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Aktuelle Berichte ❘ Bildungsstandards in Baden-Württemberg Abbildung 2: Informiertheit im Schulformvergleich (2006) ■ Hauptschule ■ Realschule ■ Gymnasium Fächerverbünde Kontigentstundentafeln Schulcurriculumentwicklung Umsetzungsbeispiele Standards Niveaukonkretisierungen Interne Evaluation (VA) Externe Evaluation 1 2 3 4 Anmerkung: Am Ende der Balken wird jeweils der Standardfehler angezeigt. Dies ermöglicht eine Abschätzung der Signifikanz der Unterschiede. Auffallend ist ebenfalls, dass sich Gymnasiallehrkräfte über Niveaukonkretisierungen und Standards signifikant besser informiert fühlen als Haupt- und Realschullehrer. Dies zeigen auch die Antworten auf die bereits oben erwähnte Frage, ob Niveaukonkretisierungen im Internet bereits angeschaut wurden. Während nur 42,1 % der befragten Hauptschullehrkräfte dies bejahten, gaben immerhin 56,7 % der Realschullehrkräfte und 63,9 % der Gymnasiallehrkräfte an, bereits einmal die Niveaukonkretisierungen für ihr Fach angeschaut zu haben. Akzeptanz der Reformbausteine In einem zweiten Schritt wurde gefragt, ob Lehrkräfte die zentralen Elemente der neuen standardbasierten Steuerung akzeptieren und wie sich die Einstellungen gegenüber Standards, Vergleichsarbeiten und Schulcurriculum im Längsschnitt ändern. Hierzu werden jetzt nur die Angaben von Lehrkräften verglichen, die an den Erhebungen 2005 und 2006 teilgenommen haben. Aufgrund eines anonymen Codierverfahrens konnte ein Teil der Fragebögen einem echten Längsschnittvergleich zugeordnet werden. 10 Forum Forschung März 2008 Die Veränderungen der Akzeptanzwerte nach Schulformen im echten Längsschnitt (2005 – 2006) sind in Tabelle 1 abgebildet. Eine signifikante Abnahme der Akzeptanz von Standards ist bei den Realschullehrkräften zu verzeichnen. Die absoluten Werte der befragten Gymnasiallehrkräfte pendeln um den mittleren Einschätzungswert 3 (teils/teils), die Werte der Hauptschullehrkräfte liegen leicht darüber und signalisieren moderate Zustimmung. Die Schulcurriculumentwicklung wird nach zwei Jahren Erfahrung mit der Bildungsplanreform von den Hauptschullehrkräften zunehmend kritischer gesehen. Die Lehrkräfte an Realschulen und Gymnasien hatten dagegen bereits zu Beginn der Reform wesentlich geringere Erwartungen. In den beiden höheren Schulformen kann allerdings eine signifikante Abnahme der Akzeptanz zentraler Lernstandserhebungen festgestellt werden. Die Einschätzung der Vergleichsarbeiten durch Hauptschullehrkräfte bleibt stabil. Die einzelnen Reformmodule werden somit von der breiten Mehrheit weder stark befürwortet noch komplett abgelehnt. Bestimmte Tendenzen können lediglich aus dem längsschnittlichen Vergleich und dem Schulformvergleich abgelesen werden. Wenn es zu Veränderungen kommt, gehen diese eher in die Richtung einer kritischeren Betrachtung des Reformmoduls. Im Schulformvergleich stechen die Hauptschullehrkräfte durch eine eher positive Akzeptanz der Standards hervor. Diese kann allerdings auch enttäuscht werden, wie die deutliche Abnahme der Einstellungswerte zum Schulcurriculum gezeigt hat. Die empirischen Befunde dieser Studie bestätigen übrigens erste Bewertungen der Bildungsstandards in Österreich. Auch dort werden Standards freundlich akzeptiert, als unvermeidlich angesehen, aber nur wenig beachtet. Und auch in Österreich sind die Lehrkräfte an Volksschulen eher bereit, sich auf Reformkonzepte einzulassen als Lehrkräfte an den höheren Lehranstalten. Specht (2006) spricht von einem zähen Wandel im Rahmen der österreichischen Schulmodernisierung, die etliche rationale und irrationale Widerstände überwinden muss. Dies lässt sich auch darauf zurückführen, dass Bildungsstandards von Politikern immer wieder als eine Art Universalinstrument missverstanden werden und eine präzise Zielbestimmung für den konkreten Einsatz nicht vorgenommen wird. Es bleibt somit abzuwarten, ob eventuell die nun verpflichtenden Vergleichsarbeiten eine positive Steuerungswirkung entfalten können (Maier & Rauin
2006; Maier 2006). Dies hängt im Wesentlichen von einer guten Passung zwischen Standards und Tests ab und der Frage, ob Lehrkräfte und Schulen mit den Ergebnissen von Vergleichsarbeiten produktiv weiterarbeiten können. Literatur ❙ Maier, U. & Rauin, U. (2006). Vergleichsarbeiten – Hilfe zur Unterrichtsentwicklung? Zentrale Lernstandserhebungen aus Sicht baden-württembergischer Lehrkräfte. In: Die Deutsche Schule, 98(4), 403 – 421. ❙ Maier, U. (2006). Können Vergleichsarbeiten einen Beitrag zur Schulentwicklung leisten? In: Journal für Schulentwicklung. 06(4), 20 – 28. Aktuelle Berichte ❘ Bildungsstandards in Baden-Württemberg Tabelle 1: Akzeptanzwerte der Lehrkräfte aller Schulformen im echten Längsschnitt 2005 – 2006 Akzeptanzwerte… 2005 2006 p = Standards HS (n = 123) 3,1 3,17 n.s. RS (n = 68) 3,11 2,93 0,023 GY (n = 78) 3,01 2,97 n.s. Schulprofil und Schulcurriculum HS (n = 123) 3,13 2,9 0,003 RS (n = 68) 2,92 3,00 n.s. GY (n = 78) 2,89 2,79 n.s. Vergleichsarbeiten HS (n = 123) 3,20 3,22 n.s. RS (n = 68) 3,09 2,74 0,000 GY (n = 78) 2,97 2,7 0,020 ❙ Oelkers, J. (2003). Wie man Schule entwickelt – Eine bildungspolitische Analyse nach PISA. Weinheim: Beltz. ❙ Rauin, Udo; Maier, Uwe; Kraft, Joachim; Jäger, Sibylle; Zotzmann, Anne & Metz, Kerstin. »Bildungsstandards in Hauptschulen – Rezeption und Auswirkungen auf Leistungsmessung und Unterricht«. Abschlussbericht für den Forschungsverbund Hauptschule, 150 S. ❙ Specht, W. (2006). Von den Mühen der Ebene. Entwicklung und Implementation von Bildungsstandards in Österreich. In: Eder, Ferdinand (Hrsg.): Qualität durch Standards? Münster, Westfalen u.a.: Waxmann, S. 13 – 37. Dr. Uwe Maier ist Akademischer Rat in der Abteilung Schulpädagogik der PH Schwäbisch Gmünd. In aktuellen Projekten befasst er sich sich mit den Möglichkeiten und Grenzen der Nutzbarmachung von Bildungsstandards und zentralen Lernstandserhebungen (DFG-Förderung) sowie mit der Nutzbarmachung von Diagnose- und Vergleichsarbeiten für eine ergebnisorientierte Schul- und Unterrichtsentwicklung (Förderung durch die Landesstiftung Baden-Württemberg; 2005 – 2007). Forum Forschung März 2008 11
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