Evaluation zum Übergang vom Kindergarten an die Hundertwasser ...

Evaluation zum Übergang vom Kindergarten an die Hundertwasser - Schule
Durchführung: November 2010 (Schuljahr 2010/11)
Durchführende: JÜ - Team
Befragte Personen: Lehrkräfte die im JÜ tätig sind
Erfassungsinstrument: Umfragebogen
Das Ziel des JÜ –Teams ist ein erfolgreich gestalteter Übergang der Schüler vom
Kindergarten zur Hundertwasser-Schule.
Ein im JÜ – Konzept beschriebenes Ziel ist eine schnelle Integration neuer Schüler in
den Unterrichtsablauf. Angenommen wird, dass aufgrund der Jahrgangsmischung
und der dadurch resultierenden positiven Effekte des Vorlebens von Ritualen, Regeln
und Strukturen, die Integration neuer Schüler bis zu den Herbstferien gelingt. Das JÜ
– Team versucht dieses Ziel zu überprüfen.
Ein weiterer Gesichtspunkt, der zu einer schnellen Integration von neuen Schülern
beiträgt, ist das Beherrschen von elementaren schulrelevanten Fähigkeiten, welche
bereits im Elternhaus oder dem Kindergarten zu erlernen sind.
Zusammenfassend lassen sich folgendes Ziel und folgende Kriterien ableiten:
Ziel: Der Übergang vom Kindergarten zur Hundertwasser-Schule ist erfolgreich.
Kriterium 1:
Die Schüler beherrschen zur Einschulung elementare schulrelevante Fähigkeiten.
Kriterium 2:
Die Schüler gewöhnen sich bis zu den Herbstferien an die Unterrichtsabläufe.

Auswertung der „Evaluation zum Übergang vom Kindergarten an die
Hundertwasser - Schule“
Zahlen und Fakten:
Die Fragebögen wurden von den vier Klassenlehrern der beiden JÜ-Klassen im
November 2010 ausgefüllt. Dabei wurde von jedem Lehrer jeweils ein Bogen für
jeden Erstklässler (5 Erstklässler), der zu Beginn des Schuljahres 2010/2011 in der
Hundertwasser-Schule eingeschult wurde, bearbeitet.
Erste Ergebnisse:
In den einzelnen Klassen fiel eine breite Streuung der Ergebnisse auf. Die
Mittelwerte beider Klassen lagen allerdings wieder sehr nah beieinander.
Interpretation:
‣ Bezogen auf die überprüften Indikatoren sind die neuen Schüler sehr
unterschiedlich. Schwächen, Stärken und Basiskompetenzen sind unterschiedlich
stark ausgeprägt.
‣ Die Schüler sind gleichmäßig (Ziel: heterogene Klassenzusammensetzung) auf
beide Klassen verteilt worden. In beiden Klassen gibt es sowohl Schüler, auf die
die gemessenen Indikatoren in höherem Maße zutreffen, als auch Schüler, auf die
die Indikatoren kaum zutreffen.
Konsequenzen:
‣ Die Eingangsdiagnostik hat sich als ein Kriterium der Schülerzuteilung bewährt
und soll beibehalten werden.
‣ Die möglichst genaue Informationsbeschaffung durch dem Kind vertraute Lehrer
bzw. am AO-SF Beteiligte hat sich bewährt und soll ebenfalls beibehalten werden.
‣ Die Aufteilung der Schüler im Gesamt – JÜ - Team nach gegenseitiger Vorstellung
der neuen Erstklässler erwies sich als sinnvoll und soll beibehalten werden.

Analyse des Kriteriums: Die Schüler beherrschen zur Einschulung elementare
schulrelevante Fähigkeiten.
Dieses Kriterium wurde in zwei Bereiche („Allgemeine Bereiche“ und „Fachbezogene
Bereiche“) unterteilt, die getrennt voneinander dargestellt werden.
Allgemeine Bereiche:
Untersucht wurden acht verschiedene Indikatoren:
Die Schüler beherrschen zur Einschulung elementare
schulrelevante Fähigkeiten – Allgemeine Bereiche
1. Überblick über
den Inhalt der
Tasche 4,5
Drachen und Löwen:
17.2.11
Gesamtergebnis
8. Verrichten in
angemessener Zeit den
Toilettengang 5
2. In der Lage
Arbeitsmaterialien in der
Schultasche zu finden 4
7. Können eine Schleife
binden 5,5
1 2 3 4 5 6
3. Halten Ordnung in der
Schultasche 5
6. Kleiden sich
selbstständig an und aus
3
4. Erkennen die eigenen
Materialien wieder 4
5. Erkennen die eigenen
Kleidungsstücke wieder
4
HWS EVA JÜ 02/2011
Auswertung (Ergebnisse):
1. Die SuS haben einen Überblick über den Inhalt ihrer Schultasche 4,5
2. Die SuS sind in der Lage Arbeitsmaterialien in der Schultasche zu finden 4
3. Die SuS halten Ordnung in ihrer Schultasche 5
4. Die SuS erkennen ihre eigenen Materialien wieder 4
5. Die SuS erkennen ihre eigenen Kleidungsstücke wieder 4
6. Die SuS kleiden sich selbstständig an und aus 3
7. Die SuS binden Schleifen binden 5,5
8. Die SuS verrichten in angemessener Zeit den Toilettengang 5

Auffällige Bereiche:
Relativ gut wurde der Indikator „Selbständiges An- und Auskleiden“ (durchschnittlich
3,0) bewertet.
Alle anderen sieben Indikatoren wurden als eher nicht zutreffend bewertet
(durchschnittlich zwischen 4 – 5,5).
Interpretation:
Viele Schüler verfügen zu Schulbeginn über sehr gering ausgeprägte
Basiskompetenzen in den genannten Bereichen.
Konsequenzen:
‣ Wir weisen die Eltern noch nachdrücklicher bereits beim Tag der
Eingangsdiagnostik auf die Notwendigkeit der Beschriftung von Kleidungsstücken
und Materialien hin.
‣ Wir planen besonders in den ersten Wochen und Monaten Zeit für
„Toilettentraining“ und „Tornister – Führerschein“ ein.
Fachbezogene Bereiche:
Untersucht wurden 14 verschiedene Indikatoren, von denen acht dargestellt sind:
Die Schüler beherrschen zur Einschulung elementare
schulrelevante Fähigkeiten - Fachbezogene Bereiche
1. Die SuS schreiben
ihren eigenen
Namen 4
Drachen und Löwen:
17.2.11
Gesamtergebnis
8. Die SuS erkennen
ihren eigenen Namen 3
2. Die SuS spuren einen
vorgegebenen Weg nach
5
7. Die SuS verfügen über
eine simultane
Mengenerfassung bis 6 4
1 2 3 4 5 6
3. Die SuS halten den
Stift angemessen 5
6. Die SuS unterscheiden
Wortlängen 3
4. Die Sus ordnen
Reimwörter passend zu 4
5. Die SuS erfassen die
Silbenstruktur einfacher
Wörter 4
HWS EVA JÜ 02/2011

Auswertung (Ergebnisse):
1. Die SuS erkennen ihren eigenen Namen 3
2. Die SuS schreiben ihren eigenen Namen 4
3. Die SuS spuren einen vorgegebenen Weg nach 5
4. Die SuS halten den Stift angemessen 5
5. Die SuS ordnen Reimwörter passend zu 4
6. Die SuS erfassen die Silbenstruktur einfacher Wörter 4
7. Die SuS sprechen Wörter richtig aus 3
8. Die SuS unterscheiden Wortlängen 4
9. Die SuS verfügen über eine simultane Mengenerfassung im ZR 6 4
10.Die SuS zählen bis zehn 2
11.Die SuS klassifizieren Mengen nach ihrer Mächtigkeit 3,5
12.Die SuS erfassen Stück für Stück zugeordnete Mengen als gleichmächtig3
13.Die SuS erkennen Würfelbilder 3
14.Die SuS benennen Farben richtig 2
Auffällige Bereiche:
‣ Die Indikatoren, die sich auf Fähigkeiten aus den Bereichen der Pränumerik und
erstes Zahlen- und Mengenverständnis beziehen, wurden relativ gut eingeschätzt
(durchschnittlich zwischen zwei und vier).
‣ Als eher nicht zutreffend bewertet wurden dagegen die Indikatoren, die sich auf
das nötige Vorwissen zum erfolgreichen Schriftspracherwerb beziehen (siehe
Spinne).
Interpretation:
Die Ergebnisse decken sich mit den Erfahrungen der letzten Jahre: Inhaltliche
Schwächen und Schwierigkeiten liegen deutlich häufiger im Fach Deutsch vor als im
Fach Mathematik. Im Vergleich zu den Vorjahren fällt sogar auf, dass sich hier erneut
deutliche Schwächen aufzeigen, obwohl es sich bei keinem der Schüler (im
Gegensatz zu den Vorjahren) um ein Kind mit Migrationshintergrund handelt.
Im Bereich des Sprechens (Wortschatz, Aussprache) sind die Schüler in diesem Jahr
deutlich besser als in den Vorjahren.

Konsequenzen:
‣ Die Schüler benötigen intensive Förderung in den Bereichen Graphomotorik und
Phonologische Bewusstheit:
o Genaue Abklärung im AO-SF (z.B.: „Bereit für die Schule“) – Eltern
bereits an dieser Stelle darauf hinweisen, dass das Kind an diesen
Stellen „dringend einer Förderung bedarf, die deutlich vor dem
Stoffkatalog des ersten Schuljahres ansetzen muss.“ (Probst)
o Abklärung über die Eingangsdiagnostik und ggf. Tipps zu den
Bereichen: Stifthaltung, graphomotorische Übungen geben
o Intensive Förderung durch zusätzliche Förderstunden und / oder in
Kleingruppen bzw. 1:1
‣ Vermehrter Einsatz von Vorschulmaterial im Unterricht (evtl. Überdenken des
Ansatzes des Schriftspracherwerbkonzeptes)
‣ Erweiterung der schulischen Förderung durch Fachpersonal von außen (z.B.
Ergotherapie, Spieltherapie)
Analyse des Kriteriums: Die Schüler gewöhnen sich bis zu den Herbstferien an
die Unterrichtsabläufe.
Es wurden zehn Indikatoren untersucht, von denen acht dargestellt sind:
Die Schüler gewöhnen sich bis zu den Herbstferien
an die Unterrichtsabläufe
1. Die SuS halten sich an die
bestehenden Klassenregeln
4,5
Drachen und Löwen:
17.2.11
Gesamtergebnis
8. Die SuS akzeptieren
die unterschiedlichen
Lernangebote 3,5
2. Die SuS haben die
Klassenrituale
verinnerlicht 3,5
7. Die SuS akzeptieren
unterschiedliche Schüler
als Arbeitspartner 3,5
1 2 3 4 5 6
3. Die SuS erhalten Hilfe
durch die älteren Schüler
2,5
6. Die SuS nehmen
selbstständig Kontakt auf
3
4. Die SuS nehmen die
Hilfe der älteren Schüler
an 3
5. Die SuS übernehmen
die vorhandenen
Arbeitsstrukturen 4
HWS EVA JÜ 02/2011

Auswertung (Ergebnisse):
1. Schüler halten sich an die bestehenden Klassenregeln 4,5
2. Die Schüler haben die Klassenrituale verinnerlicht 3,5
3. Die Schüler erhalten Hilfe durch die „älteren“ Schüler 2,5
4. Die Die Schüler nehmen die Hilfe der „älteren Schüler“ an 3
5. Die Schüler übernehmen die vorhandenen Arbeitsstrukturen 4
6. Die Schüler nehmen selbstständig Kontakt auf 3
7. Die Schüler akzeptieren unterschiedliche Schüler als Arbeitspartner 3,5
8. Die Schüler akzeptieren die individuellen Lernangebote 3,5
9. Die Schüler suchen sich in der Pause Spielpartner 3
10. Die Schüler akzeptieren die Lehrkräfte als Respektspersonen 2,5
Auffällige Bereiche:
Als tendenziell zutreffend wurden die Indikatoren bewertet, die die Aspekte „Hilfe
bekommen“, „Hilfe annehmen“ und Kontaktaufnahme zu anderen Kindern“ betreffen.
Als eher unzutreffend wurden die Indikatoren „Halten an Klassenregeln“ und
„Übernahme von Arbeitsstrukturen“ bewertet.
Interpretation:
Die im JÜ – Konzept verankerten Prinzipien (Helferprinzip etc.) greifen in der Praxis
und tragen zu einer schnellen Eingewöhnung neuer Erstklässler ein. Neue Schüler
sind sozial schnell integriert und profitieren in vielen Bereichen von den älteren
Schülern.
Die Schwierigkeiten, die sich besonders im Arbeitsverhalten und in der Gewöhnung
an Unterrichtsregeln und damit verbundene Anforderungen im Bereich der
Arbeitsphasen abzeichnen, lassen sich durch die teilweise sehr gering ausgeprägten
schulrelevanten Fähigkeiten erklären.
Es lässt sich eine große Diskrepanz zwischen den nicht vorhandenen
schulrelevanten Anforderungen und der Wirklichkeit der Unterrichtsanforderungen
(auch wenn diese natürlich schon weit heruntergeschraubt wurden) feststellen.

Dabei spielen folgende von den Lehrern wahrgenommene Aspekte eine Rolle:
o Die neuen Erstklässler haben teilweise zu Schulbeginn keine Vorstellung von
Schule.
o Sie empfinden Schule (trotz „netter Dinge“) sehr konträr zum Kindergarten,
empfinden Druck, dem sie sich teilweise nicht gewachsen fühlen.
Fazit:
Die Indikatoren die zu dem Kriterium „Die Schüler gewöhnen sich bis zu den
Herbstferien an die Unterrichtsabläufe“ gehören wurden positiver bewertet als die
vorhandenen schulrelevanten Fähigkeiten. Das spricht für die Vorteile des JÜ-
Konzepts und zeigt, dass es zumindest wenn, wie in diesem Jahr wenige Erstklässler
auf eine deutlich größere Anzahl von Zweitklässlern treffen, diese sich doch relativ
schnell an den Schulalltag gewöhnen. Dadurch wird der erfolgreiche Übergang vom
Kindergarten zur Schule deutlich begünstigt.
Gleichzeitig müssen aber auch die gering ausgeprägten schulrelevanten Fähigkeiten
berücksichtigt werden. Diese müssen in Zukunft frühzeitig festgestellt und
entsprechend gefördert werden.
Durch das Beobachten und Erleben der Kinder lässt sich feststellen, dass nahezu
alle Schüler sich in den meisten Bereichen in den letzten Monaten erneut verbessert
haben. Daher lässt sich aus Sicht des JÜ-Teams bei den Erstklässlern dieses
Schuljahres (bis auf eine Ausnahme) von einem durchaus sehr erfolgreichen
Übergang vom Kindergarten in die Hundertwasser-Schule sprechen.
Sicherlich wäre dieser Übergang noch erfolgreicher bzw. der Prozess zu
beschleunigen, wenn bereits zum Zeitpunkt des Kindergartenbesuchs auf die
schulrelevanten Fähigkeiten vermehrt geachtet bzw. diese entsprechend gefördert
würden.