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Ausbildungskoordination
am
Marie-Curie-Gymnasium – Recklinghausen
Begleitprogramm
(Fassung vom 11. August 2008)
(Dr. Gisela König, Ausbildungskoordinatorin)

Inhaltsverzeichnis
I. Einleitung – Gesetzliche Grundlagen, allgemeine
Zielsetzungen, Aufgaben der
Ausbildungskoordinatoren/innen 3
Seite
II.
II.1
Entfaltung des Begleitprogramms in den
vier Ausbildungshalbjahren am
Marie-Curie-Gymnasium
Übersicht über Organisation und Durchführung
der Referendarausbildung 6
II.2 1. Ausbildungshalbjahr 9
II.3 2. Ausbildungshalbjahr 12
II.4 3. Ausbildungshalbjahr 14
II.5 4. Ausbildungshalbjahr 15
II.6
III.
IV.
Planungsraster hinsichtlich der Verteilung der
Schulgruppensitzungen für die beiden
Referendargruppen eines Kalenderjahres
unter der Leitung jeweils einer Ausbildungskoordinatorin
16
Individuelles und kollektives Beratungskonzept
(Kollegiale Fallberatung) in der Referendarausbildung
am Marie-Curie-Gymnasium 18
Dokumentationsbögen / Planungsbögen (I – VII)
für die Referendarinnen und Referendare
hinsichtlich des Erwerbs der geforderten
Kompetenzen und Standards im Verlauf ihrer
Ausbildung am Marie-Curie-Gymnasium 21
V. Qualitätssicherung und Evaluation der
Referendarausbildung am Marie-Curie-Gymnasium 29
VI.
Evaluationsbögen am Ende der Referendarausbildung
am Marie-Curie-Gymnasium 30
2

I. Einleitung – Gesetzliche Grundlagen, allgemeine Zielsetzungen,
Aufgaben der Ausbildungskoordinatoren/innen
Das vorliegende Begleitprogramm ist gemäß § 14 OVP als verbindliche Aufgabe der
Schule in Abstimmung mit dem Studienseminar entwickelt worden.
Es verfolgt drei Zielperspektiven:
1. Erstellung eines individuellen Beratungsangebots für die Lehramtsanwärterinnen
und Lehramtsanwärter,
2. Erstellung eines Angebots zum Erlernen von kollegialen Arbeits- und
Beratungsformen,
3. Erstellung eines Angebots zum Erlernen von Verfahren der Qualitätssicherung.
(vgl. OVP § 14, Absatz 2)
Das Begleitprogramm bezieht sich auf die in der ‚Rahmenvorgabe für den Vorbereitungsdienst
in Studienseminar und Schule’ (RdErl. d. Ministeriums für Schule, Jugend
und Kinder v. 1. 7. 2004) formulierten ‚Kompetenzen und Standards’, die sich
an den folgenden Lehrerfunktionen orientieren :
1. Unterrichten : grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und
Methoden adressatengerecht vermitteln,
2. Erziehen: die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen
Persönlichkeit fördern,
3. Diagnostizieren und Fördern: Lernnotwendigkeiten diagnostizieren
und Schülerinnen und Schüler entsprechend fördern,
4. Beraten: Unterstützung und Anregungen zu Lernprozessen und
Entwicklungsprozessen geben,
5. Leistung messen und beurteilen: Verfahren der Leistungsmessung
sinnvoll anwenden, Leistungen sachgerecht beurteilen, rückmelden und
dokumentieren,
6. Organisieren und Verwalten: Qualität schulischer Arbeit durch
engagierte Beteiligung und effektive Arbeitsorganisation verbessern,
7. Evaluieren, Innovieren und Kooperieren: schulische Arbeit überprüfen
und berufliche Kompetenzen weiterentwickeln.
Weiterhin gilt die ‚Handreichung für Ausbildungsschulen zur Erstellung des Begleitprogramms’
vom 26. 10. 2007 als Grundlage, seit dem 01.11.2007 im Internet einzusehen:
http://www.bezregmuenster.nrw.de/Schule_Kultur/dezernate/Dezernat_46_Lehrerausbildung/handreichung_b
egleitprogramm/index.html
Nach Absatz 4 der ‚Rahmenvorgabe’ soll die Schule:
3

• Referendarinnen und Referendare ‚zum Unterrichten und zur Mitwirkung am
Schulleben anleiten sowie die Beratung bei Hospitationen im angeleiteten und
selbständigen Unterricht sicherstellen,
• Kooperationserfahrungen bei der Planung, Durchführung und Reflexion schulischer
Arbeit (der Lehramtsanwärter/innen) sicherstellen,
• durch kontinuierliche Beratung der Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärter
dazu beitragen, dass sie ihre praktischen Erfahrungen für die Verbesserung
des Unterrichts nutzen können,
• die Qualität der Ausbildung durch kontinuierliche Evaluation sichern und weiterentwickeln.’
Durch die individuelle Beratung, die insbesondere durch die Ausbildungskoordinatorinnen
erfolgt, sollen Referendarinnen und Referendare dazu ermutigt
und befähigt werden, ihren eigenen Ausbildungsbedarf und ihre Ziele mit zu formulieren
und ihre Ausbildung so letztlich eigenverantwortlich zu gestalten.
Grundlegendes Prinzip des Begleitprogramms / des Beratungskonzepts der Ausbildungsschule
ist also nicht die ‚Angebotsorientierung’, sondern die ‚Nachfrageorientierung’
(vgl. OVP, § 9, Absatz 2).
Die Ausbildungskoordinatorinnen haben die Funktion der Vermittlung zwischen
Schule und Studienseminar. Sie entwickeln in Zusammenarbeit mit der Schulleitung
und den Fachkolleginnen und Fachkollegen und in Abstimmung mit dem Seminar
das Begleitprogramm, das ständig auf Stimmigkeit überprüft und in Abhängigkeit von
den Bedürfnissen der Referendarinnen und Referendare und den Forderungen von
Schule und Seminar (vgl. Seminarrahmenkonzept) angepasst und verändert werden
kann / wird.
Mittels des Begleitprogramms werden die Inhalte, die das Seminar (v. a. das Hauptseminar)
mehr theoriegeleitet vermittelt, aus schulpraktischer Sicht dargestellt und
ergänzt. Somit können ausbildungsrelevante Themen aus unterschiedlichen Perspektiven
dargestellt werden. Inhalte, die im Seminar nicht thematisiert werden können,
werden hier zusätzlich in die Ausbildung eingebracht, so dass eine Ausbildung
garantiert werden kann, die ‚auf eine (umfassende) Vermittlung professioneller
Grundlagen für eine erfolgreiche Bildungs- und Erziehungsarbeit in der Schule’ abzielt
(vgl. Rahmenvorgabe, Absatz 4). Die Ausbildungselemente in Studienseminar
und Schule sind also über das Begleitprogramm eng miteinander verzahnt und bedürfen
der Koordination durch die AKOinnen. Die AKOinnen handeln im Auftrag der
Schulleitung und ermöglichen daher auch eine Entlastung der Schulleitungsebene
( ‚Konzept der erweiterten Schulleitung’).
Grundsätzlich stellen sich die Funktionen der AKOinnen zusammenfassend wie
folgt dar:
• Erstellung des Begleitprogramms (OVP § 14),
• ‚organisatorische Unterstützung der Kooperation zwischen Studienseminar
und Schule’ (OVP § 13),
• ‚ergänzende Beratung und Unterstützung der Lehramtsanwärterinnen und
Lehramtsanwärter’ (OVP § 13),
• organisatorische Unterstützung dahingehend, dass Lehramtsanwärterinnen
und Lehramtsanwärter unterrichtspraktische Erfahrungen in allen Jahrgangsstufen
sammeln können,
4

• enge Kooperation mit Ausbildungslehrerinnen und Ausbildungslehrern in der
schulpraktischen Ausbildung,
• Durchführung des Planungs- und Entwicklungsgesprächs (PEG) am Ende des
2. Ausbildungsquartals zusammen mit einer Vertreterin oder einem Vertreter
des Seminars (OVP § 16),
• Erstellung von Berichten, auf die sich die Schulleitung in der abschließenden
Beurteilung stützen kann (OVP § 17),
• Mitglieder des Prüfungsausschusses im Rahmen der Zweiten Staatsprüfungen
(unterrichtspraktische Prüfungen ‚UPPs’, Kolloquium)
(OVP § 32).
5

II.
II.1
Entfaltung des Begleitprogramms
in den vier Ausbildungshalbjahren am
Marie-Curie-Gymnasium
Übersicht über Organisation und Durchführung der Referendarausbildung
Das Begleitprogramm am Marie-Curie-Gymnasium beinhaltet in Absprache mit dem
Studienseminar unter anderem mindestens 10 Schulgruppensitzungen. Die Referendarinnen
und Referendare am MCG bilden die Schulgruppe. Ihre Arbeit ist dem
Hauptseminar angegliedert, findet aber vor Ort in der Schule statt und wird von den
AKOinnen begleitet und unterstützt. Bei Bedarf sind zusätzlich Hauptseminarleiterin
oder Hauptseminarleiter, der Schulleiter oder auch erfahrene Fachkolleginnen bzw.
Fachkollegen anwesend.
Das Begleitprogramm insgesamt bezieht sich konkret schwerpunktmäßig auf folgende
Aufgabenfelder:
• an den Bedürfnissen der Referendarinnen und Referendare orientierte Einführungsphase
(1. Tag – Intensivphase bei den Fachleiterinnen und Fachleitern),
• das Marie-Curie-Gymnasium und seine Organisationsstruktur, das Schulprogramm,
• allgemeine schul- und dienstrechtliche Grundlagen,
• Ausbildungsunterricht (Unterricht unter Anleitung und selbständiger bedarfsdeckender
Unterricht ‚BdU’),
• außerunterrichtliche Aktivitäten (u. a. Begleitung von Klassenfahrten, Wandertagen
und Exkursionen, Beteiligung am ‚Tag der offenen Tür’),
• schulspezifische Angebote (u. a. methodenorientierter ‚11-er Basiskurs’, Moderatoren-AG
- Gewaltprophylaxe, Tage religiöser Orientierung),
• Angebote ‚Kollegialer Beratung’
• Vorbereitung auf das PEG und die Zweite Staatsprüfung.
Nachdem Referendarinnen und Referendare nunmehr zweimal pro Jahr unserer
Schule zugewiesen werden, betreut jede AKOin - Frau Dr. König und Frau Müller-
Blome - in der Regel zwei Referendarjahrgänge (Einstellungstermine: Februar / August).
Die regelmäßige Durchführung der Schulgruppensitzungen wird flexibel gehandhabt,
wobei es auch vorkommen kann, dass zwei Referendargruppen Schulgruppensitzungen
gemeinsam gestalten. Dies begünstigt den Kontakt und die gegenseitige
Hilfestellung vor allem der erfahreneren Referendare/innen gegenüber
den jüngeren Referendargruppen.
6

Die folgende Struktur der Tagesordnung hat sich seit einigen Jahren bewährt:
- Regularien
- Anfragen der Referendarinnen / Referendare – Mitteilungen der
Schule durch die Ausbildungskoordinatorin
- Tagesthema (unter Einbeziehung einer Referentin/eines Referenten,
d. h. entweder der AKOin, des Schulleiters oder einer zuständigen
Koordinatorin/eines Koordinators bzw. einer Fachkollegin/eines
Fachkollegen)
- Interne Themen der Schulgruppe (ohne Teilnahme von Schulvertretern)
Folgende Themen stehen in der Regel im Mittelpunkt der Schulgruppensitzungen:
- Praxis der Erziehungs- und Ordnungsmaßnahmen am Marie-Curie-
Gymnasium
- Verantwortlichkeiten des Lehrers / Dienstrecht im Rahmen der ADO
(Aufsichtspflicht, Krankmeldungen von Schülerinnen und Schülern,
Beurlaubungen etc.)
- Versetzungsordnungen (AO-Sek I, APO-GOSt)
- Das neue Schulgesetz des Landes NRW
- Schulprogramm des MCG / Schulprogrammentwicklung
- Schulordnung des MCG
- Leistungsbewertung
- Qualitätssicherung im Unterricht
- Disziplin im Unterricht - Umgang mit Schülerinnen und Schülern,
die wir als schwierig empfinden
- Moderatoren-AG – Gewaltprophylaxe, Lions Quest
- Fahrtenprogramm - Wandertage, Exkursionen, Klassenfahrten, Studienfahrten
- Bedarfsdeckender Unterricht (BdU) – individuelle und kollegiale
Praxisberatung
- Schulmitwirkung
- Schulorganisation
- Elternsprechtag
- Zeugniskonferenzen
- Vorbereitung des PEG
- Erprobungsstufe, Förderkonzept
- Differenzierte Mittelstufe, G 9 / G 8, Lernstandserhebungen, zentrale
Abschlussprüfungen
- Sekundarstufe II, Abiturprüfung
- Vorbereitung des Examenstags aus Schulsicht
- Vorbereitung und Evaluation der Grundschulhospitation
- Gesamtevaluation der Referendarausbildung am MCG
Die Ergebnisse der Schulgruppensitzungen werden jeweils in einem Protokoll dokumentiert
und den Teilnehmern/innen, der AKOin, dem Schulleiter und dem Hauptseminar
zur Verfügung gestellt. Die Protokolle werden in einem Schulgruppenordner
gesammelt.
7

Der Aufbau des Begleitprogramms insgesamt orientiert sich an den spezifischen
schuljahres- und ausbildungsabhängigen Bedürfnissen / Forderungen / Fragen der
Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärter (vgl. ‚Nachfrageorientierung’).
Es ist daher den Ausbildungsquartalen (-halbjahren) folgend in vier Einheiten gegliedert:
• 1. Ausbildungshalbjahr: Einführung und erste Orientierung, Erprobung
(Hospitationen nach Begleitprogramm, 8 Stunden Ausbildungsunterricht unter
Anleitung und 4 Stunden Hospitation, Beratungsbesuche ohne Bewertung
‚BoB’s, 1. Unterrichtsbesuch ‚UB’ pro Fach),
• 2. Ausbildungshalbjahr: Professionalisierung / Individualisierung
(i. d. R. 9 Wochenstunden BdU, 2. und 3. UB pro Fach, PEG gemäß § 16 OVP
am Ende des Halbjahres),
• 3. Ausbildungshalbjahr: Konsolidierung und Prüfung
(i. d. R. 9 Wochenstunden BdU, 4. und 5. UB pro Fach, schriftliche Hausarbeit
gemäß § 33 OVP),
• 4. Ausbildungshalbjahr: Konsolidierung und Prüfung
(ggf. weitere BoBs zu Übungs-/ Beratungszwecken, 2 UPPs und Kolloquium,
Grundschulhospitation nach dem Zweiten Staatsexamen gemäß § 12 OVP:
12 Stunden an drei Tagen).
Während des 1. Ausbildungshalbjahrs besteht eine wesentliche Aufgabe der
AKOin darin, in enger Kooperation mit der Schulleitung die Referendarinnen und Referendare
auf die Anforderungen des bedarfsdeckenden Unterrichts (BdU) vorzubereiten.
Um dies zu gewährleisten, sind regelmäßige Beratungsgespräche unter Einbeziehung
der zuständigen Fachlehrer/innen vorgesehen. Die Teilnahme an Unterrichtsbesuchen
und an den gemeinsamen Nachbesprechungen sind hier ebenfalls
unerlässlich, auch um die enge Zusammenarbeit mit Hauptseminarleiterinnen und
Hauptseminarleitern bzw. mit Fachleiterinnen und Fachleitern zu gewährleisten.
Demzufolge steht im 2. und 3. Ausbildungshalbjahr die intensive Begleitung des
BdU im Vordergrund und daher auch die Zuweisung von parallel arbeitenden Fachkolleginnen
oder Fachkollegen als Mentoren (Tandemmodell). Eine wichtige Aufgabe
besteht weiterhin in der Vorbereitung und Durchführung des PEGs, in dem die Referendarinnen
und Referendare neben einer Rückbesinnung die für Sie wichtigen weiteren
Zielvorstellungen erkennen und thematisieren sollen.
Im 4. Ausbildungshalbjahr gilt es vor allem, organisatorische Unterstützung und
Beratung hinsichtlich der anstehenden unterrichtspraktischen Prüfungen und des
Kolloquiums im Zweiten Staatsexamen zu geben.
Die im Folgenden dargestellte ‚Einführungsphase’ (Dienstantritt am 1. Tag – Intensivphase)
ist in ihrem Ablauf festgelegt.
Die in den darauf folgenden Phasen stattfindenden Schulgruppensitzungen können
in ihrer Reihenfolge prinzipiell flexibel gestaltet werden.
8

Regelmäßige Beratungsgespräche sind integraler Bestandteil des Beratungskonzepts.
Dies gilt vor allem für das 2. und 3. Ausbildungshalbjahr und die ‚Kollegialen
Beratungen’ vor allem zur Unterstützung des bedarfsdeckenden Unterrichts.
Die nun folgende tabellarische Übersicht über das Begleitprogramm in den vier Ausbildungshalbjahren
wird aus Gründen der Vereinfachung für die im Februar beginnenden
Referendarjahrgänge aufgelistet. Diese Übersicht bezieht sich hinsichtlich
der Reihenfolge der Schulgruppensitzungen auf die bisher ausgeübte Praxis.
II.2
1. Ausbildungshalbjahr (Februar bis Sommerferien)
zeitlicher Rahmen
Organisation und Durchführung der Referendarausbildung
für die Beratung
zuständige Personen
1. Tag:
Dienstantritt der
neuen Referendarinnen
und
Referendare am
MCG
Einführung in die Rahmenbedingungen des MCG:
• Begrüßung durch den Schulleiter Herrn Dr.
Wildermann
• Vorstellung im Kollegium durch den Schulleiter
• Begrüßung durch die Referendare/innen
des vorherigen Jahrgangs
• Kennenlernen der jeweils zuständigen
Fachkonferenzvorsitzenden
• ausführliches Gespräch mit der Ausbildungskoordinatorin
• Überreichung und Erläuterung eines Informationshefts
zur Schul- und Organisationsstruktur
des MCG
• Führung durch die Schule durch die AKOin
• Aushändigung eines überwiegend fachspezifisch
zugeschnittenen Hospitationsplans
am MCG
Es wird für eine entspannte und ruhige Atmosphäre
gesorgt, um den Referendarinnen und Referendaren
die Möglichkeit zu geben, möglichst
angstfrei ihr neues Tätigkeitsfeld kennenzulernen
und ohne Scheu alle für sie wichtigen Fragen zu
stellen – eine wichtige Voraussetzung für die spätere
vertrauensvolle Zusammenarbeit.
Schulleiter Herr Dr.
Wildermann,
AKOin Frau Dr.
König,
AKOin Frau Müller-
Blome,
Referendare/innen
des vorherigen
Jahrgangs
9

2. Tag bis
Intensivphase
bei den Fachleiterinnen
und
Fachleitern
(jeweils 14 Tage)
• fachspezifische Hospitationen zunächst
nach gesondertem von der AKOin zusammengestelltem
Hospitationsplan
(aufgrund der Kürze dieser Phase hospitieren
die Referendare/innen sofort zielorientiert
überwiegend fachspezifisch)
• Kennenlernen der jeweiligen schulinternen
Curricula als Vorbereitung auf den Ausbildungsunterricht
unter Anleitung
AKOin,
Fachlehrer/innen,
Fachkonferenzvorsitzende
Intensivphase
bis Beginn des
Ausbildungsunterrichts
unter
Anleitung
• fachspezifische Hospitationen überwiegend
nach individueller Absprache mit
Fachkolleginnen/Fachkollegen
• Festlegung der Ausbildungslehrer/innen in
der ersten Phase des Ausbildungsunterrichts
• begleitende Beratung durch die AKOin
• 1. Schulgruppensitzung:
konstituierende Sitzung der Schulgruppe:
- Wahl der Sprecherin / des Sprechers der
Schulgruppe sowie der Stellvertreterin /
des Stellvertreters
- Gespräch mit dem Schulleiter und der
AKOin zu folgenden Themenbereichen:
- Rolle der AKOin
- Hospitationskonzept
- Konzept der individuellen und
kollektiven Praxisberatung
- Begleitprogramm
- BdU
- Planung der weiteren Schulgruppen-
Sitzungen
• erste Erfahrungen im Ausbildungsunterricht,
zunächst Durchführung von Einzelstunden
• begleitende Beratung durch die AKOin
AKOin,
Fachlehrer/innen
Schulleiter,
Schulleiter,
AKOin
10

Phase des Ausbildungsunterrichts
unter
Anleitung
(8 Stunden)
und der begleitenden
fachspezifischen
Hospitationen
(4 Stunden)
bis zum Ende
des ersten Ausbildungshalbjahrs
• wöchentliche Sprechstunde der AKOin
• Teilnahme der Referendare/innen an Lehrer-
und Fachkonferenzen
• Teilnahme an mündlichen Abiturprüfungen
• 2. Schulgruppensitzung (in Absprache
mit dem HS , Pflichtveranstaltung):
Praxis der Erziehungs- und Ordnungsmaßnahmen
am MCG, allgemeine
Schulordnung, Umgang mit Schülerinnen
und Schülern, die wir als schwierig
empfinden
AKOin,
Schulleiter,
Fachkonferenzen,
Oberstufenkoordinator
Herr
Müller,
Frau Dr. König
• 3. Schulgruppensitzung (in Absprache
mit dem HS, Pflichtveranstaltung):
Verantwortlichkeiten des Lehrers /
Dienstrecht im Rahmen der ADO,
Vorbereitung des Bedarfsdeckenden Unterrichts
(BdU): rechtliche Aspekte (OVP),
Klassen-, Kurswünsche, Mentoren, ggf.
Einsatz der LAA als Co-Klassenlehrerin
bzw. Co-Klassenlehrer
• begleitende Beratung durch die AKOin
u. a. im Rahmen der Begleitung von Unterrichtsbesuchen
und der Teilnahme an den
Nachbesprechungen, teilweise zusammen
mit Fachleitung/ Hauptseminarleitung und
Schulleitung;
ggf. auch Besuch des Unterrichts (außerhalb
von UBs) auf Wunsch der Referendare/innen
• Evaluation des 1. Ausbildungshalbjahrs in
Einzelgesprächen zwischen den Referendaren/innen
und den zuständigen AKOinnen
Herr Dr. Wildermann
AKOin
AKOin
11

II.3
2. Ausbildungshalbjahr (August bis 31. Januar des
darauf folgenden Jahres)
zeitlicher
Rahmen
1. Woche nach
den Sommerferien
Chronologie des
gesamten 1.
Schulhalbjahres
Organisation und Durchführung der Referendarausbildung
Möglichkeit der Leitung einer Gruppe des ‚Basiskurses’
der Stufe 11 mit dem Ziel des Methodenund
Kommunikationstrainings zu Beginn der
Sek II durch Referendare/innen
• Bedarfsdeckender Unterricht BdU i. d. R.
9 Wochenstunden: Beratung durch AKOin
und durch Mentoren, die Parallelklassen
bzw. –kurse in den entsprechenden Fächern
und Jahrgangsstufen unterrichten
(Tandemmodell), gemeinsame Reihen- und
Klassenarbeits- / Klausurplanung,
Beratung hinsichtlich Methoden der Qualitätssicherung
und der Leistungsmessung
und -beurteilung
• Ausbildungsunterricht
• Teilnahme an Fachkonferenzen und
Lehrerkonferenzen
• 4. Schulgruppensitzung (in Absprache
mit dem HS, Pflichtveranstaltung):
Versetzungsordnungen (AO S I, APO-
GOSt,), Mittelstufenkoordination, BdU
• 5. Schulgruppensitzung:
Erprobungsstufenkoordination –
Übergang Grundschule – Gymnasium,
Hinweis auf die spätere Grundschulhospitation
(Beobachtungsaspekte !), Erprobungsstufenkonferenzen,
Beratung der Eltern
bzw. der Erziehungsberechtigten, Verfahren
am Ende der Erprobungsstufe, Förderkonzept
in den Klassen 5 und 6, ältere
Schüler/innen als Paten
für die Beratung
zuständige Personen
Fachlehrer/innen
des vorbereitenden
Schulteams
AKOin,
Fachlehrer/innen,
Schulleiter,
Fachkonferenzen
Herr Dr. Wildermann
/ Mittelstufenkoordinatorin
Frau Kammertöns
Erprobungsstufenkoordinator
, stellv.
SL Herr Richert
Oktober/
November
• individuelle Beratung der Referendare/innen
bzgl. des BdU und der in diesem
Zusammenhang relevanten Fragen hinsichtlich
des Elternsprechtags bzw. der Beratung
der Eltern / Erziehungsberechtigten
im allgemeinen durch die AKOin
AKOin
12

• 6. Schulgruppensitzung:
Herr Rhode
Dezember / Januar
Januar
Januar/Februar
Schulprogramm des MCG
• 7. Schulgruppensitzung:
• ‚schulinternes PEG’ als Bilanz- und Perspektivgespräch
zur Qualitätssicherung und
Evaluation der ersten beiden Ausbildungsquartale
• Möglichkeit der aktiven Mitgestaltung des
Tags der offenen Tür insbesondere für die
kommenden 5. Klassen
Frau Dr. König
Fahrtenprogramm am MCG – Wandertage,
Exkursionen, Klassen- und Kursfahrten/Schüleraustausch;
Leistungsbewertung / Qualitätssicherung;
Vorbereitung des PEGs
PEG gemäß § 16 OVP unter Beteiligung eines
Schulvertreters, meistens der AKOin
Seminarvertreter/in,
Schulvertreter/in –
meist AKOin
Schulleiter,
AKOin
AKOin,
Fachkonferenzvorsitzende
13

II.4
3. Ausbildungshalbjahr (Februar bis Sommerferien)
zeitlicher Rahmen
Chronologie des
gesamten 2.
Schulhalbjahres
April/Mai
Juni/Juli
• Bedarfsdeckender Unterricht BdU i. d. R. 9
Wochenstunden: Beratung durch AKOin
und Mentoren (Tandemmodell s. o.)
• Ausbildungsunterricht
• Teilnahme an Fach- und Lehrerkonferenzen
• Beratung bei der Findung schulrelevanter /
u. U. MCG-spezifischer Themen hinsichtlich
der schriftlichen Hausarbeit gemäß §
33 OVP
• Vorbereitung der 2. Staatsprüfung aus
Schulsicht
• ggf. Teilnahme an schulinternen Fortbildungen
8. Schulgruppensitzung:
Oberstufenkoordination, Abiturverordnung
• 9. Schulgruppensitzung:
Moderatoren-AG – Gewaltprophylaxe,
Vorbereitung des Examenstages – Termin,
Klassen/Kurse, Themen für das
Kolloquium aus schulpraktischer Sicht –
terminliche Vorplanung der Grundschulhospitation
im Dezember
• Evaluation des 3. Ausbildungshalbjahres in
Einzelgesprächen zwischen Referendaren/innen
und den zuständigen AKOinnen
Organisation und Durchführung der Referendarausbildung
für die Beratung
zuständige Personen
AKOin,
Fachlehrer/innen
Schulleiter,
Fachkonferenzen
AKOin
Schulleiter,
Stundenplaner,
AKOin
Herr Wellnitz,
Fachkonferenzvorsitzende
Oberstufenkoordinator
Herr Müller
Frau Feldmann,
AKOin
AKOin
14

II.5
4. Ausbildungshalbjahr (August bis 31. Januar des darauf
folgenden Jahres)
zeitlicher Rahmen
August bis
Oktober
November
Dezember
Januar
Organisation und Durchführung der Referendarausbildung
• Ausbildungsunterricht der Referendare/innen
• Beratung durch die AKOin
• Teilnahme der Referendare/innen an Lehrer-
und Fachkonferenzen
• Vorbereitung/Organisation des Examenstages
– Termin, Klassen/Kurse
• Unterrichtsprüfungen und Kolloquium im
Rahmen der 2. Staatsprüfung
• Begleitung am Examenstag
• Vorbereitung/Organisation der Grundschulhospitation
(Dezember)
Erstellung eines Berichts durch die AKOin und
Gespräch zwischen AKOin und Schulleiter über
die Entwicklung der Referendare/innen während
der gesamten Ausbildungszeit und über die außerschulischen
Aktivitäten als eine wichtige
Grundlage für das abschließende Schulleitergutachten
Individuelles Gespräch mit den Referendaren/innen
zur Organisation und zum Ablauf der
Grundschulhospitation
Grundschulhospitation: 12 Stunden an 3 Tagen,
i.d.R. an Grundschulen im Einzugsgebiet des
MCGs, Beobachtung grundschulspezifischer Methoden
als Ergänzung der 5. Schulgruppensitzung
über die Erprobungsstufe am MCG
(Hr. Richert)
10. Schulgruppensitzung:
Reflexion der Grundschulhospitation – mögliche
Konsequenzen für den Unterricht in den
Jahrgangsstufen 5 und 6;
Gesamtevaluation der Ausbildungszeit am Marie-Curie-Gymnasium
mittels eines Evaluationsbogens
(vgl. Kapitel V und VI);
Anregungen seitens der Referendare/innen für
zukünftige Referendarjahrgänge
Abschlussgespräch - Gesamtreflexion
für die Beratung
zuständige Personen
Schulleiter, Fachlehrer/innen,
Stundenplaner,
AKOin,
Mitreferendare
AKOin,
Schulleiter,
AKOin
AKOin
AKOin
Schulleiter
15

II.6
Planungsraster hinsichtlich der Verteilung der Schulgruppensitzungen
für die beiden Referendargruppen eines Kalenderjahres unter der Leitung
jeweils einer Ausbildungskoordinatorin
Die obige tabellarische Übersicht bezieht sich – wie bereits oben ausgeführt – zunächst
nur auf den im Februar beginnenden Referendarjahrgang.
Da aber zukünftig in jedem Jahr sowohl im Februar als auch im August Referendare/innen
dem MCG zugewiesen werden, empfiehlt es sich, dass die beiden zuständigen
AKOinnen Frau Dr. König und Frau Müller-Blome jeweils die beiden Referendargruppen
eines Kalenderjahres übernehmen.
Um möglichst zeitökonomisch hinsichtlich der Verteilung der Schulgruppensitzungen
zu arbeiten und die Referenten/innen nicht mehr als nötig zu belasten, soll zukünftig
folgendes Planungsraster für die beiden Referendargruppen eines Kalenderjahres
unter Leitung jeweils einer AKOin zur Anwendung kommen:
(Anmerkung:
Grundsätzlich wäre es zukunftsorientiert auch denkbar, Referendarjahrgänge z.B.
der Koop-Gymnasien hinsichtlich der Schulgruppensitzungen am Marie-Curie-
Gymnasium zu bündeln. In diesem Falle könnten die jeweiligen Referendargruppen
eines jeden Einstellungstermins jeweils eine einzige Schulgruppe bilden. Lediglich
die schulspezifischen Informationen müssten dann jeweils vor Ort an den Ausbildungsschulen
gegeben werden. Würde ein solches Konzept auf Dauer angenommen
werden, müssten genaue Absprachen mit den zuständigen Ausbildungskoordinatoren/innen
erfolgen.)
16

1. Schulgruppe
(SG)
(Beginn im
Februar)
2. Schulgruppe
(Beginn im
August)
2. SGS: Verantwortlichkeiten
des Lehrers / ADO
(Pflichtveranstaltung)
(Schulleiter)
Block I (1. Kalenderjahr) Block II (2. Kalenderjahr)
F Februar – Sommerferien August – 31. Januar Februar – Sommerferien August – 31. Januar Februar - Sommerferien
1. Ausbildungshalbjahr 2. Ausbildungshalbjahr 3. Ausbildungshalbjahr 4. Ausbildungshalbjahr Beginn des neuen Referendar-Jahrgangs
(BdU)
(BdU / Examensarbeit) (2. Staatsexamen)
1. Schulgruppensitzung 4. SGS: Praxis der
7. SGS: Fahrtenprogramm, 10. SGS (Januar): Reflexion mit dem 1. Ausbildungshalbjahr
SGS (April): konstituierende Erz./Ordnungsmaßn.
Leistungsbewertung
der Grundschulhospitation,
Sitzung (AKOin, Schulleiter) (Pflichtveranstaltung)
/Qualitätssicherung
Gesamtreflexion und - Evaluation
(AKOin Fr. König)
(AKOin Fr. König)
(Fragebogen!) der
Referendarzeit am MCG
3. SGS: Schulprogramm MCG
(Hr. Rhode),
Vorbereitung BdU
(AKOin)
5. SGS: Versetzungsordn.
(Pflichtveranstaltung)
u. Mittelst.-Koord.
(Schulleiter /
Fr. Kammertöns)
6.SGS: Moderatoren-AG –
Gewaltprophylaxe
(Fr. Feldmann)
Vorbereitung PEG
(AKOin)
1. Ausbildungshalbjahr
1. SGS (erste Woche nach
Dienstantritt): konstituierende
Sitzung
(AKOin, Schulleiter)
2. SGS: gemeinsam mit der 1.
SG / 4. SGS (s.o.)
3. SGS: gemeinsam mit der 1.
SG / 5. SGS (s.o.)
4. SGS: Verantw. des Lehrers /
ADO
(Schulleiter),
Vorbereitung BdU
(AKOin)
(2. – 4.: Pflichtveranstaltungen)
8. SGS: Oberstufenkoordination
(Hr. Müller) (Mai)
9. SGS: Erprobungsstufenkoordination
(Hr. Richert),
Vorplanung Examen/
Grundschulhospitation
(AKOin)
2. Ausbildungshalbjahr
(BdU)
5. SGS: gemeinsam mir der 1.
SG / 7. SGS (s.o.)
6. SGS: gemeinsam mit der 1.
SG / 8. SGS (s.o.) (Mai)
7. SGS: gemeinsam mit der 1.
SG / 9. SGS (s.o.),
Vorbereitung PEG
(AKOin)
3. Ausbildungshalbjahr
(BdU / Examensarbeit)
8. SGS: Schulprogramm
MCG (Hr. Rhode)
9. SGS: Moderatoren-AG –
Gewaltprophylaxe
( Fr. Feldmann),
Vorplanung Examen /
Grundschulhospitation
(AKOin)
4. Ausbildungshalbjahr
(2. Staatsexamen)
10. SGS (Juni): Reflexion der
Grundschulhospitation,
Gesamtreflexion und
- Evaluation (Fragebogen!)
der Referendarzeit
am MCG
17

III.
Individuelles und kollegiales Beratungskonzept
(Kollegiale Fallberatung) in der Referendarausbildung
am Marie-Curie-Gymnasium
Wie aus den Ausführungen unter Punkt II zu entnehmen ist, ist die individuelle Beratung
zentraler Bestandteil des Begleitprogramms. Hierzu gehören u. a. die beratende
Begleitung des Ausbildungsunterrichts, insbesondere des BdU, die Vereinbarung von
Terminen, die regelmäßigen Sprechstunden der AKOinnen, die Koordination und
Durchführung von Gesprächen, die Begleitung von Unterrichtsbesuchen und Nachbesprechungen
und die Hilfe bei der Organisation der Stundenpläne. Zahlreiche Informationen
werden über E-Mails ausgetauscht.
Laut Schulgruppenkonzept des Studienseminars Recklinghausen soll sich die Schulgruppe
aus dem Katalog der Handlungssituationen und Leitfragen des Hauptseminar-Rahmenkonzepts
einen Aspekt auswählen, der ‚im Sinne einer produktorientierten
Konzeptentwicklung’ besondere Beachtung finden soll. Das gewählte Thema soll
eine hohe Praxisrelevanz für die schulische Arbeit haben und aus dem Bereich der
Unterrichts-, Schul- oder Schulprogrammentwicklung stammen.
Folgende Bezugnahme zum HS-Rahmenkonzept erscheint in diesem Zusammenhang
– auch im Hinblick auf die begleitende Unterstützung des BdU – als besonders
hilfreich:
„4. Lehrerfunktion: Beraten
Unterstützung und Anregung zu Lern- und Entwicklungsprozessen geben
...
4.3 Standard: Möglichkeiten der eigenen Beratungstätigkeit einschätzen und mit anderen
Institutionen kooperieren
Handlungssituation/Leitfrage:
4.3.1 Welche Beratungsunterstützung kann ich mir im Einzelfall holen?
Inhalte/Themen:
... Kollegiale Fallberatung“
Bei der Kollegialen Fallberatung handelt es sich um eine Beratung unter beruflich
Gleichgestellten, wobei in der Beratungsgruppe nach Lösungen für ein konkretes
Praxisproblem des Berufsalltags gesucht wird.
‚Kollegiale Beratung ist ein strukturiertes Beratungsgespräch in einer Gruppe, in dem
ein Teilnehmer von den übrigen Teilnehmern nach einem feststehenden Ablauf mit
verteilten Rollen beraten wird mit dem Ziel, Lösungen für eine konkrete berufliche
Schlüsselfrage zu entwickeln. ... Die Kollegiale Beratung erhält ihren besonderen
Charakter durch mehrere Kennzeichen: die Arbeit in der Gruppe, die Selbststeuerung
ohne Externen, den festen Ablauf, ... die Arbeits- und Rollenverteilung der Beteiligten,
die aktive Beteiligung der Teilnehmer und die Fokussierung auf berufliche
und arbeitsbezogene Themen’ (Kim-Oliver Tietze: Kollegiale Beratung. Problemlösungen
gemeinsam entwickeln. Reinbek bei Hamburg 2007, S. 11).
18

Es wird angestrebt, im Rahmen der Schulgruppe (nach Möglichkeit auch unter
Beteiligung interessierter Kolleginnen und Kollegen) in Anbindung an das
Hauptseminar drei bis vier Mal im Jahr diese am MCG neue Form der Kollegialen
Fallberatung aufzubauen. In jedem Falle sollte je eine Sitzung kurz vor oder
nach den Herbstferien bzw. kurz vor oder nach den Osterferien und am Schuljahresende
kurz vor den Sommerferien stattfinden. Sie sollte ca. 2 Schulstunden
umfassen.
Wichtige Ziele der Kollegialen Beratung bestehen darin,
- der Tendenz zur Vereinzelung entgegenzutreten,
- das Gruppengefühl / das Gefühl der Geborgenheit in der Gruppe zu
stärken,
- der beruflichen / ausbildungsbezogenen und persönlichen Weiterentwicklung
Raum zu geben,
- konkrete Hilfen bei der Bewältigung beruflicher / ausbildungsbezogener
Probleme zu geben,
- durch die Erkenntnis, dass Kolleginnen und Kollegen u. U. ähnliche
Probleme haben, emotional zu entlasten,
- neue Ideen kennenzulernen und die eigene Handlungskompetenz
im schulischen Handlungsfeld zu erweitern,
- zu erkennen, dass das Vortragen eines ‚Falls’ nicht persönliche
Schwäche, sondern Stärke und die Bereitschaft zur Reflexion zeigt.
Es wird eine festgelegte Gesprächsstruktur nach klaren Regeln angestrebt, um
Verhaltenssicherheit zu gewährleisten. Vertrauen und völlige Verschwiegenheit über
das, was in der Gruppe konkret, auf einzelne Personen bezogen, besprochen wird,
sind unabdingbare Grundvoraussetzungen für ein Gelingen.
Die Referendarinnen und Referendare können trotzdem die grundsätzlichen, allgemeingültigen
Erfahrungen, die sie im Rahmen dieser Sitzungen in Verbindung mit
dem Hauptseminar gesammelt haben, am Ende ihrer Ausbildung im Sinne einer
‚produktorientierten Konzeptentwicklung’ im Hinblick auf konkrete Unterrichtsentwicklung
und auch auf Schulprogrammentwicklung weitergeben.
Die sechs Phasen der Kollegialen Beratung (nach Tietze s. o., S. 60 - 63) (vereinfachte
Form):
1. Casting (Rollen besetzen, Auswahl des Falls/Fallerzählers): „Welche Fälle
gibt es? Wer übernimmt welche Rolle?“
Die Rolle des Moderators wird festgelegt und die des Fallerzählers mit seinem
Fall.
Die übrigen Gruppenmitglieder sind die kollegialen Berater.
2. Spontanbericht des Fallerzählers: „Worum geht es? Wie stellt sich die
Situation für den Fallerzähler dar?
Es erfolgt eine kurze Problemdarstellung und ein knapper Bericht über die
Ausgangslage. Der Moderator kann den Fallerzähler aktiv durch Fragen un-
19

terstützen. Am Ende dieser Phase stellen die Berater Verständnisfragen. Es
dürfen keine Meinungen, Wertungen oder Hypothesen einfließen.
(insgesamt ca. 5 – 10 Minuten)
3. Schlüsselfrage (Schlüsselthema / Zielformulierung): „Welchen Klärungswunsch
hat der Fallerzähler in Bezug auf seine Situation?“
Fallerzähler, Moderator und Berater formulieren gemeinsam die Schlüsselfrage.
4. Wahl der Beratungsmethode: (hier) Brainstorming: „Was könnte man
(nicht nur der Fallerzähler) alles in solchen Fällen oder Problemsituationen
tun?“ (Tietze s. o.: S. 118 – 122)
(Zunächst werden Erfahrungen mit dieser einfacheren Methode gemacht.
Nach Absprache können u. U. weitere Methoden zu einem späteren Zeitpunkt
integriert werden, vgl. Tietze S. 115 ff.)
5. Beratung: „Was geben wir dem Fallerzähler in Bezug auf seine Schlüsselfrage
mit?“
Die Berater tragen ihre Ideen zusammen. Der Fallerzähler hört zu.
Nach Vereinbarung können mögliche Lösungsvorschläge (ohne Bewertung !)
auf DIN A 5 – Karten (1 Vorschlag / Karte) geschrieben und an die Tafel geheftet
werden. Die Vorschläge und mögliche Handlungswege werden besprochen.
Der Fallerzähler kann die Karten mitnehmen.
(Regeln, auf die der Moderator hinweist: a) möglichst viele Ideen, b) alle
Ideen sind erwünscht, c) Ideen anderer dürfen aufgegriffen und weiterentwickelt
werden, c) verbale und nonverbale Kritik ist verboten !!).
6. Abschluss: „Was nimmt der Fallerzähler aus der Kollegialen Beratung
mit?“
Der Fallerzähler gibt den Beratern (unbeeinflußt !) eine Rückmeldung darüber,
welche Anregungen ihm hilfreich erscheinen.
(vgl. auch: Günter Huhn: Kollegiale Praxis-Beratung. Eine Handlungsanleitung für
Lehrerinnen und Lehrer aller Schulformen. 3. Auflage)
20

IV.
Dokumentationsbögen / Planungsbögen (I – VII) für die Referendarinnen
und Referendare hinsichtlich des Erwerbs der geforderten
Kompetenzen und Standards im Verlauf ihrer Ausbildung
am Marie-Curie-Gymnasium
Die Referendarinnen und Referendare werden im Vorbereitungsdienst unter Berücksichtigung
ihrer individuellen Voraussetzungen möglichst umfassend auf die Tätigkeit
in der Schule vorbereitet.
Die bereits in Kapitel I (Seite 3) zitierte Rahmenvorgabe für den Vorbereitungsdienst
in Studienseminar und Schule legt die Kompetenzen und Standards fest, die landesweite
Vergleichbarkeit und Transparenz sicherstellen und sich an den Lehrerfunktionen
orientieren: Unterrichten, Erziehen, Diagnostizieren und Fördern, Leistung messen
und beurteilen, Organisieren und Verwalten, Evaluieren, Innovieren und Kooperieren.
Die folgenden Dokumentations- und Planungsbögen für die Referendare/innen orientieren
sich an diesen Kompetenzen und Standards und den genauen Ausführungen
des Hauptseminarrahmenkonzepts (Seminarprogramm) des Studienseminars Recklinghausen.
Diese Dokumentations- und Planungsbögen geben den Referendarinnen und Referendaren
die Möglichkeit, ihre Ausbildung parallel zum Schul- und Unterrichtsalltag
individuell zu dokumentieren und für sie persönlich wichtige Planungsaspekte zukunftsorientiert
zu protokollieren. Sie dienen weiterhin als systematisierende Hilfestellung
und Vorbereitung vor allem für das Planungs- und Entwicklungsgespräch
PEG am Ende des 2. Ausbildungsquartals, aber auch als Vorbereitung für das Kolloquium
im 2. Staatsexamen.
21

Name des/der Referendars/in:
.................
Kompetenzen
Standards
Erwerb am MCG
(Termine, Daten, Inhalte)
Individuelle Notizen, Bemerkungen,
Planungsaspekte
I. Unterrichten
Grundlegende
Kenntnisse,
Fähigkeiten,
Fertigkeiten und
Methoden
adressatengerecht
vermitteln.
1. Entscheidungen zur
Unterrichtsplanung und
- durchführung fachlich, didaktisch
und pädagogisch-psychologisch
begründen.
2. Aufgabenstellungen didaktischmethodisch
differenzieren und
individualisieren sowie reflektieren.
3. Ein breites Repertoire
unterschiedlicher Unterrichtsformen
einsetzen.
4. Basiswissen sichern und
Kompetenzen nachhaltig aufbauen.
5. Selbstständiges Lernen, den Einsatz
von Lernstrategien und die Fähigkeit
zu deren Anwendung in neuen
Situationen fördern.
6. Auf heterogene Lernvoraussetzungen
mit angemessenen
Fördermaßnahmen eingehen.
7. Unterricht reflektieren und
auswerten – auch gemeinsam
mit Schülerinnen und Schülern
– und Rückmeldungen über den
individuellen Lernzuwachs
geben.
8. Die neuen Medien sach- und
adressatengerecht im Unterricht
einsetzen.
22

Name des/der Referendars/in:
................
Kompetenzen
Standards
Erwerb am MCG
(Termine, Daten, Inhalte)
Individuelle Notizen, Bemerkungen,
Planungsaspekte
II. Erziehen
Die Entwicklung
einer mündigen
und sozial
verantwortlichen
Persönlichkeit
fördern.
1. Durch das eigene
Verhalten vorbildhaft
wirken.
2. Schülerinnen und Schüler
durch erziehenden
Unterricht in ihrer
Persönlichkeitsentwicklung
und in der Entwicklung von
Handlungskompetenzen
fördern.
3. Wertebewusstsein
entwickeln und
Orientierung geben.
4. Unterschiedliche kulturelle
und sozialisierende Einflüsse
als Grundlage für
Erziehung zur Toleranz
nutzen.
23

Name des/der Referendars/in:
....................
Kompetenzen
Standards
Erwerb am MCG
(Termine, Daten, Inhalte)
Individuelle Notizen, Bemerkungen,
Planungsaspekte
III. Diagnostizieren
und Fördern
Lernnotwendigkeiten
diagnostizieren
und Schülerinnen und
Schüler
entsprechend
fördern.
1. Den jeweiligen Lernstand und
Lernfortschritte sowie individuelle
Lernprobleme und
Leistungsmängel
von Schülerinnen und Schülern
erkennen und daraus
Konsequenzen für die individuelle
Förderung ziehen.
2. Diagnostische Kompetenzen
für die Beurteilung von Leistungen
und individuelle Fördermaßnahmen
einsetzen.
3. Die passive und aktive
Sprachkompetenz der Schülerinnen
und Schüler diagnostizieren
und Konsequenzen
für die Förderung ziehen.
4. Schülerinnen und Schüler mit
besonderen Schwierigkeiten
beim Lernen oder mit herausragenden
Leistungen und
Begabungen gezielt fördern.
24

Name des/der Referendars/in:
...................
Kompetenzen
Standards
Erwerb am MCG
(Termine, Daten, Inhalte)
Individuelle Notizen, Bemerkungen,
Planungsaspekte
IV. Beraten
Unterstützung und
Anregungen zu
Lern- und
Entwicklungsprozessen
geben.
1. Schülerinnen und Schüler
sowie Erziehungsberechtigte
adressaten- und
situationsgerecht beraten.
2. Probleme in besonderen
Beratungssituationen kennen
und mit ihnen angemessen
umgehen.
3. Möglichkeiten der eigenen
Beratungstätigkeit einschätzen
und mit anderen
Institutionen kooperieren.
25

Name des/der Referendars/in:
................
Kompetenzen
Standards
Erwerb am MCG
(Termine, Daten, Inhalte)
Individuelle Notizen, Bemerkungen,
Planungsaspekte
V. Leistung
messen und
beurteilen
1. Verfahren der Leistungsmessung
und Kriterien für
die Leistungsbeurteilung
sinnvoll anwenden.
Verfahren der
Leistungsmessung
sinnvoll anwenden,
Leistungen
sachgerecht
beurteilen,
rückmelden und
dokumentieren.
2. Leistungsergebnisse analysieren
und als Rückmeldung
für die eigene Unterrichts-
und Beratungstätigkeit
nutzen.
3. Fachliche Anforderungen
sowie individuelle und
lerngruppenspezifische
Voraussetzungen bei der
Bewertung und Notenfindung
berücksichtigen.
4. Leistungsbeurteilungen
adressatengerecht begründen.
26

Name des/der Referendars/in:
................
Kompetenzen
Standards
Erwerb am MCG
(Termine, Daten, Inhalte)
Individuelle Notizen, Bemerkungen,
Planungsaspekte
VI. Organisieren
und Verwalten
Qualität
schulischer Arbeit
durch engagierte
Beteiligung und
effektive Arbeitsorganisation
verbessern.
1. Verantwortung bei der
eigenständigen Verwaltung
der Schule übernehmen.
2. Geeignete Organisationsmittel
zur routinierten
Handlungsentlastung
ökonomisch einsetzen.
3. Die Institution Schule und
die in ihr zu leistende Arbeit
systematisch und
umsichtig mitgestalten.
27

Name des/der Referendars/in:
................
Kompetenzen
Standards
Erwerb am MCG
(Termine, Daten, Inhalte)
Individuelle Notizen, Bemerkungen,
Planungsaspekte
VII. Evaluieren,
Innovieren,
Kooperieren
Schulische Arbeit
überprüfen und
berufliche
Kompetenzen
weiterentwickeln.
1. Sich an internen und externen
Evaluationen beteiligen
und die Ergebnisse
für die Unterrichts- und
Schulentwicklung nutzen.
2. Fachliche und
unterrichtsorganisatorische
Anforderungen im
kollegialen Austausch
erarbeiten und weiterentwickeln.
3. Schulinterne Zusammenarbeit
und die Kooperation
mit schulexternen
Partnern praktizieren.
4. Eigene berufliche Erfahrungen
und Kompetenzen
und deren Entwicklung reflektieren
und hieraus
Konsequenzen ziehen
können.
28

V. Qualitätssicherung und Evaluation der Referendarausbildung
am Marie-Curie-Gymnasium
Am Ende der Ausbildungsquartale finden regelmäßig auch der Evaluation der Ausbildung
dienende Gespräche zwischen den Referendaren/innen und der AKOin bzw.
dem Schulleiter statt.
Die gesamte Ausbildungszeit am Marie-Curie-Gymnasium wird am Ende des vierten
Ausbildungsquartals am Ende der 10. und letzten Schulgruppensitzung (im Januar
bzw. kurz vor den Sommerferien) mittels eines Fragebogens insgesamt ausgewertet
und analysiert (Evaluationsfragebogen verändert nach: Studienseminar Paderborn II:
Evaluation der Ausbildung an der Schule). So wird es ermöglicht, dass der Schulleiter
und die AKOin ein aktuelles (anonymes) Feedback bzgl. des Begleitprogramms
bzw. der gesamten Referendarausbildung erhalten. Eventuelle Verbesserungsmöglichkeiten
können in den Teil des Begleitprogramms, der Prozesscharakter hat, einfließen
und für den kommenden Referendarjahrgang nützlich sein.
Das vorliegende Begleitprogramm hat sich nach übereinstimmender Meinung der
Referendarinnen und Referendare verschiedener Jahrgänge (gemäß der Ergebnisse
der regelmäßig stattfindenden Evaluationen) und nach Meinung der Ausbildungslehrerinnen
und Ausbildungslehrer, der AKOinnen und der Schulleitung in seiner grundsätzlichen
Struktur bislang bewährt. Es ist natürlich trotzdem entwicklungsoffen.
29

VI.
Evaluationsbögen am Ende der Referendarausbildung
am Marie-Curie-Gymnasium
Rückmeldungen zur Ausbildung an meiner Schule
Liebe Referendarinnen und Referendare,
Sie haben fast zwei Jahre als Studienreferendarin/ als Studienreferendar an unserer
Schule verbracht und haben in dieser Zeit vielfältige Erfahrungen in Ihrem künftigen
Beruf sammeln können. Unsere Fachlehrerinnen und Fachlehrer, wir als Ausbildungskoordinatorinnen
und die Schulleitung haben Sie begleitet, beraten und unterstützt.
Wir möchten gern von Ihnen wissen, ob die Ausbildung an unserer Schule Ihre
Erwartungen erfüllt hat und Ihnen geholfen hat, eine professionelle Handlungskompetenz
aufzubauen.
Wir werden versuchen, Ihr Feedback und Ihre Anregungen umzusetzen.
Deshalb bitten wir Sie, diesen Fragebogen anonym auszufüllen und ihn bei uns abzugeben
(legen Sie den ausgefüllten Fragebogen einfach in das Postfach der für Sie
zuständigen Ausbildungskoordinatorin).
Wir bedanken uns für Ihre Hilfe und Mitarbeit!
.
Ihre Ausbildungskoordinatorinnen
Gisela König / Nora Müller-Blome
Die Aussage trifft zu:
A. EINFÜHRUNGSTAGE AN DER SCHULE voll/weitgehend/teilweise/eher nicht/gar nicht
1. Ich bin an der Ausbildungsschule freundlich
empfangen worden.
2. Ich habe in den Einführungstagen wichtige
Informationen bekommen, so dass ich mich in
der Schule schnell zurechtfinden konnte.
3. Die Idee, recht schnell fachspezifisch zu hospitieren,
hat mir den Einstieg in meinen schulischen
Alltag erleichtert.
B. UNTERRICHT UNTER ANLEITUNG
4. Die Fachlehrer/innen sind nach meiner Einschätzung
fachlich und fachdidaktisch auf dem
Stand der Diskussion, wie er im Seminar vermittelt
wird.
5. Während der Ausbildung haben mich die zuständigen
Fachlehrer/innen regelmäßig beraten.
6. Die Fachlehrer/innen haben sich für die Beratung
vor und nach dem Unterricht ausreichend
viel Zeit genommen.
7. Die Kriterien für die Unterrichtsbeurteilung
weichen von denen meiner Seminarausbilder
ab.
30

voll/weitgehend/teilweise/eher nicht/gar nicht
8. Die Rückmeldungen für meinen Unterricht
waren für mich nachvollziehbar und hilfreich.
9. Ich habe von der Anleitung durch die Fachlehrer/innen
viel für meinen Unterricht profitieren
können.
10. Ich habe ausreichend viele Möglichkeiten gehabt,
im Unterricht meiner Ausbildungslehrer
hospitieren zu können.
11. Ich fühle mich von den Ausbildungslehrern/innen
ernst genommen und als Kollege/in
akzeptiert.
C. UNTERSTÜTZUNG IM
BEDARFSDECKENDEN UNTERRICHT
12. Bei der Auswahl von Lerngruppen im BdU bin
ich hinreichend beteiligt worden.
13. Die Schule verfügt über ein sinnvolles Informationssystem
über Konferenzprotokolle,
Beschlüsse und schulorganisatorische Regelungen.
14. Das Unterstützungssystem der Schule für
den BdU hat funktioniert und mir im BdU geholfen.
15. Ich habe durch die Fachkonferenzen bzw. ihre
Vorsitzenden wertvolle Anregungen und
Rat für den BdU bekommen.
16. Ich habe mich im BdU sehr auf mich selbst
gestellt gefühlt.
17. Ich hätte mir eine stärkere Teamarbeit mit
Kollegen gewünscht.
D. BEGLEITPROGRAMM UND
AKOinnen-TÄTIGKEIT
18. Das Begleitprogramm war praxisorientiert
angelegt und hat mir wertvolle Hinweise für
meine Tätigkeit gegeben.
19. Die mit dem Seminar vereinbarten Themen
sind im Begleitprogramm bearbeitet worden.
20. Ich könnte auf das Begleitprogramm verzichten.
21. Die für mich zuständige AKOin war für mich
ein wichtiger Ansprechpartner und Berater.
22. Ich fühlte mich von meiner AKOin in den
zentralen Problemen des Vorbereitungsdienstes
organisatorisch und schulpraktisch
gut unterstützt.
31

E. FÖRDERUNG MEINER KOMPETENZEN voll/weitgehend/teilweise/eher nicht/gar nicht
Die Ausbildung in der Schule hat bei mir folgende
Kompetenzen gefördert:
23. Lehrerfunktion Unterrichten
Kompetenz 1: Grundlegende Kenntnisse,
Fähigkeiten, Fertigkeiten und Methoden
adressatengerecht vermitteln
24. Lehrerfunktion: Erziehen
Kompetenz 2: Die Entwicklung einer
mündigen und sozial verantwortlichen
Persönlichkeit fördern
25. Lehrerfunktion: Diagnostizieren und
Fördern
Kompetenz 3: Lernnotwendigkeiten
diagnostizieren und Schülerinnen und
Schüler entsprechend fördern
26. Lehrerfunktion: Beraten
Kompetenz 4: Unterstützung und Anregungen
zu Lern- und Entwicklungsprozessen
geben
27. Lehrerfunktion: Leistung messen und
beurteilen
Kompetenz 5: Verfahren der Leistungsmessung
sinnvoll anwenden, Leistungen
sachgerecht beurteilen, rückmelden
und dokumentieren
28. Lehrerfunktion: Organisieren und Verwalten
Kompetenz 6: Qualität schulischer Arbeit
durch engagierte Beteiligung und
effektive Arbeitsorganisation verbessern
29. Lehrerfunktion: Evaluieren, Innovieren
und Kooperieren
Kompetenz 7: Schulische Arbeit überprüfen
und berufliche Kompetenzen
weiterentwickeln
F. SCHULLEITUNG
30. Die Beratung durch den Schulleiter erfolgte in
konstruktiver Weise.
31. Ich konnte die Kriterien für die Beurteilung
durch den Schulleiter und seine Hinweise auf
Stärken und Schwächen nachvollziehen.
32. Der Ertrag der Unterrichtsberatung durch den
Schulleiter hat meine unterrichtliche Kompetenz
verbessert.
32

G. WAS ICH SONST NOCH SAGEN WOLLTE ...
Wenn Sie noch weitere Dinge über die Schule sagen möchten (z.B. was Ihnen
gefallen oder nicht gefallen hat, was Sie ändern würden etc.), können Sie das
hier tun:
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