, Schulleiter, über 

Telefon 044 501 52 50 oder schulleitung.bachenbuelach@psbb.ch. 

Weitere Informationen über unsere Schule finden Sie unter 

www.psbb.ch. 

Die Pestalozzi Jugendstätte Burghof (burghof.org) gehört zur 

Stiftung Zürcher Kinder- und Jugendheime (zkj.ch). Der Burghof 

verfügt sowohl über eine Berufsschule (Fachunterricht, 

ABU) als auch über eine Kleinklasse Oberstufe. 

Als Ergänzung unseres Teams suchen wir auf Beginn des 

Schuljahres 2015/16 eine(n) 

Kleinklassenlehrer(in) 

Oberstufe (30–50%) 

Ihre Aufgabe: Sie führen innerhalb eines Teams eine Klasse 

mit divergierenden Leistungsprofilen. Aufgrund der dynamischen 

Biografien Ihrer Lernenden ist eine enge interdisziplinäre 

Zusammenarbeit mit Sozialpädagogen und Psychologen gefragt. 

Unsere Anforderungen: Sie verfügen über ein Sekundarlehrerdiplom 

des Kantons Zürich oder über einen gleichgestellten 

Abschluss (Fächer: Deutsch, Mathematik, Englisch, Naturwissenschaften). 

Bildungsvermittlung ist Ihre Leidenschaft. 

Unser Angebot: Sie finden ein innovatives, flexibles Umfeld 

in welchem Sie Ihre eigenen Ideen und Bedürfnisse einbringen 

können. Der Unterrichtsrahmen ist so gelegt, dass Sie die 

Möglichkeit haben, optimal auf die Lernenden einzugehen. 

Ihre Bewerbungsunterlagen senden Sie bitte elektronisch an: 

info.burghof@zkj.ch 

Für Fragen können Sie sich auch telefonisch an das Sekretariat 

wenden: 044 854 84 84. Wir freuen uns auf Ihre Bewerbung! 

Schulblatt Kanton Zürich 3/2015 Stellen 

59

Der Autor Werner J. Egli 

auf Lesetour durch die 

Schulen des Kantons 

Zürich im Januar 2015. 

Foto: zvg 

Schulblatt Kanton Zürich 3/2015 schule & kultur 

60 

schule&kultur 

Wie viel 

verdienen Sie? 

Autorinnen und Autoren verraten 

Geheimnisse. 

Text: Julia Frehner George 

Seit bald 40 Jahren sind die Autorenlesungen 

ein beliebter Fixpunkt im Zürcher 

Schuljahr. Auch im nächsten Winter touren 

wieder rund hundert Autoren, Illustratorinnen 

und Liedermacher durch den 

Kanton und entfachen das Lesefeuer im 

Klassenzimmer. 

Bei «Literatur aus erster Hand» stehen 

direkte Begegnungen im Zentrum. Die 

Künstlerinnen und Künstler bieten nicht 

nur schauspielerische Höchstleistungen 

und brillieren mit Live-Zeichnen, Rückwärtssprechen 

und Puppenspiel. Sie su 

chen offen den Austausch mit den Kindern 

und Jugendlichen und beeindrucken 

mit ihrer Ehrlichkeit, wenn es um Fragen 

zur Berufswahl oder zum Künstleralltag 

geht. Sogar über das Privatleben wird einiges 

verraten. Um die Lesung abwechslungsreich 

zu gestalten, denken sich die 

Künstlerinnen und Künstler Mitmachaktionen 

und Spiele aus. Diese werden in 

Workshops weiter ausgebaut: schreiben, 

dichten, singen, Theater spielen, malen, 

basteln und Comics entwerfen. Weit gefächert 

ist das Angebot. 

Und was sind die Highlights im nächsten 

Winter? Der Künstler Mehrdad Zaeri 

zeichnet sein Leben als Migrant auf ein 

riesiges Blatt Papier. Der Tierfotograf 

Thomas Sbampato präsentiert sein neues 

Zoobuch. Tom Reed und David Fermer 

begeistern für die englische Sprache. Ibo 

Ndiaye inszeniert afrikanisches Dorfleben 

im Klassenzimmer. Die Illustratorin Birte 

Müller gestaltet mit den Kindern in vier 

Stunden ein Bilderbuch. Ein Team von 

jungen Wortkünstlern bereitet interessierte 

Schulklassen auf das grosse Poetry- 

Slam-Finale vor. Und natürlich sind auch 

bewährte und begehrte Autoren wie Werner 

J. Egli, Petra Ivanov und Klaus-Peter 

Wolf wieder mit von der Partie! • 

Dieses Jahr wird keine Broschüre 

in die Schulhäuser geschickt. 

Information und Anmeldung ab Ende 

Mai auf www.schuleundkultur.zh.ch 

Anmeldeschluss: 10. Juli 2015 

schule & kultur der Bildungsdirektion 

Zürich bietet Schulen finanziell 

unterstützte Kulturveranstaltungen 

an. Eine Auswahl auf diesen beiden 

Seiten, weitere Angebote: 

www.schuleundkultur.zh.ch

Film 

The Fifth Estate 

Internet-Aktivist Daniel Domscheit-Berg 

trifft auf einem Hacker-Kongress Julian 

Assange, Gründer der Enthüllungsplattform 

Wikileaks. Die Partnerschaft jedoch 

zerbricht an politischen und ethischen 

Fragen. Spannende Studie aus der Fokus- 

Reihe Neue Medienwelten – Vernetzt und 

verstrickt. 

Filmpodium Zürich / 19. Mai, 21. Mai / 

Anmeldeschluss 3. Mai / ab 7. Schuljahr 

Theater 

Die grüne Katze 

Das Stück erzählt von sechs Jugendlichen mit der Sehnsucht nach einer Bestimmung 

im Leben, nach Halt, Liebe und Geborgenheit. 

Junges Schauspielhaus Zürich, Schiffbau, Matchbox / 5. – 26. Juni / 8. – 10. Schuljahr, Kantons- und 

Berufsschulen 

Theater 

Romeo und Julia 

Die unsterbliche, schönste und traurigste 

Liebesgeschichte aller Zeiten als Freilichtaufführung 

vom Theater Kanton Zürich 

und in der Regie von Manuel Bürgin. 

Veranstaltungsort siehe Theater Kanton 

Zürich / zwischen 20. Mai und 11. Juli / 

8. – 10. Schuljahr, Kantons- und Berufsschulen 

Kunst und Wissen 

Tierisch – Das Tier 

in der Fotografie 

Tiere erscheinen oft als geheimnisvolles 

Sujet in der Kunst. Die Ausstellung regt 

an, über unser Verhältnis zu Tieren und 

über die wachsende Bedrohung der Tierwelt 

durch den Menschen nachzudenken. 

Fotomuseum Winterthur / 7.–10. Schuljahr / 

Juni bis Juli / Einführung für Lehrpersonen 

am 3. Juni, 18.30 Uhr 

Kunst und Wissen 

Auf die Plätze, fertig, los! 

Der Schweizer Jules Decrauzat (1879–1960) 

hielt schon vor 100 Jahren Tempo, Kraft 

und Grazie, aber auch die Begeisterung 

der Sportler und Zuschauer in seinen Aufnahmen 

fest. Im Workshop vergleichen 

wir Sportfotos von damals und heute und 

schiessen ein sportliches Klassenfoto. 

Fotostiftung Schweiz, Winterthur / 

7.–10. Schuljahr / Juni bis Juli / Einführung 

für Lehrpersonen am 3. Juni, 17.30 Uhr 

Theater 

Memory – ein Spiel um Wirklichkeit, 

Identität und Erinnerungen 

Theater im Klassenzimmer. Es stellt spielerisch die Frage nach der Identität 

des Menschen – eine Frage, die für Jugendliche im digitalen Zeitalter, in dem sich 

Identitäten im Nu aufbauen und wieder zerstören lassen, von Bedeutung ist. 

Junges Schauspielhaus Zürich im Klassenzimmer / Daten nach Vereinbarung / 

7. – 10. Schuljahr, Kantons- und Berufsschulen 

Theater 

Irrungen und Wirrungen – 

Die Liebe steht Kopf 

Eine unbedeutende Elfe durchlebt die 

Irrungen und Wirrungen der Liebe und 

teilt die Gefühlschwankungen der 

(Vor)pubertät mit dem jungen Publikum. 

In einem Wald in Ihrer Gemeinde / ab 

20. Juni bis Ende September / 4.– 6. Schuljahr 

Schulblatt Kanton Zürich 3/2015 schule & kultur 

61

Agenda 

Schulblatt Kanton Zürich 3/2015 Agenda 

62 

Ausstellung 

Gottfried Keller – 

Dichter und Maler 

2012 wurde die Gottfried-Keller-Ausstellung 

im Erdgeschoss der Schroder & Co 

Bank AG in Zürich eingerichtet. Neu 

wurde sie mit einer umfangreichen 

Multimediaschau ergänzt, welche die 

Aus stellung mit Fotos, Bildern und rezitierten 

Gedichten vertieft und erweitert. 

Ein Besuch der Ausstellung eignet sich 

für Sekundarschul- und Mittelschulklassen. 

Die Teilnehmerzahl sollte aus 

räumlichen Gründen auf 20 Personen 

beschränkt bleiben. Interessierten Lehrpersonen 

wird empfohlen, die Ausstellung 

vorgängig allein zu besuchen und 

vor Ort die illustrierte Begleitpublikation 

zu beziehen. 

Montag bis Freitag, 8 bis 17 Uhr, Central 2, 

Zürich. www.gottfried-keller-ausstellung.ch > 

Diverses > Informationen 

Auszeichnungsfeier 

Elf Umweltschulen 

werden prämiert 

Elf Schulen aus dem Kanton Zürich 

werden im Netzwerk Umweltschulen 

willkommen geheissen und für ihr Engagement 

als Umweltschulen gewürdigt. 

Das Programm bietet praxisorientierte 

Inputs zum Thema «Global denken, lokal 

essen», Informationen zum Projekt «Umweltschulen 

– Lernen und Handeln» sowie 

Einblicke in die Entwicklungsprozesse 

der elf Schulen. Eingeladen sind alle, die 

sich für Umweltschulen interessieren. 

20. Mai 2015, Stadtgärtnerei Zürich. 

www.umweltschulen.ch/auszeichnung 

Referat 

Ohne Wissen 

kein Können 

Was bedeutet kompetenzorientiertes 

Unterrichten konkret? Was ändert sich 

in der praktischen Arbeit? Löst kompetenzorientiertes 

Unterrichten eine Bürokratiewelle 

mit unzähligen Kompetenzlisten 

aus? Geht das Wissen zulasten 

von Können verloren? An einer von der 

Zürcher Arbeitsgemeinschaft für Weiter 

bildung der Lehrpersonen (ZAL) organisierten 

Veranstaltung zeigt Referent 

Dieter Rüttimann an praktischen Beispielen, 

wie eine Verbindung von Wissen und 

Können im kompetenzorientierten Unterricht 

realisiert werden kann. 

26. Mai 2015, 19.30 Uhr, Aula BiZE, 

Riesbachstrasse 11, Zürich. www.zal.ch > 

Aktuell > Events > Referat von Dieter Rüttimann 

Science Week 

Welt der Naturwissenschaften 

erforschen 

An der Science Week der ZHAW in Wädenswil 

können Schülerinnen und Schüler 

Naturwissenschaften hautnah und ganz 

praktisch erfahren und im Labor konkrete 

Projekte selbst bearbeiten. Die Science 

Week richtet sich an Jugendliche im Alter 

von 12 bis 15 Jahren. Die ganztägigen 

Praxiskurse zu den Themen Chemie, Biotechnologie, 

Lebensmittel, Umwelt finden 

in den Sommerferien statt. 

3. bis 7. August 2015, jeweils von 8.30 bis 

17 Uhr, ZHAW Wädenswil. Anmeldeschluss: 

15. Juli 2015. www.zhaw.ch/scienceweek 

Führung 

Vom Umgang mit 

natürlichen Ressourcen 

In der Schweiz braucht eine vierköpfige 

Familie die Fläche eines Fussballfelds, 

um sich ein Jahr lang zu ernähren. Davon 

wird die Hälfte zur Produktion von 

Fleisch- und Milchprodukten benötigt. 

Wie viel landet schliesslich im Abfall? 

Zusammenhänge werden bei der Führung 

im Gräserland in den Gärten der ZHAW 

in Wädenswil anschaulich aufgezeigt. 

Interaktiv und altersgerecht (Mittelstufe, 

Sekundarschule, Gymnasium) setzen 

sich die Lernenden mit Pflanzenzüchtung, 

Lebensmittelproduktion und dem 

Umgang mit natürlichen Ressourcen 

auseinander. 

Juni bis September 2015, ZHAW-Campus 

Grüental, Wädenswil. project.zhaw.ch > 

Life Sciences und Facility Management > 

Gräserland 

Wettbewerb 

Hausgemachte 

Volksmusik 

Vom 10. bis zum 13. September 2015 findet 

in Aarau das eidgenössische Volksmusikfest 

statt. Die Bevölkerung und insbesondere 

Schulklassen sind deshalb eingeladen, 

sich am Wettbewerb «Hausgemachte 

Volksmusik» zu beteiligen, aus Alltagsgegenständen 

ihre eigenen Musikinstrumente 

herzustellen und allein oder in 

Gruppen zu musizieren. Die musikalischen 

Darbietungen können ab sofort als 

Musik-Clips auf die Website des Eidgenössischen 

Volksmusikfests 2015 gestellt 

werden. Die besten drei Clips werden 

ausgezeichnet. Inspirationen und Anleitungen 

für das Bauen von Instrumenten 

gibt es in Workshops und Kursen. 

Hochladen der Beiträge: bis 31. Juli 2015. 

Workshop: 30. Mai 2015. www.aarau2015.ch 

Bildungssymposium 

Bildungsqualität und 

Bildungsgerechtigkeit 

Das diesjährige Bildungs- und Schulleitungssymposium 

in Zug widmet sich dem 

Thema «Bildungsqualität und Bildungsgerechtigkeit». 

Im Plenungsprogramm 

sprechen internationale Expertinnen und 

Experten aus Bildungswissenschaft, 

Bildungsverwaltung und Bildungspraxis 

zum Tagungsthema. Im Parallelprogramm 

können die Teilnehmenden aus verschiedenen 

Workshops und Vorträgen ihr 

eigenes Tagesprogramm zusammenstellen. 

Das Symposium ist die grösste internationale 

Fachtagung zu den Themen 

Bildungsqualität und Bildungsmanagement 

im deutschsprachigen Raum. 

2. bis 4. September 2015, Pädagogische 

Hochschule Zug. Anmeldeschluss: 30. Juni 

2015. www.schulleitungssymposium.net 

Kurs 

Weiterbildungen für Kindergartenlehrpersonen 

Das Lern- und Mathematikatelier bietet 

neue Weiterbildungskurse für Lehrpersonen 

der Kindergartenstufe an: «Lehrmittel 

Mathematische Förderung im Kindergarten 

– Zählen, Mengen, Zahlen», 

Halbtageskurs am 10. oder 24. Juni 2015. 

«Sprachförderung im Kindergarten», 

eintägiger Kurs am 20. Juni 2015. «Jahresplanung 

Mathematische Förderung 

im Kindergarten», eintägiger Kurs am 

13. Juni 2015. 

Hadlaubstrasse 4, 8006 Zürich. 

www.lernerlebnisse4-7.ch 

Agenda Die Redaktion stellt hier Ausstellungen, Führungen, Wettbewerbe etc. vor. 

Pro Tipp max. 600 Zeichen inklusive Leerschlägen: Was, wann, wo, für wen, Kontaktadresse, 

Bild an: schulblatt@bi.zh.ch. Die Redaktion behält sich Auswahl und 

Kürzung der Texte vor und übernimmt keine Verantwortung für den Inhalt.

– Religion und Kultur 

Die Lehrmittelreihe für den bekenntnisunabhängigen schulischen 

Unterricht in Religion und Kultur auf allen Stufen 

Kinder und Jugendliche begegnen im Alltag Menschen verschiedener Herkunft, 

Religionen und Weltanschauungen. Mit Blickpunkt erkunden sie Phänomene 

aus Religion und Kultur und nehmen Verschiedenartigkeit und Vielfalt 

wahr. Elementares Grundwissen hilft ihnen, sich in ihrem Alltag zu orientieren 

und Sichtweisen anderer zu achten. 

Unterrichtsmaterialien 

für das 1.–3. Schuljahr 


für das 4.–6. Schuljahr 


für das 7. und 8. Schuljahr 

Auf www.blickpunkt-religionundkultur.ch 

finden Sie Informationen zu den Lehrmitteln, 

Links zu einzelnen Unterrichtseinheiten 

sowie Planungshilfen. 

lehrmittelverlag-zuerich.ch

Wir fördern die Bildung 

Wir haben für Lehrpersonen auf unserer neu konzipierten Webseite 

über 100 aktuelle Apps für den Unterricht zusammengestellt. 

Die ausgesuchten Apps sind praxiserprobt, bewertet und 

mit didaktischen Hinweisen und Unterrichtsideen angereichert. 

Melden Sie sich kostenlos an und informieren Sie sich unter: 

www.dataquest.ch/education/apps 

Bahnhofplatz 1 

8001 Zürich 

Tel. 044 265 10 10 

Weinbergstrasse 71 

8006 Zürich 

Tel. 044 360 39 14

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